精选-PRS量表——学习障碍筛查量表
学习障碍儿童筛查量表(PRS)
学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。
一般由了解儿童的教师或心理医生填写。
目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。
量表由五个部分的二十四个项目组成。
五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。
由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。
要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。
本量表不宜由家长填写。
适用年龄范围：5-15岁儿童。
评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。
2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。
应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。
3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。
4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。
学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。
（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。
（3）词汇理解能力与其年龄相符。
（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。
（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。
2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。
（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。
（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。
（4）能理解和服从同时发出的若干指示。
、（5）理解和服从指示的能力非常出色。
3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。
（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。
（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。
上野一彦的学习障碍行为检查量表
上野一彦的学习障碍行为检查量表日本临床心理学教授上野一彦制作的学习障碍儿的行为检查项目，简便易行。
他将学习障碍儿容易表现的行为特性归纳为以下8个大项目30个小项目。
1．学习障碍儿童是否活动水准异常(1)不能安静，坐立不安；(2)出乎意料的行为、行为杂乱；(3)无精打采，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉。
2．学习障碍儿童是否注意力集中困难(1)对某件事只有短时间的集中注意力；(2)周围的一点小事容易引起走神；(3)与人说话时，视线不合。
3．学习障碍儿童是否协调运动差(1)手指运动不灵巧，例如使用剪刀，解扣纽扣，使用筷子，绳子打结等显得笨拙；(2)不能很好地用脚尖站立和用单脚站立；(3)走跑时，手脚动作不自然，行动不利索；(4)全身的协调运动差(例如：球类运动、跳绳、跳箱、铁棒、垫上运动等)。
4．学习障碍儿童是否易冲动(1)常常出现突发的行为(突然打人、过分地大声喊叫等)；(2)对于危险的事情毫无顾忌地去做(乱舞东西、登上桌子、钻到橱柜里等等)；(3)一旦进入新环境或多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室及进入新场所时)。
5．情绪不稳定(1)胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境；(2)容易紧张，对于一点小事容易受惊，惊慌失措；(3)对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度；(4)自我放肆的行为多见(常常离群、乱拿别人东西、吵架等)；(5)有发作性的症状(挤眉弄眼、频繁眨眼、眩晕等)。
6．学习障碍儿童是否固执(1)反复进行同一动作(如反复触摸、敲打身体的某个部分，总是摸、咬、摆弄同一物。
如橡皮圈，铅笔等)；(2)长时间玩同一游戏(如积木、拼板、玩砂、玩水等)；(3)拘泥于一个话题，反复问、说同一问题和事情。
7．学习障碍儿童是否认知障碍(1)左右概念不清(对右侧、左侧，向右、向左等指示不明白)；(2)日期、时间概念模糊(昨天、明天、前天、后天等易搞错)；(3)不知道场所和位置(道路顺序、桌子、橱柜的位置等)；(4)不能理解基本的数量概念，(大、小、多、少的概念以及10以下数的加减等)。
学习障碍儿童筛查量表
学习障碍儿童筛查量表姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______以下列出了有些学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目中选择最接近该学龄儿童情况的级别进行评价。
我们为您和学童绝对保密，不要有任何顾虑。
1．1)与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。
2)与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。
3)词语理解能力与其年龄相符。
4)能理解同龄以上儿童使用的词语。
5)词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。
2．1)不能听从指示或听到指示不知所云。
2)平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。
3)能服从较了解的和不太复杂的指示。
4)能理解和服从同时发出的若干指示。
5)理解和服从指示的能力很出色。
3．1)对同学的交谈理解差，注意力也不集中。
2)虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。
3)交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。
4)能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。
5)积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。
4．1)在任何情境下想不起任何事情。
2)重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。
3)记忆力与其年龄其符，属一般水平。
4)能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。
5)能回忆事物的细节，再认准确性好。
5．1)与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。
2)使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。
3)词语的掌握与其年龄相符。
4)词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。
5)运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。
6．1)常常使用不完整语句，语法总是错误。
2)口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。
3)能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。
4)能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。
5)能经常运用正确的语法讲话和写作。
7．1)词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。
常用心理评估量表手册整理
常用心理评估量表手册一、90项症状清单（SCL-90)二、儿少心理健康量表（MFS-CA)二、Achenbach儿童行为量表（CBCL）四、长处和困难问卷（SDQ)五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷六、青春期性心理健康量表七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI)一、生活事件量表( LES)二、中学生生活应激评定量表三、中学生应激量表(SSMSS)四、大学生恋爱心理压力源量表五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS)六、简易应对方式问卷七，应付方式问卷(CSQ)八、社会支持评定量表九、青少年杜会支持量表十、青少年学习倦怠量表十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表十四、中学生网络成有诊断量表十五、IT企业员工工作成瘾问卷十六、自杀态度问卷(SAQ)十七、创伤后应激障碍检查表（PCL）一、老年精神评定量表( PAS)二、抑郁自评量表(SDS)三、流调用抑郁自评量表(CES-D)四、贝克抑郁自评量表（BDI)五、抑郁体验问卷(DEQ)六、医院焦虑抑郁量表(HAD)七、焦虑自评量表(SAS)八、状态-特质焦虑问卷(STAI)九、大学生强迫症状问卷一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACE SⅡ-CV)二、父母教养方式评价量表(EMBU)三、安全感量表(SQ)四、修订版成人依恋量表(AAS)五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ）六、人际信任量表(ITS)七、社交回避及苦恼量表(SAD)八、青少年学生疏离感量表（ASAS）九、汉区少数民族学生文化疏离感量表十、UCLA孤独量表十一、儿童期虐待史自评量表(PRCA)一、儿童少年生活质量量表（QLSCA）二、儿少主观生活质量问卷(ISLQ)三、青少年学生生活满意度量表四、纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)五、中国人婚姻质量问卷六、舒适状况量表(GCQ)一、Piers-Harris 儿童自我意识量表(PHCSS)二、核心自我评价量表(CSES)三、Rosenberg自尊量表(RSES)一、大学生学习动机问卷二、中学生自我导向学习倾向性量表（SDLRS）二、大学生一般学业情绪问卷四、学习障碍儿童筛查量表(PRS)五、儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)六、中学生考试心理和行为问题症状自评量表(EMP)七、中学生感知的学校气氛问卷(PSCI-M)一、思维风格量表(TSI)二、归因方式问卷(ASQ)三、Aitken拖延问卷(API)四、大学生坚韧人格评定量表五、学龄前儿童活动调查表(PSAI)一、中文人生意义问卷(C-MLQ)二、目标追求的人世、出世量表三、中学生与其父母价值观差异问卷四、大学生公正世界信念量表五、多维完美主义问卷(MPS)六、中文Frost多维度完美主义问卷(CFMPS)七、消极完美主义问卷(ZNPQ)一、职业延迟满足量表(ODGS)二、变革型领导问卷(TLQ)三、心理授权问卷四、大学生文科兴趣量表心理卫生综合评定量表1.康奈尔医学指数(CMI)2.症状自评量表((SCL-90)3.自测健康评定量表((SRHMS )4. Achenbach儿童行为量表(CBCL)5. Conners儿童儿为问卷6. Rutter儿童行为问卷7. NYLS 3-7岁儿童气质问卷8. Carey儿童气质量表系列生活质量与主观幸福感测查1.生活满意度量表1.1生活满意度评定量表(LSR)1.2生活满意度指数A (LSIA)1.3生活满意度指数B (LSIB)2.情感量表：正性情感、负性情感、情感平衡3.费城老年中心(PGC)信心量表4.幸福感指数、总体情感指数5.总体幸福感量表(GWB)6.纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)7.生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)应激及相关间题评定1.生活事件量表(LES)2.青少年生活事件量表(ASLEC)3.应付方式问卷4.防御方式问卷(DSQ)5．特质应对方式问卷6.简易应对方式问卷7.医学应对问卷(MCMQ )8.社会支持评定量表9.领悟社会支持量表((PSSS)家庭功能与家庭关系评定1.家庭环境量表中文版(FES-CV)2.家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES-CV)3.家庭功能评定(FAD)-····“一4. Olson婚姻质量问卷(ENRICH)5. Loke-Wallace婚姻调适测定6.父母养育方式评价量表(EMBU )人际信任以及对人性的态度1.马基雅维里主义量表2.人性的哲学量表3.人际信任量表(IT)4.特定人际信任量表(SITS)5.信任量表6.信赖他人量表7.信任他人量表8.容纳他人量表抑郁及相关问题的评定1.Beck抑郁问卷(BDI)2.自评抑郁量表和抑郁状态问卷((SDS, DSI)3. Carroll抑郁量表(CRS)4.流调中心用抑郁量表(CES-D)5.抑郁形容词检查表(DACL )6.抑郁体验问卷(DEQ)7.认知偏差问卷(CBQ)8.自动思维问卷(ATQ)9.老年抑郁量表(GDS )10.汉密顿抑郁量表11.医院焦虑抑郁量表(HAD)焦虑及相关问题的评定1.惧怕否定评价量表(FNE )·2.交往焦虑量表（TAS）3.交流恐惧自陈量表(PRCA-24)4.焦虑自评量表(SAS )5.状态-特质焦虑问卷(STAI)6.社交回避及苦恼量表(SAD)7.社交焦虑量表8.羞怯量表9.儿童社交焦虑量表(SASC)10.演讲者信心自评量表(PRCS )11.贝克焦虑量表(BAI)12.汉密顿焦虑量表(HAMA)精神障碍评定工具选介1.神经精神病学临床评定表((SCAN )2.复合性国际诊断交谈检查表-核心本(CIDI-C)3.国际人格障碍检查表((IPDE)4.简明精神病量表(BPRS )5.阳性与阴性症状量表((PANSS )6. Bech-Rafaelsen躁狂量表(BRMS)7.人格诊断问卷(PDQ )孤独的评定1. UCLA孤独量表2.状态与特质性孤独量表3.孤独量表4. Rasch型孤独量表5.孤独分类量表(DLS)6.情绪与社会孤独量表7.情绪-社会孤独问卷(ESLI)8.儿童孤独量表自我意识与自尊的评定1. Piers-Harris儿童自我意识量表2.自我描述间卷(SDQ )3.自我和谐量表4.自尊量表(SES)5.缺陷感量表(FIS )6.自尊调查表(SEI)7.德克萨斯社交行为问卷(TSBI )8.个人评价问卷(PEI )心理控制源评定1.内在-外在心理控制源量表(I-E量表)2.内控性、有势力的他人及机遇量表(I, P, C，量表)3.控制圈(SOC )4.儿童控制知觉多维度测查表(MMCPC )5.婚姻心理控制源量表(MLOC)6.子女教育心理控制源量表(PLOC)7.多维度健康状况心理控制源量表(MHLC)8.精神卫生心理控制源量表(MHLC)9.双方性调节量表(DSR)烟草与酒精依赖1.酒精依赖疾患识别测验(AUDIT)2.密西根酒精依赖调查表(MAST)3.饮酒问卷(ADS)4.Russell吸烟原因问卷其他相关评定工具1.自杀态度问卷(QSA)2.儿童感觉统合能力发展评定量表3.患病行为问卷4.匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)5.多伦多述情障碍量表(TAS)应答偏差的测量与控制社会期望性回答1.爱德华社会期望量表((SD)2. Marlowe-Crowne社会期望量表(MCSD.)3. MMPI说谎（L）量表4. MMPI K量表5.期望性回答平衡问卷(SIDR )6.态度与意见调查中的期望性回答(RD-16)7.儿童社会期望量表(CSD)。
儿童成长发育学习障碍行为治疗
• 非原发性情绪障碍或教育剥夺所致
• 低成就或个人能力表现有显著的困难 • 病因为中枢神经系统功能失调 • 表现的困难与心理发育有关 • 可发生在任何年龄阶段 • 在口语上表现特殊的困难，如听或说 • 在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写和计算
等 • 在知觉上表现特殊的困难，如推理和思考 • 在其它方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通
注意集中情况: 交谈中了解儿童的注意集中程度及时间,有无视 线回避、眼神游离等
• 固执性: • 主要指有无刻板的固执行为活动,有无
固执的偏好,执着的游戏,重复语言等问题 • 冲动性: • 不合场景的突发行动、不顾及危险的
活动、进入陌生环境立即触动别人的东 西或撩扰他人
诊断标准
• 特定的学习技能损害必须达到临床显著程度， 如学绩不良、发育先兆（如语言发育迟缓）、 伴随行为问题（如冲动、注意集中困难）
鉴别诊断
• 精神发育迟滞 • 孤独症 • 品行障碍 • 注意缺陷多动性障碍 • 癫痫
精神发育迟滞(MR)
• 智商低下,IQ＜70 • 社会适应行为低于社会所要求的标准 • 起病于18岁前
儿童孤独症(ASD)
• 语言障碍 • 社会交流障碍 • 重复刻板行为
品行障碍(conduct disorder ,CD)
预防
防治重点在于早期预防、早期干预 加强围生期保健,做到优生优育 要特别关注那些具有高危出生史的儿童,并
且及早进行诊断 及早对家长开展心理咨询与指导
矫治
• 应根据LD 儿童的年龄、类型、程度、临床表 现以及心理测评结果确定治疗措施
• 一般原则是以接纳、理解、支持和鼓励为主,以 改善LD 患儿不良的自我意识,增强其自信心和 学习动机
PRS量表_学习障碍筛查量表
PRS量表姓名性别年龄（周岁）父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期方法：把你认为最适合的等级的编号填入对应括号，不能漏掉某个项目，也不能多选。
一．听觉的理解和记忆（）对词汇意思的理解能力（）1.和同年级的儿童相比，对词汇意思的理解能力非常差。
2.和同年级的儿童相比，对词汇的意思容易理解错。
3.能够很好地理解同年级儿童使用的词汇意思。
4.不仅能够很好地理解同年级儿童使用的词汇意思，而且还能够理解比自己年龄稍大一些的儿童使用的词汇意思。
5.能够理解很多抽象语，对词汇意思理解能力优秀。
对指示的服从能力（）1.不能服从指示，对指示不知所措。
2.往往需要在周围人的帮助下，才能服从一般简单的指示。
3.能够服从听惯了的指示和不复杂的指示。
4.能够理解包含几层意思的指示，并能服从这个指示。
5.理解指示的内容，并能够非常好地服从这个指示。
在班级理解对话的能力（）1.不能理解。
2.能够听进，但不能很好地理解。
3.能够参与同年级同学之间的交流。
4.能够很好地理解班级同学之间的对话。
5.积极参与班级同学之间的对话，能够充分理解对话的内容。
对信息的记忆1.对曾经接受过的信息，在大多数时候想不出来，记忆力贫弱。
2.经过多次反复后，能够记住简单的事情及其发生的经过。
3.对信息的记忆能力和同年级儿童相当，无特殊问题。
4.能够记住各种各样的信息，即使过了一段时间，也能够很快地想起来。
能力（）5.能够准确地记忆事情的细节及其内容。
二．会话用语（）词汇（）1.与同年级的儿童相比，常常使用幼稚的语言，词汇量少。
2.只能使用单纯的名词，不大会使用形容词。
3.具有的词汇量与同年级的儿童相当，无特殊问题。
4.具有比同年级儿童更多的词汇量，能使用正确的语言，而且叙述生动。
5.具有比同年级儿童更高水平的表达能力，不仅能使用正确的语言叙述事情，而且能够描述抽象的内容。
语法（）1.不能明确表达概念，不会使用介词短语。
2.常常使用一些语法错误很多且不完整的语言。
孤独症技术规范
孤独症技术规范交流障碍、语言障碍和刻板行为是孤独症的三个主要症状。
一般从1岁半左右，家长逐渐发现儿童与其他儿童存在不同。
【临床表现】1、语言障碍：语言障碍是大多数孤独症儿童就诊的主要原因，可以表现为多种形式，多数患儿语言发育落后，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，部分患儿具备语言能力甚至语言过多，语言缺乏交流性质。
2、社会交流障碍：交流障碍是孤独症的核心症状，儿童喜欢独自玩耍，对父母的多数指令常常充耳不闻，但是父母通常清楚地知道孩子的听力是正常的，因为孩子会愉快地执行某些他所感兴趣的指令。
3、狭隘的兴趣和重复刻板行为：孤独症儿童可能对多数儿童喜爱的活动和东西不感兴趣，但是却会对某些特别的物件或活动表现出超乎寻常的兴趣，并因此表现出这样或那样的重复刻板行为或刻板动作。
4、智力异常：70%左右的孤独症儿童智力落后，20%智力在正常范围，约10%智力超常。
5、感觉异常。
6、其他：多动和注意力分散行为在大多数孤独症患儿较为明显，常常成为被家长和医生关注的主要问题，也因此常常被误诊为儿童多动症。
【诊断】典型孤独症诊断并不困难，但是目前在我国孤独症误诊率极高，原因主要在于儿童保健专业人员对孤独症缺乏认识、众多家庭存在着“孩子大些语言就会好”的观点。
因此对于2—3岁语言发育落后的儿童，如果合并有非语言交流障碍和刻板行为均应该考虑孤独症的可能。
诊断主要通过病史询问、体格检查以及儿童行为观察和量表评定，对可疑患儿，病史询问和行为观察应该根据事先设计好的有关问题或量表，进行结构式或半结构式访谈。
常用量表有ABC量表和CARS量表。
ABC量表为家长评定量表，共57个项目4级评分，53分疑诊，67分确诊；CARS量表为医生评定量表，共15个项目4级评分，总共大于30分可以诊断为孤独症。
【治疗】孤独症目前没有特效药物治疗,但采用以教育和训练为主、药物为辅的办法，包括各种孤独症儿童的预后可以有显著的改善。
儿童保健科诊疗常规
儿童心理咨询技术规范注意缺陷多动障碍（儿童多动综合症）注意缺陷多动障碍（ADHD）是最常见的儿童期起病的神经精神疾病之一，也是儿童心理咨询门诊、儿童发育行为门诊最常见的疾病之一。
以注意障碍、过度的活动和冲动控制力差为主要临床特征。
【临床表现】1、注意障碍：ADHD的核心缺陷是注意障碍，并由此造成患儿不能有效学习。
2、过多的活动：表现为年龄不相称的活动过多。
这种活动过多有不分场合、不明确目的性的特点。
3、情绪不稳、冲动任性：ADHD儿童常常做事欠考虑、行为冲动、不顾后果、甚至伤害他人。
4、学习困难：一般而言，ADHD儿童的智力水平大都正常，极少数儿童得分处于临界水平，可能与测试时注意力不集中有关。
也有部分ADHD儿童合并特定性学习困难。
5、社交问题：约一半以上的ADHD儿童有社交问题。
6、其他：ADHD儿童大多没有神经系统的异常，但也有一部分ADHD儿童存在知觉活动障碍。
【共患病】研究发现，约50%以上的ADHD儿童同时共患另一种精神障碍。
1、对立——违抗性障碍（ODD）；2、品行障碍（CD）；3、抽动障碍（tics）；4、抑郁障碍；5、焦虑障碍。
【诊断】1、诊断（1）采集病史：由与孩子关系密切的家长和教师提供一个正确、完整的病史。
（2）一般的体格检查和神经、精神检查：注意生长发育、营养状况、听力和视力情况以及精神状态，神经系统检查主要包括肌张力、协调和共济运动、触觉辨别、生理反射以及病理反射。
（3）心理评定①智力测验：常用中国修订的韦氏学龄前儿童智力量表（WIPPS-CRR）和韦氏学龄儿童智力量表（WISC-CR）。
ADHD儿童大多智力正常，极少数处于临界状态。
②学习成就和语言能力测验。
③注意测定：常用持续性操作测验（CPT），ADHD儿童可出现注意力持续短暂，易分散。
（4）量表：目前常用Conners父母问卷（PSQ）、教师用量表（TRS）和学习困难筛查量表（RPS）以及Achenbach儿童行为量表（CBCL）。
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PRS量表
姓名性别年龄（周岁）
父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期
三.时间空间知觉（）
判定方法：将一和二领域的得分相加，若小于等于20分，为言语性可疑学习障碍儿童；
将三、四和五领域的得分相加，若小于等于40分，为非言语性可疑学习障碍儿童。
将两类的得分相加，若小于等于65分，为可疑学习障碍儿童。
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