学生学习方式的转变
学生学习方式的转变作为美术教学的重点
学生学习方式的转变作为美术教学的重点随着科技的不断发展和社会的快速变化，人们的生活方式和学习方式也在发生着巨大的变化。
尤其是在教育领域，学生的学习方式已经从传统的课堂学习转变为更多的自主学习和在线学习。
在这样的背景下，美术教学也需要不断地适应和引领学生学习方式的转变，从而更好地满足学生的需求和提高教学效果。
一、学生学习方式的转变1.自主学习：随着教育理念的不断更新，越来越多的教育工作者和家长意识到，学生需要有更多的自主学习的机会，从而培养他们的自主学习能力和创造力。
这种学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与学习过程。
2.在线学习：随着互联网的普及，越来越多的学生开始使用手机、电脑等电子设备进行学习，通过在线课程学习各种知识和技能。
这种学习方式既能够节约时间和成本，又可以让学生随时随地进行学习，提高学习的便利性和灵活性。
3.实践学习：除了课堂学习和在线学习，更多的学生开始关注实践学习，通过参加各种比赛、展览、实践活动等方式来提升自己的技能和表现能力。
这种学习方式能够更好地锻炼学生的实际操作能力，让他们在实践中学到更多的知识和技能。
2.推动美术教学的创新和改革：学生学习方式的转变意味着传统的美术教学模式已经无法满足学生的需求，需要更多的创新和改革来适应新的学习方式。
美术教师需要不断地更新教学内容和教学方法，结合学生的特点和需求进行个性化指导，从而更好地引领学生学习和提高教学效果。
3.强化美术教学的跨学科性：随着学生学习方式的转变，美术教学也需要更多地融入跨学科的元素，和其他学科进行更多的交叉融合。
美术不再是孤立的学科，而是需要和其他学科进行更多的互动和合作，从而更好地满足学生的综合学习需求。
2.个性化指导和评价：美术教师需要根据学生的学习方式和学习水平，进行更加个性化的指导和评价，促进学生的全面发展，激发他们的创造力和表现力。
学校应该如何应对网络时代学生的学习方式转变？
学校应该如何应对网络时代学生的学习方式转变？学校如何应对网络时代学生的学习转变？网络时代给学生自学带来了难以言喻的改变，也给学校教育带来了新的挑战与机遇。
学生们不再局限于传统的课堂学习，而是通过网络获取知识、交流、合作实践，学习发生了深刻的转变。
学校应想办法应对这一趋势，采取最有效的措施，指导学生在网络时代更好地学习进步。
一、网络时代学生学习的转变网络时代学生学习通常体现为以下几个方面的转变：1. 学习多元化: 学生不再仅仅依赖课本和教师授课，而是通过网络获取更多学习资源，如直播课程、视频教程、网络论坛、博客等。
学习场景也更加多元化，学生可以随时随地参与学习，摆脱了时间和空间限制。
2. 学习内容个性化: 学生可以根据自身兴趣爱好和学习目标选择学习内容，自由安排自学进度，并借助网络工具参与个性化学习。
3. 自学过程互动化: 网络平台为学生提供了丰富的交流互动机会，他们可以与老师、同学、专家进行线上交流，组织讨论，并合作学习，提升学习效率与学习兴趣。
4. 学习评价多元化: 传统的考试评价体系已无法满足网络时代学生的学习评价需求。
学校应探索多元化的评价方式，如项目制学习、案例分析、合作项目等，更全面地评估学生的学习能力和发展水平。
二、学校应对策略对于网络时代学生学习的转变，学校应积极主动改变教学策略，构建适应时代发展的教育体系，主要从以下几个方面着手：1. 拥抱科技，建设数字化教学环境: 学校要积极引进和运用现代教育技术，建设数字化教学平台，为学生提供丰富的线上学习资源、互动交流工具、个性化学习平台等。
2. 重新设计课程体系，倡导深度学习: 学校应重新设计课程体系，将网络时代的信息素养、批判性思维、问题解决能力等纳入课程内容，培养学生的深度学习能力，使其能够独立思考、自主学习。
3. 改变教学模式，注重学生主体性: 学校应将课堂教学从“以教”转向“以学为主”，倡导学生参与度和互动性，鼓励学生自主学习、合作学习，提升学生的学习兴趣和学习效率。
转变学生学习方式的途径
转变学生学习方式的途径转变学生学习方式的途径1、要改变教师的角色。
教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。
教育家第斯多得曾说：不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理，教师的教是为了学生的学，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从教变导。
教师应把研究的重点放在如何带着学生走向知识，而非带着知识走向学生。
教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用所学到的的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。
也就是我们常说的授之以鱼，不如授之以渔，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为学生终身发展打下坚实的基础。
2、要加强学生的自主学习（1）要培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
托尔斯泰也说过：成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
变要我学为我要学。
兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，有兴趣的学习事半功倍。
当然，培养兴趣是一见很复杂的工作，它需要我们教师在教育教学工作中从学习内容的调整，教学方式的改变，考核形式的转变，评价体系的变化等多方面去思考，去努力。
（2）要明确学生学习的目标内因是改变的根本。
光有兴趣还不够，教师还必须让学生明确自己的学习目标，他才会自觉地担负起学习的责任，这时学生的学习才是一种真正有意义的学习。
所以，教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确为什么要学习，让学生把自己现在的学习同以后的发展联系起来，同社会的进步联系起来，增强责任感，让这种责任感成为学生学习的动力。
3、要转变学生的依赖心理受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强。
其实，每个学生都存有较强的独立学习能力，也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过是被传统的教学方式给压抑或扼杀了。
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略随着社会的不断发展，教育的理念也在不断更新，面对信息化时代的挑战，促进学生学习方式的转变已成为教育工作者们需要思考的重要问题。
传统的课堂教学模式往往是教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式已经不能满足当前学生的学习需求。
而促进学生学习方式转变的课堂教学策略则成为了教育者们需要深入探讨和研究的课题。
本文将从激发学生兴趣、引导学生自主学习、推动学生合作学习、促进深度思考等方面，浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略。
要激发学生的兴趣。
促进学生学习方式转变的关键之一是激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力源泉，只有激发了学生的学习兴趣，才能够引导他们主动地进行学习。
在课堂教学中，教师应该注重课堂氛围的营造，利用多媒体等现代化手段吸引学生的注意力。
教师也可以通过组织一些富有趣味性的活动、游戏等方式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高他们的学习积极性。
要引导学生进行自主学习。
传统的教学方式多是教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式已经不能满足现代学生的学习需求。
如何引导学生进行自主学习是促进学生学习方式转变的重要环节。
教师可以通过布置自主学习任务、提供自主学习材料、指导学生进行自主学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，让学生在学习过程中能够主动思考，独立解决问题，形成良好的学习习惯。
要推动学生进行合作学习。
促进学生学习方式转变的一个重要策略是推动学生进行合作学习。
合作学习是指学生通过合作互动，共同完成学习任务的一种学习方式。
在合作学习中，学生可以相互讨论、协作完成任务，共同探讨问题，从而促进彼此的学习。
在课堂教学中，教师可以通过分组讨论、小组合作任务等方式，引导学生进行合作学习，让学生在协作中相互学习、相互促进，提高学习效果。
要促进学生进行深度思考。
促进学生学习方式转变的最终目的是要培养学生的综合能力，而深度思考是综合能力的重要组成部分。
新课改下学生学习方式转变论文
浅谈新课改下学生学习方式的转变2003年，我校进行了第一轮课程改革。
实施新课改后，我能利用学生的学习方式转变激发学生的内在潜能，充分调动学生的学习积极性。
作为一名课改教师，在教学中我深深地体会到学生的学习氛围宽松了，思维活跃了，善于表现了，乐于交流了，口语和写作水平提高了。
我深深地感觉到，教育的真谛在于用仁爱、信任、唤醒诱导出学生的创造力，提升他们的修养与智慧，使他们成为丰富多彩的人。
走在课改的路上，我在不断地改变着。
一、改变教学方法，营造和谐的课堂氛围新课改提倡的是自主、合作、探究的学习方式，怎样让学生由被动接受向主动学习转变，是当前课改的核心内容之一。
我在教学中注重教学方法的改变。
在语文课堂上，学会欣赏学生，激发学生学习的兴趣，让他们主动地去学习。
因为我知道，教育的理想是为了一切的人；教育的理想是为了人的一切。
为了达到理想的教育，我善于关注每一个学生，用欣赏的眼光去对待他们，发现每个学生身上的亮点，悄然倾听每一个学生的心声，用生命点燃生命。
我深深地体会到，给学生一方草地，学生就像拉磨的驴，原地踏步；如果给学生一片草原，学生就像一匹匹纵横驰骋的骏马。
我在课堂教学中努力创设情境，激起学生的好奇心，满足他们表演的欲望。
如学习《皇帝的新装》一文，为了更进一步的理解课文，揣摩人物的心理，由马艳、张瑞雪两名同学导演了课本剧，同学们兴致极高，特别是扮演侍卫的白永利同学在原有课文内容的基础上进行了创造，为了突出两个骗子的贪婪，他先拿班级的脸盆装金子，当两个骗子再管他要金子时，他索性把身上的羽绒服脱了下来装金子，并且背在身上好像被压得喘不过气来，同学们为他精彩的表演鼓起掌来，课堂气氛一下子达到了高潮，对人物形象的分析、心理活动的揣摩通过学生的自主活动就迎刃而解了。
二、注重培养学生的合作精神，让他们体会到合作的乐趣现在的孩子，大多数个性较强，不能容忍别人，所以合作的前提是应该有一颗宽容的心，要彼此信任，彼此包容。
学生学习方式的转变
学生学习方式的转变一、概述在当今日新月异的教育环境中，学生学习方式的转变已成为教育领域不可忽视的重要议题。
传统的学习方式往往侧重于被动接受和机械记忆，这在很大程度上限制了学生的思维发展和创新能力。
学生学习方式的转变不仅是教育改革的必然要求，也是培养未来社会所需人才的关键所在。
学生学习方式的转变意味着从单被动的接受式学习，向多元、主动的探究式学习转变。
这一转变旨在激发学生的主体意识，培养他们的自主学习能力、团队协作精神和创新思维。
通过转变学习方式，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，成为具有创新精神和实践能力的人才。
为了实现学生学习方式的转变，教育工作者需要不断更新教育理念，优化教学方法和手段。
也需要关注学生的个体差异，引导他们找到适合自己的学习方式。
学校和家庭也应共同努力，为学生营造一个良好的学习环境，支持他们进行探究式学习和实践探索。
学生学习方式的转变是教育改革的重要组成部分，也是培养学生全面发展的重要途径。
只有不断探索和实践，才能找到更加适合学生的学习方式，推动教育事业不断向前发展。
1. 当前教育背景与学生学习方式现状当前，学生的学习方式现状呈现出多样化的特点。
随着数字化、网络化教育的普及，学生们可以通过在线课程、网络资源等途径进行自主学习，这种学习方式更加灵活、便捷，有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
传统的课堂教学仍然是学生学习的主要场所，但教学方式也在逐渐转变，教师开始更加注重学生的参与和互动，通过小组讨论、案例分析等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
我们也必须看到，当前学生的学习方式还存在一些问题。
部分学生对自主学习缺乏足够的认识和动力，过于依赖教师的指导和安排；一些学生在面对海量的网络信息和多样化的学习资源时，缺乏有效的筛选和整合能力，导致学习效率低下。
在当前的教育背景下，我们需要进一步关注学生的学习方式转变问题，积极探索和实践更加符合学生需求和社会发展趋势的教学方式和方法，以培养学生的创新精神和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
如何转变学生的学习方式
如何转变学生的学习方式一、看一看，激发爱好主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，表现为“我要学”。
同学有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种开心的体验，同学会越学越想学、越爱学，有爱好的学习事半功倍。
人教版教材图文并茂，生动好玩，在教学时只要我们能够充分发挥教材中图画的作用，就能激发同学的学习主动性和求知欲望。
如我在教学《爷爷和小树》一课时，首先引导同学仔细观看书中的插图，然后问：图上画的是一些什么呀？同学说，有老爷爷、有房屋、还有小树。
我紧接着问：老爷爷是人，小树是植物，他们有什么联系呢？这一问引起了同学极大的爱好，因此同学必需认真读课文后才知道。
而且在这一过程中，学习的责任真正地从老师身上转移到同学身上，同学自觉地担负起学习的责任，这时的学习是一种真正的有意义的学习。
二、听一听，整体感知体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：强调身体性参加。
学习不仅要用自己的脑子思索，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经受，用自己的心灵去亲自感悟。
这不仅是理解学问的需要，更是激发同学生命活力，促进同学生命成长的需要。
如一位老师在教学《小小的船》一课时，老师配乐范读后，让同学想象晴朗的夜空中弯弯的月儿的样子，并要求同学把生活学问联系起来，再回过来读一读课文。
这样不但对课文有了整体印象，而且由书本学问拓展到生活学问，这是大语文教学观的表达。
三、问一问，调动思维现代教学论讨论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，同学也就不会深化思索，那么学习也就只能是表层和形式的。
所以现代学习方式特殊强调问题在学习活动中的重要性。
作为一班级的学校生来说，只有通过问才能激起他们思维的火花。
问的形式是多种多样的，有时老师问，同学回答；有时同学问，老师点拨；有时同学之间互相问答。
如何转变学生学习方式
如何转变学生学习方式学生的学习方式对于他们的学业成绩和学习效果有着重要的影响。
然而，目前许多学生存在学习方式不合理、效果不佳的问题。
因此，为了提高学生的学习效果和兴趣，有必要转变他们的学习方式。
本文将从培养学生的学习主动性、提供多元化的学习资源以及建立良好的学习氛围这三个方面阐述如何转变学生的学习方式。
首先，培养学生的学习主动性是转变学生学习方式的关键。
学生的学习方式常常是被动的，他们只是在老师的指导下完成学习任务。
要改变这种状况，学校需要重视培养学生的主动学习能力。
学校可以通过开设一些让学生主动学习的课程，例如独立研究课程、课外拓展课程等，让学生自主选择学习内容和学习方式，提高他们的自主学习能力和自我管理能力。
此外，学校还可以通过培养学生的学习兴趣来激发学生的主动性。
例如，可以组织一些有趣的活动，让学生在其中发现学习的乐趣，并从中获得积极的学习体验。
其次，提供多元化的学习资源是转变学生学习方式的重要途径。
目前，学生通常只使用传统的纸质教材进行学习，而缺乏了解更多的学习资源。
学校可以积极引导学生利用互联网和其他各种数字技术手段获取学习资源。
学校可以鼓励学生使用各种教育软件、学习网站和在线课程等，以拓宽学生的学习渠道，丰富学习资源，并培养学生的信息获取和处理能力。
此外，学校还可以鼓励学生利用图书馆和其他资源中心，例如实验室或工作室等，开展主题研究或团队合作项目，提供更多的学习机会和资源，进一步促进学生的学习方式转变。
最后，建立良好的学习氛围是转变学生学习方式的关键要素之一、学生的学习方式往往受到学习氛围的影响。
学校应该通过各种方式创造积极的学习氛围，例如改善教室环境，提供舒适的座椅和充足的自然光线，为学生提供良好的学习条件。
此外，学校还可以鼓励学生参加各种学术活动和比赛，例如科技创新大赛、作文比赛等，以激发学生的学习热情，促进学生之间的学术交流和互动。
同时，学校还可以鼓励学生与老师密切合作，建立良好的师生关系，为学生提供良好的学习指导和帮助。
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学生学习方式的转变一、什么是学习方式？华东师范大学课程与教学研究所孔企平教授在《论学习方式转变》一文中这样介绍的：学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。
目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
自主性(主动性)、探究性和合作性是学习方式的三个基本的维度，研究者可以从自主性、探究性与合作性三个方面对教与学特征作出判断。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
从有关文献的分析来看，学习方式还有以下几个特点。
第一，学习方式是教学过程中的基本变量。
例如，温尼等在教学模式研究中列出了“学生信息处理方式”的变量；舒尔曼在教学研究纲要图中，列出“学生的思想、感受和意义”这一重要变量；卡彭特等的研究模式，则列出了“学生的认知”等变量。
随着对课堂学习的研究不断地发展，研究者愈来愈发现学生的学习方式已成为教学研究的一个重要组成部分。
第二，学习方式是一个组合概念。
美国91学者纽曼从学生的活动方式角度来看，学习方式是指学生在教学活动的参与方式。
九十年代以来，关于学生参与的研究涉及行为参与、情感参与和认知参与等不同的方面。
研究者在研究学生学习方式的概念时，往往根据自己的研究角度，把学生学习方式作为一个组合概念，看作为行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。
学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度，学习意识，学习习惯品质。
第三，学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。
学生学习有不同的思维水平。
这些思维水平首先和认知任务的要求有关，这些认知任务的要求可以通过教材体现出来。
教学内容的认知任务和实际教学活动大致可以分为三类。
第一类，是记忆操作类的学习。
如操练简单计算等。
第二类，理解性的学习。
如学生听教师讲授，理解了一个公式。
第三类，探索性学习。
如学生经过自己的探究，自己得出结论。
学生学习的思维层次和教师的教学法处理有关。
大量的文献研究表明，学生的学习方式可以分成几个层次。
例如，奥苏伯尔等把有意义学习由低到高分成六级:代表性学习，概念学习，命题学习，运用(已经习得的概念和命题的应用)，解决问题和创造性学习。
心理学家加涅根据学生的身心和学习活动的情况，提出了八种型态的学习方式。
并把学生解决问题作为最高层次的学习形式，提倡学生在学习中形成初步的探索问题的意识，能表达解决问题的大致过程和结果，会用学过知识和方法解决日常生活中的简单问题，能够探索出解决问题的有效方法。
学生逐步能试图寻找其他方法解决，能够表达解决问题的过程和解释结果的合理性。
加涅认为儿童的学习过程，是一个循序渐进的过程。
儿童从最低层单纯的学习开始，然后逐步的提升到最高层次解答问题的学习。
澳大利亚教育学者比格斯(Biggs，J.B.)指出存在着6种不同的学习层次:Ａ增进知识；Ｂ记忆和恢复；Ｃ简单应用；Ｄ理解内容的意义；Ｅ从不同的角度来看待问题；Ｆ改变个人。
比格斯进一步指出了学习可以分成量的学习和质的学习。
比格斯认为，量的概念包括了Ａ、Ｂ和Ｄ的学习，这三个层次的共同特点是关注知识独立的类目，或者应用一些算法解一些程式化的问题，学生可以通过低层次的活动实现这些学习过程。
质的概念包括Ｅ、Ｆ和Ｇ的学习，这三方面概括起来说，就是通过深层次的学习过程，以达到学习的品质深化的目的。
比格斯进而指出了学与教的层次。
学习可以分成三个层次，第一，量化的层次，学习是一个学了多少的问题，与此相对应，教学主要是知识的传递。
第二，工具的层次，学习是在一个教和评估的学习机制中呈现效果的，教学是一套有效技能的和谐组合。
第三，质的层次。
学习涉及意义、理解和解释世界的方式，教学是学生和教师积极地投入的互动过程。
传统意义上一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等。
在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。
根据教育部基础司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。
具体表现为:教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察，制作，实验，读课外书，社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。
而学习方式是决定学习质量的重要一环。
比格斯指出，虽然有各种因素影响学习的结果，但主要的因素还是学习的过程；影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。
以上是转载于华东师范大学课程与教学研究所孔企平教授《论学习方式转变》一文，他站在一个较高层次上研究学生学习方式。
我们学校是以农民工子女为主的学校。
我们年级以农民工学生为主体，全年级148名孩子，八钢本地孩子只有42人，占28.4%，大部分外来农民工子女学生学习动机不佳，学习目的不明确已经成为多数外来农民工子女学生的通病。
他们目睹父母工作的辛苦，生活的艰辛，生存环境的简陋,他们希望成绩出类拔萃，想通过学习改变自己的命运。
但是由于候鸟式的生活方式，或者来自教育落后地区，使目前现状与本地学生现有成绩反差很大。
另外，父母关心较少，不良同伴的干扰影响等，使没有自制力的他们，反映出对学习缺乏“希望”，这种现象在他人看来是缺乏学习“动机”（当然也有部分缺乏学习动机，得过且过的），事实上应是缺少“动力”，学习积极性不高；对学习的参与不够，认为只需上课认真听就可以了，不必再付出个人的努力了，有的甚至回家从不做作业，更不用说主动学习了。
二、面对这样现状我们该如何解决？（一）培养学生学习语文的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
兴趣是最好的老师，教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味语文的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
（二）教会学生学习。
“授人以鱼不如授人以渔”有一部分学困生在语文上工夫花不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师要加强对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培养这些学生正确的语文观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
1、教会学生“提问”。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”由此可见，学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。
2、教会学生学会“参与”。
学生主动参与学习，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性及健全的人格，学生参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程。
3、教会学生学会“感悟”。
学贵有悟，感悟是学习的最高境界，而学生的感悟能力不是与身俱来的，这与我们教育工作者的培养有着密切的确联系。
因此教师在语文教学中应积极为学生创设“感悟”的情境。
（三）建立和谐的师生关系。
从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度，喜欢这个老师就会喜欢上他的课、认真地上好他的课，反之则不然。
和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。
（四）指导民工子女学生课外阅读的操作措施及做法民工子女学生的课外阅读既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
三、作为小学低年级语文教学，识字教学非常重要的内容，同时也是难点。
因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。
刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。
《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”而汉字数量多，既难认又难记, 学生学得快，忘得也快。
对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。
（一）、创设教学情境，激发识字兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
(二)、因材施教，重视方法指导由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。
对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。
对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。
比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。
如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。
在课堂教学中，把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。
这样往往取得了意想不到的学习效果。
(三)、运用趣味识字法在课堂教学中，教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。
只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。
如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。