《数学分层测试卡》让她更自信
让每个学生都能成为最好的自己——《数学分层测试卡》运用心得
我是不 经意间成 了实验教师 的。因
生 的差异 ， 用多元 评价 理念评 价不 同 的 孩子 。在 “ 我相信 ， 能 飞” 我 的学校 精神
老师 ， 多次亲临我们 的课 堂 ， 真细致 都 认 地指导课堂研究 ； 学校校 长率先垂范 ， 带 着实验教师解读理念 、 更新理念 。
我还参 加 了录像 课 的拍摄 ， 内容 是
课题《 多元智能理论 视野下 ， 建特色学 创
校 的教育行 动研究》 ， 中 我们倡 导的就是
“ 多元一 互 动” 的课 堂教学模 式 ， 重学 尊
访 ， 离聆 听专家指 点 ； 宁市教育 零距 而南
局和青 秀 区教育 局 ， 主管项 目的局 领 从
导， 到分 管数 学子项 目的教研 员陈树 宇
试 卡》 的基本 练习与综合练 习 ， 也是按这
样 的顺 序编排题 目。因此 ， 课堂上 ， 我注 重 随讲 随练 ， 完三 角形定 义及各 部分 学
名 称后就 进行 相应 练习 ， 即基 本练 习 的
理 念 的落实 ， 是依 托《 测试 卡》 一 这 载体 的 ， 真正地实现分层教 学 、 层评 要 分
底， 最后学 习三 角形稳定 性 的应用 。 测 《
的册子 ， 了我们数学 学习 的好帮手 ， 成 与
课堂 相随相 伴 。我与 孩子们 ， 体验 着这 个过程的成功与快乐 ！
一
卡》 的理念相结合 。我们 要做 的， 就是把
这个结 合点 做细 做深 ， 而真 正促进 学 从
生生 动活泼 、 富有个性 的发展 。 二 、走进 课 堂做 研 究 。 师 在研 究 教
中成 长
、
找准结合点 。 实验做细做深 把
当第 一次拿 到 《 学分层 测试 卡 》 数 ，
分层测试,引领我转变教学理念聂长剑
分层测试，引领我转变教学理念聂长剑肖艳斌太师屯镇中心小学分层测试，引领我转变教学理念自从我校结合教材实际灵活运用了《数学分层测试卡》后，它潜移默化使我的教育教学理念发生了巨大的变化。
《数学分层测试卡》真正体现了人人学有价值的数学；不同的人学习不同的数学。
一、从以“知识为核心”转变为“创新精神为核心”的理念。
要培养具有创新精神的学生，首先教师应具有创新精神。
只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发教育，培养学生的创新能力；只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索；只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习；只有具有坚定理想信念和优良道德品质的教师，才能对学生进行有效的思想政治教育和人格培养。
而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
教师应首先更新教学理念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念。
利用《数学分层测试卡》，我将第一个层次作为新授后的尝试练习，这样既可以让学困生及时应用所学的知识，又可以避免优等生根本不做第一层的现象，及时反馈，给予鼓励。
在做余下两层题目的时候，让学生自选层次，给予“不要高估自己，也决不能低估自己”，“勇于挑战”，“实事求是”等言语激励，同时在数学书上留下分层作业，这样可以给学困生和中等生充分思考问题的时间，又不会让优等生有“吃不饱”的感觉。
我将每一层划分出若干小层，以红花、大拇指等图案为鼓励方式，哪怕学生只做对一道小题，也会获得相应的鼓励，获得成功的喜悦。
二、转变理念从“教师本位”到“学生本位”原来我对学生的评价，缺乏客观性，有时比较片面，总是用一个标准要求学生。
如果有的学生达不到要求，时间长了，我便会逐渐失去了信心，态度慢慢变得生硬，导致师生的关系慢慢疏远。
《数学分层测试卡》的实践与运用
《数学分层测试卡》的实践与运用作者：吴剑来源：《广西教育·A版》2012年第02期【关键词】数学分层测试卡运用【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)02A-0059-01《数学分层测试卡》充分体现了因材施教的理念，为教师在教学中实现差异教学提供了依据。
一、把使用《数学分层测试卡》与发展教师的素质结合起来《数学分层测试卡》的使用，改变了过去的“一刀切”教学，使现在教学更加具有针对性、操作性、选择性、积极性。
要用好《数学分层测试卡》，就要懂“卡”。
为此，我在教研活动中以五年级的《三角形面积》的练习为例，围绕着“如何有效理解《数学分层测试卡》”，对其中的基本练习、综合练习、拓展练习三层次练习展开了解读。
第一部分基本练习的基本点在哪里?我认为，这个基本点在新知与旧知的联系和新知的运用上，主要是概括这节课所学的知识要点，用于评价学生对课堂上所讲授的基础知识和基本技能的掌握情况。
这里的题型有抽象的文字题也有直观的图形题。
本节课是指等底等高的平行四边形和三角形的面积关系，根据底和高求三角形的面积是基本内容；填一填的填空题、根据图形求面积的图形题是基本形式；会求三角形的面积是基本目标要求。
第二部分为综合练习，它的综合点在哪里?在新知与旧知的综合运用上，比如密铺等知识。
让孩子跳一跳就能摘到“果子”。
本节课是长方形和三角形的综合运用，是面积计算与实际摆放是否恰当，计算能力和实践能力的综合。
第三部分是拓展练习，它的拓展点在哪里?在学生的思维、能力的拓展上，它为学有余力的学生提供了综合性、灵活性较强的题目。
通过这样抽丝剥茧的解读，实验教师们对《数学分层测试卡》的认识逐渐清晰起来。
通过解读《数学分层测试卡》，由《数学分层测试卡》看教学目标，由《数学分层测试卡》看教学层次，由《数学分层测试卡》解读教材，由《数学分层测试卡》悟教学理念，从而使教师们提升了解读教材的能力，提高了教学设计的能力。
2012年我的《数学分层测试卡》应用心得
《数学分层测试卡》使用心得仰山学校周磊以前总是听学校一些四到六年级教师谈论《数学分层测试卡》的百般好处，今年终于有幸使用《数学分层测试卡》了，经过半学期的使用，我深刻体会到了它的好。
提高教师有效实施教学的水平，做到关注差异，它实现了课堂教学以学生为本的新课程理念，使每一位学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验，特别是为数学学习基础比较薄弱的学生搭设一个个台阶，使他们能够比较顺利地掌握每一节数学课所讲授的基础知识和基本技能，从而增强他们学好数学的信心和能力。
因为是第一次使用分层测试卡也没什么经验，但我想在每节课结束或在上新课之前使用都是检测学生对知识掌握情况的一个好办法。
以前上课因为没有分层练习，只有用课本上的，但课本上的习题又很有限，要想多做些习题就得自己找，且还要精心筛选，再者自己又是没有什么经验的老师，所以自己总会在找习题的时候漏掉一些重要的题型，造成学生学习出现了困难，降低了学习的兴趣和信心，但通过本学期《数学分层测试卡》的使用使我尝到了很大的甜头。
《数学分层测试卡》的使用我获益非浅，同时也感受颇深。
1.《数学分层测试卡》使用很方便，使教师不用再像以前那样到处找题选题了，没有教学经验的教师有时还找得不合适，影响了教学的效果，而分层则解决了以上问题。
2.《数学分层测试卡》使学困生找到了救命草，看到了希望，从前总是为及格发愁，使用《数学分层测试卡》后使学困生更加清晰地看清楚哪些知识是自己应知必会的，哪些又是可会可不会的，学生心中有了一把尺子，学习目标更加明确。
3. 《数学分层测试卡》的使用，提高学生创造思维能力。
学生的能力是不可低估的，有时你认为是不可能够到的“果子”，学生可能得到。
《数学分层测试卡》使我看到了学生的潜力很大。
4.促进了师生情感，减少了师生之间的隔阂。
对于数学学习有困难的学生，因为过去时常完不成作业，老师的态度慢慢变得生硬，他们惧怕、疏远老师。
使用《数学分层测试卡》，使他们能够轻松地按时完成作业，师生关系得到了改善，由疏远教师到亲近教师，密切了师生关系。
《数学分层测试卡》让她更自信
《数学分层测试卡》让她变得更自信2012年9月，走进我新接任的09（4）班。
我将和新的学生一同和《数学分层测试卡》再续良缘，令我充满了期待。
我秉承《数学分层测试卡》两年来实验的心得与成果，在教学中深入思考《数学分层测试卡》的理念及使用策略，持续的在实践中探索，在探索中提升，在提升中创新，取得较好的教学效果。
特别值得欣慰的是：《数学分层测试卡》让我与覃昕婕同学在短暂的时间里迅速成为良师益友。
一、初印象，家长的担心、孩子的不自信新接班，还没有理解覃昕婕同学就已经接到她妈妈的电话，告诉我覃昕婕同学上学期期末检测数学只考得88分，孩子数学分析水平差、数感不强，担心上了高年级她会越来越不自信、不爱学，希望老师要多多注重她。
二、在课题研究中进步家长的电话、孩子的不自信给我传达了一个信息：重拾自信，需要我要去改变她的现状。
我有信心，因为我们有《数学分层测试卡》。
“应用《数学分层测试卡》提升大班额课堂教学实效性的研究”课题的有效的方法也为我的教学添上一双飞翔的翅膀。
2012年6月，“应用《数学分层测试卡》提升大班额课堂教学实效性的研究”课题的开题，让我时刻思考和实践提升教学实效性的方法和策略。
孩子的不自信，与她学习的水平相关系，应该发挥团队的力量来协助她找回自信。
我想，既然影响教学实效性的主要原因在于学生人数之多，那么我们为什么不尝试用“化繁为简、化大为小”的方法去解决这个问题。
所以，我想到了发挥小团队的作用。
开学初，我以“小组合作学习常规训练”为主题给学生实行专项训练。
这次训练，全学生共组建了10个6人小组。
每个小团队都给自己的小团队起了响当当的名字，比如说“同心组”、“飞虎组”、“雄鹰组”、“战神组”等等。
经过热烈的讨论，同学们共同设计的学习宣言口号也很快响了起来。
比如飞虎小组的口号是：飞虎，飞虎，生龙活虎！飞虎，飞虎，绝不马虎；雄鹰小组的口号：雄鹰！雄鹰！永争第一；龙小组的口号是：龙腾虎跃！飞得更高；同心小组的口号：同心，同心，同一颗心……一张张学习小组人的笑脸、个性化的组名、还有响亮的学习宣言口号，都让我意外的看到了学生小团体的快乐、智慧以及他们团结一心、积极向上的良好的心态。
数学分层测试卡
《数学分层测试卡》让学生“活”起来凤翔县儒林小学刘永梅通过近一年对《分层测试卡》的使用，我感到它不仅是教师的好帮手，更是学生的益友，它给我们的课堂注入了养分和活力，激发了学生学习数学的热情，让学生真正的活起来。
（1）让学生享受“吃饱吃好”的乐趣《分层测试卡》层次性强。
我们可以用苏轼的《题西林璧》中的两句话来形容《分层测试卡》题型结构，横看成林侧成峰，远近高低各不同，它能够关注学生差异，对不同层次的学生设计不同的练习题，：第一层是基础练习，是最基本的知识，在这个环节力求全班学生掌握，让学生巩固到位，主要在课堂上完成，第二层是综合练习，这层知识点相比较第一层就有难度，让多一半学生掌握，对学有困难的学生可以单独指导，力争让每个学生都有不同层次的提高。
第三层是拓展练习，让学生自主探究找出学习途径，这样不是让所有学生一下够得着，而是跳着、借着辅助去摘果子吃，体会挑战，感受成功，既关顾全体，又兼顾个别，既体现了量体裁衣，因人学习，又激发了学生逐步提高，勇于探索的学习热情，最终达到让每个学生吃饱吃好。
（2）让学生感受成功的喜悦独特的评价方式，鲜艳醒目的100分，给我们的评价注入了活力，激发了学生学习的热情。
我班常美婷同学在日记中写到，当她得到第一个100分时，她一直盼望着放学，像小鸟一样飞回家里，给爸爸妈妈一个意外的惊喜，她也能得100分。
她的这种迫切的心情感染了我们，因为她考试从没得过100分。
通过这件事，让我们老师对100分重新有了认识和理解，它不仅仅代表一个孩子成绩的高低，最重要的是它为学生树立了一个奋斗目标，培养了学生的自信心。
看到学生的进步，我感触很深，是《分层测试卡》为老师和学生架起了沟通的桥梁，使我们感受了学生的进步和喜悦；是《分层测试卡》让常美婷同学找到了自信和学习数学的乐趣；实现了他们对100分的期盼，使我们的课堂充满生机和希望（3）《分层测试卡》让学困生扬起了自信的风帆。
人常说：“五个手指都有长短，更何况人。
“陕乐升级”——扬起孩子们自信的风帆
“陕乐升级”——扬起孩子们自信的风帆德国数学家克莱因曾经说过：“数学是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完善的程度。
”做为数学老师，我们如何完善学生的思维，激发他们的学习热情，让学生在学习中体会成功的快乐，这已是当今数学课中一个值得探讨的热门话题。
如何激发学生快乐学习，对此，我来谈谈自己在教学中的一些做法。
自从开展使用《数学分层测试卡》课堂研究以来，我们都在不断的研究、探讨、实践……。
《数学分层测试卡》遵循“以学生为本，使每一个学生在每一节数学课中都能有成功的体验”的指导思想，在编写中既考虑到大多数学生的学习情况，又为学有余力的学生提供了综合性、灵活性较强的题目。
特别是为数学学习基础比较薄弱的学生搭设了一个个台阶，使他们能够顺利地掌握每一节数学课所讲授的基础知识和基本技能。
可在实践中我们又遇到了好多困惑：比如，学困生由于基本练习都难以完成，与100分无缘失去信心怎么办？激励评价常用100分或给星星，虽然一段时间内起作用，但时间长了，学生厌倦了怎么办？如何让学生长久保持向上的心态呢？爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”这句话十分简要地说明了培养兴趣在学生的学习中是多么的重要，只有不断激发学生的学习兴趣，才能促进学生永远保持向上的动力。
众所周知，游戏是学生最乐此不疲的，究其原因就在于让任何一种游戏的设计都是由低到高，由易到难，情景、情节总是在不断的变化。
如何让我们的评价也能在不断地变化，激起学生保持向上的动力呢？有一次有个学生和我聊天时说到：老师，你的QQ等级都有太阳了！看到学生羡慕的样子，我突然想到，为何不把学生的这些爱好和期待放到学习上来呢？于是，结合我们《数学分层测试卡》的使用理念制定了“优秀升级”方案：老师根据学生的课堂和平时表现情况评出“智慧星”“进步星”“认真星”“创新星”……获得五颗星星可以升为月亮等级，获得五个月亮可升级为太阳等级，当学生得到太阳时都有礼品赠送！期末时评出优秀等级前五名学生。
人尽其才 物尽其用——我对《数学分层测试卡》的认识与实践
【 中图分类号】 【 Ｇ 文献标识码】 Ａ 【 文章 编号 １ ５— ８９２ １）２ － ０ ０ ９８ （０２０Ａ ４
００ ２－０ ７ ２
存在“ 有水 平” 潜在水平 ” 现 和“ 两种发展
水平 ， 它们 之间的 区域被称 为“ 最近发展 区” 。教 学只要 从这 两种水 平的差 异 出
力 所 至 而从 事焉 ” 主张 “ 等 因材施 教 ” 、
有的教 师善 于用体 态语传 情达 意 ， 的 有
教师 习惯 用 口头语 表扬学 生 ， 的老师 有
善于用 书画类 评语 激励学 生 ， 的老师 有
分层 测试 卡根据 难度 不 同 ， 习题 把
“ 因人 而异 ” 的教育思想 。人的发展水平 存在 差异 ， 即使 自身 ， 在不同阶段也存在 着不 同的发展 。前苏联教 育家维果斯基
异不仅 体现 在人 的先天遗 传 因素不 同 ， 而且 体 现 在人 后 天发 展 的环 境 和条 件
上， 因而决定 每一个人 的发展方 向 、 发展
学生不 是一 张 白纸 ， 人课 堂时 头 进
脑并不 是一 片空 白 ， 他们 都有着 一定 的
生活 、 知识基础 。如 何检测 学生 原有 的
则善于以生动 的音乐 画面来 调动学生 的
积极性……只要教师能 清楚 地认识 自己
分成 了“ 基本练 习” “ 、综合练 习” “ 和 拓展 练 习” 三个层 次 。教师 可以根 据学 生 的 不 同情 况选 择不 同 的 （ 下转 第８ ０页）
的优缺点 ， 扬长 避短 ， 《 学分层 测试 在 数
习积极性大增 ， 堂气 氛空前活跃 ， 课 学生
时， 有些 学生不会念单词 ， 但通过参与展
《数学分层测试卡》——学生进步的阶梯
《数学分层测试卡》——学生进步的阶梯我国古代教育家、思想家孔子就曾主张“因材施教，因人而异”。
《义务教育数学课程标准》中也指出：不同的人在数学上得到不同的发展。
这就要求我们的教师必须关注每一位学生的差异，让他们在自己的能力范围内得到最好的发展。
想总归是想，可是做起来却没有那么容易了。
我班的学生可谓是三、六、九等，参差不齐。
我在练习、作业的设计上也算是费尽心思，尽量满足不同学生的需要，可是效果不是很好。
怎样更好得让每个学生在原有基础上获得更大的进步呢？就在前年，我调入白塔明德小学，有幸加入了“数学分层教学”课题组的实践与研究中。
起先，我对《数学分层测试卡》很陌生，觉得它就是一本练习册而已。
听了使用多年的老教师的讲座后，我受到了很大的启发，这无疑是给我的数学课堂注入了一股新鲜的血液。
随着我对学生了解的越来越多，《数学分层测试卡》也在慢慢地尝试使用，没想到这本书帮我改变了我班一名数学成绩极差的同学。
他上课不专心听讲，作业不按时完成，没有良好的学习习惯。
我看在眼里，急在心里。
我也尝试着用各种办法改变他的学习现状，但都无济于事。
我很失望，也很沮丧，说实话，我打算放弃他了。
记得那天，我拿着《数学分层测试卡》，和蔼的对他说：“老师想测测你的智力。
”他嘟囔着：“测就测呗。
”我让他先完成第一层的基本练习，判分时，我给他写了一个大大的“100 -5”分，他当时一愣，我抓住时机，耐心的说：“你的分数证明了你的智力，如能再专心听讲，认真完成，100分一定与你结缘。
”他忽然转变了开始时的态度，要求试着做做第二层和第三层。
虽然这两层做得不怎么好，但我还是很满足，因为他自己已经有了学习的欲望。
我抚摸着他的肩膀，轻声对他说：“只要你努力，相信你不但会得100分，而且你还会得更多的100分。
”从此，我发现他上课能认真听讲了，作业也能按时交了。
经过一个学期的努力，他的数学成绩由原来的不及格上升到优生边缘了。
而且，他和各科老师的关系也变得融洽了许多。
明德数学实验项目数学分层测试卡的使用阶段性总结
明德数学实验项目数学分层测试卡的使用阶段性总结第一篇：明德数学实验项目数学分层测试卡的使用阶段性总结2011-2012学年度下学期《数学分层测试卡》的使用学期期末总结吉林省通化县大川明德学校张巍明德数学实验项目，以转变教师的教学观念和行为为手段，提高教师教育教学能力和水平，提升明德小学学生的数学学习信心、兴趣和能力为目的的。
《数学分层测试卡》的指导思想是：以学生为本，使每一个学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验。
我们对“数学分层测试卡的使用”进行了小专题研究，经过一年来的实验，初步构建出教学模式。
（1）数学分层测试卡可经当做复习导入、温故知新来用数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。
但是，关键在于观察身边的物和事，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
数学分层测试卡每一份卡分为三个部分,利用数学分层测试卡上的相关习题创设情境,激发学生的学习兴趣是培养问题意识教学程序的准备阶段。
复习是为了更好地理解本课所学习的知识，在学生还没有进入到学习数学的状态时，首先选用数学分层测试卡当做复习资料，当做课前热身，会达到事半功倍的效果。
（2）数学分层测试卡可经当做创设情境、激发兴趣之用分层测试是理念：“人人学有价值的数学”“使每一个学生在每一节数学学课堂教学中都有成功的体验。
教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。
创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。
通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。
创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用数学分层测试卡，会使教和学会收到事半功倍的效果。
（3）数学分层测试卡可以当做教学习题，当堂教学活学活用精讲多练是提高课堂教学效率的重要保障：只有除去无效和低效的教学环节和教学内容才叫精讲，只有做到精讲才能有充足的时间去多练，只有多练才能达到趁热打铁当堂检验的目的，才能充分利用数学分层测试卡达到明德实验项目提出来的目的。
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《数学分层测试卡》让她变得更自信
柳江县拉堡小学刘国兰
2012年9月，走进我新接任的09（4）班。
我将和新的学生一同和《数学分层测试卡》再续良缘，令我充满了期待。
我秉承《数学分层测试卡》两年来实验的心得与成果，在教学中深入思考《数学分层测试卡》的理念及使用策略，不断的在实践中探索，在探索中提升，在提升中创新，取得较好的教学效果。
特别值得欣慰的是：《数学分层测试卡》让我与覃昕婕同学在短暂的时间里迅速成为良师益友。
一、初印象，家长的担心、孩子的不自信
新接班，还没有认识覃昕婕同学就已经接到她妈妈的电话，告诉我覃昕婕同学上学期期末检测数学只考得88分，孩子数学分析能力差、数感不强，担心上了高年级她会越来越不自信、不爱学，希望老师要多多关注她。
二、在课题研究中进步
家长的电话、孩子的不自信给我传达了一个信息：重拾自信，需要我要去改变她的现状。
我有信心，因为我们有《数学分层测试卡》。
“应用《数学分层测试卡》提高大班额课堂教学实效性的研究”课题的有效的方法也为我的教学添上一双飞翔的翅膀。
2012年6月，“应用《数学分层测试卡》提高大班额课堂教学实效性的研究”课题的开题，让我时刻思考和实践提高教学实效性的方法和策略。
孩子的不自信，与她学习的能力有关系，应该发挥团队的力量来帮助她找回自信。
我想，既然影响教学实效性的主要原因在于学生人数之多，那么我们为什么不尝试用“化繁为简、化大为小”的方法去解决这个问题。
因此，我想到了发挥小团队的作用。
开学初，我以“小组合作学习常规训练”为主题给学生进行专项训练。
这次训练，全学生共组建了10个6人小组。
每个小团队都给自己的小团队起了响当当的名字，比如说“同心组”、“飞虎组”、“雄鹰组”、“战神组”等等。
经过热烈的讨论，同学们共同设计的学习宣言口号也很快响了起来。
比如飞虎小组的口号是:飞虎，飞虎，生龙活虎！飞虎，飞虎，绝不马虎；雄鹰小组的口号: 雄鹰！雄鹰！永争第一；龙小组的口号是:龙腾虎跃！飞得更高；同心小组的口号: 同心，同心，同一颗心……一张张学习小组人的笑脸、个性化的组名、还有响亮的学习宣言口号，都让我意外的看到了学生小团体的快乐、智慧以及他们团结一心、积极向上的良好的心态。
在这个小团体中，我特意让覃昕婕同学担任组长，她特别的高兴，也特别的积极。
同时，我还通过评星活动从课前、课中、课后作业等表现去监控和评价孩子的表现：
课前：举行课前3分钟“亮出我自己”的活动，由学生轮流进行表演，可以是数学家的故事，数学趣味故事，脑筋急转弯，也可以是学生自编的与数学课本中的口算、计算、简算相应的数学题等等。
由一个班干和选举产生的两名荣誉使者组织，上来展示的同学不仅个人能得到发言星的奖励，其所在的小组也能得到相应的奖励。
除了设立发言星的评比，还有倾听星和纪律星的评比，课前荣誉使者都会根据个人或小组的表现即时反馈在黑板右上角的“我为小组添光彩”荣誉栏里，做到会倾听、纪律好的就加一颗星。
表现好的个人能立即得到荣誉使者发给的奖章。
课中，由老师进行评比，也是根据个人或小组的纪律、发言、倾听表现即时反馈在黑板右上角的“我为小组添光彩”荣誉栏里。
比如哪个学习小组率先完成《数学分层测试卡》里的基础题，前3名就会得3颗星，其余的不管是否是自己独立一次性做对，还是在自己纠错、老师和同学的帮助下做对的情况都得加2颗星。
课后：主要考评的是家庭作业的完成情况。
只要小组成员能按时按质按量完成的个人或小组得加一颗作业星，只要有一个同学不按时交的该小组就不能加星。
这样从课前、课中、课后作业三个方面去监控和评价孩子的表现，并即时反馈，立即奖励的方式，能大大的调动学生的学习积极性，更重要的是，在个人捆绑小团体的评比中，能发挥团队的互相帮助、相互提醒的作用，更激发了孩子们与同伴竞争、为自己或的小集体夺荣誉的积极心态，这其中所表现出的许多的团队的力量是以往光靠老师个人调控课堂的力量所不能及的，正所谓：小团队大能量！这个学期采取的这样的小组学习的方式，使孩子养成了良好的学习习惯，善于倾听、善于合作，勇于表达的良好的学习品质为学好数学打下良好的基础。
在这些活动中，覃昕婕同学带领小组成员挣得了许许多多的奖星，同学们很佩服她，她的发言也越来越精彩，几乎从不会落下任何一次发言的机会。
三、魅力课堂吸引孩子爱学数学。
通过课前3分钟的“亮出我自己”活动培养自信，锻炼能力，通过“今天我比昨天进步了吗？”主题活动培养学生的反思能力和积极进取的良好学习品质；通过“最美阿拉伯”数字书写竞赛培养学生认真细心、美观工整的作业习惯，通过评星活动促进学生善于倾听、善于合作，勇于表达的良好的学习品质……一系列的活动让数学课堂充满了活力，吸引学生越来越喜欢数学学习。
我的教学工作也得到了家长的充分肯定。
韦晓萌同学的家长说：“女儿，你能得到同学们的肯定和鼓励，妈妈为你高兴，你真棒！希望继续努力，争取更大的进步。
”覃昕婕同学的家长也说：“孩子比原来进步多了，改掉了粗心的坏毛病，她最喜欢上数学课，每天谈论最多的就是数学课堂上的事，看到她这样我放心多了……
覃昕婕同学在期末考试中考得了96分的好成绩，自信的笑容常挂在她的脸上，我们早已在开学初成为好朋友，粘人的她每天总会和我分享许多学习的快乐、生活中的见闻…..
因有活力才让数学课堂更有魅力！魅力课堂让我和家长的心更近了，学生更爱学数学了。