数学分层测试卡总结1
让每个学生都能成为最好的自己——《数学分层测试卡》运用心得
我是不 经意间成 了实验教师 的。因
生 的差异 ， 用多元 评价 理念评 价不 同 的 孩子 。在 “ 我相信 ， 能 飞” 我 的学校 精神
老师 ， 多次亲临我们 的课 堂 ， 真细致 都 认 地指导课堂研究 ； 学校校 长率先垂范 ， 带 着实验教师解读理念 、 更新理念 。
我还参 加 了录像 课 的拍摄 ， 内容 是
课题《 多元智能理论 视野下 ， 建特色学 创
校 的教育行 动研究》 ， 中 我们倡 导的就是
“ 多元一 互 动” 的课 堂教学模 式 ， 重学 尊
访 ， 离聆 听专家指 点 ； 宁市教育 零距 而南
局和青 秀 区教育 局 ， 主管项 目的局 领 从
导， 到分 管数 学子项 目的教研 员陈树 宇
试 卡》 的基本 练习与综合练 习 ， 也是按这
样 的顺 序编排题 目。因此 ， 课堂上 ， 我注 重 随讲 随练 ， 完三 角形定 义及各 部分 学
名 称后就 进行 相应 练习 ， 即基 本练 习 的
理 念 的落实 ， 是依 托《 测试 卡》 一 这 载体 的 ， 真正地实现分层教 学 、 层评 要 分
底， 最后学 习三 角形稳定 性 的应用 。 测 《
的册子 ， 了我们数学 学习 的好帮手 ， 成 与
课堂 相随相 伴 。我与 孩子们 ， 体验 着这 个过程的成功与快乐 ！
一
卡》 的理念相结合 。我们 要做 的， 就是把
这个结 合点 做细 做深 ， 而真 正促进 学 从
生生 动活泼 、 富有个性 的发展 。 二 、走进 课 堂做 研 究 。 师 在研 究 教
中成 长
、
找准结合点 。 实验做细做深 把
当第 一次拿 到 《 学分层 测试 卡 》 数 ，
《数学分层测试卡》应用心得
《数学分层测试卡》应用心得安石二小贺连霞《数学分层测试卡》实现了课堂教学以学生为本的新课程理念，使每一位学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验，特别是为数学学习基础比较薄弱的学生搭设了一个个台阶，使他们能够比较顺利地掌握每一节数学课所讲授的基础知识和基本技能，从而增强他们学好数学的信心和能力，以有效预防学生数学学习的早期分化现象。
我以前上课因为没有分层练习，只有用课本上的，但课本上的习题又很有限，要想多做些习题就得自己找，且还要精心筛选，有时觉得麻烦了所以就放弃了，造成学生学习出现了困难，降低了学习的兴趣和信心。
本学期《数学分层测试卡》的使用，促使我课上也尽可能的少讲，精心设计课堂结构，省出更多的时间留给学生做分层，巩固并检验学生当堂课的掌握情况，课上以A组为主，课下完成B、C组，因为班里分成了互助小组，A组题学生不会的要求学生找小组长讲解，B、C组学生不会的留在一起统一讲解，个别难度较大的习题则在课外辅导学有余力的学生学习。
有时当堂课没时间测的则在下一节课开始测验，对于综合复习的章节则作为测验卷使用，收到了较好的效果，学生的成绩有了明显的提高。
刚开始使用时，课上总是没有时间做《数学分层测试卡》，于是我便精心设计课堂结构，抓住重点，过渡自然且易于学生接受，更重要的是想办法在最短的时间里让学生理解新知，对于难点的处理采取分散在不同的有联系的课时里，提高课堂效率，节省出时间让学生做《数学分层测试卡》，加深对基础知识的理解和掌握，以及时纠错。
也使大部分学生获得成功体验，增强了学生学习数学的兴趣，获得愉悦的情感体验。
我感觉《数学分层测试卡》使用很方便，使教师不用再像以前那样到处找题选题了，没有教学经验的教师有时还找得不合适，影响了教学的效果，而分层则解决了以上问题。
同时使学困生看到了希望，从前他们总是为及格发愁，使用《数学分层测试卡》后使学困生更加清晰地看清楚哪些知识是自己应知必会的，哪些又是可会可不会的，学生心中有了一把尺子，学习目标更加明确。
数学分层测试卡,
第三，处理部分题目时要加强个别指导。特别要辅导学困生重点做好基本练习题，中等生做好基本练习的同时，在综合练习中有所突破，优生做好前两层题目的同时多动脑筋，向拓展练习攻关，有所提高。
第四、分层评价提高了学生、家长和老师的积极性。学生看到自己得到的一个个一百分，更加喜欢数学学习，喜欢数学老师，喜欢学校生活，他们的数学学习成绩有所提高，而且对自己更有信心了。教师看到学生取得的进步，他们从中体会到了成功，觉得他们的学生更加可爱了，从而激励着他们继续钻研教学，提高自身的教育教学水平，帮助学生取得更大的进步。学生家长特别是学困生的家长，当他们看到自己的孩子在数学学习中取得的进步，十分高兴。
第一、在备课时要认真备好《数学分层测试卡》。根据教学内容和分层测试卡上的题目，适当选择做卡的时机，可以随学随测，也可以课后总测，而不仅仅是等本课内容学习完后才用。有时在课堂中完成了测试卡中的基本练习，在下午的自习课中集体完成综合练习。
第二、教学向精讲多练、精讲巧练的方面努力转变。教师一定要避免重复地强调一些重难点，而应该在讲授后让学生多练习。通过练习可以反映出问题所在，以便及时处理。再者，对于一些重点知识在学习之后，更应该充分利用练习题进行巧妙练习，以达到巩固的效果。
正确使用《数学分层测试卡》，有助于提高教学质量
青海省西宁市湟的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
我喜欢《数学分层测试卡》，重视它，希望通过《数学分层测试卡》这一载体来提高学生学习的兴趣，促使课堂教学质量的提高。针对这一问题，我经过认真反思，觉得自己在以下几个方面做了努力，改变了原本成绩较差这一现状。
五年级数学分层测试卡使用总结
五年级数学分层测试卡使用总结以龙明德小学罗光辉我校是新建的明德小学，明德的一切都初接触。
2010年8月，学校组织部分教师到昆明参加分层测试卡使用培训，我有幸参加了这次培训。
培训期间，我很怀疑，分层测试卡真有那么神奇吗。
开学后，对分层测试卡无形中产生一种期盼。
直到9月底才拿到分层测试卡。
于是，就迫不及待进行研究，发现分层测试卡确有其精妙。
于是及时在教学中使用。
使用了一学期，是很颇丰。
现将使用的粗浅收获总结如下。
一、充分注重学生的差异学生是一个鲜活的人，各自有各自不同的生活和学习环境，造就了学生对学习的不同理解能力，学习上也就会产生出不同的差异性。
分层测试卡针对这一特点，将测试分为基本练习、综合练习和拓展练习，满足了不同学生的需求，真正让差生吃得好，优秀生吃得饱。
二、注重学生的情感体验分层测试卡通过对测试的分层，使差生也能完成一定练习，让他们也能体会到成功的喜悦，从而充分调动了他们的学习积极性，使他们能在轻松愉悦的环境中成长。
三、改变陈旧的评价方式小学生无时无刻都希望得到老师的赞许，老师的一个眼神、一句话语、一个举动都会影响学生的学习心态。
分层测试卡通过分层，让学生在老师的不断引导下完成练习，得到100分时，学生心中的喜悦不言而喻。
促进学生不断进取，产生要完成二、三层的渴望，从而使学生的学习成绩不断提高。
四、教师教学的良好向导分层测试卡通过不断的分层测试，使教师不断发现教学中的不足，及时调整自己的教育教学，有针对性地帮助困难学生，使他们快速地走上学习的轨道。
五、紧扣教材，使卡与教材有机整合分层测试卡与教材紧密结合，一课一卡，每天10分钟，使学生当堂课的学习内容当堂消化，从而使卡与教材相得益彰，增强学生学习数学的自信心和自信力。
总之，分层测试卡确实堪称学生和教师的良师益友，通过一学期的使用实践，使我受益菲浅，分层测试卡的更加绝妙处，有待今后使用中不断探索与探究。
lgh 2011-1-17 18:41:00五年级数学分层测试卡使用总结以龙明德小学罗光辉我校是新建的明德小学，明德的一切都初接触。
分层测试卡
使用《分层测试卡》体会作为教师，我们都明白：世上没有两片完全相同的树叶，每个人的天赋潜质也各不相同。
因此，正视个体差异的客观存在，尊重个性，因材施教，成为当代教育的基本理念。
平时，我们提及最多的是“要因材施教”。
但如何因材施教，我们是煞费苦心。
就比如我，这么些年经过各种各样的学习培训，在使用分层测试卡前，头脑里早就有一个意识，既要关注全体学生，又要正视个体差异。
结果不管我怎么“一视同仁”，班上总有那么几个后进生和几个特别优秀的学生，他们就像一群吃不完饭和吃不饱饭的孩子，为了让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。
我经常想方设法的在课堂中设置不同层次的问题，设计不同层次的练习，以此照顾他们的差异。
说实在话，自己设计不同层次的练习很麻烦，但又不得不这样做，教高年级的老师体会最深，因为我们的后进生基础差，如果你给他跟优秀生做一样的练习，他做不出就只有在座位上谈天说地玩东西，如果单独出点基础的题给他做，说不定他还老老实实做题。
优秀生也是一样的道理。
那时，我就想，如果有人帮编好能满足不同层次学生的题目该多好啊！这种想法终于在2010年11月如愿以偿。
当时，我有幸成为小学数学能力提升项目组实验教师，拿到了数学分层测试卡。
从此心中也种下了一个美好的愿望。
为了这个愿望，我一直在努力尝试。
总希望在每一节新课结束后——所剩不多的时间里，完成所有的基本练习，综合练习，拓展练习。
经过两个星期的实践，一些麻烦和困惑随即摆在我面前：“基础题”量较多，大部分学生在规定时间内无法完成；“基础题”能得100分的学生少；学生做错了拿回去改过来后仍给100分，对培养学生良好的学习习惯是否有利？95%的课堂结果是：学生是不可能在课堂时间里完成所有的练习。
我苦恼，甚至开始怀疑自己的能力，是不是不能胜任这个工作。
同时也开始反思自己的教学。
反思后才发现，自己对《数学分层测试卡》的认识还仅停留在只能在每节课最后的10~15分钟使用，相当于每节课的课堂检测，所以使用时与教材中的“做一做”练习产生了冲突：要么完成“分层测试卡”，要么完成“做一做”，两者兼顾不了。
数学分层测试卡总结1
2010--2011学年度四年级上册《数学分层测试卡》使用总结平果第七小学黄秾登刚开始使用《数学分层测试卡》很不适应，课上总是没留有时间做《数学分层测试卡》的练习。
我知道要精心的设计课堂结构，抓住重点教学，想办法让学生在最短的时间内理解新知，这样就留有一些时间来做分层练习，我也是不断地尝试着这么做，但收效甚微，为此我很茫然。
我在使用《数学分层测试卡》中，遇到了这样那样的问题：1、有效评价大打折扣。
我们学校的学生多数是进城务工子女，学生家长自身知识水平有限，教育观念落后，加上活忙，对学生辅导不够，多数家庭辅导跟不上，使学生作业处于无监控状态。
2、订正问题的时间不够。
学生现在手头上不但有《数学分层测试卡》，还有《同步指导》、《课堂作业》、《教材练习》。
数学课时少之又少，课堂上除学习教材知识、完成新的分层测试卡的练习外，很少有时间订正上一节分层测试卡上的问题。
另外，一个数学老师上两个班的数学课，没能做到次次作业亲自批改，因此连问题都没能及时发现，订正就谈不上。
3、在使用初期，我们对《数学分层测试卡》的认识不足，方法单一，感觉到用得很死板，效果不好。
4、说心里话，经过一个学期的深入了解，我发现我的学生大多数好像不太在意那些100分，他们的心思更多地投入到体育课中，对于文化课好像是迎合老师和家长罢了。
当然了，有那么几个是很喜欢的，但感觉到她们更喜欢打赌，就是如果赢了多少个100分就要求老师给予物质上的奖励。
打赌式的作业，不会能坚持太久的，只有真心的喜欢，用心的去做，才会有很好的效果。
因此，下个学期开学，我的重要工作是先端正学生的思想。
《数学分层测试卡》使用了短短的一个多月，留给我的多数是困惑！可我坚信：困难是暂时的，展望未来，一定能百花盛开！。
《数学分层测试卡》实验第三阶段总结
《数学分层测试卡》实验第三阶段总结《数学分层测试卡》实验第三阶段总结宜黄县棠阴明德小学《数学分层测试卡》第三学期实验阶段总结201某年8月份，我们明德小学的老师有幸参加了“提升明德小学数学教学质量”项目培训会。
正是这次培训，让我们的老师认识了《数学分层测试卡》。
通过年一年来的实验，对《数学分层测试卡》实施的理念由原来的“一头雾水”到逐渐清晰、明朗。
今年4月份专家组到我们学校指导答疑后，实验老师就以饱满的热情投入到实验中去。
现将一年来我校《数学分层测试卡》实验总结如下：一、领导重视、重点扶持为了保证学校提升明德小学数学能力项目实验的顺利开展，特成立了以校长为主要负责人的领导小组：组长：吴战平（校长）课题负责人：侯其平（副校长）成员：付爱兰吴战刚黄慧章璐罗炳元谭方福吴冬英王南城余细龙吴菊兰（实验教师）“没有规矩，不成方圆”，课题组上到组长下至组员，都有具体分工。
除此之外我校还制定了各项规章制度，例如例会制度、集体备课制度、听评课制度考核制度等。
二、学校课题组的基本情况课题研究概况201某201某年度第三学期，我校确定了四、五、六年级共13个班级为实验班级，直接受益学生近600名。
在研究“提升小学数学能力”课题的同时，“分层教学评价研究”（市课题）课题的研究。
在教学工作中，我们非常高兴《数学分层测试卡》为我们的课题研究提供了研究素材。
以《数学分层测试卡》为载体，把2个课题融会贯通，相辅相成。
三、实验初见成效。
1、实验教师理念得到更新，技能得到提高。
项目实施初期，实验教师对于分层教学理念比较模糊，因此在使用《分层测试卡》进行教学时感到十分困难，甚至觉得《分层测试卡》增加了师生的负担。
经过近一年的实验，教师对分层教学理念有了初步的认识，明白了分层教学是实验顺利实施的基础，懂得在课堂上关注每一个有差异的个体，给他们适合他们的教学，让每个学生在原有的基础上都有所提高，最大限度的激发学生的潜能，提高学生数学学习的兴趣。
数学分层测试卡
《数学分层测试卡》改变了我的课堂教学陈培嘉2009年8月，我有幸到银川参加了“提升明德小学数学质量”的培训，这是我第一次接触《数学分层测试卡》，刚开始我认为它只是一本普通的练习册，听了专家、教授的讲座后，我深受启发，这无疑给我们传统教学注入了新鲜的血液和活力。
开学后，我开始尝试着使用《数学分层测试卡》，进行分层教学、分层评价。
在我利用分层发展的教学理念指导自己的教学时，我感到受益匪浅。
自从使用《数学分层测试卡》后，我的教学不在像原来那样，总是用一把尺子、一个标准要求所有的学生，不正视学生学习上的差异，如果有的学生在学习上总是达不到要求，我便会失去信心和耐心，态度变得生硬、粗暴，导致师生关系慢慢疏远，教学效果不佳。
现在在教学中，根据每个学生的个体差异，我注意到如何关注每一个学生的学习情况，在课堂上进行分层教学，分层评价，因材施教的思想。
不仅如此，在备课时，我在分析完教材后，又对《数学分层测试卡》仔细分析，把数学课本上新的知识点耐心细致地分成若干个小问题，逐层逐一地分配给不同层次的学生。
比方说，在课堂上提问时，有时在想：这个问题得叫郭勇同学回答，他爱走神得把他拉回来；这个问题比较难大概只有张院才能回答对，她的思维最快最严谨；这个问题容易回答得让韩雪锻炼锻炼，她太胆小；这个算式过程有点繁得请马腾龙到黑板上来一步一步的板演，因为他最懒，在练习本上他准不写过程，等等。
在课堂提问时，让不同层次的学生回答适合自己层次的问题，有利于充分调动每个同学的主观能动性，发挥课堂的最大效能，同时，老师要给回答正确的同学及时给予鼓励性的评价。
这样就给不同层次的学生创造了自由发展的空间，使每个学生都能体验到老师的关注、体验到成功的喜悦、体验到学习的乐趣，寓教于乐，乐中施教。
从而激发了他们学习的积极性、主动性，并能有效的逐步提高他们的成绩。
另外，在使用《数学分层测试卡》练习时，根据练习题的特点，常常采用形式多样的方式进行练习。
数学分层测试卡结题报告.doc
数学分层测试卡结题报告繁峙县南街明德小学《数学分层测试卡》课题实验结题报告自9月以来，我校被定为明德小学数学能力提升项目的实验校，在数学项目组专家老师们的帮助指导下，我们认真领会实验目标，精心安排实验工作，开展课题实验研究活动，积极组织学生使用了《数学分层测试卡》。
在两学年的实验研究过程中，取得了良好的成绩。
一、课题研究的背景：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
然而，传统教育所实施的不同的学生一样的要求，无视学生个性差异对教学的不同需要，使得有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。
而素质教育的要求我们要面向全体学生，要让学生全面发展，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。
中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。
作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。
因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。
在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。
“小学数学分层卡”就是为此而设计，旨在解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。
二、课题内容及实验的意义：(一)本课题实验的主要内容：《数学分层测试卡》它是针对新课程标准提出教师要面向全体学生，关注学生个性差异，提高学生学习的信心和能力这一教学理念实施教学的。
数学学科一直是义务教育阶段的“老大难”，是学生们最难学的学科，枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣，为此专家们提出了以“数学分层测试卡”为媒介《提升小学数学能力》实验。
明德数学实验项目数学分层测试卡的使用阶段性总结
明德数学实验项目数学分层测试卡的使用阶段性总结第一篇：明德数学实验项目数学分层测试卡的使用阶段性总结2011-2012学年度下学期《数学分层测试卡》的使用学期期末总结吉林省通化县大川明德学校张巍明德数学实验项目，以转变教师的教学观念和行为为手段，提高教师教育教学能力和水平，提升明德小学学生的数学学习信心、兴趣和能力为目的的。
《数学分层测试卡》的指导思想是：以学生为本，使每一个学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验。
我们对“数学分层测试卡的使用”进行了小专题研究，经过一年来的实验，初步构建出教学模式。
（1）数学分层测试卡可经当做复习导入、温故知新来用数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。
但是，关键在于观察身边的物和事，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
数学分层测试卡每一份卡分为三个部分,利用数学分层测试卡上的相关习题创设情境,激发学生的学习兴趣是培养问题意识教学程序的准备阶段。
复习是为了更好地理解本课所学习的知识，在学生还没有进入到学习数学的状态时，首先选用数学分层测试卡当做复习资料，当做课前热身，会达到事半功倍的效果。
（2）数学分层测试卡可经当做创设情境、激发兴趣之用分层测试是理念：“人人学有价值的数学”“使每一个学生在每一节数学学课堂教学中都有成功的体验。
教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。
创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。
通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。
创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用数学分层测试卡，会使教和学会收到事半功倍的效果。
（3）数学分层测试卡可以当做教学习题，当堂教学活学活用精讲多练是提高课堂教学效率的重要保障：只有除去无效和低效的教学环节和教学内容才叫精讲，只有做到精讲才能有充足的时间去多练，只有多练才能达到趁热打铁当堂检验的目的，才能充分利用数学分层测试卡达到明德实验项目提出来的目的。
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2010--2011学年度四年级上册《数学分层测试卡》使用总结
平果第七小学黄秾登
刚开始使用《数学分层测试卡》很不适应，课上总是没留有时间做《数学分层测试卡》的练习。
我知道要精心的设计课堂结构，抓住重点教学，想办法让学生在最短的时间内理解新知，这样就留有一些时间来做分层练习，我也是不断地尝试着这么做，但收效甚微，为此我很茫然。
我在使用《数学分层测试卡》中，遇到了这样那样的问题：
1、有效评价大打折扣。
我们学校的学生多数是进城务工子女，学生家长自身知识水平有限，教育观念落后，加上活忙，对学生辅导不够，多数家庭辅导跟不上，使学生作业处于无监控状态。
2、订正问题的时间不够。
学生现在手头上不但有《数学分层测试卡》，还有《同步指导》、《课堂作业》、《教材练习》。
数学课时少之又少，课堂上除学习教材知识、完成新的分层测试卡的练习外，很少有时间订正上一节分层测试卡上的问题。
另外，一个数学老师上两个班的数学课，没能做到次次作业亲自批改，因此连问题都没能及时发现，订正就谈不上。
3、在使用初期，我们对《数学分层测试卡》的认识不足，方法单一，感觉到用得很死板，效果不好。
4、说心里话，经过一个学期的深入了解，我发现我的学生大多数好像不太在意那些100分，他们的心思更多地投入到体育课中，对于文化课好像是迎合老师和家长罢了。
当然了，有那么几个是很喜欢的，但感觉到她们更喜欢打赌，就是如果赢了多少个100分就要求老师给予物质上的奖励。
打赌式的作业，不会能坚持太久的，只有真心的喜欢，用心的去做，才会有很好的效果。
因此，下个学期开学，我
的重要工作是先端正学生的思想。
《数学分层测试卡》使用了短短的一个多月，留给我的多数是困惑！可我坚信：困难是暂时的，展望未来，一定能百花盛开！。