应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着社会的不断发展和变革，人才培养已经成为各大高校的重要任务之一。
而在这个过程中，开放大学的角色尤为重要，因为开放大学为那些通过传统途径无法获得高等教育的人们提供了宝贵的机会。
为了更好地满足社会对人才需求的要求，开放大学需要着重培养应用型人才，为学生提供完善的职业能力体系，从而使他们能够更好地适应社会的发展需要。
开放大学应用型人才培养目标开放大学应用型人才培养的目标是培养具有较强的实践能力和创新意识，能够适应社会发展的需要，具有较高的职业素质和实际操作能力的高素质应用型人才。
这一目标的实现需要凝聚学校、学生和社会各方的共同努力。
为了更好地实现这一目标，开放大学可以从以下几个方面着手：1. 课程设置和教学方法的改革：开放大学应当结合社会发展的需求和行业的实际情况，进行课程设置的调整和改革。
在教学方法上，可以采用案例教学、项目式教学等多种形式，使学生在学习过程中能够更好地掌握实际操作能力。
2. 实习实训的加强：开放大学可以通过与企业、行业合作，为学生提供更多的实习实训机会，让他们在实践中掌握更多的技能和知识。
通过实习实训，学生可以更好地了解行业内的操作规范和要求，提高实际操作能力。
3. 师资队伍建设：提高教师的实践经验和行业背景，增加教师的实际操作能力，对教师进行相关的培训和考核，以提高教师的教学水平和实际操作能力。
职业能力体系构建为了更好地培养应用型人才，开放大学应该根据社会的需求和行业的发展，构建完善的职业能力体系。
这个体系包括了学生需具备的专业知识、实际操作能力、创新能力等多方面的要求，为学生提供全面的能力培养。
1. 专业知识领域的要求：学生在校期间需要掌握与自己所学专业相关的基础知识和理论知识，为以后的工作打下坚实的基础。
也需要了解行业内的最新发展动态和趋势，为未来的工作做好准备。
2. 实际操作技能的要求：在学习过程中，学生需要通过实践和实习，掌握专业相关的操作技能，比如计算机操作、实验操作、工程绘图等。
应用型创新人才与培养目标定位分析
应用型创新人才与培养目标定位分析随着科技和经济的不断发展，创新已经成为了推动社会进步和发展的关键要素。
特别是在当今快速发展的数字时代，应用型创新人才更加备受重视。
然而，要想真正培养出具备应用型创新能力的人才，就必须在人才培养目标定位上下功夫。
一、应用型创新人才的定义应用型创新人才是指具备在实践中运用创新思想和技术，不断探索新的应用场景，推动科技成果应用落地和产业化的人才。
应用型创新人才不仅需要掌握扎实的技术基础和相关知识，还需要具备创新意识和独立思考能力，能够在解决实际问题中寻找新的解决方案。
二、应用型创新人才的培养目标定位1.培养具备扎实技术基础的人才应用型创新人才的核心是技术创新，因此，培养应用型创新人才必须要有扎实的技术基础。
这就要求应用型创新人才必须掌握相关领域的基础理论知识和实际操作技能，能够将理论知识转化为实践成果。
2.培养具备创新思维的人才应用型创新人才必须具备创新思维能力，能够在实践中发现问题、分析问题、解决问题，并进一步将成果推向更高层次和更广范围。
因此，培养应用型创新人才的关键是引导学生掌握创新的方法和技能，培养他们的创新意识和创新能力。
3.培养具备团队合作能力的人才应用型创新往往需要多方面的专业知识和技能，因此，团队协作能力也非常重要。
在进行应用型创新的前提下，应用型创新人才必须具备团队合作和协调能力，能够在团队中充分发挥自己的技能和专业能力。
4.培养具备实践经验的人才应用型创新人才必须具备丰富的实践经验，能够将理论知识应用到实际中，并不断总结经验，改进方法。
因此，培养应用型创新人才的过程中，必须重视实践环节的设计和安排，充分发挥学生的实践能力和创造力。
三、应用型创新人才的培养方式1.以项目为主导在培养应用型创新人才的过程中，应该以项目为主导。
通过让学生参与具体的应用型创新项目，将理论知识和实践能力结合起来，让学生感受到创新和实践的乐趣和成就感。
同时，以项目为主导的培养方式可以给学生提供一个具体的学习目标和实践场所，增加学生的动力和学习积极性。
应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养
应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养概念和背景随着社会的快速发展和知识经济的兴起，应用型人才的培养成为一个重要的教育问题。
应用型人才是指具备扎实专业知识，能够将所学知识应用于实际工作中解决问题的人才。
他们不仅需要掌握理论知识，还需要具备实践操作能力、创新思维和团队协作精神等素质。
应用型人才的培养是高等教育的一个重要目标，也是提高国家创新竞争力和经济发展水平的关键。
1. 知识结构的培养应用型人才需要具备扎实的专业知识，掌握所学专业的核心理论和最新发展动态。
一方面，学校应该注重构建科学的课程体系，合理安排专业课程和实践环节的比重。
通过专业课程的学习，学生能够系统地学习和掌握相关的理论知识。
另一方面，学校还应该注重培养学生的自主学习能力，引导他们主动获取和更新知识。
学校可以开设选修课程、举办学术讲座、组织学术竞赛等方式，帮助学生深入了解和研究专业领域的前沿话题。
2. 能力结构的培养应用型人才不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备实践操作能力。
在课程设置上，学校应该注重理论与实践相结合，加强实践教学，提高学生操作实践的能力。
学校可以与企业合作开展实践实习，为学生提供实际操作机会。
此外，学校还可以组织学生参加学术研究项目或其它实践活动，培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。
3. 素质结构的培养应用型人才的素质结构包括创新思维、团队协作精神、沟通能力、领导能力等方面。
创新思维是应用型人才的重要素质之一，学校应该注重培养学生的创新意识和创新能力。
可以通过开设创新创业课程、组织创新创业活动等方式，激发学生的创新潜力。
团队协作精神是培养应用型人才不可或缺的素质，学校可以通过团队项目、小组讨论等方式培养学生的团队合作精神。
此外，学校还应该注重培养学生的沟通能力和领导能力，可以组织演讲、辩论比赛等活动，提高学生的沟通和领导水平。
培养应用型人才的策略为了培养应用型人才，学校可以采取以下策略：1. 提供实践机会：加强实践教学，为学生提供实际操作的机会，增强其实践能力。
应用型人才培养目标
应用型人才培养目标随着社会的发展和科技的进步，应用型人才的需求日益增长。
应用型人才是指具备实际应用能力和创新能力的人才，他们不仅具备扎实的专业知识和技术能力，还能够灵活运用所学知识解决实际问题。
应用型人才培养目标是培养具备实际应用能力和创新能力的人才，以满足社会和经济的发展需求。
一、培养学生的实践能力应用型人才培养的首要目标是培养学生的实践能力。
学生需要通过实践活动，将所学的理论知识应用到实际问题中，从而获得实践经验和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的实践能力，引导学生进行实践操作和实践探究，使学生能够熟练运用所学知识解决实际问题。
二、培养学生的创新能力应用型人才应具备创新能力，能够在实践中发现问题并提出创新解决方案。
在教学过程中，应注重培养学生的创新思维和创新意识。
教师可以通过开设创新实践课程、组织科技创新竞赛等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。
三、培养学生的团队合作能力应用型人才需要具备良好的团队合作能力，能够与他人合作解决复杂问题。
在教学过程中，应注重培养学生的团队合作意识和团队合作能力。
教师可以通过开展团队合作项目、组织团队合作活动等方式，培养学生的团队合作能力。
四、培养学生的综合素质应用型人才不仅需要具备专业知识和技术能力，还需要具备良好的人文素养、社会责任感和创新精神。
在教学过程中，应注重培养学生的综合素质，引导学生注重人文关怀，培养学生的社会责任感和创新精神。
五、培养学生的实际能力应用型人才培养的最终目标是培养学生具备实际能力，能够胜任实际工作。
在教学过程中，应注重培养学生的实际能力，使学生能够熟练运用所学知识解决实际问题，具备良好的职业素养和职业道德。
六、培养学生的终身学习能力应用型人才应具备终身学习的能力，能够不断更新知识和技能。
在教学过程中，应注重培养学生的终身学习能力，引导学生养成主动学习的习惯，培养学生的自主学习能力和创新思维。
应用型人才培养目标是培养具备实际应用能力和创新能力的人才，使其能够适应社会和经济的发展需求。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以培养应用型、技能型人才为目标的本科教育模式。
随着社会经济的快速发展和产业结构的调整，应用型人才成为社会急需的宝贵资源。
为了满足社会对应用型人才的需求，我国加快了应用型本科教育的改革步伐。
应用型本科教育的目标和课程体系建设成为当前教育领域中的热点问题。
本文旨在对应用型本科教育的人才培养目标和课程体系建设进行深入研究，为应用型本科教育的发展提供一些思路和建议。
一、应用型本科教育人才培养目标1. 培养具有较强实践能力和创新精神的应用型人才应用型本科教育的人才培养目标是培养具有较强实践能力和创新精神的应用型人才。
这种人才不仅要具备扎实的理论知识和技能，还要具有解决问题的能力和创新思维。
在教育过程中，学校应该注重培养学生的动手能力和实践能力，引导学生参与实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。
随着社会经济的发展，传统学科之间的界限越来越模糊，不同学科之间的交叉融合成为一种趋势。
应用型本科教育的人才培养目标应该是培养具有跨学科综合能力的应用型人才。
这种人才不仅要具备专业知识和技能，还要具有较强的跨学科综合能力，能够在不同领域中灵活应对。
随着全球化的发展，国际竞争日益激烈，国际化视野和国际竞争力成为评价人才的重要标准。
应用型本科教育的人才培养目标应该是培养具有国际竞争力的应用型人才。
这种人才不仅要具有较强的专业知识和技能，还要具有国际化视野和跨文化沟通能力，能够适应国际化的就业环境和国际化的竞争。
二、应用型本科教育课程体系建设1. 核心课程和专业课程应用型本科教育的课程体系建设首先要明确核心课程和专业课程。
核心课程是指为培养学生的综合素质和基本能力而开设的课程，例如思想政治理论课、外语课程、体育健身课程等。
专业课程是指为培养学生的专业知识和专业能力而开设的课程，例如专业课、实践课、实习和毕业设计等。
2. 实践课程和实践教学应用型本科教育的课程体系建设还要注重实践课程和实践教学。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是中国高等教育中的一种重要形式，其培养目标与课程体系建设一直备受关注。
应用型本科教育的人才培养目标与课程体系建设必须紧密结合，以实现良好的教学效果，塑造出高质量的应用型本科人才。
本文通过对应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究，探讨如何更好地实现应用型本科教育的目标，提升人才培养的质量。
一、应用型本科教育的人才培养目标1. 师资培养应用型本科教育的首要目标是培养一支高水平的师资队伍。
这需要教育部门加大对培训和招聘的力度，吸引更多高水平的教育专家和实践经验丰富的从业人员加入到应用型本科教育中来。
学校也应该加强对教师的培训和提升，使他们不仅具备扎实的专业知识，还具备一定的教学能力和实践经验，从而更好地为学生提供优质的教育服务。
2. 学生素质培养应用型本科教育培养目标的核心是培养学生的应用能力和创新精神。
学校应该注重学生的实践性训练和项目实践，通过实践锻炼，提升学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
学校还应该注重学生的综合素质培养，注重培养学生的社会责任感和职业道德，使他们具备良好的职业素养和社会适应能力。
3. 专业知识培养作为应用型本科教育的核心内容，专业知识的培养是非常重要的。
在培养学生专业知识的也要注重培养学生的综合能力和横向学科的知识。
特别要注重培养学生关于科学和技术的应用，以及对当前社会问题的解决能力。
通过跨学科的知识融合，培养学生的综合素质，使他们在未来的工作和生活中能够更好地适应社会的发展需求。
二、应用型本科教育的课程体系建设1. 课程体系的科学性应用型本科教育的课程体系要具有科学性，即各门课程之间相互联系，相互关联，形成一个完整的知识体系。
在建设课程体系时，要注重学科之间的交叉和专业之间的融合，使得学生在学习过程中能够全面地了解相关知识和技能，并能够独立思考和解决实际问题。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以应用型人才培养为目标的本科教育。
随着我国经济社会的快速发展，对高素质应用型人才的需求日益增多，应用型本科教育也成为当前教育改革的重要方向之一。
应用型本科教育旨在培养具有扎实的理论基础和较高的实践能力的专门人才，以满足社会对于高技能人才的需求。
在这一背景下，建设科学合理的人才培养目标与课程体系显得尤为重要。
一、应用型本科教育人才培养目标在应用型本科教育中，人才培养的目标非常重要，它直接关系到培养出来的学生是否符合社会的需求，是否有能力胜任工作。
应用型本科教育人才培养目标要围绕培养学生的实践能力、创新能力和发展潜力展开。
要培养学生的实践能力。
应用型本科教育的目标之一就是培养学生的具体操作能力。
在课程设置上要注重实践性和应用性，帮助学生学以致用，将所学的知识和理论应用到实际工作中。
只有实践能力扎实的学生才能在工作中胜任各种复杂的实际操作。
要培养学生的创新能力。
作为应用型人才，学生需要在日常学习和工作中拥有一定的创新意识和创新思维能力。
培养创新能力可以通过设计课程的方式来推动，也可以通过创新实验和项目设计来培养，使学生在实践中不断尝试和创新，提高其解决问题和创新的能力。
要培养学生的发展潜力。
在培养目标中，还应包括培养学生自我发展的能力。
学生不仅需要在专业知识上有所突破，还需要不断提高综合素质和综合能力，为将来的发展打下坚实的基础。
二、应用型本科教育课程体系建设课程是应用型本科教育的核心，是学校实施此类教育的关键环节。
良好的课程体系可以为学生的全面发展提供保障，也为学校的教育质量提供了有效的保证。
在构建应用型本科教育课程体系时，应该遵循一些原则。
注重理论与实践相结合。
课程设置应该紧密结合专业特点，既要注重学生的理论学习，又要注重实践应用。
通过实践环节，学生能够更好地理解理论知识，培养实际操作能力和技能。
强化专业主干课程。
在应用型本科教育中，主干课程是学生获得专业知识和提高专业技能的关键。
应用型人才培养模式及其定位研究
应用型人才培养模式及其定位研究在当今社会经济快速发展的背景下，应用型人才的培养成为了教育领域的重要课题。
应用型人才具有较强的实践能力和解决实际问题的能力，能够迅速适应工作岗位的需求，为社会的发展做出积极贡献。
因此，深入研究应用型人才培养模式及其定位具有重要的现实意义。
一、应用型人才的特点与需求应用型人才的显著特点在于其具备扎实的专业基础知识和较强的实践操作能力。
他们不仅要掌握理论知识，更要能够将这些知识灵活运用到实际工作中。
与学术型人才相比，应用型人才更注重解决实际问题的能力和创新能力。
社会对应用型人才的需求日益增长。
随着产业结构的不断调整和升级，各行业对具有实际操作能力和创新精神的应用型人才求贤若渴。
例如，在制造业领域，需要大量能够熟练掌握先进生产技术和工艺的技术工人；在服务业，需要具备良好沟通能力和服务意识的专业人才。
二、应用型人才培养模式的类型1、产学研合作培养模式这一模式将学校、企业和科研机构紧密结合起来。
学校根据企业的实际需求制定教学计划和课程内容，企业为学生提供实习实训的机会，科研机构则为学生提供前沿的技术支持和创新思路。
通过这种合作，学生能够在学习过程中接触到真实的工作场景和项目，提高实践能力和创新能力。
2、项目驱动式培养模式以具体的项目为载体，将教学内容融入到项目的实施过程中。
学生通过参与项目的策划、设计、实施和评估等环节，全面提升自己的专业能力和综合素质。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队合作精神和项目管理能力。
3、订单式培养模式学校与企业签订人才培养协议，根据企业的特定需求进行有针对性的培养。
学生毕业后直接进入企业工作，实现学校培养与企业需求的无缝对接。
这种模式能够有效解决企业的人才短缺问题，同时也提高了学生的就业质量。
三、应用型人才培养模式的实施策略1、优化课程体系课程设置应突出实践教学环节，增加实践课程的比重。
同时，要注重课程内容的实用性和针对性，及时更新教学内容，使其与行业发展的最新动态保持同步。
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中国大学教学#$$%年第&$期应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究!湖南工程学院刘迎春南京工程学院熊志卿用型本科教育是在我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型本科教育。
作为一种独立的教育类型，必须具备由人才培养目标、培养规格、培养过程、培养方式和评价标准构成的教育体系，但这种体系远未完成。
定位于应用型本科教育的院校，大多是近几年升格的专科学校，在应用型本科办学理念和人才培养模式上，尚处于学习和试验阶段。
我们在承担国家“十五”立项课题“!"世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实践”机械类子课题的研究中，通过探索与实践，初步形成了理念新、有特色的工程应用型人才培养模式。
本文主要讨论应用型人才培养模式的顶层设计，着重解决办什么样的本科教育和培养什么类型人才等重大问题。
一、应用型本科教育的本质和基本特征要创立一种全新的应用型人才培养体系，首先必须深刻认识应用型本科教育的本质与基本特征。
《中华人民共和国高等教育法》对本科教育的学业标准有明确的规定：“应当使学生比较系统地掌握本专业必需的基础理论、基础知识，掌握本专业必要的基本技能、方法及相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
”根据这一规定，我们认为，目前我国工科或综合性大学的工科专业培养的其实都是应用型人才。
但从培养目标的内涵上说，可以分为以下三类：第一类是研究型和教学研究型高校。
他们提出的应用型人才培养，强调的是理论的应用性，属于理论应用型人才，或称工程研究型人才。
其培养目标是“培养能够将发现的一般自然规律转化为应用成果的桥梁性人才”。
如将化学知识用于环境科学，将数学理论用于运筹学等。
研究型和教学研究型高校之所以强调应用型人才培养，原因是他们已经认识到追求学术性、理论性的“精英”教育的单一模式已经不再适应现代社会发展的需要，而培养以“认识客观世界”为目的的科学家和培养“改造客观世界”的工程师是这些高校应该并重的两个方面。
第二类是高职类院校。
他们提出的应用型人才强调技能的运用，称为技能应用型人才。
在联合国教科文组织"##$年颁发的《国际教育分类》中，我国的高等职业教育相当于该分类中的%&。
国际教育标准分类对其定位为“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个（某类）职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳动市场所需的能力和资格。
”因此，高等职业教育所培养应用型人才的特点是：突出应用性、实践性，有较强操作技能和解决实际问题的能力。
第三类是教学型地方普通本科院校，亦即我们这类高校。
根据自身的特点，我们所培养的应用型人才应该介于前两类院校之间，即介于工程研究型和技能应用型之间的工程应用型人才。
这类人才主要从事第一线的技术应用和工艺过程的指导、监测、管理和控制等方面的工作，属于使研究开发的成果转化为产品，在生产第一线解决实际问题、保证产品质量和性能而必需的人才。
也就是说，我们的培养目标定位于技术工程师。
在对应用型人才进行分类界定的基础上，我们进一步研究了应用型本科教育的本质与基本特征。
我们认为：应用型本科教育必须符合高等教育法关于本科教育学业标准的规定，同时要体现应用性的特点（所谓应用型本科，严格地讲，应为工程应用型本科教育）。
具体地说，它的基本特征可以概括如下："’以培养生产、工程、管理、服务一线的高级工程应用型专门人才为根本任务，为地方经济建设和社会发展推广高新实用技术、提升企业的科技含量、提高产品的市场占有率服务。
!’在教育观念和教学过程中，更加注重学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力，培养的人才能够下得去、留得住、用得上。
(’以适应地方和行业经济建设发展需要为目标，以工程应用为主线构建学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案。
学生具有基础扎实、适用面宽、技术应用能力强、素质高等特点。
)’以工程应用为主旨构建课程结构和教学内容体系。
%’实践教学的主要目的是培养学生的工程意识，工程技能及反求能力，实践教学在培养方案中占有较大比重。
*’专业师资队伍是一支既能从事教育又能从事工程实践的“双师型”队伍。
应!"!"有比较完备的实验室和实习实训基地，有结合紧密的产学研联合教育基地。
#"在人才培养质量评价中，基本技能和动手能力占有较大比重。
我们认为：应用型本科教育体系应当用以上#个特征衡量。
二、应用型人才培养目标定位应用型人才培养定位，除满足应用型本科教育特征外，还要充分考虑经济、科技的飞速发展和“经济全球化”、“教育国际化”的历史背景。
$"应用型人才培养应该注意的几个问题（$）应用型本科院校定位于大众化高等教育层次，基本上属于教学型院校和地方性院校，以服务地方和区域经济与社会发展、培养一线实用型人才为主要任务。
在人才培养目标与层次上不宜一味攀高，应当坚持有所为有所不为，在满足地方特殊需求和人才培养质量与特色上下工夫。
（%）社会经济的快速发展，科学技术的突飞猛进，使学习成为人们生存和发展的终生需求，本科专业教育仅仅是终身教育的基础阶段。
必须摒弃“成品”教育及终生“够用”的落后观念。
毕业生就业方式的变化和未来职业的不固定性，加上大众化高等教育引起的人才供需变化，要求毕业生在工程领域里有较宽的适应性。
（&）现代工程突破了纯粹的专业范围，需要综合组织管理、经济、社会、环境等复杂因素，人才培养必须树立大工程教育观念。
’()中国加入*+,，加快了中国经济融入经济全球化步伐。
高校学生需要更多地学习国际经济与社会的知识；需要迅速提高外语水平，增强交流能力；需要在多元化文化的交融碰撞中吸收世界优秀文化成果，同时要保持和发扬我国优秀民族文化传统，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（-）我国正在积极参与经济全球化形势下的国际分工和竞争，生产管理与制造技术的现代化是必然趋势。
应用型本科教育应当抬高起点，跟踪发展，适应企业制造信息化和先进制造技术在现代企业中的推广和应用。
%"应用型人才培养目标定位在课题研究中，我们确定了机械设计制造及其自动化、材料成型与控制、工业设计三个专业培养目标定位。
下面以机械设计制造及其自动化专业为例予以说明。
在当前和未来相当长的时期内，我国机械设计制造及其自动化专业的本科生绝大多数将直接进入生产一线从事工程实践工作。
对于多数院校，特别是定位于“应用型”的本科院校，人才培养目标不是工程研究型，而是具有在生产一线从事实际工作所需的知识、能力、素质的工程应用型人才。
因此，本专业培养目标定位如下：面向%$世纪科技进步和社会主义现代化建设需要，培养德智体美全面发展，具有创新品质和发展能力，掌握专业基础知识、应用方法和基本技能，在机械行业生产一线从事机电产品设计制造、技术运用与改造、运行管理和经营销售的高级应用型工程技术人才。
培养目标中体现了与科技进步和社会发展相应的素质要求；人才特征强调了机电结合和工程应用型；服务面向突出了生产第一线；业务范围规定了设计制造、技术应用改造以及管理销售。
三、应用型人才的知识、能力、素质结构$"知识、能力、素质的一般概念知识是对客观事物和客观规律认识的积累，是高层次系统化的信息。
知识是能力和素质的载体，没有丰富的知识，不可能有强的能力和高的素质。
知识方面大致包含科学文化知识、相邻专业知识、本专业知识等。
前两者构成基础知识，占较大分量；后两者结合构成专业知识，其中专业知识分量不宜太重。
相对“以学科为基础”的高等科学教育，应用型本科教育的基础知识传授应当以应用为主线，适当强化专业知识学习，以增强专业工作的适应能力。
能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼形成的，属于里层。
知识越丰富越有利于能力的增强，强的能力则可以促进知识的获取。
一般而言，大学生应当具备获取知识的能力，运用知识的能力，创新能力，适应社会的能力。
对应用型人才而言，特别应当加强基本方法、基本技能和动手能力培训，强调工程实践能力。
素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养，属于内核。
素质的内涵包括：思想道德素质、科学文化素质、业务素质和身体素质。
高的素质一方面可以使知识和能力更好地发挥作用，另一方面可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。
知识、能力、素质之间的关系是辩证统一的关系，素质处于核心位置。
%"应用型人才的知识、能力、素质结构这里，仍以机械设计制造及其自动化专业为例予以说明。
在研究中，我们按机电一体化产品设计、制造必需的基础理论、基本知识、基本方法、基本技能，构建应用型人才的知识、能力、素质结构，知识方面强调实用性，方法方面强调综合性，能力方面强调基本技能及运用，业务素质方面强调工程实际。
机械设计制造及其自动化专业应用型人才的知识结构可以概括为：一条主线———工程应用；两根支柱———机、电；三个模块———设计、制造、传动与测控；四块基石———数理、人文社科、计算机、外语。
知识结构用平台加模块的教学体系来实现。
在每个模块中，我们均对学生的能力、素质提出了具体要求。
!!"应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究作者：刘迎春， 熊志卿作者单位：刘迎春(湖南工程学院)， 熊志卿(南京工程学院)刊名：中国大学教学英文刊名：CHINA UNIVERSITY TEACHING年，卷(期)：2004，""(10)被引用次数：40次1.李政加强现场教学培养物流管理专业应用型人才[期刊论文]-物流科技 2009(6)2.屈圭结合科学管理理念的实训基地管理优化[期刊论文]-中国科技博览 2009(5)3.张新安应用型本科电子信息工程专业实践教学体系改革的研究与实践[期刊论文]-湖南科技学院学报 2009(4)4.张敏.陈建民.管天球.余响华.ZHU Dao-zhong地方本科院校生物工程专业应用型人才培养探索[期刊论文]-湖南科技学院学报 2009(4)5.郭立场辅导员视角:大学生创新意识的养成路径[期刊论文]-新乡教育学院学报 2008(4)6.陈向军谈经管类应用型本科人才的培养[期刊论文]-中国大学教学 2008(12)7.徐玲会计专业应用型创新人才培养模式的思考[期刊论文]-科技创新导报 2008(36)8.邱农.张金城财经类本科院校创建实验教学体系的探索[期刊论文]-科技创新导报 2008(35)9.岳亚锋"逆向法"构建应用型土建类人才培养方案[期刊论文]-西安欧亚学院学报 2008(3)10.武新探索具有工程背景的服务类应用型本科人才培养模式[期刊论文]-沈阳工程学院学报（社会科学版） 2008(4)11.孙敬延.李鹏突破传统模式,构建新型人才培养体系[期刊论文]-管理与财富 2008(11)12.孙敬延新建地方本科院校应用型人才培养模式的创新研究与实践[期刊论文]-管理与财富 2008(10)13.张海峰培养应用型创新人才的认识和策略[期刊论文]-剑南文学 2009(12)14.董立娟.李法玲广播电视编导应用型人才培养模式的探索[期刊论文]-东北农业大学学报（社会科学版） 2008(4)15.张洪田.孟上九.秦进平.郭秀颖应用型人才培养体系的探索与实践[期刊论文]-中国高教研究 2008(2)16.劳淑蕾.李新瑞对本科会计学专业电算化会计实验课程体系的探讨[期刊论文]-现代经济信息（学术版） 2008(7)17.谢云霞电子电路工艺实训教学与能力培养的研究[期刊论文]-中国科教创新导刊 2008(1)18.苟建华浙江省高职物流人才培养目标定位的几点思考[期刊论文]-物流科技 2008(3)19.葛淑兰.王宁.曹红.李中文.刘玲浅谈高职高专药品经营与管理专业课程体系的构建[期刊论文]-卫生职业教育 2008(2)20.徐爱芳.胡小江高职应用型物流人才培养目标定位的思考与实践[期刊论文]-浙江交通职业技术学院学报 2007(4)21.周立新.龚建勤.陆新葵完善实践教学体系提升大学生实践与创新能力[期刊论文]-南京财经大学学报 2007(4)22.王荣.洪萍关于在高职院校机械类教学中应用现场教学的研究[期刊论文]-教育与职业 2007(30)23.董从勋以评促建,着力提高人才培养质量[期刊论文]-淮南师范学院学报 2007(4)24.杨斌.王学东.贺占魁电子商务专业应用型人才培养模式研究[期刊论文]-理工高教研究 2007(5)25.陈晓宇浅析技术应用型人才的知识、能力、素质[期刊论文]-商场现代化 2007(30)26.陈建新.谢云计算机学科方法论指导下的应用型人才培养模式研究[期刊论文]-孝感学院学报 2009(6)27.谢倩.辛勇构建应用心理学专业人才培养模式的研究[期刊论文]-西南科技大学学报（哲学社会科学版） 2007(4)28.唐锐.文广机械类专业应用型人才培养的实践教学探索[期刊论文]-攀枝花学院学报（综合版） 2007(4)29.雷大章关于完善市场营销专业实践教学体系的思考[期刊论文]-西南科技大学学报（哲学社会科学版） 2007(2)30.李桂荣.周俊国.杨鹏鸣.赵润洲园艺植物育种学实验教学的改革和实践[期刊论文]-河南职业技术师范学院学报（职业教育版） 2007(2)31.彭斌.张凡工科院校法律类课程的特点及其定位——以《电力法》课程体系设计为例[期刊论文]-河北工程大学学报（社会科学版） 2007(2)32.邢邦圣本科应用型人才培养目标及培养规格的创新研究[期刊论文]-防灾科技学院学报 2007(1)33.陈婷本科院校实践教学改革方案设计研究--佛山科学技术学院为例[期刊论文]-中山大学学报论丛 2006(5)34.高翔培养应用型创新人才的认识与实践[期刊论文]-商场现代化 2006(18)35.胡卫中.石瑛澳大利亚应用型人才培养模式及启示[期刊论文]-开放教育研究 2006(4)36.温艳红关于高职高专学生知识和能力状况的调查与分析[期刊论文]-河南科技学院学报（社会科学版） 2006(2)37.张玉双大众化背景下普通高等学校分类问题研究[学位论文]硕士 200638.柳秉毅.徐锦康创新实践教学体系注重应用能力培养[期刊论文]-南京工程学院学报（社会科学版） 2005(4)39.陈学清.郑岩地方大学旅游应用型人才培养模式探究[期刊论文]-辽宁师范大学学报（社会科学版） 2005(2)40.伍长春.宁自军教学型本科院校统计学专业人才培养模式的探索[期刊论文]-嘉兴学院学报 2009(6)本文链接：/Periodical_zgdxjx200410019.aspx授权使用：中国矿业大学(zgkydx)，授权号：224da404-85ae-45a2-969a-9dab00183b77，下载时间：2010年7月6日。