数学分层测试卡,
让每个学生都能成为最好的自己——《数学分层测试卡》运用心得
我是不 经意间成 了实验教师 的。因
生 的差异 ， 用多元 评价 理念评 价不 同 的 孩子 。在 “ 我相信 ， 能 飞” 我 的学校 精神
老师 ， 多次亲临我们 的课 堂 ， 真细致 都 认 地指导课堂研究 ； 学校校 长率先垂范 ， 带 着实验教师解读理念 、 更新理念 。
我还参 加 了录像 课 的拍摄 ， 内容 是
课题《 多元智能理论 视野下 ， 建特色学 创
校 的教育行 动研究》 ， 中 我们倡 导的就是
“ 多元一 互 动” 的课 堂教学模 式 ， 重学 尊
访 ， 离聆 听专家指 点 ； 宁市教育 零距 而南
局和青 秀 区教育 局 ， 主管项 目的局 领 从
导， 到分 管数 学子项 目的教研 员陈树 宇
试 卡》 的基本 练习与综合练 习 ， 也是按这
样 的顺 序编排题 目。因此 ， 课堂上 ， 我注 重 随讲 随练 ， 完三 角形定 义及各 部分 学
名 称后就 进行 相应 练习 ， 即基 本练 习 的
理 念 的落实 ， 是依 托《 测试 卡》 一 这 载体 的 ， 真正地实现分层教 学 、 层评 要 分
底， 最后学 习三 角形稳定 性 的应用 。 测 《
的册子 ， 了我们数学 学习 的好帮手 ， 成 与
课堂 相随相 伴 。我与 孩子们 ， 体验 着这 个过程的成功与快乐 ！
一
卡》 的理念相结合 。我们 要做 的， 就是把
这个结 合点 做细 做深 ， 而真 正促进 学 从
生生 动活泼 、 富有个性 的发展 。 二 、走进 课 堂做 研 究 。 师 在研 究 教
中成 长
、
找准结合点 。 实验做细做深 把
当第 一次拿 到 《 学分层 测试 卡 》 数 ，
数学分层测试卡,
第三，处理部分题目时要加强个别指导。特别要辅导学困生重点做好基本练习题，中等生做好基本练习的同时，在综合练习中有所突破，优生做好前两层题目的同时多动脑筋，向拓展练习攻关，有所提高。
第四、分层评价提高了学生、家长和老师的积极性。学生看到自己得到的一个个一百分，更加喜欢数学学习，喜欢数学老师，喜欢学校生活，他们的数学学习成绩有所提高，而且对自己更有信心了。教师看到学生取得的进步，他们从中体会到了成功，觉得他们的学生更加可爱了，从而激励着他们继续钻研教学，提高自身的教育教学水平，帮助学生取得更大的进步。学生家长特别是学困生的家长，当他们看到自己的孩子在数学学习中取得的进步，十分高兴。
第一、在备课时要认真备好《数学分层测试卡》。根据教学内容和分层测试卡上的题目，适当选择做卡的时机，可以随学随测，也可以课后总测，而不仅仅是等本课内容学习完后才用。有时在课堂中完成了测试卡中的基本练习，在下午的自习课中集体完成综合练习。
第二、教学向精讲多练、精讲巧练的方面努力转变。教师一定要避免重复地强调一些重难点，而应该在讲授后让学生多练习。通过练习可以反映出问题所在，以便及时处理。再者，对于一些重点知识在学习之后，更应该充分利用练习题进行巧妙练习，以达到巩固的效果。
正确使用《数学分层测试卡》，有助于提高教学质量
青海省西宁市湟的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
我喜欢《数学分层测试卡》，重视它，希望通过《数学分层测试卡》这一载体来提高学生学习的兴趣，促使课堂教学质量的提高。针对这一问题，我经过认真反思，觉得自己在以下几个方面做了努力，改变了原本成绩较差这一现状。
五年级数学分层测试卡使用总结
五年级数学分层测试卡使用总结以龙明德小学罗光辉我校是新建的明德小学，明德的一切都初接触。
2010年8月，学校组织部分教师到昆明参加分层测试卡使用培训，我有幸参加了这次培训。
培训期间，我很怀疑，分层测试卡真有那么神奇吗。
开学后，对分层测试卡无形中产生一种期盼。
直到9月底才拿到分层测试卡。
于是，就迫不及待进行研究，发现分层测试卡确有其精妙。
于是及时在教学中使用。
使用了一学期，是很颇丰。
现将使用的粗浅收获总结如下。
一、充分注重学生的差异学生是一个鲜活的人，各自有各自不同的生活和学习环境，造就了学生对学习的不同理解能力，学习上也就会产生出不同的差异性。
分层测试卡针对这一特点，将测试分为基本练习、综合练习和拓展练习，满足了不同学生的需求，真正让差生吃得好，优秀生吃得饱。
二、注重学生的情感体验分层测试卡通过对测试的分层，使差生也能完成一定练习，让他们也能体会到成功的喜悦，从而充分调动了他们的学习积极性，使他们能在轻松愉悦的环境中成长。
三、改变陈旧的评价方式小学生无时无刻都希望得到老师的赞许，老师的一个眼神、一句话语、一个举动都会影响学生的学习心态。
分层测试卡通过分层，让学生在老师的不断引导下完成练习，得到100分时，学生心中的喜悦不言而喻。
促进学生不断进取，产生要完成二、三层的渴望，从而使学生的学习成绩不断提高。
四、教师教学的良好向导分层测试卡通过不断的分层测试，使教师不断发现教学中的不足，及时调整自己的教育教学，有针对性地帮助困难学生，使他们快速地走上学习的轨道。
五、紧扣教材，使卡与教材有机整合分层测试卡与教材紧密结合，一课一卡，每天10分钟，使学生当堂课的学习内容当堂消化，从而使卡与教材相得益彰，增强学生学习数学的自信心和自信力。
总之，分层测试卡确实堪称学生和教师的良师益友，通过一学期的使用实践，使我受益菲浅，分层测试卡的更加绝妙处，有待今后使用中不断探索与探究。
lgh 2011-1-17 18:41:00五年级数学分层测试卡使用总结以龙明德小学罗光辉我校是新建的明德小学，明德的一切都初接触。
使用数学分层测试卡 提升小学数学教学质量
使用数学分层测试卡提升小学数学教学质量什么是数学分层测试卡数学分层测试卡是一种基于学生能力水平的测评工具。
它将课程内容分为不同的层次，用相应的题目检测学生的掌握程度。
测试卡以任务为主导、以任务为评价依据，通过考查学生在任务实践中表现得越来越好的程度来评价学生的学习成效。
这样可以让教师清楚地掌握学生的数学知识水平，及时调整教学策略，有效提升教学效果。
数学分层测试卡在学生学习过程中具有很多优点，比如：•有助于学生自主学习：由于测试卡层次化，学生可按照自己的水平和能力需求进行自主学习，从而更好地掌握知识。
•有利于应对考试：教师可以根据测试结果针对性地指导学生，帮助其提高考试成绩。
•有利于提高教学效果：测试卡可以让教师及时掌握学生的掌握程度，从而优化教学策略，提高教学效果。
如何使用数学分层测试卡数学分层测试卡的使用步骤如下：1.分层次，制作测试卡：教师可根据教材及课程难度，将学习内容分为几个层次，制作相应的测试卡。
2.分配任务，进行测试：教师将测试卡分发给学生，并按照任务要求进行测试。
3.收集数据，分析结果：教师收集学生测试数据，根据测试结果，分析学生的学习状况和掌握程度。
4.调整教学方法，提升教学质量：根据测试结果，教师可以调整教学策略，采用更为灵活的教学方法，提升教学质量。
数学分层测试卡案例分析下面我就使用一个数学分层测试卡的案例，来展示如何使用它来提升小学数学教学质量。
我们来看一个小学数学二年级的例子：如何将1至100内的偶数和奇数用两种不同颜色的贴纸分别粘在纸板上。
根据学生不同的学习水平，我们可以将测试卡分为三个不同的层次：初级、中级和高级。
初级初级层次的测试卡只要求学生用不同颜色的贴纸区分出1-12中的奇偶数，以帮助低年级学生更好地理解奇偶数。
中级中级层次的测试卡，则要求学生将1至50内的奇数和偶数分别用不同颜色的贴纸粘在一起。
高级高级层次的测试卡要求学生将1至100内的奇偶数用不同颜色的贴纸分别标示在纸板上。
运用“职中数学分层测试卡”,构建分层评价体系
生的主体地位 。提高职 中数学的教 学水平及全体学生的数学素质。 二 、 实验 的 理 论 依 据 １８ ． ０年代 ， 以古巴（ ｇｎ ｕ Ｅ ｏｇＧ — ｂ） ａ 和林肯（ ．Ｌｎｏ ） 人为代表 ＹＳ ｉｃｌ 等 ． ｎ 创立了“ 四代教育评价理论 ” 第 。他 们认为评价就是对 被评事物赋予价 值． 评价本质上是一种心理建构 。 他 们强调 “ 价值多元性 ” 提倡在评 价 ． 中充分 听取 不 同 方 面 的意 见 。
到有 针对 性的教 学 。 生也 可 以通过 学
递增到 １％。 ５ 分层测试卡充分体现 了因材施
教 的原则 ． 大 限度地 顾及 学 生的个 最
的发展有两种水平 ：一种是学生 的 现有 水 平 ，另 一种 是 学 生 可 能 的发 展水平 。两者之间的差距就是最 近 发展 区。教学应着 眼于学生的最近
得 到 １０ ，教 师 能够 不 断 地看 到 ０分 学生的进步和成绩 ，形成正确的学
生观。
初 步试行分层教学 ，经过几年的尝
试 ．我 校 运 用 分层 教学 取 得 了 一定
的成效 。在此基础上．我们又提出 了 “ 运用职 中数学分层测试卡 ．构 建分层评价体系”的构想 。
实验 的 目的 通过 “ 中数学 分层测试 卡” 职
学 的意 识 ．调 动各 层 次 学 生 的学 习 积 极性 ，发 挥 教 师 的 主导 作 用 与 学
３ 分层 测试 卡 能够 全 面评 价 ． 和激励各层次的学生 利用分层测试 卡．让学习困难 的学生做第 一层 或选做第二层 题 ． 他们做起来 困难不大 ，能避免由于 不 能达 到 统 一 目标 而产 生 的 消极 情 绪 ，同 时也 由于 他 得 到 了前 所 未有 的高分数而激发了学习的兴趣 ，自 信心也得 以提高。对 于那些成绩优 秀的学生 ，让他们做第二层甚至第 三层中具有挑战性的习题 ．不仅 可 以训练学生 的思维 ．而且可 以培养 钻研问题 的习惯和克服 困难 、争取 成功的 良好意志品质 ，保持其对学 习的新鲜感 ．从而使学生更主动地
数学分层测试卡
《数学分层测试卡》改变了我的课堂教学陈培嘉2009年8月，我有幸到银川参加了“提升明德小学数学质量”的培训，这是我第一次接触《数学分层测试卡》，刚开始我认为它只是一本普通的练习册，听了专家、教授的讲座后，我深受启发，这无疑给我们传统教学注入了新鲜的血液和活力。
开学后，我开始尝试着使用《数学分层测试卡》，进行分层教学、分层评价。
在我利用分层发展的教学理念指导自己的教学时，我感到受益匪浅。
自从使用《数学分层测试卡》后，我的教学不在像原来那样，总是用一把尺子、一个标准要求所有的学生，不正视学生学习上的差异，如果有的学生在学习上总是达不到要求，我便会失去信心和耐心，态度变得生硬、粗暴，导致师生关系慢慢疏远，教学效果不佳。
现在在教学中，根据每个学生的个体差异，我注意到如何关注每一个学生的学习情况，在课堂上进行分层教学，分层评价，因材施教的思想。
不仅如此，在备课时，我在分析完教材后，又对《数学分层测试卡》仔细分析，把数学课本上新的知识点耐心细致地分成若干个小问题，逐层逐一地分配给不同层次的学生。
比方说，在课堂上提问时，有时在想：这个问题得叫郭勇同学回答，他爱走神得把他拉回来；这个问题比较难大概只有张院才能回答对，她的思维最快最严谨；这个问题容易回答得让韩雪锻炼锻炼，她太胆小；这个算式过程有点繁得请马腾龙到黑板上来一步一步的板演，因为他最懒，在练习本上他准不写过程，等等。
在课堂提问时，让不同层次的学生回答适合自己层次的问题，有利于充分调动每个同学的主观能动性，发挥课堂的最大效能，同时，老师要给回答正确的同学及时给予鼓励性的评价。
这样就给不同层次的学生创造了自由发展的空间，使每个学生都能体验到老师的关注、体验到成功的喜悦、体验到学习的乐趣，寓教于乐，乐中施教。
从而激发了他们学习的积极性、主动性，并能有效的逐步提高他们的成绩。
另外，在使用《数学分层测试卡》练习时，根据练习题的特点，常常采用形式多样的方式进行练习。
人教版四年级下册《观察物体》分层测试卡
四年级数学混合运算分层测试卡（5）姓名：班级：【基础练习】一、口算我最棒。
（9分）480—101＝ 598＋99＝ 210÷35＝125×37×8＝ 396—28—22＝（35＋49）÷7＝43＋189＋57＝ 27×16＋73×16＝ 62×（100＋l）＝二、仔细想，认真填。
（16分）1．用字母a、b、c表示下面运算定律：（l）加法交换律（）；（2）乘法分配律（）；（3）乘法交换律（）；（4）加法结合律（）；（5）乘法结合律（）;(6)除法的性质（）。
2、一个数连续减去两个减数，等于用这个数减去这两个减数（）。
3、我的语文和数学两门课的平均成绩是94分，数学比语文多2分，语文得( )分，数学得( )分。
4、把“△×口＝○，★+▲＝口，○÷●＝■”编写成—个综合算式是()。
二、选择（把正确答案的序号填入括号内）（10分）1、56+72+28=56+（72+28）运用了（）A、加法交换律B、加法结合律C、乘法结合律D、加法交换律和结合律2、25×（8+4）=（）A、25×8×25×4B、25×8+25×4C、25×4×8D、25×8+43、3×8×4×5=（3×4）×（8×5）运用了（）A、乘法交换律B、乘法结合律C、乘法分配律D、乘法交换律和结合律4、101×125= （）A、100×125+1B、125×100+125C、100×125×1×1255．986－299的简便算法是（）。
A．986-300-1 B．986-300＋1C．986-200-99 D．986－（300＋1）三、判断题。
（对的打“√”错的打“×”）（6分）1、420÷21 = 420÷7×3 （）2、125×（8÷2）= 125×8×2 （）3、483－（83＋17）= 483－83＋17 （）4、56＋a＋44 = a＋（56＋44）（）5、101×43－43 = 100×43 （）6、1250÷（25×5）=1250÷25×5 （）【综合练习】四、计算下面各题，怎样简便就怎样计算。
数学分层测试卡
《数学分层测试卡》让学生“活”起来凤翔县儒林小学刘永梅通过近一年对《分层测试卡》的使用，我感到它不仅是教师的好帮手，更是学生的益友，它给我们的课堂注入了养分和活力，激发了学生学习数学的热情，让学生真正的活起来。
（1）让学生享受“吃饱吃好”的乐趣《分层测试卡》层次性强。
我们可以用苏轼的《题西林璧》中的两句话来形容《分层测试卡》题型结构，横看成林侧成峰，远近高低各不同，它能够关注学生差异，对不同层次的学生设计不同的练习题，：第一层是基础练习，是最基本的知识，在这个环节力求全班学生掌握，让学生巩固到位，主要在课堂上完成，第二层是综合练习，这层知识点相比较第一层就有难度，让多一半学生掌握，对学有困难的学生可以单独指导，力争让每个学生都有不同层次的提高。
第三层是拓展练习，让学生自主探究找出学习途径，这样不是让所有学生一下够得着，而是跳着、借着辅助去摘果子吃，体会挑战，感受成功，既关顾全体，又兼顾个别，既体现了量体裁衣，因人学习，又激发了学生逐步提高，勇于探索的学习热情，最终达到让每个学生吃饱吃好。
（2）让学生感受成功的喜悦独特的评价方式，鲜艳醒目的100分，给我们的评价注入了活力，激发了学生学习的热情。
我班常美婷同学在日记中写到，当她得到第一个100分时，她一直盼望着放学，像小鸟一样飞回家里，给爸爸妈妈一个意外的惊喜，她也能得100分。
她的这种迫切的心情感染了我们，因为她考试从没得过100分。
通过这件事，让我们老师对100分重新有了认识和理解，它不仅仅代表一个孩子成绩的高低，最重要的是它为学生树立了一个奋斗目标，培养了学生的自信心。
看到学生的进步，我感触很深，是《分层测试卡》为老师和学生架起了沟通的桥梁，使我们感受了学生的进步和喜悦；是《分层测试卡》让常美婷同学找到了自信和学习数学的乐趣；实现了他们对100分的期盼，使我们的课堂充满生机和希望（3）《分层测试卡》让学困生扬起了自信的风帆。
人常说：“五个手指都有长短，更何况人。
《数学分层测试卡》的教学实践与思考
的检测。每层 ３ ４ 题， 每层 １ ０ ０分 。 《 数学分层测试卡》蕴涵着深刻 的教 育理念 ， 特别是关于“ 关注差异 ， 让每一个
学生都 能获得成功 ” 的理念解决 了学校教
当天完成《 数学分层 测试卡》 的情况进 行
复习和小结 ，把错题记录到一个本子上 ，
作为单元复 习的重点 。这样 周而复始 地
业 了 ，能做基础练 习的尝试 做综合练 习
《 数学分层测试卡》的实质是分层次
教学模 式 ，它 的核 心思想是 根据学 生的
个性 差异 组织 不 同层次 的教 学 活动 ， 力
卡》 为载 体 ， 促使 学生养成 良好 的学 习数
学 习惯 、 逐步形 成 自主学 习能力 的体会 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
借助 《 数 学分层 测试 卡》 。 培 养学
进行 ， 学生不仅能养成课前预习和复习的
育的很 多难题 。现结合我校重点抓“ 良好
习惯 的养成 ” 及“ 学生 自主学习能力 培养 ” 两 方面 内容 ， 谈谈笔 者 以《 数学分层 测试
良好 习惯 ， 而且提高 了学习效率。 使用《 数 学分层测试卡》 后， 学生每天都有收获 、 有 成 功的体验——以前不 做作业 的想做作
展” 的教育理 念为指导 ， 对 每堂课 的数学
教学 内容 进行分 析 ，把数学 知识结 构与 不 同层 次学生 的数学 认知结 构有机结 合 起来 ，分 层评价 ，让 基础差 的学生 吃得 了， 让 中等学生 吃得 饱 ， 让基础 好的学 生 吃得好。教学实践表 明： 任 何一个班级 的
的 画法 ？” 教 师 通 过 这 样 的 提 问 引发 学 生
教学方法上 下苦功 ，充分参 考学生 的实
数学分层练习卡(五年级上册)1单元
一、倍数与因数数的世界●基本练习填一填。
(1)72÷9=8,( )是（）的因数，( )是（）的倍数。
（2）在26、12和13这三个数中，（）是（）的倍数，（）是（）的因数。
（3）写出下面各数的倍数，按从小到大的顺序各写出6个。
6的倍数（）15的倍数（）(4)17的倍数有（）个，其中最小的倍数是（）。
(5)一个数的倍数的个数是( )的，最小的倍数是（）。
●综合练习按要求选数：1，2，3，5，6，7，10，12，15，21，27，30，32，42，45，4930的因数42的因数5的倍数7的倍数●拓展练习1. 35是7的倍数，14也是7的倍数，35和14的差是7的倍数吗？2.一个数是56的因数，也是2和7的倍数，而且比15大，这个数是多少？2，5的倍数的特征●基本练习填一填。
（1）个位上是（）的数，都是2的倍数。
（2）自然数中，是2的倍数的数叫做（）数，不是2的倍数的数叫做（）数，0是（）数。
（3）用数字卡片0、1、2组成的三位数中，2的倍数有（）个，分别是（）。
（4）个位上是（）的数，就是5的倍数；个位上是（）的数既是2的倍数又是5的倍数。
（5）在17、26、30、33、34、40、55、56、60中：2的倍数有（）；5的倍数有（）；既是2的倍数又是5的倍数的有（）。
●综合练习把10，11，12，15，24，36，75，90，120按要求填入圈内。
2的倍数5的倍数●拓展练习1. 有5个连续的偶数，它们的和是170，这5个连续的偶数是（）。
2. 在下面各数的里填上适当的数字，使这个数是5的倍数。
3的倍数的特征练习一●基本练习。
填一填。
（1）一个数（）上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
（2）12，20，30，18，54，78中3的倍数有（）。
（3）同时是3和5的倍数的最大三位数是（），最小三位数是（）。
（4）3的倍数中最小的三位数是（）,后面连续的两个3的倍数是（）和（）。
（5）在两位数中，最大的偶数是( ),最小的奇数是（），5的倍数中最小的是（），3的倍数中最大的（），同时是2、3、5的倍数中最大的是（），最小的是（）。
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数学分层测试卡,
正确使用《数学分层测试卡》，有助于提高教学质量
青海省西宁市湟中县西堡镇羊圈学校教师甘生跃
《数学分层测试卡》是在承认人的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
我喜欢《数学分层测试卡》，重视它，希望通过《数学分层测试卡》这一载体来提高学生学习的兴趣，促使课堂教学质量的提高。
针对这一问题，我经过认真反思，觉得自己在以下几个方面做了努力，改变了原本成绩较差这一现状。
第一、在备课时要认真备好《数学分层测试卡》。
根据教学内容和分层测试卡上的题目，适当选择做卡的时机，可以随学随测，也可以课后总测，而不仅仅是等本课内容学习完后才用。
有时在课堂中完成了测试卡中的基本练习，在下午的自习课中集体完成综合练习。
第二、教学向精讲多练、精讲巧练的方面努力转变。
教师一定要避免重复地强调一些重难点，而应该在讲授后让学生多练习。
通过练习可以反映出问题所在，以便及时处理。
再者，对于一些重点知识在学习之后，更应该充分利用练习题进行巧妙练习，以达到巩固的效果。
第三，处理部分题目时要加强个别指导。
特别要辅导学困生重点做好基本练习题，中等生做好基本练习的同时，在综合练习中有所突破，优生做好前两层题目的同时多动脑筋，向拓展练习攻关，有所提高。
第四、分层评价提高了学生、家长和老师的积极性。
学生看到自己得到的一个个一百分，更加喜欢数学学习，喜欢数学老师，喜欢学校生活，他们的数学学习成绩有所提高，而且对自己更有信心了。
教师看到学生取得的进步，他们从中体会到了成功，觉得他们的学生更加可爱了，从而激励着他们继续钻研教学，提高自身的
教育教学水平，帮助学生取得更大的进步。
学生家长特别是学困生的家长，当他们看到自己的孩子在数学学习中取得的进步，十分高兴。
从此，他们对孩子有了更多的信心。
《数学分层测试卡》，在一定程度上解决我对分层教学、分层练习的需求。
使用时，那些优等生在完成了“基本练习”和“综合练习”后把精力投放在“拓展练习”上，而那些学困生也有能力去完成自己的“基本练习”，有时还可以饶有兴趣地去闯“综合练习”关，甚至敢去挑战“拓展练习”关。
因为没有硬性要求，他们都兴致勃勃地投入到自己的闯关中。
总之，实验研究进行到今天，可以说学生之间的差异并没有消失，变化的是我们通过应用《数学分层测试卡》的评价，引导着教师从积极的方面来看待这一差异，使得教师更加尊重和理解学生在同一节数学课的学习过程中的差异，学会针对学生的差异进行教学，真正做到因材施教，促进每一个学生的发展，同时在这个过程中让每一个学生看到这个差异，从而体会到自己学习的进步，找到不足，不断确立新的目标，最终使自身的潜能得到更好的发展。
这正是我们所追求的目标。