学前儿童的认知发展
儿童在学前阶段的认知发展
儿童在学前阶段的认知发展学前阶段是儿童认知发展的关键时期，也是他们开始接触各种学习和探索活动的时间段。
在这个阶段，儿童通过与周围环境的互动，逐步建立起对自己和外部世界的理解。
本文将从感知、思维和语言三个方面分析儿童在学前阶段的认知发展。
感知方面，学前儿童在认知发展中逐步建立起对五官刺激的感知和理解能力。
他们通过观察、听觉、嗅觉等感官方式来认识事物。
例如，孩子们通过观察和触摸玩具，了解它的形状、颜色和材料；通过听母亲的话，逐渐理解语言的含义和表达方式。
思维方面，学前儿童在认知发展中逐步形成了简单的逻辑思维和问题解决能力。
他们开始学会对事物进行分类、比较和排序。
例如，孩子们能够将不同颜色的积木分门别类，进行简单的数数和比较大小。
同时，他们也开始试图解决一些小问题，如找到遗失的玩具、穿上自己的衣服等。
语言方面，学前儿童在认知发展中逐渐掌握了更多的词汇和语言表达能力。
他们开始能够用简单的语言表达自己的需求和感受，并理解成人的指令和故事情节。
此外，他们还通过观察和模仿父母、老师等成人的语言行为，逐渐掌握语言的运用和交流技巧。
在儿童的认知发展过程中，家庭和学校的角色都至关重要。
家庭提供了温暖和安全的环境，有助于儿童建立安全感和信任感。
家长应该给予孩子关注和爱护，与他们建立良好的亲子互动关系。
同时，家长也可以通过给孩子提供各种游戏和学习资源，促进他们的认知发展。
学校则提供了更广阔的认知发展机会。
学前教育机构应该设计多样化的游戏和活动，激发孩子的兴趣和好奇心，培养他们的观察力、思维能力和语言表达能力。
老师也起着重要的指导和引导作用，通过与儿童的互动，引导他们主动观察和思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
总之，学前阶段是儿童认知发展的重要时期，他们通过感知、思维和语言的发展，逐步建立起对世界的认知和理解。
家庭和学校都有责任为儿童提供良好的认知发展环境，促进他们全面而健康地成长。
学前儿童认知发展
学前儿童认知发展学前儿童认知发展的教案引言：学前教育是指针对3-6岁儿童的教育，是儿童认知发展的关键时期。
本文将从学前儿童认知发展的重要性、认知发展的主要特点以及教师如何促进学前儿童认知发展等方面展开论述。
一、学前儿童认知发展的重要性1. 认知是儿童全面发展的基础，对儿童未来学习乃至终身发展具有重要影响。
2. 学前期是儿童大脑发展最快的时期，大量神经元和突触在此时建立，为儿童智力发展打下基础。
3. 学前期儿童的认知发展与社会情感、语言运用等各方面密切相关，互相作用促进儿童全面发展。
4. 学前儿童认知发展的基础决定了其今后学习成就的高低，因此对于学前教育的重视尤为重要。
二、学前儿童认知发展的主要特点1. 儿童认知能力具有先天性，但受环境、经验等影响较大，容易受到刺激而发展。
2. 儿童的思维方式主要通过感知、观察和操作来获取新知识。
3. 儿童的注意力集中时间相对较短，喜欢通过游戏、互动等方式来学习和探索。
4. 儿童的思维发展是以逐渐从具体到抽象、逻辑思维能力的发展为特点的过程。
三、教师如何促进学前儿童认知发展1. 创设丰富多样的学习环境提供具有挑战性的玩具、教具和材料，创设多样的角色扮演和游戏环境，激发儿童的学习兴趣和探索欲望。
2. 营造积极的学习氛围鼓励儿童积极主动地提问、思考和解决问题，给予儿童充分的表达和交流机会，培养他们的自信心和学习动力。
3. 开展有针对性的认知活动发挥儿童的主动性和想象力，组织有趣的游戏和活动，培养儿童的观察力、注意力和解决问题的能力。
4. 针对儿童的认知发展水平进行个别辅导根据儿童的发展水平和兴趣特点，提供个性化的辅导和指导，帮助儿童克服认知障碍，促进其认知能力的全面发展。
5. 与儿童家长建立良好的互动关系向家长普及相关的认知发展知识，与家长共同探讨教育方法，建立家园合作共育的良好氛围。
结语：学前儿童认知发展是教师教育工作的重要内容之一，教师通过创设丰富多样的学习环境、营造积极的学习氛围、开展有针对性的认知活动、进行个别辅导以及与家长建立良好的互动关系等方式，共同促进学前儿童的认知发展，为其未来的学习和发展奠定基础。
学前儿童发展的一般规律
学前儿童发展的一般规律一、认知发展认知发展是指学前儿童在感知、注意、记忆、思维和想象等方面的心理发展。
学前儿童的认知发展遵循着一定的规律，从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动。
以下是一些主要的认知发展规律：1.感知觉的发展：随着年龄的增长，学前儿童的感知能力逐渐发展，包括听觉、视觉、触觉、味觉和嗅觉等。
在出生后的最初几年里，儿童对世界的感知逐渐从模糊的、混沌的整体向更加清晰、具体的方向发展。
2.记忆的发展：学前儿童的记忆能力随着年龄的增长而提高。
他们的记忆从无意识、机械记忆逐渐向有意识、理解记忆过渡。
儿童开始能够回忆和再认之前的事件，并开始能够进行简单的信息分类和编码。
3.思维的发展：学前儿童的思维方式从直觉行动思维向具体形象思维过渡。
他们开始能够对事物进行简单的分析和推理，但仍需要借助具体的形象或行动来理解和思考问题。
4.想象的发展：想象是指创造新的形象或情境的能力。
在学前阶段，儿童的想象从简单的、模仿性的形象逐渐向更丰富、有创造性的形象发展。
他们开始能够进行简单的角色扮演游戏，表现一些创造性的行为。
二、情感和社会性发展情感和社会性发展是指学前儿童在情感表达、社会认知和社交技能等方面的发展。
以下是情感和社会性发展的主要规律：1.情感表达的发展：学前儿童的情感表达逐渐变得更加丰富和复杂。
他们开始能够体验和表达更多种类的情绪，如高兴、悲伤、愤怒等，并开始理解这些情绪的原因和结果。
2.社会认知的发展：社会认知是指儿童对他人和社会的认知和理解。
在学前阶段，儿童开始能够理解他人的思想、情感和行为，并开始形成初步的道德观念和社会规范。
3.社交技能的发展：学前儿童逐渐发展出与人交往的能力，包括分享自己的观点和经验、解决冲突、合作游戏等。
他们开始理解并遵守一些简单的社交规则，如轮流和分享。
三、动作和身体发展动作和身体发展是指学前儿童在大肌肉运动和精细动作方面的能力发展。
以下是动作和身体发展的主要规律：1.大肌肉运动的发展：随着年龄的增长，学前儿童的跑、跳、平衡等大肌肉运动能力逐渐提高。
简述学前儿童自我认知的发展阶段。
简述学前儿童自我认知的发展阶段。
在婴幼儿早期，他们的自我认知发展处于早期阶段，但经过一段时间，他们可以渐渐形成逐渐复杂的自我认知能力。
学前儿童自我认知的发展可以分为三个主要的发展阶段：意识到自我，认知自我，和调节自我。
首先，学前儿童从 24 个月开始，会出现第一阶段的自我意识，一般称为“小自我”。
他们可以从外观上辨认自己，并喜欢在镜子前
玩耍，可以让他们自我鉴定和自我探索，开始建立自我意识，他们还开始使用称呼“我”，表明他们对自己了解有了一定的认知。
其次，学前儿童从 36 个月开始认知自我，也就是第二个阶段，他们可以更好地理解自己，能够更清楚地知道自己到底是谁。
他们可以认识到自己的形象，性格，家庭以及所处的社会地位，并且能够意识到自己的行为和他人是相互有关的。
通常情况下，学前儿童会喜欢和他人进行比较，从而认识自己的身份。
最后，学前儿童可以从 48 个月开始发展调节自我，也就是第三个阶段。
他们不仅能够正确地识别自我，而且能够更好地控制自己的情绪和行为，学会调整自己的情绪，知道该如何适应他人之间的关系，也可以根据不同情况调整自己的情绪和行为，以保持良好的人际关系。
总的来说，学前儿童的自我认知发展分为三个阶段，即意识到自我，认知自我和调节自我。
为了帮助儿童更好地发展自我认知，家长和老师应提供正确的指导，在正确的时间点和正确的方式为孩子提供正确的指导，帮助他们建立起更具竞争力的自我认知能力，增强他们
的社会能力，增强他们的自尊心并实现全面发展。
了解学前儿童的认知发展
了解学前儿童的认知发展学前教育是指在儿童正式入学前，通过系统的教育活动对儿童的身心发展进行有目的的引导和教育。
学前儿童的认知发展是学前教育的一个重要方面，了解学前儿童的认知发展对于提供更好的教育支持和指导具有重要意义。
本文将深入探讨学前儿童认知发展的特点、影响因素和教育方法。
一、学前儿童认知发展的特点认知发展是指个体对于外界事物的感知、思维和理解能力逐渐形成、完善和发展的过程。
学前儿童的认知发展具有以下特点：1. 外界刺激的敏感性增强：学前儿童在认知过程中对外界刺激的敏感性较高，能够快速察觉和记忆物体的形状、颜色、声音等特征。
2. 对象永恒性的理解欠缺：学前儿童的认知发展还没有完全形成对对象永恒性的理解，即当对象不在视野范围内时，他们往往无法理解对象仍然存在。
3. 社会认知的初步形成：在学前阶段，儿童开始感知和理解与他人的社会互动，通过观察他人行为和活动来认识社会规则和道德准则。
二、学前儿童认知发展的影响因素学前儿童的认知发展受到许多因素的影响，主要包括遗传因素、家庭环境、社交经验和教育支持等。
1. 遗传因素：学前儿童的认知能力部分受到遗传基因的影响。
有的儿童天生具有较强的记忆、逻辑思维等认知能力，而有的儿童可能对于某些认知任务相对较弱。
2. 家庭环境：家庭环境对学前儿童的认知发展具有重要影响。
良好的家庭环境可以提供丰富多样的学习资源和亲子互动机会，促进儿童的认知能力发展。
3. 社交经验：学前儿童通过与他人的交流和互动来促进认知发展。
在与同伴一起玩耍和学习的过程中，他们能够发展语言表达和解决问题的能力。
4. 教育支持：学前教育对学前儿童认知发展起着至关重要的作用。
优质的学前教育可以提供激发学前儿童学习兴趣和培养认知能力的教育环境。
三、学前儿童认知发展的教育方法为了促进学前儿童的认知发展，教育者可以采用以下方法：1. 提供多样化的学习材料和活动：通过提供多样化的学习材料和活动，激发学前儿童的好奇心和学习兴趣，培养他们的观察和思考能力。
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展学前儿童的认知发展是指在儿童最早期的生活经历中，通过感知、思考和探索环境，促进他们认识、理解和建构世界的过程。
这一阶段对于儿童的整体发展至关重要，因为它直接影响着他们未来学习和发展的能力。
本文将重点讨论学前儿童的认知发展，并探讨其在不同方面的表现。
1. 感知与感觉发展学前儿童通过触摸、听觉、视觉、嗅觉和味觉等感官能力来感知周围环境。
他们能够注意到不同颜色、形状、声音和气味，并将它们与已有的知识和经验联系起来。
例如，当他们看到一只狗时，他们能够识别狗的形状、颜色和声音，从而理解这是一只狗。
2. 认知结构的建构在学前阶段，儿童开始建构自己的认知结构，即他们对于事物属性和关系的理解框架。
他们通过对物体、人和事件的观察和探索，逐渐形成自己的认知模式。
例如，儿童会将动物分为哺乳动物和鸟类，根据它们的共同特征进行分类。
3. 语言与沟通能力的发展语言是学前儿童认知发展的重要组成部分。
儿童通过听、说、读和写来学习和使用语言，并通过语言与他人进行沟通。
在学前阶段，他们逐渐掌握词汇、语法和语言表达的规则，并能够使用语言来描述事物、表达自己的需求和分享经历。
语言不仅是儿童认知发展的工具，也是他们思考和解决问题的手段。
4. 认知控制和执行功能的发展学前儿童逐渐发展出认知控制和执行功能，即集中注意力、抑制冲动、记忆和解决问题的能力。
他们能够在多个任务之间转换注意力，并掌握自我控制的技巧。
例如，他们可以在玩耍时保持专注，完成一项任务，而不被其他诱惑分散注意力。
5. 空间和数学思维的发展学前儿童开始发展出对空间和数学概念的认知理解能力。
他们能够通过分辨大小、形状和位置来理解空间关系，并能够进行简单的计数和数量比较。
例如，儿童可以通过玩具积木建造结构，理解堆叠的规则和空间关系。
总结起来，学前儿童的认知发展包括感知与感觉发展、认知结构的建构、语言与沟通能力的发展、认知控制和执行功能的发展，以及空间和数学思维的发展。
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用
学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用1.视觉思维的发展：学前儿童通过观察和感知外界事物来认识世界。
他们开始能够分辨不同的形状、颜色和大小，并能够在脑海中形成这些物体的图像。
在教育活动中，可以通过视觉辅助工具如卡片、图片和实物等来帮助学前儿童理解和记忆知识。
2.操作思维的出现：学前儿童逐渐具备了操作物体的能力，例如拼图、积木等。
他们能够进行类比和推理，并开始理解基本的数量概念。
在教育活动中，可以通过提供适当的操作活动来促进学前儿童的操作思维发展，如通过拼图来锻炼他们的空间认知能力。
3.语言能力的提高：学前儿童的语言能力逐渐得到发展，他们开始能够理解和表达简单的语句。
在教育活动中，可以通过让学前儿童参与语言游戏、歌唱和故事讲解等活动来促进他们的语言发展。
4.注意力的提升：学前儿童的注意力逐渐稳定，并能够集中在一个任务上，并能够快速切换注意力。
在教育活动中，可以通过提供有趣和多样性的材料和活动来吸引学前儿童的注意力，并同时提供丰富的刺激来训练他们的注意力。
5.概念形成的能力增强：学前儿童开始逐渐形成和理解基本的概念，如颜色、形状、大小、数量等。
在教育活动中，可以通过提供多样性的学习材料和活动来帮助学前儿童巩固和扩展他们的概念认知。
6.创造性思维的出现：学前儿童开始展示创造力和想象力，并能够独立思考问题和提出解决方案。
在教育活动中，可以通过提供启发性教材和发散性思维的问题来激发学前儿童的创造性思维能力。
总的来说，学前儿童认知发展的特点是他们开始能够理解和应用更加复杂的信息，并逐渐形成思维的基本能力。
在教育活动中，可以通过适当的材料和活动来促进学前儿童的认知发展，如视觉辅助工具、操作活动、语言游戏、注意力训练、概念学习和创造性思维等。
教育者应根据学前儿童的认知特点，设计富有启发性和互动性的教育活动，以促进他们的认知能力的全面发展。
学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展引言：学前教育是孩子最关键的阶段之一，也是他们认知发展的重要时期。
在这个阶段，教师的角色尤为重要，他们需要根据儿童的认知特点，采用恰当的教学方法，帮助孩子建立起对自我、他人和世界的认知，并促进他们的思维发展。
本文将探讨学前儿童的认知发展，并介绍如何通过教学来促进这一过程。
一、学前儿童的认知特点1.1 感知与觉知学前儿童对于外界的感知与觉知能力特别敏感。
教师可以通过观察孩子的行为，来了解他们对于环境的感知与觉知能力的发展情况，并在此基础上开展相应的教学活动。
1.2 记忆与注意力学前儿童的记忆和注意力能力有限，他们通常更喜欢接触新的事物。
为了提高他们的注意力和记忆力，教师可以创设有趣、多样的教学环境，激发他们的兴趣，并通过重复、巩固的方式帮助他们巩固记忆。
1.3 语言与思维学前儿童的语言能力正在逐渐发展，他们的思维也在进一步发展和形成。
作为教师，我们要善于引导他们进行思考和表达，并鼓励他们提出问题、思考解决问题的方法。
二、促进学前儿童认知发展的教学方法2.1 启发式教学启发式教学是一种鼓励学生自主思考、积极探索的教学方法。
教师可以通过提出问题、引发学生思考的方式，激发学前儿童的思维，促进他们建立起逻辑思维和解决问题的能力。
2.2 情景教学情景教学是通过创设具体的情境来激发学前儿童的学习兴趣和思考能力。
教师可以结合孩子感兴趣的主题，创设相关的情景活动，让学生能够在实际的情境中进行学习和实践，从而提高他们的认知能力。
2.3 游戏教学游戏教学是学前教育中广泛采用的一种教学方法。
游戏可以激发孩子的积极性和主动性，提供丰富的学习机会。
例如，通过角色扮演游戏，孩子可以模仿各种角色的行为，从而了解不同角色的特点和社会规则。
2.4 视频教学学前儿童对于视觉刺激更为敏感，因此通过展示有趣的教学视频可以吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以选择一些适合学前儿童的教育视频，并结合课堂教学，在视频播放后进行相关的课堂活动。
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学前儿童的认知发展感知觉、注意、记忆一、认知发展概述1.认知发展的界定认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成，及其随年龄和经验增长而发生变化的过程。
2. 感知觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别。
3. 注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
4. 记忆记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
5. 认知对儿童心理发展的意义个体对自然、社会、人等客观事物的特征、性质、事物之间关系、规律等方面的认识都是依靠认知活动来完成的，它是心理发展的开端，在整个心理发展过程中占据十分重要的地位。
6. 学前儿童认知的发展概况感知觉发展概况：一是原始的感知阶段。
二是从知觉的概括向定向思维的概括过渡阶段。
三是掌握感知标准和观察方法的阶段。
注意发展概况：新生儿在出生时就具备了注意的能力，3岁前以无意注意为主，婴儿末期出现有意注意萌芽。
记忆发展概况：新生儿形成的第一个条件反射标志着儿童已有记忆。
一般来说，最早的条件反射是对喂奶姿势的反射。
二、婴儿期认知的发展1. 感知觉的发生与发展婴儿有着与生俱来的感知能力，这些能力使得他们能够获得外界信息、对照料者做出反应、形成各种社会关系。
这些都是他发展的基础。
（1）0-1岁婴儿感知觉的发生●听觉现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿也有明显的听觉反应。
●视觉敏锐度●视觉在婴儿出生时还没有完全得到发展与成熟，主要表现在视敏度。
视敏度简称视觉敏锐度，是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体的能力。
它是测查新生儿视觉发展的重要指标。
●颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力。
在颜色视觉方面，对新生儿颜色视觉的评估十分困难，所以对新生儿颜色视觉的认识很有限，不过新近的研究取得了一些进展。
●注视大多测查婴儿视觉感知能力发展的技术是通过观察婴儿的眼睛运动来完成的，主要表现为注视和追视。
●其他感知能力儿童一出生时就有了触觉反应，其先天的无条件反射，如吸吮反射、抓握反射、巴宾斯基反射都是触觉反应的表现。
味觉和嗅觉也生来就有，保护儿童与生俱来的味觉和嗅觉的敏感性，有助于儿童对周围环境的认知。
现代研究发现，婴儿不仅能感知客体某一方面的简单属性，而且能够感知客体复杂的特点。
（2）1-3岁儿童感知觉的发展●触觉婴儿触觉探索有两种形式：口腔探索和手的探索。
●形状知觉在两岁以后，儿童往往在游戏或日常生活中表现出能够区分辨别一些物体的大小、形状或颜色等属性；也常常说出有关大小、形状和颜色的语词。
这表明在这一时期儿童认识物体时，首先注意的是物体的形状，而不是物体的颜色。
*保护与促进婴幼儿感知发展建议：注重感官教育；保护儿童的感官；做好言语指导；培养儿童观察力的方法。
3. 注意的发生与发展（1）0-1岁婴儿注意的发生原始的注意行为。
新生儿在出生时就具备了注意的能力，基本上是先天的无条件定向反射。
无意注意的发生。
大约出生后2-3周。
其后，婴儿的注意力不断发展，注意的客体不断增加。
婴儿的注意力虽已发展，但注意集中时间很短。
婴儿的注意很容易被引开。
（2）1-3岁婴儿注意的发展这一时期儿童的注意以无意注意（被动引起的注意）占主要地位。
主动的注意还只处于萌芽状态，维持的时间十分短暂，还要承认不断提醒，才能集中注意。
4. 记忆的发生与发展（1）记忆的发生新生儿所以能够形成条件反射，正标志着儿童已有记忆。
喂奶姿势形成的条件反射被认为是儿童最早的记忆。
新生儿另一个记忆表现就是对熟悉事物产生“习惯化”。
（2）1-3岁婴儿记忆的发展他们还不会有意识地、主动地去记住某些经历过的事物。
对于记住的东西也不能保持很长的时间。
要反复教、不断复习才能继续记住。
三、幼儿认知的发展1. 幼儿感知觉的发展幼儿的感觉和知觉处在迅速发展中。
（1）视觉●视敏度在整个幼儿期，儿童的视力都在由低到高不断地发展和提高。
●颜色视觉幼儿的辨色能力有如下发展趋势。
幼儿初期儿童已经能够初步辨认红、黄、蓝、绿等基本色。
幼儿中期的大多数幼儿已能区分基本色与近似的一些颜色。
幼儿晚期儿童不仅能认识颜色，画图时还能运用各色颜料调出需要的颜色，而且能经常正确的说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫、橙等颜色名称。
（2）听觉●纯音听觉在幼儿期，儿童辨认一些声音的纯音听觉感受性在发展着。
●言语听觉幼儿对词的言语听觉也在发展。
（3）空间知觉空间知觉包括方位知觉、距离知觉和形状知觉等。
幼儿期各种空间知觉明显发展着。
●方位知觉方位知觉是指个体对自身或物体所处位置和方向的反映。
幼儿的方位知觉发展按照上下→前后→左右的顺序进行。
而左右方位的辨别是从以自身为中心逐渐过渡到以其他客体为中心。
●距离知觉距离知觉是对物体距离远近的知觉。
幼儿对他们熟悉的物体或场地可以区分出远近。
对于比较遥远的空间距离则不能正确认识。
●形状知觉形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。
形状知觉是靠视觉、触觉和动觉的协同活动而形成的。
幼儿掌握形状的顺序一般为：圆形、三角形、长方形、正方形、梯形、半圆形、菱形、椭圆形。
（4）时间知觉时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。
●幼儿早期时间知觉的发展幼儿早期已经有了初步的时间概念，但这只是时间知觉的萌芽。
这时，幼儿的时间概念总是和具体生活相联系，对于他们来说，时间就是一些活动或现象。
●幼儿中期时间知觉的发展这一时期，幼儿已经能理解昨天、今天、明天的概念，但却无法弄清过去、将来的含义。
●幼儿后期时间知觉的发展5～6岁幼儿能够以今天为基准划分前天、昨天、明天、后天，并且已经可以认知一日之及一周之的时序，但对一年之的时序认知还很困难。
（5）幼儿的观察力观察力是指人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力。
幼儿观察力的特点主要表现在以下几个方面：观察的有意性；观察的顺序性；观察的细致性；观察的理解性。
* 培养儿童观察力的方法：增强注意的稳定性；带儿童走进大自然；引导儿童观察事物的特征。
2.幼儿注意的发展特点幼儿注意发展的特点概括地说：不稳定，易分散；无意注意占优势，有意注意初步发展。
（1）幼儿无意注意的特点容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：●刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物，如，电视、电影中新颖多动的画面，突然出现的镜头等都可以引起幼儿的注意。
●与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物，只要幼儿感兴趣和爱好的事物都容易引起幼儿的无意注意。
但各年龄班幼儿由于所受教育以及生理心理发展等方面的差异，他们的注意表现出了不同的特点。
* 防止儿童注意分散的措施：防止无关刺激的干扰；制定合理的生活制度；培养良好的注意习惯；灵活的交互运用无意注意和有意注意；提高教学质量。
（2）幼儿有意注意的特点幼儿前期已出现有意注意的萌芽。
进入幼儿期后，有意注意逐渐形成和发展。
* 怎样让儿童保持住有意注意？●开展丰富多彩的游戏活动。
●为儿童组织的活动目的必须是具体明了的、任务必须是简单的。
●依据儿童兴趣选择活动容。
●智力活动与实际操作相结合。
●要善于利用言语指导和言语提示。
●培养儿童的坚持性。
3. 幼儿记忆的发展特点幼儿期记忆发展特点总的概括为：无意记忆占优势，有意记忆开始出现并逐步发展；形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；意义记忆的效果优于机械记忆。
（1）无意识记占优势，有意识记开始出现并逐步发展幼儿所获得的知识经验，大多是在日常生活和游戏等活动中自然而然记住的。
幼儿的记忆带有很大的无意性，表现在两个方面。
其一为记忆的目的不明，他们记住什么，不记住什么。
其二为幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某件事情。
幼儿的有意记忆较差。
（2）形象记忆为主，语词记忆正在发展根据识记材料的容，可将记忆分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆。
运动记忆是指对自己的动作或身体运动的记忆。
情绪记忆是对经验过的情绪或情感的记忆。
形象记忆是根据具体的形象来识记各种材料。
语词记忆是以概念、判断、推理等为容的记忆。
（3）意义记忆效果优于机械记忆根据识记时对材料是否理解而将记忆分为机械记忆和意义记忆。
机械记忆是在不了解材料的意义的情况下，只根据材料的表现形式，采用简单重复的方法进行的一种记忆，即所谓的“死记硬背”。
意义记忆是根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记。
* 注意培养儿童的有意记忆、意义记忆帮助儿童进行及时、合理的复习；给予儿童形象的记忆材料和有趣的记忆方法；帮助儿童理解识记材料；让儿童采用多种感官参与记忆。
* 0-3岁婴幼儿记忆训练方法介绍●实物记忆练习●强化记忆练习●词汇记忆训练●实物回忆训练●复述话语训练●数字记忆训练●游戏训练法●图像记忆训练●日常生活中的训练。