第6讲 虚构的权威
沉默女性的有声反抗——从女性主义叙事学角度解读《我站在这儿熨烫》
沉默女性的有声反抗——从女性主义叙事学角度解读《我站在这儿熨烫》姬蕾【摘要】Based on Susan S. Lanser＇ s distinction of three modes of narrative voice in feminist narratology, the present paper analyzes various modes of narrative voice adopted by American Jewish writer Tillie Olsen in her novel I Stand Here Ironing, whose writing has been influenced greatly by her feminist concerns and working-class background. Females, especially the oppressed and marginal]zed poor work- ing-class mothers axe consistent protagonists in Olsen＇s novels. It holds the opinion that Tillie Olsen has employed multiple narrative voices in this novel in order to release the voice of the marginalized group. From the perspective of feminist narratology, it can be inferred that the poor working-class women have achieved an authority of narrative voice in the novel.%本文从女性主义叙事学理论家苏珊·兰瑟（Susanl_maser）有关叙述声音模式划分的理论，这一较新的视角来解读美国著名犹太女性作家蒂莉·奥尔森（TillieOlsen）l~代表小说《我站在这儿熨烫》（IStandHereIroning），分析了奥尔森作品中出现的不同声音模式。
增强权能理论——魏江伟
第四，行动。通过反思性的行动(实践)，个人可以发展 行动策略，并培育影响内在和外在结构所必须的资源、知识 和技巧。在心理上，他们学习承担其行动的责任。在行为上， 他们变得愿意并能够和其他人一道行动，以实现共同目标和 社会改变，以及影响这些行动和向这些行动学习。 Gutiérrez、Parsons和Cox (1998)认为，虽然这四个构成要 素是增权所必须的，但它们之间并没有直线性的联系，作为 工作的一个起点，它们任何一个都不比其他的更重要。
无力感：社会阶层的分化，把某些人排斥在外；受排斥者对权力、
增强权能的核心概念
批判意识：增权论者主张用自我效能联结起批判意识与有效行动， 可以使充斥无力感的弱势者改变令人无力的情况。而这就是觉察 政治结构如何使个人及团体变得无权无力的一种过程。 觉察的方法有三项具体的认知策略： （1）找出与自身经验相似群体
增 强 权 能 理 论
— 2013级社会工作专业—
魏江伟
《最蓝的眼睛》
“看，看那边，那个女孩，看
她的眼睛，比我的蓝吗？”
“没有你的蓝。”
“你好好看清了吗？”
[美]托尼· 莫里森 1993年获诺贝尔 文学奖
“好好看清了。” “又来了一个，看看她的眼睛， 看看是不是比我的蓝？”
在你的一生中，有人总认为你不能干这
不能干那；在你的一生中，有人总说你不够
优秀不够强健不够天赋，他们还说你身高不
行体重不行体质不行，不会有所作为。 他们总说你不行。 在你的一生中，他们会成千上万次迅速、 坚定地说你不行，除非你自己证明你行！
“个人自由是一
种社会承诺”
“不自由是一种
剥夺”
1998年诺贝尔经济学奖 印度籍 经济学家 阿马蒂亚· 森（Amartya Sen）
领导学课件第4章
第1节 权力与权威
二、社会权力基础
静态的社会权力基础 职位权力： 法定权（legitimate power）：法定权力伴随着组织正式授予的权威头衔而生。 奖赏权（reward power）：“胡萝卜加大棒”是一项古老而经典的激励手段，以众人垂
四、高权力距离下的授权建议
唯有能够在工作中独当一面的员工才可能不“辜负”这一信任。为此，领导者可针对性 地展开员工培训，将其作为一种支持“信号”，即组织愿意通过授权培养成员，并为其 影响力的发挥提供契机、拓宽渠道。与此同时，完善基于绩效的报酬机制也将确保授权 的员工及时获得认可，从而进一步强化高效授权行为。
刘松博 编著
中国人民大学出版社 ·北京·
第1篇 什么是领导
第01章 第02章 第03章 第04章
领导概览 领导者与追随者 你应该是领导 领导力与权力
第04章
领导力与权力
【学习目标】
⦾ 掌握社会权力基础 ⦾ 了解领导权力的其他来源 ⦾ 理解领导者与追随者的不同影响策略 ⦾ 区分个人化权力与社会化权力 ⦾ 了解权力距离的定义 ⦾ 理解高权力距离下的授权原则
本章目录
权力与权威
领导者需要多少 权力
权力距离与领导
• 一、不同文化下的权力氛围 • 二、员工授权 • 三、权力距离 • 四、高权力距离下的授权建议
第3节 权力距离与领导
一、不同文化下的权力氛围
二、员工授权
第3节 权力距离与领导
授权（empowerment）就是上级将处理用人、用钱、做事、协调等决策权移转给部属， 并且还赋予其完成该项工作的必要责任。
《教育研究方法(第三版)》怎样做历史研究
第1节
历史的考证研究
（二） 兰克学派
“兰克学派”的史笔，从容流畅，且有音乐节奏，……他从不讳言史家需要艺术天才和造诣， 他一直认为大气磅礴的叙事，仍是史家的重要任务。他的书不仅仅为专家而写，也可供非专业者阅 读。”
兰克学派的真正贡献在于： 它不仅收集和利用档案资料，而且辨别档案文献的真伪，强调在引 用史料之前，必须进行严格的史料辨伪或史料批判。
也有人认为，校勘学的主要工作有三：“一是发现错误，二是改正，三是证明所改不误。” 校勘既可以作为历史研究中的辅助方法，也可以作为独立的研究方法。 在教育研究领域，独立的校勘研究似乎并不多见，但在编辑教育著作或引用他人的文献时，需 要基本的校勘而且需要有一定的校勘技巧。
第1节
历史的考证研究
案例6-1
第2节
历史的叙事研究
就历史的叙事研究而言，叙事的形式主要包括纪传体（含“年谱”）、编年体和纲目体三种。
从叙事的主题来看，历史的叙事研究主要有思想史叙事、制度史叙事和学术史叙事。
第2节
历史的叙事研究
一、 历史发生学研究
历史的发生学研究主要指考察某个历史现象的由来、发生、原因及其各种现象之间的关系。
第1节
历史的考证研究
（二） 校勘学与版本学、目录学
传统的校勘学主要是指对古籍的校勘，它与版本学、目录学相关，三者一起构成“古典文献 学”。
版本学侧重研究各种版本的源流（发生和传播）、差异、优劣及其演变规律，并以此为校勘提 供基础；目录学侧重书名、卷数、页码、作者、版刻以及索引和提要。
在实际的操作中，校勘学、版本学、目录学三者往往相互支持、彼此呼应。 广义的校勘学包括了版本学和目录学，有人统称之为“目录版本校勘学”或“版本目录学”。 在版本学、目录学、校勘学领域卓有成就者，被称为“版本目录学家”或“校雠学家”。
人工智能复习总结讲解
LIKE(x,y): x 喜欢 y。
Meihua 表示梅花，Juhua 表示菊花，
(x)(MAN(x) ∧ LIKE(x, Meihua))∧
(y)(MAN(y) ∧ LIKE(y, Juhua))∧
(z)(MAN(z) ∧(LIKE(z, Meihua)
∧LIKE(z,Juhua)))
（6）他每天下午都去打篮球。
公式。 Computer(zhangxh)∧ ¬Like(zhangxh, programming) Higher(lixp, father(lixp)) 例 2：设有下列语句，请用相应的谓词公式把它们表示出来： （1）人人爱劳动。 （2）自然数都是大于零的整数。 （3）西安市的夏天既干燥又炎热。 （4）喜欢读《三国演义》的人必读《水浒》。 （5）有的人喜欢梅花，有的人喜欢菊花，有的人既喜欢梅花又喜欢菊花。 （6）他每天下午都去打篮球。
例： 一个用来描述硕士生有关情况的框架 Frame <硕士生>
姓名: 单位（姓，名） 性别：范围（男，女）
默认：男 年龄：单位（岁）
条件：岁＞16 学习专业：单位（专业名）
研究方向：单位（方向名） 导师姓名：单位（姓，名） 参加课题：范围（国家级，省部级，其他）
默认：国家级 学籍：<硕学籍> 住址：单位（楼号，房间号） 电话：单位（ （区号），话机号） 入学时间：单位（年，月） 学制：单位（年）
➢ 张晓辉是一名计算机系的学生，但他不喜欢编程序。 ➢ 李晓鹏比他父亲长得高。 请用谓词公式表示这些知识。 （1）定义谓词及个体。 Computer(x):x 是计算机系的学生。 Like(x,y):x 喜欢 y。 Higher(x,y):x 比 y 长得高。 这里涉及的个体有：张晓辉(zhangxh),编程序(programming), 李晓鹏(lixp)，以及函数 father(lixp)表示李晓鹏的父亲。 ➢ 第二步：将这些个体代入谓词中，得到 Computer(zhangxh) ¬Like(zhangxh, programming) Higher(lixp, father(lixp)) 第三步：根据语义，用逻辑联结词将它们联结起来，就得到了表示上述知识的谓词
李谓老师_“赢政”之术——哲学。高中政治课程。精华学校教材
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“在线名师”→ 答疑室 随时随地提问互动
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2、（09 上海 15）哲学是理论化系统化的世界观。以下属于哲学层面的意识现象是（ ）
A、民间的“实惠”思想
B、《老子》的思想
C、欧几里德《几何原本》的思想
D、《本草纲目》的思想
【名师心得】 误区一：哲学能启迪智慧，使人聪明，学好了哲学就会使人聪明起来
2、哲学是系统化理论化的世界观、哲学是世界观与方法论的统一 （1）哲学与世界观的关系： 区别：
①含义不同：哲学是关于世界观的学说，是系统化理论化的世界观；世界观是人们对整个 世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。
②形成过程不同：世界观通常是自发形成的；哲学则是哲学家自觉研究的结果。 ③特点不同：世界观人人都有，哲学并非人人都有；世界观是零散的、朴素的，哲学是理 论化、系统化的。 联系： ①哲学是系统化理论化的世界观。 ②哲学和世界观的研究对象都是整个世界。 （2）世界观与方法论的关系： 区别：（含义不同） 世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点；方法论是人们认识世界和改造世界的根 本原则和根本方法，是人们关于认识世界、改造世界的方法的论述 联系： 世界观和方法论是同一问题的两个方面，二者不可分割，没有脱离世界观的方法论，也没 有脱离方法论的世界观。一般来说，世界观决定方法论，方法论体现世界观，有什么样的世界 观就有什么样的方法论。哲学是世界观和方法论的统一。
莳萝泡菜背景
苏珊#S#兰瑟在其女性主义叙事理论的代表作5虚构的权威6中指出,作者型声音(authorialvoice)这个术语用来表示一种/异故事的0(heterodiegetic)集体的并具有潜在的自我指称意义的叙事状态"G#热奈特也曾注意到,任何叙述者都是一个潜在发声的/我0(/I0),这一发现导致了/异故事0这个更准确的词的产生,它取代了传统的/第三人称叙述0的提法"在这种叙事模式中,叙述者不是虚构世界的参与者,他与虚构人物分属两个不同的本体存在层面"书中苏珊没有对(隐含)作者和集体的!异故事的主述者作区分,叙述者等同于作者,受述者等同于读者自己或读者的历史对应者"本文论述的叙述声音就是基于此意义上的叙述声音"凯瑟琳#曼斯菲尔德在其短篇小说/ADillPic2kle0中,正是采用了这一作者型叙述声音" 由于作者型叙述者存在于叙述时间以外,或/虚构0以外,他们就拥有某种常规性的权威"在叙述过程中,他们能进能退,可近可远,采用灵活多变的叙述手法,根据作者的意图,将读者引入故事之中"/ADillPickle0中,曼斯菲尔德的创作/不墨守成规,,截取生活的一个断面,某个情景或插曲0"(智量,1990)采取时间倒错,时而进入人物内心,以虚构故事中的人物为内视点进行叙述,时而又拉开与人物的距离,采用客观表述行为,时而采用人物的直接言语,时而又运用自由间接引语等进行多方位多层次的叙述"通过这样的叙述,作者成功地引领了读者对人物!故事的观察与全面了解,同时也树立了作者自己对故事的权威知识"例如,文章一开始,叙述者就讲到/Andthen,aftersixgears,shesawhima2gain.0由此我们可以看出,叙述者脱离于故事发生时空的限制,不仅了解即将向我们讲述的故事,也清楚六年前发生的故事"仅此一句话就足以让读者感受到作者对故事的权威知识(非同于全知视角)"对代词He和She的采用也隐含着叙述者与读者的共谋,仿佛叙述者讲述的这两个角色你我彼此早已熟习"另外,由于作者型叙述者存在于虚构以外,为异故事叙述者,他们不会被事件加以/人化0"/ADillPickle0中的作者仅是一个(非全知视角)知情者与观察者,属于虚构故事之外的人物,这样就提高了作者的客观可信度,从而增强了其权威性"二!人物的内视点从前面的叙述声音分析中可知,作者在故事中采用了进入人物内心活动,以人物的内视点为叙述角度的方式"作者在进行异故事讲述时,频繁进入女主人公Vera的内心,以女主人公为叙事焦点,从女主人公的视角出发对人物事件进行回忆!观察和思考,从而拉近了叙述者与人物的距离"这种近距离从某种意义上甚至可将叙述者与人物融为一体, 并由此产生单声道的叙述效果,从而缩短或完全消除了叙述者与人物的阐释!评价!归纳等价值的距离,因而大大增强了叙述者的权威性"当作者将自己与人物的距离拉近时,也同时拉近了人物与读者的距离"当读者跟随叙述者进入人物的内心活动时,随着人物的引领进入到叙述者向他们讲述的这个虚构故事之中,开始了其以人物为聚焦,依据人物的内视点为观察角度的阅读观察思考活动,从而使读者与人物处于近距离交流中"读者与人物的这种近距离,左右着读者观察小说中的人物!事件的立场"这一立场搭起了读者和人物亲密关系与心灵相通的桥梁,创造了读者与特定人物(Vera)间的同情纽带"/ADillPickle0中叙述者频繁进入女主人公Ver2a的内心世界,其过程几乎贯穿故事所有重要情节" 当读者随叙述者进入Vera内心世界,对其内心活动!动机!恐惧等充分了解后,就不知不觉将同情偏向女主人公,理解她六年前的离开,了解她为什么再一次离开男主人公,并因此支持她所作的决定;同时也不禁担心她困苦的现状,挂牵着她前途未卜的将来"读者在阐释女主人公的行为动机后,也清楚地看到了女主人公的坚定果断与无畏勇气"敬佩之情便油然而生"这一结果正应布斯所说:/持续的内观点导致读者希望与他共行的那个人物有好运,而不管他所暴露的品质如何0"同情的产生和控制是通过进入人物内心与人物距离的远近来调节实现的"由于叙述者进入女主人公的内心世界,引领读者通过女主人公的头脑聚焦思考,读者至少一时难以脱离人物的人生观!价值观,而与近距离人物产生共鸣;从而也实现了读者与作者型叙述者之间的共识,加强了读者对作者型叙述声音所持的价值观的认可"叙述者与人物的近距离产生了人物与读者的近距离,叙述者与人物的这种近距离所产生的单声道效果,牢牢控制着读者的价值判断)))对叙述者或人物价值观的认可,从而不仅增强了作者的权威性,也最终增强了人物的权威性"三!含蓄型叙述/ADillPickle0中作者在向读者讲述故事时,采取了表述行为的方式,完全摒弃了超表述(extrarep2 resentational)的行为,仅仅叙述人物的言辞和行动,表现为含蓄型叙述"以此作者又拉开了叙述者与人物的距离"在对女主人公V era的叙述过程中,作者时而进入人物的内心,时而又对人物进行行为描述" 这种内外结合的方式,使作者拥有发挥知识和判断的宽广天地"不仅如此,还使读者能够区分叙述者与人物,并将叙述者置于人物之上"相反,如果曼斯菲尔德采取超表述的行为,让叙述者作深层的思考和评价,在虚构世界以外总结归纳,寻求与受述者的对话,点评叙述过程,那么作者的阐释!评价和归纳终究难以完全与聚焦人物的标准尺度相吻合"这样就会拉开叙述者与聚焦人物的价值判断距离,削弱作者的权威地位"一旦作者的权威地位动摇,读者与作者之间判断价值出现差异的可能性便会增强,而读者与人物之间价值观产生间隙的可能性也随之增强"这样就会拉开人物!读者!作者三者间的距离,动摇人物!读者及作者的共谋关系,使三者之间产生价值观差异, 最终削弱读者对人物!作者的价值观的认同"当读者游离于作者与人物的价值判断之间,而必须进行价值选择时,自我思辨行为极可能导致读者产生与作者或人物相偏离甚而相对立的价值判断"在/ADillPickle0中,整个故事的展开!发展!推进及结局都离不开作者采用的这种表述行为的方式"随着故事开始,男女主人公见面寒暄坐定之后, 他们谈到寒冷的天气时,作者讲述到/Sheshud2 dered0"随着故事的推进发展,男女主人公在交谈中谈到俄国之行时,/Shebrokein.0俄国之行讲述完毕后作者这样叙述他们的相互注视:/theylookedat eachother,itwashewhoheldback.0回忆完女主人公Vera写给男主人公的信件后,/Shehadbut2 tonedhercollaragainanddrawndownherveil.0一直到最后故事结尾/Shehadgone.0这一系列讲述都属于表述行为的范畴"根据以上的表述行为完全可对故事做出概括总结"首先,女主人公Vera如今身体状况不好;交谈中,她不同寻常地打断男主人公讲述,使读者从中了解到女主人公对俄国的向往之情"但这一夙愿未能实现的事实,向读者暗示了女主人公窘迫的经济状况"游历俄国曾是男女主人公这对夕日的热恋情人共同的梦想,尽管男主人公充满浪漫色彩的讲述再次拨动了女主人公的神往之情,但并没有因此唤醒两人的旧日恋情"这笔叙述显示了一种预兆,为结局埋下了伏笔"其后女主人公自尊受到伤害决定离开"之后虽小有波折,但最终还是离男主人公而去"这一系列的讲述,作者都没有对女主人公或男主人公的语言!行为!内心思想活动进行任何深层思考, 或加以任何个人评价,仅进行客观描述"在这个时候,作者与人物的距离最远"从前面的论述中得知, 作者在叙述过程中频繁以女主人公为内视点,这样作者通过时而拉近自己与虚构故事中人物的距离, 时而又拉开与人物的内距点,使读者不仅从其内心, 同时也从其言行上观察角色,了解角色,从而引领读者多方面多层次观察角色,了解角色"如果说采用内视角的叙述帮助读者了解人物的动机,那么表述行为的采用则从外部证实了这种动机的可靠与真实性"因此,采用表述行为而产生的作者与人物之间的远距离,不仅没有削弱作者的权威,相反,作者正是通过对自己与人物距离远近变化的调节,成功地增强了作者与人物的权威性"这种权威性左右着读者的价值判断,使其难以逾越作者的价值判断轨道" 在故事中,作者型叙述声音还通过这种含蓄型作者叙述声音,有效地控制着对人物信息的叙述,在读者与人物之间制造一种张力,使读者不得不在其提供的客观性描述与读者自己的观察!思考及价值观中进行归纳!总结和判断,从而将读者引入到故事的更深层面"例如在男女主人公的对话过程中,作者对女主人公六年中的经历!境况未做过多的叙述" 例如在谈到女主人公的钢琴时,仅了了数语:/Doyoueverplayitnow?0/No,Ipvenopiano.0Hewasamazedatthat./Butwhathasbecomeof yourbeautifulpiano?0 Shemadealittlegrimace./Sold.Agesago.0/Butyouweresofondofmusic,0hewondered./Ipvenotimeforitnow0saidshe.显然,女主人公的回答难以让读者相信其真实性,因此读者就难免会进行更进一步的思考"正如马克#柯里所说,我们(读者)/被叙述者所控,我们的距离)))不管是视角上的还是道德上的)))都被层层转述的声音和思维之间微妙的变化或故意未给的信息所控制了0"叙述者就是这样通过对信息量的控制,控制着读者与故事及人物间的张力"四!人物的直接话语故事中,曼斯菲尔德大量采用男主人公的直接话语作为推动故事进程的重要手段"詹姆斯#费伦79陈敏ADillPickle的叙述声音!距离及判断指出:/进程指的是一个叙事借以确立其自身前进运动逻辑的方式,而且指这种运动自身在读者中引发的不同反应"0/叙事进程是通过两种方式展开的:通过不稳定性,即人物与环境之间或之内的不稳定关系,并通过张力,即叙事与读者或作者与读者之间在知识价值!判断!见解或信仰上的分歧"0/ADillPickle0主要以女主人公Vera的思想活动进行推进"作者以女主人公的思想活动与她与男主人公的相见!交谈!回忆之间不稳定关系为基础, 将女主人公的内心活动一步一步呈现于读者面前" 女主人公的内心活动(或故事情节)的推进主要依据于女主人公对男主人公的话语的思考,和由此而产生的反应以及采取的行动"由此可见,大量引用男主人公的直接话语的目的不过是为女主人公的思想活动提供素材,以保证其思想活动逻辑性的确立,从而使其观察思考及其行动决定获得读者的认可"从另一方面讲,男主人公的话语为作者进入女主人公的内视点提供了观察!思考的对象,使其最后又从人物回归到作者的叙述声音中"那么,对于男主人公的讲述,作者主要又是通过进入女主人公的内视点和男主人公的直接话语进行的"作者自始至终都拒绝以男主人公为内视点对故事进行讲述,始终远离男主人公的内心世界"因此与女主人公相反,作者与男主人公自始至终都处于远距离状态"尽管作者给予男主人公大量发表言语的机会,甚至安排男主人公打断女主人公的谈话,抢夺说话的权力,但读者从作者与男主人公的远距离状态中,不难发现其疏远关系,从而窥见作者与人物之间的价值的裂隙"另外,人物的直接话语紧紧依附在小说人物的感觉!言语或思想和语言的限制上,男主人公的话语也就只是男主人公这个单一人物的话语,犹如一种/自传表达0,缺乏力度"因此,缺乏权威"男主人公在故事结尾时对他自己和女主人公自以为是的评价/Itsimplywasthatweweresuchegoists,soself2en2 grossed,sowrappedupinourselvesthatwehadnpta cornerinourheartsforanybodyelse.0导致了女主人公的最后离去"读者由此可以看出女主人公对男主人公的这一认识的彻底否定"而从前面的分析中, 我们已经了解到小说中作者型叙述者通过频繁进入女主人公内心加强了这个人物的权威性,那么男主人公的这一评论显然不仅缺乏权威,更是走向权威的极端反面"五!总结作者就是这样一方面通过内视点拉近与女主人公的距离,并结合表述行为,控制信息量的给予,加强女主人公的权威;一方面又通过与男主人公保持远距离关系削弱男主人公的权威,从而成功地将读者置于女主人公这个人物的价值影响之下"从前面的分析我们得知,女主人公权威的加强,归根结底是对作者权威的加强,因此作者也就是将读者置于自己的价值影响之下"作者通过将自己的价值观渗透给读者,使读者最终与其达成共识,并成为其价值观的支持者"。
陈兴良老师刑法总论笔记——犯罪及罪体
实质概念易导致法律虚无主义。
我国为混合概念（苏联1960年）2、规范概念和事实概念1、契约违反说（贝卡利亚）2、权利侵害说（费尔巴哈）√3、法益侵害说（费伦巴莫）√4、义务违法说（夏佛斯塔因）5、规范否认说（雅各布斯）二、犯罪构成总论犯罪构成是一个理论概念（或者是法律规定），又是苏联引进。
犯罪构成/犯罪构成要件关系构成要件来源于意大利纠问式诉讼程序（一般纠问、特别纠问），犯罪事实到德文引申为构成要件。
构成要件从客观到主客观。
构成要件不等于犯罪构成，构成要件可能是该当性。
犯罪要件（构成要件、违法性、有责性）犯罪构成特征：法定性（罪刑法定）、类型性（观念与实在的区别）——模具、逻辑性（构成要件的层次性）逻辑性：第一层：犯罪构成。
第二层：犯罪构成的要件。
第三层:犯罪构成要件的要素。
也是位阶性。
1、客观判断优于主观判断2、定型性（形式）判断优于非定型（实质）——期待可能性3、事实判断优于价值判断构成要件意义：区分罪与非罪；区分轻罪和重罪犯罪构成体系：1、大陆法系——假定不存在；递进式构成要件的该当性（行为结果故意过失）、违法性（违法阻却事由——正当防卫）、有责性（责任能力、故意责任过失责任、期待可能性）。
2、苏联及我国：耦合性——无位阶性；假定存在；客体、客观方面、主体（年龄、能力)、主观（动机）3、英美法——刑事责任双层次条件：本体要件（行为、意图），抗辩事由。
4、陈兴良：罪体（行为事实、客观归责）、罪责（心理事实、主观归责）、罪量。
（位阶性）犯罪构成的分类1、基本的犯罪构成、修正的犯罪构成2、普通的犯罪构成、派生的犯罪构成——两个罪刑单位（情节加重、结果加重、数额加重、方式加重3、简单的犯罪构成、复杂的犯罪构成——选择的（手段、客体、主体）、复合的（行为、罪过）4、叙述、空白（要件没有叙明）5、封闭的、开放的罪体：法定性、客观性、侵害性不能归咎行为:1、反射动作 2、机械行为 3、本能动作属于刑法归咎：1、自动化性行为2、冲动行为3、精神胁迫——可能紧急避险4、忘却行为5、原因自由行为（自我造成）行为实行性:正犯行为表现方式：作为，有形性。
第6讲_虚构的权威
面。
二、女性主义叙事学对女性主义的批评
片面性和印象性
1，女性主义叙事学的双重性质 2，文学理论，男性？抑或女性？ 3，结构主义叙事学之“无视性别” 4，作为理论工具的两面性
文学理论，男性？抑或女性？
• 女性主义者，文学理论是父权制的，摒弃 • 沃霍尔《性别化的干预》 • “形式主义与结构主义的模式究竟是从本质上就带
有性别偏见，还是在细节上出的问题？是否一定 要摒弃结构主义分析，一定要用女性主义的阅读 和阐释策略来取而代之？” • “叙事学提供了一套准确的术语来描述文类中的作 品的特征，来描述一个文本与其他文本之间的差 异。譬如，叙事学能够做女性主义美学批评做不 到的事情：准确的描写小说话语的规约和其运作 的方式。”
五、女性阅读与修辞效果
• 女性主义：叙事作品是以男性为中心的 • 萨莉·鲁宾逊《使主体性别化》“对抗式”阅读
• 五部曲《暴力的孩子们》——即《玛莎•奎斯特》（1952）、 《良缘》（1954）、《风暴的余波》（1958）、《被陆地围住 的》（1965）以及《四门之城》（1969）——以诚实细腻的笔 触和颇有印象主义色彩的写实风格展示了一位在罗得西亚长大的 白人青年妇女的人生求索。
结构主义叙事学之“无视性别”
• 1）叙事学旨在描述作品的形式特征，而不是对其进 行评价；
• 2）叙事学并非一个封闭的系统，需要通过研究新的 文本来促进理论发展；
• 3）叙事学本身尽管无法解释造成男作家与女作家作 品差异的本因，但叙事学描述的是建构“性别化诗 学话语”的第一步，第二步是将叙事学与历史语境相 结合，考察其关系。
确提出“女性主义叙事学”的名称。 80年代末90年代初，代表性著作： 沃霍尔《性别化干预》 兰瑟《虚构的权威》
《虚构的权威》关于女性叙事分析
《虚构的权威》关于女性叙事分析作者：陈景淑来源：《文学教育下半月》2009年第08期在小说的叙事中,叙述者除了讲述一个故事,还不断地把自我形象以不同程度、不同方式、不同策略表现出来,于是发出各种不同的声音,构筑不同的权威。
“在各种情况下,叙述声音都是激烈对抗、冲突与挑战的焦点场所,这种矛盾通过浸透着意识形态的形式手段得以表现”[1]7。
虚构的权威,简言之,即小说中虚构人物发声来建构某种话语权威。
作者在本书中探讨的就是某一历史背景下的女性作家是怎样在她们的作品中灵活采用具体的叙事策略的。
在过去相当长的一个历史时期,那些致力于建构女性话语权威的小说家(作家)都会对权威机构和意识形态持双重态度:写小说并寻求出版的行为本身就意味着对话语权威的追求,而女性作家又在作品中采取不同的方式,对权威、甚至是自己的权威大加挞伐。
可见,建构女性叙事权威是一个艰难而又复杂的过程。
《虚构的权威》是美国女性主义叙事学创始人苏珊·S·兰瑟探讨女性叙事的力作。
本书的讨论始于作者型叙述声音。
在苏珊·S·兰瑟看来,它是最古老也是最基本的叙述模式。
作者型叙述声音这一术语表示一种“异故事的、集体的并具有潜在自我指称意义的叙事状态”[1]17。
“小说是叙事的艺术,而叙事由话语的文本形式来完成”[2]1。
小说的艺术魅力决不单单体现在讲了一个什么样的故事,还在于讲述这个故事的种种艺术技巧和语言策略。
在这部分里,作者以18世纪以来几位经典,如女作家里柯博尼、简·奥斯丁、乔治·艾略特等及其作品为例,层层剖析她们采用何种技巧和策略,在既不脱离她们各自所处的时代和环境中的叙事常规与社会习俗,又与这种常规和习俗格格不入的情况下建构了自己的作者声音。
兰瑟敏锐地意识到,她们的作品都面临着社会权威和叙述声音之间特殊的分化和融合问题,并且明确指出,即使抛开一个作家的经典地位不论,上述每一位作家的道德权威都取决于她是否成功地通过商讨和妥协而获得某种作者权威,而这种作者权威也正是她既致力建构的,同时也是力图拒斥的。
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与女性主义批评的差异
一、女性主义批评简要回顾 二、女性主义叙事学对女性主义批评的批评 三、女性主义与叙事学的‚话语‛与‚声音‛ 四、研究对象上的差异 五、女性阅读与修辞效果
一、女性主义批评简要回顾
1，侧重社会历史批评的英美派，旨在揭示文本中性别 歧视的事实；片面性、印象性。 2，以后结构主义为基础的法国派，认为性别问题是语 言问题，着力于语言或写作上的革命，借此抗拒乃至颠 覆父权话语秩序。 20世纪60年代末，批判男性传统，提倡颂扬女性美学； 70年代中期，开始了专门的妇女作家、作品的‚妇女批 评”的新阶段； 80年代以来，‚性别差异”和对多种差异的考察为标志。 目标：争取男女平等，改变女性被客体化、边缘化的局 面。
个人声音
• • • • 表示那些有意讲述自己故事的叙述者。 “自身故事的讲述者” 与作者型声音相比： 个人型的‚我‛在结构上也是优越的，统领其他人物的 声音，但不具备超越性； • 其地位取决于读者的反应； • 无法采取无性别的中性掩饰手段，或所谓超然的‚第三 人称”； • 不同形式的权威。
集体型叙述声音
文学理论，男性？抑或女性？
• 女性主义者，文学理论是父权制的，摒弃 • 沃霍尔《性别化的干预》 • “形式主义与结构主义的模式究竟是从本质上就带 有性别偏见，还是在细节上出的问题？是否一定 要摒弃结构主义分析，一定要用女性主义的阅读 和阐释策略来取而代之？” • “叙事学提供了一套准确的术语来描述文类中的作 品的特征，来描述一个文本与其他文本之间的差 异。譬如，叙事学能够做女性主义美学批评做不 到的事情：准确的描写小说话语的规约和其运作 的方式。”
作者型声音
• • • • •
一种‚异故事的‛、集体的并具有潜在自我指称意义的叙事状态。 这种叙述声音产生或再生了作者权威的结构或功能性场景。 叙述着=作者，受述者=读者或读者群体 一种区分：专注于表述行为；外露的作者性 “持不同意识形态见解的作家也许希望‘最大限度地’高扬自己 叙述的‘准确真实性’，以便与其他文本的意识形态分庭抗礼， 或通过等同作者的手段把作者确认为同时代文化论争中积极的参 与者。” • 简· 奥斯汀、乔治· 爱略特、弗吉尼亚· 沃尔夫、托尼· 莫里森 • “采取了何种策略，在既不脱离她们各自所处的时代和环境中的 叙事常规与社会习俗，又与这种常规和习俗格格不入的情况下创 建了自己的作者声音。”
二、女性主义叙事学对女性主义的批评
片面性和印象性
1，女性主义叙事学的双重性质 2，文学理论，男性？抑或女性？ 3，结构主义叙事学之‚无视性别” 4，作为理论工具的两面性
“女性语言”的规定性和泛历史性
女性主义叙事学的双重性：“模仿性”和“符号性”
• 女性主义：将作品视为社会文献，将人 物视为真人，借以评论其性质。 • 兰瑟《建构女性主义叙事学》中指出， 女性主义只从模仿的角度看作品，而叙 事学只是从符号学的角度看作品。 • “女性主义和叙事学共同面对的挑战是认 识到叙事作品的双重性质，摸索出一套 术语和类型区分。这些术语和区分既有 对结构分析有用的抽象性和符号性，又 有具体性和模仿性，对于将文学臵于 ‘我们生活的现实环境’中的批评家来说 也有应用价值。”
• 集体型叙述声音，它们或者表达了一种群体的共 同声音，或者表达了各种声音的集合。 • 不是‚我们‛，不是多重叙述 • “在其叙述过程中某个具有一定规模的群体被赋 予叙事权威；这种权威通过多方位、交互赋权的 叙述声音，也通过某个获得明显授权的个人的声 音在文本中以文字的形式固定下来。” • 单言、共言、轮言 • 建构‚另外的生活空间”
第六讲 虚构的权威 女性作家与叙述声音
华中师范大学文学院 韩军 200程
开创者：苏珊· 兰瑟（Susan S. Lanser） S· 《叙事行为：小说中的视角》（1981） 叙事学、女性主义、马克思主义 “我是否可以采用否认社会现实与小说形式、意识形态与文本技 巧之关联的批评工具来探讨这些关联呢？” 布鲁尔《放开说话：从叙事经济到女性写作》（1984） 沃霍尔《建构有关吸引型叙述者的理论》（1986） 20世纪70年代末，形式主义批评式微。 兰瑟于1986年在《文体》杂志发表《建构女性主义叙事学》， 明确提出‚女性主义叙事学”的名称。 80年代末90年代初，代表性著作： 沃霍尔《性别化干预》 兰瑟《虚构的权威》
三、女性主义与叙事学的“话语”与“声音”
• • • • 女性主义：父权话语 叙事学：故事、话语 女性主义：‚声音‛具有广义性、模仿性和政治性 叙事学：特定性、符号性和技术性
四、研究对象上的差异
• • • • • • 故事层面： 女性主义聚焦于故事事实的性别政治； 叙事学关注的是故事事件的结构特征和结构关系。 话语层面： 女性主义聚焦于故事层，忽视了表达层； ‚话语‛层面的各种技巧，填补女性研究的不足。
• 叙事学：修辞效果 • 罗宾· 沃霍尔《性别化的干预》‚疏远型‛、‚吸引型‛ • 《汤姆叔叔的小屋》
对结构主义叙事学的批评
• 1，无视性别； • 2，不考虑社会历史语境。
虚构的权威：女性作家与叙述声音
• • • • 【美】苏珊· 兰瑟，1992 S· ‚女性小聪明‛及其否定结构 叙述声音与政治权力 作者的、个人的、集体的叙述声音
作为理论工具的两面性
• 女性主义一面排斥现有秩序和现有理论，统统归之 为父权制，另一面又对心理分析、社会学等现有理 论加以利用。 • 关键不在于理论本身，而在于如何运用。
“女性语言”的规定性和泛历史性
• • • • • • 弗吉尼亚· 沃尔夫：‚妇女的句子” 艾莱娜· 西苏：‚描写躯体” 露丝· 伊利格瑞：‚女人腔‛ 克里斯蒂娃：‚颠覆男权的符号学” 规定性，容易导致自我边缘化； ‚泛历史‛，女性作家的写作特征不是由女性本 质决定的，而是由社会历史语境中错综复杂、不 断变化的社会规约决定的。
否定结构
我[丝毫不觉得有任何理由去]追悔 我的丈夫……[根本不像]丑陋粗鲁、老不中 用…… 他的信条是，应该把妻子当成……[而不应视之为] 玩偶或下贱的仆人 [双方都不该]只能一门心思想着服从
叙述声音
• • • • 女性主义：宏观思辨、模仿再现、政治化 结构主义叙事学：具体化、符号学化、技术性强 关注具体形式，并同时与历史语境相关联 ‚女性声音实际上是意识形态斗争的长多，这种 意识形态张力是在文本的实际行为中显现出来 的。‛ • ‚社会行为特征和文学修辞特点的结合是产生某 一声音或文本作者权威的源泉。‛ • 自我权威化 • ‚每一种模式不仅各自表述了一套技巧规则，同 时也表达了一种类型的叙述意识，这样也就表述 了一整套相互联系的权力关系和危机意识、清规 戒律和可能的机遇。‛
女性小聪明
我已经结婚七个星期 丝毫不觉得有任何理由去 追悔我和他结合的那一天。我的丈夫 性格和人品都好，根本不像 丑陋粗鲁、老不中用、固执己见还爱吃醋 的怪物。怪物才想百般限制，稳住老婆； 他的信条是，应该把妻子当成 知心朋友和贴心人，而不应视之为 玩偶或下贱的仆人，他选作妻子的女人 也不完全是生活的伴侣。双方都不应该 只能一门心思想着服从；……
五、女性阅读与修辞效果
• 女性主义：叙事作品是以男性为中心的 • 萨莉· 鲁宾逊《使主体性别化》‚对抗式”阅读
• 五部曲《暴力的孩子们》——即《玛莎•奎斯特》（1952）、 《良缘》（1954）、《风暴的余波》（1958）、《被陆地围住 的》（1965）以及《四门之城》（1969）——以诚实细腻的笔 触和颇有印象主义色彩的写实风格展示了一位在罗得西亚长大的 白人青年妇女的人生求索。
结构主义叙事学之“无视性别”
• 1）叙事学旨在描述作品的形式特征，而不是对其进 行评价； • 2）叙事学并非一个封闭的系统，需要通过研究新的 文本来促进理论发展； • 3）叙事学本身尽管无法解释造成男作家与女作家作 品差异的本因，但叙事学描述的是建构‚性别化诗 学话语”的第一步，第二步是将叙事学与历史语境相 结合，考察其关系。