2020年有关脑科学理论学习后的心得体会
探析脑科学发展对教育的启示
探析脑科学发展对教育的启示随着脑科学的不断进步和发展,基于脑科学的学习研究取得了长足的进步,尤其是在学习与记忆机制的研究方面积累了不少资料。
本文在简要介绍近年来脑科学中关于学习研究的基础上,探求其对当前我国教育实践的启示。
1 脑科学中关于学习的研究脑科学关于学习的研究是个富有诱惑力的科学研究课题,研究者们从不同的层面进行研究,积累了许多科学事实。
1.1 脑是学习的基础1.1.1 学习的脑功能定位条件反射理论已经对大脑皮层与学习的关系进行了一定的解释,近些年来,研究者运用脑外科切除手术和对病人的临床观察发现,尽管学习与记忆涉及到了整个脑的广泛区域,但海马、大脑联合区的区域与学习和记忆的关系更为密切:(1)额叶皮层:额叶与时间、空间的复杂整合学习有关,研究表明有额叶损伤的病人可能出现以下三种情况:抽象思维能力改变;无法利用经验计划和解决问题;思维僵化。
(2)海马:海马是将短时记忆转换成长时记忆的通道,主要功能是登记和暂存信息,将构成记忆的各元件联系在一起形成新记忆。
(3)前扣带脑皮层:美国科学家们确定前扣带脑皮层是人脑中负责存取长期记忆的区域。
1.1.2 学习的神经生化机制目前,学习与记忆的神经分子生物学基础方面的研究主要集中在四个方面:(l)蛋白质:与学习记忆相伴随的是某种蛋白质增加,并有新的蛋白质产生。
如果抑制蛋白质的合成,动物学习和记忆效果也将受到影响。
(2)RNA:实验证明,神经元内部的mRNA通过对酶的控制,决定着突触部位神经递质的释放和控制合成相应的蛋白质,从而影响个体发育过程中经验和行为的获得;(3)神经肽:临床研究发现:AVP 有加强记忆、抗遗忘的长期作用;生长抑素(SOM)可增强海马的LTP,对学习记忆有易化作用;SOM还参与了条件性反应的形成和信息的储存,在学习记忆过程中发挥着重要的作用;(4)神经递质:应用拟胆碱药可显著增强学习记忆能力,相反,中枢胆碱受体阻断剂——东莨菪碱可阻抑习得性LTP的形成,促进已形成的LTP的消退,从而引起记忆、识别能力明显减弱。
顶岗实习心得体会：脑科学——心得体会
脑科学——心得体会
基于脑科学的学习规律和学习规则：学习是脑的基本生命活动，遵循能力发展的规律，必须“爱”字当头，充分激发学习者的动机和情感，使“脑功能四个系统”最大化，才能形成最大学习效率进行教学设计。
我们在上课时，要为学生营造积极的学习氛围，生成课堂目标，遵守“以学生为本”的原则，提高学生的课堂参与度。
此外，也要注重“核心素养”的培养，促进学生智力能力和思想道德的全面发展。
最重要的是注重学生大脑的开发。
按照脑科学多元智能理论全面开发学生大脑功能，应该按照大脑的特性进行高效率的脑功能开发教育，充分运用多媒体和数字化技术。
进而达到两个“百分百”的目标。
本节课以提问问题的方式进行导入，同时展示学生了解的名人的图片，比如钟南山，抗击疫情的护士等，以学生熟悉的内容，引导学生进行思考，能够提高学生的课堂参与度和积极性，同时也是理论与实践结合，学以致用。
读中第一个活动，要求学生阅读课文，回答问题，锻炼学生思考和总结的能力。
第二个活动是根据教师给的时间线索，同桌讨论完成时间轴的填写，锻炼学生逻辑思维，激发学生学习动机。
接下来的活动
是小组讨论，分析选择所体现的品质。
参考教师的分析方法，学生小组讨论完成任务，锻炼了学生的合作能力，开发学生的脑功能。
最后，重视学生思维素质的培养。
使学生代入其中，思考人生重要选择，并尽可能在林巧稚身上找到共鸣找到自己坚守一生的准则，做一个具有普世价值观的优秀的社会主义接班人。
作为一名新老师，在各方面都还有不足，需要继续学习和总结经验，研究应用脑科学理论。
平乡一中宋文蕾。
范兆良脑科学心得体会
范兆良脑科学心得体会刚接触到脑科学这门课程时，一切对于神秘的、高深莫测的词汇我心中都充满了恐惧。
但随着老师与同学们精彩纷呈的讲解以及自己在不断的学习过程中逐渐加深的印象和感受，我终于慢慢喜欢上了这门专业性很强的课程，并且想把它变成自己的兴趣爱好之一。
在此谈几点我个人的看法与体会，希望能给准备踏入大学殿堂的新生朋友提供些许参考吧!首先要明确的是：所有认知都由大脑产生和控制。
尽管这句话听起来似乎有些不太靠谱，让人摸不清头绪，可仔细思索一下还真没什么毛病，毕竟人类至今还未发现任何非人力所为的“意识”。
既然人类无法超越“物质世界”的本身去获得“更高层次的认知世界”，那就只剩下两种方式可以利用了——死记硬背或实践应用。
作为学习医药学专业的学生，当务之急便是努力提升自己各方面的综合素养，例如较为扎实的基础理论功底，比别人多出一倍甚至几十倍的动手操作经验，还有处事待人的灵活应变能力等等……当你具备了这些条件后，再通过一定的练习掌握必要的技巧便可将你的潜能转化为最实际的“战斗力”了。
我想，上述的做法大家肯定也曾尝试过，虽说枯燥乏味却又不得不做。
关键问题是，大家究竟能否坚持下来?能否从中找到乐趣?有没有为之付诸行动呢?其次，也是最重要的一点。
大家需要明白一点：很多事情单凭主观臆想和想当然是行不通的。
俗话说“没吃过猪肉还没见过猪跑吗?”脑科学告诉我们，很多科学研究和结果并不仅仅是“猜想”或者“假设”，而是可以直接证明的，比如人类对自身记忆、意识、思维等领域的探索已取得丰硕成果。
不妨举一个简单的例子。
除此之外，人类的认知水平还可以根据其他标准进行评判：不同国度间的文化差异;前沿的生命科学研究成果(如基因工程、克隆技术);甚至人们心里对某项事物的态度等等。
这些都足够证明：如果大家能秉承实事求是的原则，摒弃不切实际的幻想，努力向前辈们学习，脚踏实地、虚心求教，积极开拓视野，勇敢迈出探寻自身奥秘的第一步，那么相信不久的将来，同学们也会收获更多惊喜的!然后，需要注意的是:在学习过程中要打破“死读书”的传统观念，不光要“学”，更要懂得思考。
顶岗实习心得体会：脑科学下的化学教学
脑科学下的化学教学在过去实习的两个月中，我一直负责会考班级的化学教学，在教学中，我始终以脑科学为主，由于会考班级化学课较少，但教学课程任务重，我只能从学生课堂效率入手，在课堂上主抓重点知识，课下有选择性地布置作业，一方面帮助学生巩固课堂知识，另一方面让学生通过练习册上的讲解完成对其余知识的学习。
这样一来，学生学习的积极性也得到了极大的提高，在这过去的两个月中，结合脑科学和我的化学教学，我有以下体会。
脑科学强调:要坚持让学生用自己的能力去学习。
这就表明了，我们在进行教学设计前要研究学生的基础，其中包括研究学生当前的能力水平、文化基础和生活经验。
这在教学中，就可以引申为我们作为教师，要想上好一堂课，就需要在课前进行充分的准备工作，只有充分地了解学生，才能开展一节高效课堂。
这一先前经验在化学中体现的尤为重要，我们知道，化学是在原子、分子层面，研究物质的组成、性质、结构和变化规律的一门学科。
从原子到分子，再到物质的性质及应用，化学知识具有很强的顺序性，而这一顺序性也提醒教师在授课前要去了解学生学过了哪些知识，并且知道这些知识与本节课新学习的知识有哪些不同，之后在此基础上，如何传递给学生。
另外，在教学中，要落实学生的主体地位。
教师在教学中是主体，学生在学习中是主体，这是较为完整的认识。
脑科学强调：学习必须以“爱”字当头，充分激发学习者的动机和情感，使“脑功能四个系统”最优化，才能形成最高效率。
因此教师应当为学生营造出积极生动的环境，让学生热爱学校，热爱学习；课程应当以学生为主体，引起学生的学习兴趣。
教师也应当激励学生，让学生有强烈的学习动机，从而积极主动的去学习。
在化学课堂中，教师可以通过运用化学史实和科学实验的手段，帮助学生养成化学学习的兴趣。
脑科学指出：脑是好奇脑。
学生对事物总保持一种好奇感，这也为我们教师指明，要想完成一节高效的课堂，就应该利用学生的好奇脑。
比如在化学中，实验是一大特色，物质反应后颜色的改变，状态的改变等，都会吸引学生的兴趣，引发学生的好奇心。
基于脑的学习理论对教学的启示
无 创 伤性脑 功能成 像技术 对人类 各种 高级 功能 的
研 究发 现 ， 功 能是 在 神经 系 统 的 各个 水 平 进行 脑
了学 习过程 中学 习者身 心各要 素所 构成 的互 动关
系及学 习 的脑认知 过程 ， 比较 完整 、 深入地 刻画 了
脑 的 学 习 本 质 ， 好 地 实 现 了 脑 科 学 与 现 代 教 学 很 的联结 。通 过对 这 一 学 习理 论 的进 一步 分 析 ， 不
健康 科学 中心 磁 共 振 室 主任 高 加红 博 士 发 现 ： 小
于脑 的学 习所 探 寻的真 正 的有意 义知识 是感 觉意 义 和深层 意 义 的统 一 。 知 识 的 深层 意 义 同时 涉 及 到一 种 本 能 、 情 ， 触 及 到 心灵 深处 、 激 是 与人 们
大脑 的机能定 位 （ 即大 脑皮 层 的 特定 部 位 主 司一 定 的心理 活动机能 ） 且 大脑左 右半球 又存 在着心 ， 理 功能 的侧 化现象 。但 目前 脑认 知神 经学 家通过
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的—— 基 于脑 的学 习理 论 。 该 理 论深 刻 地揭 示
与激 素影 响 学 习 和 记忆 效果 的现 象 ｏ １４ ’ 年 ｆ（ － 近 ２Ｐ ．
来 的研 究进 一 步发 现 ， 然 人 的 心理 活 动存 在 着 虽
［ 收稿 日期 ］０ ９ ０ —８ ２ ０ —７０
［ 基金 项 目 ］０ ７ 度 河 南 省 重 点 科 技 攻 关 计 划项 目（ 目编 号 ：７ １ ２ １０ ５ 。 ２０ 年 项 ０ ２ ０ ３ ０ ９ ）
联结 。
［ 键 词 ］ 科 学 ； 于脑 的学 习 ； 机 能 ； 知结 构 关 脑 基 脑 认
《脑科学》读后感
《脑科学》读后感
读完《脑科学》这本书，我深感脑科学的深奥与魅力。
这本书从细胞水平、系统水平以及行为水平，全面而深入地介绍了脑科学的基本内容、最新进展以及学术上的争辩和分歧。
在阅读过程中，我深刻体会到了脑科学研究的复杂性和前沿性。
从神经元、膜电位到突触原理，每一个知识点都充满了科学的严谨性和探索的激情。
书中对于脑发育原理、脑的高级功能以及脑的学习和记忆功能的描述，让我对大脑的工作原理有了更为清晰的认识。
此外，书中还涉及了脑实质病变、精神疾病以及脑弥散性调制系统等医学方面的内容，使我认识到脑科学与人类健康有着密不可分的关系。
脑科学的研究不仅有助于我们更好地了解大脑，更可以为神经性疾病的治疗提供新的思路和方法。
总的来说，《脑科学》这本书让我对脑科学有了更为全面和深入的了解。
它不仅拓宽了我的视野，也激发了我对科学探索的热情。
我相信，随着脑科学研究的不断深入，我们将能够更好地理解大脑，为人类的健康和未来发展做出更大的贡献。
脑科学学习心得
脑科学学习心得作为人脑的研究领域，脑科学已经取得了很多有趣的成果。
对于一个学习者来说，学习脑科学可以帮助他更好地理解自己大脑的工作原理，有效地提高自己的学习效率。
在本篇文章中，我将分享我在学习脑科学方面的经验和心得。
一、理论学习首先，学习脑科学需要掌握一些理论知识。
这些理论知识包括：大脑结构和功能、大脑的神经元、神经元之间的连接和信息传导等。
这些理论知识是我们了解大脑运作的基础，也是我们理解学习和记忆的重要基础。
通过学习理论知识，我发现大脑的运作原理非常复杂。
我们需要不断的观察、学习和体验，才能更好地理解大脑的运作机制。
当我们知道了大脑的工作机理后，我们才能更好地利用我们的大脑来进行学习。
二、学习策略在了解了脑科学的一些理论知识后，我们需要将这些知识应用到我们的学习过程中。
比如说，我们可以使用多种学习策略来利用大脑的特点和能力来促进学习。
以下是几种有效的学习策略：1.提醒与联想我们的大脑善于进行提醒和联想。
在学习过程中，可以使用这种能力来帮助我们提高记忆效果。
比如，我们可以通过把内容与我们已经学过的知识点或有趣的事件联系起来，来加深我们对该知识点的理解和记忆。
2.多次重复多次重复学习同一个内容可以帮助我们不断地强化自己的记忆和理解。
通过反复阅读和实践，我们的大脑会更好地将这些知识点固定在我们的脑中。
3.分块学习我们的大脑对于复杂的信息需要进行分块处理，这样可以更好地帮助我们理解和记忆。
如果我们使用分块学习策略，我们可以将复杂的内容分成一些小的块，然后逐一学习和巩固。
这样可以有效地提高我们的学习效果。
4. 睡眠我们的大脑在睡眠过程中会进行记忆的巩固和整理，因此充足的睡眠对于我们的极其重要。
经过以上学习策略的运用，我发现对于我来说非常有效的是“提醒与联想”，通过与已知的知识和事物联系，在学习新内容时可以让我更好地理解和记忆它。
三、身心健康我们的身心健康对于我们的学习效果和记忆实力有很大的影响。
如果我们保持健康、积极、快乐，我们的大脑也会保持良好的状态。
脑科学培训感想
随着科技的飞速发展，脑科学逐渐成为一门热门学科。
近期，我有幸参加了一次脑科学培训，通过这次培训，我对脑科学有了更深入的了解，对自身的学习和研究也产生了极大的启发。
首先，培训让我对脑科学的研究领域有了全面的认识。
脑科学是一门涉及生物学、医学、心理学、神经科学等多个学科的综合性学科。
它旨在研究大脑的结构、功能、发育以及与人类认知、情感、行为等心理现象之间的关系。
通过培训，我了解到脑科学的研究方法主要包括脑电图、磁共振成像、基因测序等，这些技术为脑科学的研究提供了有力支持。
其次，培训让我对大脑的奥秘有了更深刻的认识。
大脑是人体最复杂的器官，也是人体最重要的器官。
它负责处理各种信息，控制人体各种生理和心理活动。
在培训中，我了解到大脑的各个部分以及它们的功能，如大脑皮层、脑干、小脑等。
同时，我也了解到大脑是如何通过神经元之间的连接实现信息传递和处理的。
这些知识让我对大脑有了全新的认识，激发了我对脑科学研究的兴趣。
此外，培训还让我对神经科学的研究方法有了更深入的了解。
神经科学是脑科学的一个重要分支，它主要研究神经元、神经回路以及神经系统的功能。
在培训中，我学习了神经元的基本结构、神经元之间的连接方式以及神经信号的传递过程。
这些知识让我对神经科学的研究方法有了更清晰的认识，也为我今后的研究提供了有益的借鉴。
在培训过程中，我还结识了许多志同道合的同行。
我们共同探讨脑科学的研究进展，分享自己的研究成果，互相启发。
这种交流让我深感脑科学领域的广阔前景，也让我对未来的研究充满信心。
然而，脑科学作为一门新兴学科，仍存在许多未解之谜。
在培训中，我了解到脑科学的研究面临着诸多挑战，如脑科学基础理论研究、脑疾病防治、脑功能调控等。
这些问题需要我们共同努力，不断探索，才能取得突破。
总之，这次脑科学培训让我受益匪浅。
通过培训，我对脑科学有了更深入的了解，对自身的研究方向也有了更明确的认识。
在今后的学习和工作中，我将继续努力，为脑科学的发展贡献自己的一份力量。
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有关脑科学理论学习后的心得体会
通过学校印发的资料及网络上的相关内容, 我认识到：脑科学理论是教育科学的重要基础理论，人的学习，本质上是脑力，脑是思维活动的物质基础。
在学习活动中，人的认知活动，心理活动，思维活动，其实都是脑的功能。
作为一名教育者，如果只研究教学方法，而不结合人类本身的机体特征和规律，有些付出，就是徒劳无效的，教育也不可能是有效的。
通过学习，我了解到人的发育存在“敏感期”和“关键期”，在这两个时期，可以非常容易获得认知和技能，而错过了，尽管也可以获得，但是相对比较困难。
虽然我的教育对象已经错过了语言学习的“敏感期”和“关键期”，但是根据大脑发展的“可塑性”特点(即人受学习、训练以及经验的影响，大脑皮层会出现结构的变化和功能的重组)，我们还应为们提供适宜的刺激和材料，以促使它们的大脑发生可塑性的变化。
鼓励他们拥有继续学习和终身学习的信心，合理安排时间，使其大脑产生可塑性的变化，并将学习的成果固化下来。
特别是看到《脑活动所谓20个基本特点中》特别强调了“的作用极其重要”让我感到语文课堂应将更多的时间交给进行有质量的。
我由此也产生了一些疑问，需要在今后的继续学习中得到解释，以指导我的教学：
1、材料中提到“大量的语音训练和形——音转换训练可以促使发展性阅读障碍的儿童左侧顶叶和颞叶的激活水平达到正常人的水平”，这对我们的语文教学有什么启示?
2、从脑科学来看，我们在生词的教学中(高中段学生)是应该先给学生书面语还是手语更利于语言的理解和记忆呢?
3、如何运用“习惯形成的机制”形成聋生良好的阅读习惯?
郭欣
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