幼儿教师专业化发展研究
幼儿园新入职教师专业发展研究的意义
幼儿园新入职教师专业发展研究的意义幼儿园是儿童最早接触教育的场所，也是儿童身心健康全面发展的重要阶段。
新入职教师是幼儿园中的重要力量，他们的教育理念、教育能力和专业素养不仅影响着幼儿的成长，也决定着幼儿园教育的质量和水平。
因此，对幼儿园新入职教师的专业发展进行研究，具有以下意义。
1.促进教师的教育专业化随着社会的发展和人们对教育的要求不断提高，幼儿园教师不仅需要有良好的教育理论素养，还需要具备丰富的实践经验和专业技能。
通过研究新入职教师的专业发展，可以对幼儿园教师的教育专业化进行有效的促进。
对新入职教师进行研究和指导，帮助他们了解幼儿园教育的宗旨、发展方向和教育方式，培养其扎实的教育理论基础和创新的教育思想，提高幼儿园教师的教育专业化水平。
2.促进教师的成长发展新入职教师在职业发展初期，常常面临着无从下手、感到迷茫与困惑的现象。
此时，针对新入职教师的专业发展进行研究，能够为他们建立起一个科学和系统的职业规划，指导他们了解行业发展趋势，并提升相应的能力和素养。
通过指导新入职教师，使他们在职业生涯中不断成长与发展，提高教育教学水平，逐步成为优秀幼儿园教师。
3.提高幼儿园教育的质量新入职教师在幼儿园的教育管理、教学活动、心理健康等方面，可能会存在较大的差距和不足。
通过研究新入职教师专业发展，既能够帮助他们了解幼儿园教育的发展方向，也能够提高他们对教学活动的敏感度和教育质量的把控能力，从而提升幼儿园教育的质量。
4.形成幼儿园教师专业化的长效机制通过对新入职教师专业发展的研究，能够形成幼儿园教师专业化的长效机制。
针对不同阶段教师发展特点，建立相应的培训和指导机制，使教师能够获得充分的知识积累，提高教学和管理水平。
此外，还可为教师提供职业规划咨询，帮助教师实现自我成长和职业发展，形成完备的职业升迁系统。
5.推进幼儿园学科建设针对新入职教师的专业发展，结合幼儿园学科建设，能够提高幼儿园学科建设的水平。
通过新入职教师的专业发展研究，了解教师在学科建设中存在的不足和问题，及时加以改进和完善。
发展研究报告书幼儿园教师
发展研究报告书幼儿园教师1. 引言幼儿园教师是幼儿教育事业中不可或缺的一部分，他们肩负着培养幼儿的责任和使命。
近年来，随着社会发展和人们对幼儿教育的重视，幼儿园教师的角色和要求也在不断提高。
因此，本报告希望通过对幼儿园教师的发展状况进行研究，并提出相应的发展建议，以提升幼儿园教师的专业素质和教育教学能力。
2. 方法本研究采用问卷调查的方法，选取了10所幼儿园的教师作为研究对象。
问卷内容包括教师的基本情况、教育背景、教学经验、专业发展等方面。
研究者对收集到的问卷数据进行统计分析，并计算出相应指标。
通过对指标的分析，来了解幼儿园教师的发展状况。
3. 研究结果通过对问卷数据的统计分析，我们得出了以下几个研究结果。
3.1 教师基本情况从收集到的问卷中得知，所调查的教师普遍具有大专以上学历，其中本科学历的教师占比超过80%。
教师的平均年龄为32岁左右，工作年限平均为7年。
教师的性别比例较均衡，男性教师约占总数的30%。
3.2 教育背景在教育背景方面，大部分教师在入职前已经接受过相关专业的培训或教育学知识的学习。
超过半数教师参加过学前教育专业的培训课程，其中有些教师还持有学前教育专业的证书。
3.3 教学经验教学经验是评价教师能力的重要指标之一。
通过问卷调查得知，大部分教师具有丰富的教学经验，工作年限在5-10年的教师占到总数的40%左右。
并且许多教师还在教学工作中取得了成果，得到了家长和同事的认可和好评。
3.4 专业发展幼儿园教师的专业发展是教师成长和进步的重要保障。
调查结果显示，较多教师有意愿参加各类培训课程，提升自己的教育教学水平。
同时，也有一部分教师表示对教育研究和教学方法的学习感兴趣，希望在专业发展方面有更深入的探索。
4. 结论与建议通过本研究对幼儿园教师的发展状况进行分析，我们得出了以下几个结论和建议。
1. 强化教师专业知识的培训和学习。
幼儿园教师应不断提升自己的教育教学水平，不断学习新的教育理论和方法，为幼儿的成长提供更好的支持。
幼儿教师专业化发展的困境与对策
幼儿教师专业化发展的困境与对策在当今社会，幼儿教育的重要性日益凸显，幼儿教师的专业化发展也成为了教育界关注的焦点。
然而，在专业化发展的过程中，幼儿教师面临着诸多困境。
本文将从实际工作经验出发，探讨幼儿教师专业化发展的困境与对策。
一、困境1.专业素养不足许多幼儿教师在入职前，并没有接受过系统的专业教育，导致其在教育教学过程中专业素养不足。
这种现象在一些非师范类院校毕业的教师中尤为突出。
2.教育理念落后部分幼儿教师仍然停留在传统的教育观念上，过分注重知识传授，忽视幼儿的兴趣、情感和个性发展。
这种教育理念与现代幼儿教育的要求相悖，限制了教师的专业发展。
3.职业倦怠由于工作压力大、待遇较低等原因，许多幼儿教师容易出现职业倦怠。
长期处于疲惫状态，使得他们在专业化发展过程中缺乏动力和激情。
4.培训机会有限目前，幼儿教师的培训机会相对较少，且培训内容单一。
这使得教师在专业化发展的过程中，难以获取新的知识和技能。
二、对策1.提高入职门槛为保障幼儿教育质量，我国应提高幼儿教师的入职门槛，要求教师具备一定的专业学历和资格证书。
同时，加大对非师范类院校毕业生的培训力度，使其尽快具备专业素养。
2.更新教育理念幼儿教师应树立正确的教育观念，关注幼儿的兴趣、情感和个性发展。
通过学习先进的教育理念，更新自己的教育观念，以适应现代幼儿教育的要求。
3.建立激励机制为激发幼儿教师的工作积极性，应建立完善的激励机制。
提高教师待遇，改善工作环境，让教师感受到职业的尊严和价值。
同时，设立专业发展奖励，鼓励教师不断提升自身专业素养。
4.加强培训体系建设加大对幼儿教师培训的投入，建立多元化的培训体系。
一方面，丰富培训内容，涵盖教育教学、心理健康、家庭教育等多个方面；另一方面，增加培训次数，为教师提供更多学习机会。
5.增强教师团队凝聚力加强教师团队建设，提高团队凝聚力。
通过开展团队活动、交流分享等方式，增进教师之间的沟通与合作，共同应对专业化发展过程中的困境。
幼儿园教师专业发展研究报告
幼儿园教师专业发展研究报告
一、引言
本研究旨在探究幼儿园教师专业发展的现状、需求及影响因素。
二、研究方法
通过问卷调查和访谈的方法，收集了[具体数量]名幼儿园教师的相关数据。
三、研究结果
1. 专业发展现状：大部分教师具有一定的教育背景和专业资格，但在教学实践中仍存在一些提升空间。
2. 发展需求：教师们普遍希望获得更多的专业培训和教学资源，以提升教学能力。
3. 影响因素：工作压力、缺乏培训机会和时间限制是影响教师专业发展的主要因素。
四、结论与建议
1. 为教师提供更多的专业培训和学习机会，包括内部培训、研讨会和在线学习等。
2. 优化工作环境，减少教师的工作压力，提高工作满意度。
3. 建立激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动。
4. 加强园所与高校、教育机构的合作，共同推动教师专业发展。
幼儿教师专业化发展与培训模式的研究课题开题报告
4、经验总结法：根据幼儿教师专业化发展与培训模式研究的情况，及时总结成功的经验和失败的教训，为课题提供进一步的研究依据并形成最后的结论。
5、个案研究法：个案研究是对一个特定样例的研究，它是对真实情景中的真实个体或团体的研究。在园本培训的研究过程中，针对不同层次幼儿教师呈现出的培训内容和模式，进行深入研究探索，总结出具有实效性和普遍意义的培训模式。
幼儿教师专业化发展与培训模式的研究
一、 研究人员基本信息
二、课题研究设计与论证
（一）课题的核心概念及其界定
教师专业化发展的基本内涵是指为提高教育教学质量，改进教育及教学方式，教师在外部有计划，有组织的培养培训的基础上，个体进行的主体发展设计，主动学习和自我修炼的专业提升活动。也就是说，教师专业发展是教师在特定的教育教学情境中，为有效地开展教育教学活动而进行的自我组织和持续发展的过程。本课题的研究是以全体幼儿园教师为研究对象,构建理论和实践有机结合的多侧面和有一定操作性、示范性的教师培训模式。
5、园领导班子十分重视教科研工作，每年能从办公经费中拨发一定资金用于教师培训、外出考察、专家讲座、资料提供、信息交流、优秀教科研成果奖励等。从而使本课题的研究在物质上、人力上、时间上、制度上、经费上给予充分支持和保障。
对于教师职业发展阶段的研究，国内并不多，大多散见于几本教育社会学著作的简要论述中。在研究中，有学者认为，教师专业发展过程包括预期专业社会化和继续专业社会化的阶段。
2、课题研究实际意义与研究价值
教师专业发展已经是一个世界性话题。教师的专业成长有着鲜明的职业特征和发展规律，是一个动态的主体性的多因素的发展过程。教师的专业成长是在教育活动的情景中实现的，随着工作年限的延长，呈现出一定的阶段性。本课题在借鉴中小学教师专业化阶段理论的基础上，结合幼儿教师职业成长周期，对外在不同成长时期的幼儿教师提出自主发展，自我完善的应对策略，以帮助和促进幼儿园教师的专业成长。
幼儿教师专业化发展现状
幼儿教师专业化发展现状引言幼儿教师作为幼儿园中的关键角色，承担着培养和教育幼儿的重要任务。
随着社会的发展和教育观念的转变，幼儿教师的专业化发展成为教育界的关注焦点。
本文将探讨幼儿教师专业化发展的现状，并分析其面临的挑战和发展方向。
专业化发展现状教育背景与培训幼儿教师专业化发展的基础是良好的教育背景和系统的培训。
目前，在幼儿教育领域，越来越多的大学开设了与幼儿教育相关的专业，为培养专业幼儿教师提供了良好的教育资源。
此外，幼儿教师经常参加各类培训，提升自己的教育理论和实践技能。
专业知识与技能幼儿教师需要具备一定的专业知识和技能。
他们需要了解幼儿的身心发展规律，熟悉幼儿教育的相关理论和方法。
同时，幼儿教师还需要掌握与儿童沟通和教育相关的技巧，例如言语表达能力、观察和分析能力等。
专业知识和技能的积累，使幼儿教师能够更好地满足幼儿的教育需求。
面临的挑战教育体制变革幼儿教师专业化发展面临着教育体制变革带来的挑战。
随着教育领域的改革与发展，传统的“以考试为中心”的教育模式正逐渐转变为注重素质教育和综合能力培养的教育理念。
幼儿教师需要适应和应对这种变革，不仅要注重培养幼儿的各方面能力，还需要关注幼儿的个体差异，实施个性化教育。
专业发展机会有限当前，幼儿教师的专业发展机会相对有限。
相比于其他教师岗位，幼儿教师的职业发展路径相对单一。
一些幼儿教师在长期从事教育工作后，缺乏进一步的晋升和发展机会，这对他们的专业发展形成了一定的制约。
工作压力与薪酬待遇幼儿教师工作所面临的压力较大，以及相对较低的薪酬待遇，也是幼儿教师专业化发展的挑战之一。
幼儿教师的工作需要耐心、细心和高度的责任感，且工作时长相对较长，但工资水平相对较低，这也导致了幼儿教师在专业发展上的不稳定。
发展方向制定专业化标准幼儿教师应该根据教育需求和行业发展，建立起相应的专业化标准。
这有助于规范幼儿教师的专业发展，建立起评估和认证体系，并提供相关的培训和支持。
提供多样化的专业发展机会为了推动幼儿教师的专业发展，政府和教育机构应提供更多样化的专业发展机会，例如开展学术交流、研讨会和教育展览等活动，以帮助幼儿教师不断提升专业素质和教育能力。
浅论幼儿教师专业化成长评价的研究论文.doc
浅论幼儿教师专业化成长评价的研究论文实践等问题，让教师通过评价更快乐地工作、在自信中成长、在最佳的位置上实现自我价值，从而使评价成为教师专业化成长的平台，是当前幼儿教育改革的一项迫切而重要的研究课题。
一、幼儿教师评价与专业化成长的原则在调查、个案追踪等行动研究的基础上，确立幼儿教师专业化成长的需求性原则、实践性原则、助力性原则、真实性原则、科学发展原则。
1.需求性原则需求性原则是指幼儿教师专业化成长评价的出发点是要了解并满足教师的评价与成长需求，根据教师不同的成长需求给予教师不同的指导。
幼儿教师评价的目的是有效促进教师的专业化成长，而教师的成长具有极强的专业自主性。
在问卷调查和座谈中我们发现：不论是骨干教师还是非骨干教师，都有着同样的积极成长需求，其中，52的教师想成为专家型教师、28的教师想成为管理型人才。
因此，幼儿教师评价与专业化成长需要遵循以人为本的原则，从教师的需求出发，给予不同发展层次及不同成长追求的教师以同样的成长动力。
2.实践性原则实践性原则是指教师通过科学评价的方式达到理念上的认识，然后再在实践中不断修正自己的教育行为，达到理念和实践行为统一的过程。
教师在其专业发展的道路上经常会出现的一个问题就是：有些教育的理念在观念中非常清楚，但是在实践中却经常出错，也就是教师的教育行为与教育理念存在着一定的差距，如果无法超越这个差距，那么就直接影响到教师专业化的可持续性发展，尤其是在教师的评价过程中，评价的结果与教师的教育能力之间总是有一段成长距离，通过评价会发现一些问题，会明确成长的方向。
通过学习与实践解决教育理念或实践中的问题，获得专业上的真正发展。
3.助力性原则助力性原则是指在教师专业化成长与评价过程中要注重给予教师以成长动力，不论是成绩还是问题的提出都必须是教师能够理解和接受、并能给教师实实在在的成长帮助的。
就教师的专业成长而言，仅仅凭借教师自身内在的努力是远远不够的，在教师成长调查中，个人努力的因素在专业成长中仅占19%，园长的支持(占34%)、教研氛围(占26%)、专家指导(占18%)等在成长中起到非常重要的作用，这些因素都是教师成长过程中的助力因素。
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展标题：幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师是培养孩子健康成长的重要角色，他们的专业发展对幼儿园教育质量和孩子的发展至关重要。
本文将探讨幼儿园教师的专业发展，包括提升教育技能、不断学习更新知识、建立专业发展计划等方面。
一、提升教育技能1.1 参加专业培训幼儿园教师可以参加各类专业培训，提升自己的教育技能。
培训内容包括教学方法、班级管理、儿童心理学等，匡助教师更好地应对教学挑战。
1.2 参加教研活动参加教研活动是提升教育技能的有效途径。
教师可以与同行分享经验、交流教学方法，共同提高教学水平。
1.3 参加教学观摩观摩其他教师的教学过程可以匡助幼儿园教师发现自己的不足之处，学习借鉴他人的优点，不断改进自己的教学方法。
二、不断学习更新知识2.1 阅读教育专业书籍幼儿园教师应该时常阅读教育专业书籍，学习最新的教育理论和方法，不断更新自己的知识储备。
2.2 参加学术研讨会参加学术研讨会可以让教师了解最新的教育研究成果，拓展自己的学术视野，提高教学水平。
2.3 学习新技术应用随着科技的发展，新技术在教育领域的应用越来越广泛。
幼儿园教师应该学习并掌握新技术，利用它们提高教学效果。
三、建立专业发展计划3.1 设定短期目标幼儿园教师可以设定短期目标，如提高班级管理能力、改进教学方法等，逐步实现自己的专业发展目标。
3.2 制定学习计划制定学习计划是实现专业发展的重要步骤。
教师可以根据自己的需求和兴趣选择相关课程，有计划地提升自己的专业能力。
3.3 定期评估和调整定期评估自己的专业发展情况，发现问题及时调整学习计划，确保专业发展的顺利进行。
四、加强团队合作4.1 参预团队教研团队教研是幼儿园教师之间相互学习、共同成长的重要形式。
教师可以通过团队教研分享经验、交流心得，提高教学水平。
4.2 与家长密切合作与家长密切合作可以更好地了解孩子的特点和需求，匡助教师更好地开展教学工作，促进孩子的全面发展。
4.3 与学校管理层合作与学校管理层合作可以获得更多的资源支持和专业指导，匡助教师更好地实现专业发展目标。
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幼儿教师专业化发展研究作者：罗光文高升镇来源：《广东教育·职教版》2015年第10期摘要：随着社会经济文化的发展，教师专业化已成为时代发展的潮流，幼儿教育作为最为基础的启蒙教育也越来越受到社会广泛的关注，幼儿教师专业化问题也日益突出。
目前，幼儿教师专业化发展已成为我省幼教事业发展亟待解决的问题，为推进幼儿教师专业化发展扎实有效开展，有针对性地提高幼儿教育工作的质量，我们在珠三角地区组织开展了幼儿教师专业化发展的调查与研究，并提出了幼儿教师专业化发展相应的建议和对策。
关键词：幼儿教师;专业化;发展机制中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0075-03一、研究意义与背景幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。
幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。
从国际背景考察，一些国家已制定了相关的教师专业标准，把教师的专业化发展作为教师教育的基本目标。
幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。
我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在幼儿身心发展中的作用和地位，同时对幼儿教师的素质提出了前所未有的挑战。
因此，贯彻、实施《纲要》的教育理念与精神的关键在教师能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、健康的发展，而师资质量的提高关键在于教师专业化水平。
本研究从珠三角的实际出发，通过大量的调研，得出幼儿教师专业化发展的第一手资料。
在此基础上，分析了幼儿教师专业化的困境，研发幼儿专任教师准入制、岗位任职标准等整体“打包”系统研究，以便在推动幼儿教师专业化发展、加强师德建设等方面提出政策建议。
二、幼儿教师专业化发展存在的问题（一）目标不明确，幼儿教师专业化发展缺乏方向性幼儿教师继续教育是幼儿教师专业化发展的主要途径，在调查幼儿教师专业化发展的动机时，虽然省（市）要求、学校要求及自身发展要求占有一定的比例，但主要原因却是为了职称评定的需要，占了67.86%。
这突出反映了幼儿教师参与继续教育动机不明确，缺乏方向性。
为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展，并提高到幼儿教育事业的发展高度来明确幼儿教师专业化发展的要求。
（二）培养有缺失，幼儿教师专业化发展缺乏系统性在调查中，我们发现，幼师学校、高校学前教育专业的人才培养模式与幼儿园需求并不完全对接。
现实是幼儿师范教育中缺乏专业培训目标的系统构建，在教师的不同成长阶段应当着重培养哪些观念、理论和能力及达到的水平，仍缺乏明确的认识;课程设置没有从幼儿教师专业化的角度去确定文化、学科、教育专业等知识的关系，忽视社会发展的要求和儿童发展的需要，课程比例失调较严重，这样培养出来的学生缺乏教师专业化发展的系统性，也就缺乏对教师职业的专业认同感。
（三）工作欠规范，幼儿教师专业化发展缺乏保障性许多幼儿园从工作规范的要求出发，布置大量的案头工作给教师，比如写教案、课后反思、个案追踪、观察记录等等，上级部门甚至以此作为幼师职称评估的一个重要因素。
但在现实工作中，许多幼儿园的一个班往往有三四十人，甚至多达五十多人。
这样的环境过于嘈杂，许多教师感觉身心疲惫，很难做到研究性教学和因材施教、个案教学，尤其还要防止众多的孩子出安全事故，只能疲于应付。
这样的工作量，导致教师很难按规范去落实专业化发展的要求，教师专业化发展得不到有力地保障。
（四）机制不完善，幼儿教师专业化发展缺乏实效性目前，由于缺乏应有的幼儿教师职业训练和实践提高的有效机制，幼儿教师专业化发展的效果难以体现。
园所内、园所之间的教师专业技能竞赛相当缺乏，即使有竞赛，也暴露出不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面都有待于进一步加强。
三、幼儿教师专业化发展的建议与对策（一）统筹全局，制定政策，推动幼儿教师专业化发展1.政府制订幼儿教育方向性政策，促进幼儿教师专业化发展就有关幼儿教师专业化发展，地方教育行政部门应制定相关政策文件，对教师的专业成长提出可操作性的要求，为幼儿教育行业提供明确的教育方向指引，使幼儿教师有较明确的教育任务目标，能更好地根据任务目标不断地提升自身综合素质。
2.政府制订幼儿教师专业标准及专业发展评价相关政策地方教育行政部门要结合当地幼儿教育事业的发展，制定幼儿教师准入标准、幼儿教师专业化发展标准、幼儿教师专业化发展评价标准等相关政策，为幼儿教师提供形式灵活、针对性强、实效性高的教师培训，宏观调控幼儿教师人才的引进与培养机制，平衡公立与民办幼儿园的发展，使幼儿教师在良好的行业环境下更好地发展。
（二）关注行业，均衡发展，保障幼儿教师专业化发展1.关注公办幼儿园发展，完善教师编制管理机制地方政府要密切关注公办幼儿园的发展，不断完善幼儿教师的编制、合同管理等制度，落实同工同酬，以便稳定教师队伍，吸引更多幼儿教育人才留在幼儿教育岗位上，通过在幼儿教育岗位上的经验积累与提升，不断地推动和促进教师专业化发展。
2.关注民办幼儿园发展，完善教师合同管理机制幼儿教师专业化发展研究地方政府应关注民办幼儿园的发展情况，不断完善对民办幼儿园的人才引进与培养、教师合同管理等方面的监管制度，保障民办幼儿园教师的发展机遇，鼓励民办幼儿园对教师的专业化培养，促进民办幼儿教师专业化发展。
（三）以老带新，置换交流，创新幼儿教师专业化发展1.以老带新，选拔园所中优秀老教师带动新教师选拔园所中教龄长、有较好专业发展的优秀老教师参与“以老带新”项目，并完善“以老带新”管理与考核机制，鼓励老教师带动新教师，推动新教师学习好经验，通过老教师带动新教师参与课题研究、论文发表、学习培训、技能竞赛等，提升新教师综合素质与专业化素养。
2.置换交流，教师专业发展完善的园所带动教师专业发展不完善的园所创新园所间交流学习模式，开展园所间教师在保留原岗原酬的基础上“置换交流”，促进园所间的互动与交流，带动专业化发展不完善的园所对幼儿教师的专业化培养。
园所设立培训基地，成立专门的培训师资队伍，对新教师开展入职培训、职中培训、个人发展培训等多方位的培训，促进新教师多方发展，完善新教师专业化发展培训机制。
3.园所与幼儿教师培养单位置换交流，完善幼儿教师培养方案幼儿园所与当地幼儿教师培养单位，如高校、幼师学校等开展置换交流，使园所的教师到高校、幼师学校学习先进教育理念和基础理论，让高校、幼师学校教师到幼儿园所体验实际的幼儿教育，将幼儿园所对幼儿教师培养的真正需求带回单位，并融入人才培养方案中，使幼儿教师培养机制形成良性发展趋势。
（四）考核激励，完善机制，提升幼儿教师专业化发展1.完善幼儿教师激励机制，专业发展纳入考核标准不断完善幼儿教师考核机制，将课题研究、论文发表、培训学习、技能竞赛等专业发展纳入考核标准，以工作量化、考核标准、晋升条件等机制的融入，激发幼儿教师专业化发展的潜能，使更多幼儿教师走上专业化发展道路。
2.完善幼儿教师专业化发展激励机制不断完善幼儿教师专业发展激励机制，对课题研究、论文发表、技能竞赛等方面表现优秀的幼儿教师给予相应的奖励、晋升，激励幼儿教师专业化发展。
（五）创新平台，激发兴趣，拓展幼儿教师专业化发展1.创新培训进修平台目前，幼儿教师培训进修的主要形式是看观摩课或示范课、教学研讨、集体备课，而针对课题研究、论文发表、技能训练等方面的素质培训、进修平台并不多见。
因此，应创新培训进修平台，融入课题研究、论文发表、技能训练等专业化发展内容，以网络课程、外出参观、学习交流等多种形式开展专业化发展，激发幼儿教师参与的积极性，强化幼儿教师专业发展的实效性。
2.创新技能竞赛平台目前幼儿教师技能竞赛平台极少，尤其是民办幼儿园。
然而，大型民办幼儿教育集团有较雄厚的资金与师资力量，集团中园所之间的幼儿教师技能比拼较为成熟，而对于一般的民办幼儿园而言，技能竞赛是相当缺失的。
公办幼儿园间的技能比拼一般主要依靠教育行政部门组织开展，而教育行政部门极少开展此类竞赛，幼儿教师技能竞赛平台极为贫乏。
教育行政部门全面统筹，创新幼儿教师技能竞赛，增加园所之间幼儿教师的技能比拼，使幼儿教师在技能竞赛中不断提升职业素质，强化专业化发展。
3.创新宣传平台关于课题研究、论文发表、培训学习、技能竞赛等专业化发展途径的信息宣传直接影响幼儿教师对专业化发展的认知与参与度，创新宣传平台，利用微博、微信等新媒体平台，扩大宣传影响力度，网络、平面等多方联动，将幼儿教师专业化发展相关信息深入传播到幼儿教师当中去。
（六）规范模式，突破瓶颈，优化幼儿教师专业化发展1.规范幼儿教师事务性工作幼儿教师专业化发展需要幼儿教师在工作中不断总结提升，然而繁重的日常事务使幼儿教师无法抽开身去做有关专业化发展的事情，规范幼儿教师事务性工作，模块化、项目化管理，模块到人，项目到人，明确分工，责任到人，以促使幼儿教师事务性工作的高效开展，使幼儿教师有更多时间投入到课题研究、论文发表、技能训练等专业化发展中。
2.规范幼儿老师专业教育工作幼儿的教育关键在于使幼儿健康快乐地成长，过多的学习任务会使幼儿超负荷，对小学教学内容也有直接影响。
规范幼儿教师的专业教育工作，重点花精力在如何使幼儿健康快乐成长，教学内容只在常识性教育等，在幼儿健康快乐成长的同时，幼儿教师也有更多时间投入专业化发展。
四、总论办好学前教育，关系千万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。
幼儿教师专业化发展是幼儿园的发展关键。
加快幼儿教师专业化发展进程，有利于教师树立对本专业的自信，明确自身专业发展方向，培养其对本专业学习和提升的责任感和紧迫感，这时提高幼儿教师的社会地位，对幼儿教师增强自身职业吸引力有着积极的、重要的现实意义。
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