指导学生阅读整本书[论文]
小学生整本书阅读论文
小学生整本书阅读论文概要：整本书阅读的方法较多，教师要针对不同类型的书籍指导学生选取合适的阅读方法，激发学生阅读的内在动力，让学生养成良好的阅读习惯，从有所感知到有所感悟。
教会学生掌握整本书的阅读方法，提高阅读理解能力，从而实现文本阅读由量变到质变的转化。
学生课外阅读书籍大多数是老师布置的教学任务，或老师课后的推荐，乖巧的、感兴趣的学生会及时阅读;部分学生可能看了几页就感到无聊，有的囫囵吞枣式翻阅，甚至没坚持阅读完整本书。
原因是班级缺乏同读一本书，读整本书的阅读氛围，导致阅读效果不佳，学生收获不大。
大部分学生阅读完整本书，但鲜少留有痕迹。
如果教师每天布置学生进行课外阅读都做记录卡或采蜜卡的话，会增加学生的作业量，以及会加重学生的学业负担。
学生看完自己喜欢的书籍后，很少主动与同伴聊起书里面的内容，因为朋友间，阅读的不一定是同一本书;即使是同一本书，十分钟的课余时间，也不一定能交流得很尽兴，下一个课间，也不可能聊同一话题了，因此，同伴阅读效果甚微。
一、指导小学生整本书阅读的策略作为“广州智慧阅读”的试点学校，学生的阅读活动应借助广州智慧阅读平台，利用互联网推进学生整本书阅读。
1.推荐阅读书目，同读整本书根据学生年龄特征，依据小学生必读推荐书目及广州智慧阅读平台每月推荐的阅读书目，每个月或每学期初、寒暑假，均为学生提供班级同读一本书的书目及选读书目。
阅读书目的推荐，应由浅至深;阅读书目的推荐，不能只局限于同一类书籍，应跨越不同学科，不同领域，如，科普类、童话类、外语类、文学类、艺术创意类等，让学生在书海中广泛地阅读不同类型的书籍，丰富学生的知识，拓展学生的视野。
以上截图是广州智慧阅读平台小学四年级的书单及分类。
群体阅读与自主阅读相结合，方便学生阅读后开展班级阅读分享、阅读沙龙等活动，激发学生阅读课外书的兴趣，让学生乐于分享，敢于表达，提高学生的语言表达能力及阅读力。
班级同读一本书，不仅能减轻学生的畏难情绪，而且能激发学生的阅读主观能动性，让学生更积极地阅读。
指导学生阅读整本书的策略研究
指导学生阅读整本书的策略一、引领学生读整本书的策略（1）选择适合学生的读物苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。
面对茫茫书海，孩子们需要有人指点航向，流行的儿童文学有许多非常优秀的，经典名着也并不都是高深莫测的。
因此，引领学生阅读整本的书首先就要在书籍的选择上作一番研究，教师应该有计划、有步骤地向学生推荐优秀的、能吸引学生的课外读物。
①根据新教育关于课外读物的建议给学生选择书籍。
如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《鲁滨逊漂流记》、等。
科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物均可由语文教师有选择性的推荐。
②依托语文教材，以教材为引子，指导学生去读整本的书。
值得注意的是，有些书籍篇幅较长，内容较深，如果一开始就让学生读，会影响其阅读的积极性。
在初期，我们可先选择一些篇幅较短、文字浅显的读物，让学生在规定时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。
（2）多条途径激发学生阅读的兴趣兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头。
培养学生强烈的阅读期待，是语文老师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。
然而形成兴趣的过程并不简单，需要教师用心经营，读整本的书更是这样。
我们可通过多条途径激发学生阅读的兴趣：趣味性浓、故事性强的书籍，不妨介绍一个开头；文字优美的书籍，可以激情诵读一段；知识丰富的书籍，可以择要讲一些学生未知的知识，使书的精彩迅速抓住学生的心。
教师还可根据学生特点适时地布置相应的读书任务，并建立、实施有效的检测、反馈机制。
另外，活动的群体参与性与竞争性为学生饶有兴趣地读完整本的书提供了强劲动力，教师可根据学生的特点开展读书交流、展示活动，通过丰富多彩的活动将一批批的学生引入读书的行列。
（3）进行多种形式的读书交流交流是整本书的阅读中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
整本书阅读教学设计的论文
整本书阅读教学设计的论文阅读是学生学习的基本技能之一，而整本书阅读是阅读教学中的一种重要形式。
本论文将探讨如何设计和实施整本书阅读教学，以提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
第一部分：引言整本书阅读是指学生阅读并理解一整本书的过程。
与片段式阅读不同，整本书阅读可以帮助学生建立良好的阅读习惯和思维模式，培养他们的批判性思维和分析能力。
第二部分：整本书阅读教学设计的目标1. 培养学生的阅读兴趣：通过选择吸引学生的主题和故事情节，激发学生的阅读兴趣。
2. 提高学生的阅读速度：通过适当的阅读训练，帮助学生提高阅读速度和阅读流畅度。
3. 培养学生的阅读理解能力：通过针对性的指导和练习，帮助学生提高阅读理解能力，包括主旨理解、推理推断、细节获取等。
第三部分：整本书阅读教学设计的实施步骤1. 选择合适的书籍：根据学生的年龄和英语水平，选择适合的书籍，确保学生能够理解和跟随故事情节。
2. 阅读导入：通过介绍书籍的背景信息、主要人物和故事情节，引导学生进入阅读状态。
3. 分析和讨论：在整本书阅读过程中，定期组织学生进行讨论和分析，帮助他们理解故事情节、推理角色行为和探讨主题。
4. 阅读练习：在阅读过程中，设计相关的阅读理解练习，让学生巩固和应用所学的阅读策略和技巧。
5. 答疑和讲解：及时回答学生的问题，解释故事中的难点，帮助学生克服阅读难题。
6. 阅读评估：通过作业、小测验或口头问答等方式，评估学生的阅读理解能力，并及时给予反馈。
第四部分：整本书阅读教学设计的效果评价通过对整本书阅读教学设计的实施和反思，可以对教学效果进行评价。
主要从以下几个方面进行评估：1. 学生的阅读兴趣是否提高：观察学生参与教学活动的积极性和主动性，以及他们对书籍的评价和喜好程度。
2. 学生的阅读速度是否提高：通过对学生的阅读速度进行测试和比较，评估学生在整本书阅读过程中的进步情况。
3. 学生的阅读理解能力是否提高：通过评估学生在阅读练习和讨论活动中的表现，判断学生在阅读理解能力方面的提高程度。
教师论文：小学整本书阅读评价方式研究
教师论文：小学整本书阅读评价方式研究一、设置明确的评价目标整本书阅读的评价目标是为了促进学生更好地阅读，应指向学生语文核心素养的培养。
教师要充分了解学情，根据课标中不同学段对阅读的不同要求，从学生的阅读方式、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度、阅读的理解与运用等方面着手，将学段评价目标具体化，形成明确的评价标准。
在整本书阅读教学的过程中，教师通过判断学生当前的阅读水平，借助设置好的评价标准帮助学生更好地开启整本书阅读，促进学生阅读能力的提升。
二、构建科学的评价体系（一）评价体系应多维立体整本书阅读的评价内容应该涵盖阅读的方方面面，体现评价的综合性，应该重点考查学生阅读方法和能力的发展，比如阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度、阅读的理解与运用等方面。
（二）关注纵向评价与内隐性评价纵向评价关注学生个体，能够展现学生各个阶段整本书阅读效果的变化与发展。
如建立《个人阅读成长档案》，收集分析学生在学期、学年，甚至是整个小学阶段的进步和成果。
阶段性地对学生的个人阅读情况进行表扬、督促或评价，激发学生审视自我阅读成果的热情，从而更好地衔接未来的阅读活动。
在学生整本书阅读评价中，像读后感、读书笔记、思维导图等可量化、可展示的外显性评价，教学过程中教师容易操作实践。
而对于阅读速度、阅读习惯、理解能力等内隐性评价，教师在实际评价过程中难以量化，这时可通过一些阅读实践活动，如计时阅读比赛、分享交流会、辩论会等来对学生进行观察、评价。
三、针对不同阅读阶段进行多样评价（一）整本书阅读前在学生阅读整本书之前，教师要指导学生根据实际情况制定适合自己的阅读计划。
以六年级必读书目《童年》为例，阅读前，教师可以给学生「2天的时间指导他们制定自己的阅读计划表。
当然，还可以实施家校合作，设计家长反馈栏，引入家长评价。
通过阅读计划表的呈现，教师可以运用横向评价机制对学生的阅读进行督促与指导，关注学生的整本书阅读情况。
（二）整本书阅读中1.注重过程性评价在阅读整本书的过程中，教师应更多注重过程性评价，可以分章节制作阅读单，阅读单的问题不宜多，几道题即可,形式可以多样些，以《童年》为例，如：好句段积累、人物关系图、人物卡片、印象最深的情节、自己的感悟收获等。
如何指导学生阅读整本书
的社会秩序。
的界限。那么，
法治是否属于广义上的人治？
现代社会：社会变动得快，原来的文化并不能有
问题三：礼是乡土社会公认合适的行为规范，有
之间，过早地领略了现实的冷酷与无情。
前。
（这个“螃蟹”的比喻非常生动形象，有“看你横行
早已看够熟人的脸色，于是他决定离开这里，到
到几时”的味道。
）
异地去。他先去了雷电学堂，在那里目睹了头二班学
（
“清国留学生”
）头顶上盘着大辫子，顶得学生制
生螃蟹式的姿势，总觉得乌烟瘴气，不久便离开了；随
帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫
熟悉性、稳定性与村落间的孤立隔绝性等特点，尊崇
“教化权力”
，是以礼治道德维持秩序的社会。
可提问题如下：
带着问题再读整本书，学生对本书的内容也会有
更深入的理解。
其实，
《乡土中国》未必离学生的生活那样遥远。
整个中国社会本就是“从泥土中来”的，并将一直会和
这片土地保持千丝万缕的联系。我们每一个人都和
语
格局的体现，但西方“个人主义”下的团体格局就不会
赶，用石子投掷，或诱猫入屋关门就打……想想自己
“金句”有意识地编排在一起，就能勾勒出《朝花夕拾》
里的人物图谱。
的童年，谁没这么淘气过呢？这是孩童的天性使然。
“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间
人的一生，不如意之事十之八九，他自然也不例外。
摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。
（这个“大”字
好不容易得到去五猖会的机会，却被父亲喝住，只能
篇
这里，我们不求整齐划一，但求分类有依据。大家能
“金句”并对其分类吗？
小学语文论文：整本书阅读的课内外整合
小学语文论文：整本书阅读的课内外整合整本书阅读的课内外整合概念解读XXX教授曾经说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。
因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。
短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。
”所谓“整本书阅读的课内外整合”，就是把整本的儿童文学作品引入语文教学，从而建立“跨越一本语文教材”的教学模式。
儿童阅读不应该只是课外阅读的问题，我们要把正规的语文课时用来阅读、教学儿童文学作品。
和一般的整本书课外阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”有着明显的优势。
首先，它是伙伴共读，全班共读一本书，伙伴之间可以分享阅读的乐趣和体会。
其次，它是师生共读，但在课堂中，老师更像是一个有一定高度的读者，更易于师生之间的阅读分享和教师的阅读引导。
第三，它是一种深度阅读，跟儿童自主阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”通过阅读分享和交流，可以实现深度的阅读。
“整本书阅读的课表里整合”包括“选书——导读——阅读——交流——延长”如许一个完全过程。
在课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向讲授，而是通过和学生平等的会商，激发学生延续的阅读兴趣；师生既可以对某一段、某一章进行深切研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行会商评判。
总之，“整本书阅读的课表里整合”所倡导的进修理念，更加表现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的进修方式，更加注重学生的主体地位，强调在合作进修中解决问题。
操作流程选书，站在儿童的立场1、选书的内容：经典的和优秀的儿童文学作品XXX先生曾提出：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是适用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。
”在选书的内容上，我们主要选择经典的和优秀的儿童文学作品。
一般来讲，我们优先选择以下作品：①选择能够打开儿童的心灵，能给儿童以精神上的滋养和愉悦的整本书。
XXX教授曾这样形容优秀的儿童文学作品：“它飘荡在文字的字里行间，很纯美、很恬静、很有情调、也很有哲理，像烟、像晨雾、像月光、像一缕来自草木深处的清风……”我们选择的就是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。
语文教学论文：还原阅读——“整本书阅读”指导策略
语文教学论文：还原阅读——“整本书阅读”指导策略【摘要】还原阅读，旨在拨开“整本书阅读”的重重迷雾，让阅读回归其简单而自然、平静而闲适的本原状态。
通过统整经典阅读的有效经验，并结合中学统编新教材要求阅读的经典著作予以具体说明，梳理出五项阅读指导策略：“书里与书外”是还原阅读的核心与灵魂，“欣赏与对比”、“减法与加法”可以看作还原阅读的方法论，而“读书与抄书”、“无声与有声”可理解为还原阅读的姿态。
【关键词】还原阅读；书里与书外；欣赏与对比；减法与加法；读书与抄书；无声与有声还原阅读，是相对当下那些“运动式”的，有“考读”、“装读”、“骗读”嫌疑的阅读而提出的阅读设想。
还原阅读，意味着让阅读回归其简单而自然、平静而闲适的本原状态。
拨开“整本书阅读”的重重迷雾，统整经典阅读的既有经验，我们大致梳理出了五项阅读指导策略：书里与书外、欣赏与对比、减法与加法、读书与抄书、无声与有声。
一、书里与书外书里与书外，是指在阅读的过程中，让自己的生命体验或生活感悟（书外）与所观照的经典文本（书里）之间彼此交融、相互对话，从而达到一种“人书合一”的阅读境界。
以《朝花夕拾》的阅读为例。
鲁迅先生说这本散文集是他“从记忆中抄出来的”，这意味着《朝花夕拾》记录的是那个一去不复返的少年时代。
而作为读者，我们更应带着少年的心情与想象，去体会书中那些可爱的故事。
在《五猖会》一文中，鲁迅先生回忆小时候去东关看五猖会，他兴奋地“笑着”、“跳着”、“催促着”，可就在准备出发的那一刻，却突然被父亲叫住，命令他必须读熟、背完《鉴略》，否则就不准去看会，于是他“似乎从头上浇了一盆冷水”，继而“忐忑着”、“担着心”、“一句一句地读下去”。
鲁迅先生这样描述当时的心情：在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。
儿童的天性便是玩乐，鲁迅先生也不例外。
在迎神赛会的特殊节日里，孩子们都希望度过自由玩耍、尽情舒展的一天，而不愿意被困在屋子里念枯燥无味的课文。
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指导学生阅读整本书
随着课程改革的深入，课外阅读的重要性已经深入人心，引领学生阅读整本书的重要性也已经得到了人们的充分认可。
《语文课程标准》中明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
”引领学生读整本的书，使读书成为学生的一种自觉生活方式，已成为语文教学的一项重要任务。
一、确定适合学生阅读的读物
苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。
”教师应该为学生精心编选阅读书目，然后有计划、有步骤地向学生推荐优秀的、能吸引学生的课外读物。
1.根据新课程标准及学校图书馆藏书给学生选择书籍。
如《大林和小林》《时代广场的蟋蟀》《鲁滨逊飘流记》《长袜子皮皮》《小淘气尼古拉的烦恼》《西游记》《列那狐的故事》等。
除此以外，教师还可以从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。
2.依托语文教材，链接整本的书。
我试图通过课内向课外延伸引导学生走进“课外书屋”来引导学生读整本的书，有计划地配合课文内容及学习的主题给学生推荐一些课外书籍，驱动学生读整本的书。
我主要是根据课文内容与名著之间的相互关系，采用“一篇带一本”的方法引出名著，让学生课后去阅读全部作品。
如读了课文《爱之链》，我推荐学生课外阅读《爱的教育》；读了课文《装满昆虫的衣袋》，我推荐学生课外阅读《昆虫记》。
3.通过调查与观察，了解班里的流行趋势。
只阅读与教材配套的读本是不全面的，很多学生喜欢看的书难以从教材的角度进行拓展，因此教师向学生推荐还应根据学生的阅读需求来进行。
这就要求教师要做个有心人，了解班里最近都流行看什么书，学生书包里放的是什么书，教师可以投其所好，引导全班学生都来读这本书。
另外，教师还可以就学生喜欢看的书做一个调查，以便趁热打铁，组织学生开展相关系列的专题阅读活动。
二、探寻维系学生读整本书的动力
小学生做事持久性差，在阅读整本书的过程中会出现“虎头蛇尾”等现象。
只有学生对一本书有了兴趣，才能不断地读下去。
因此培养学生强烈的阅读期待，是语文教师能否让学生喜欢读书、持久读书的关键。
（一）让书的精彩吸引学生
教师根据不同的书的特点，采取不同的方法引发学生强烈的阅读期待。
像《列那狐的故事》这样趣味性浓、故事性强的书籍，教师不妨把书中的一个或几个故事拿来讲给大家听，然后推荐阅读原著或者整本书，《列那狐的故事》中的《妙计偷鱼》《“气死肉”还是“气死狼”》等章节语言诙谐，情节生动有趣，教师一读便能紧紧地吸引住学生；像《乌丢丢的奇遇》这样文字优美的书籍，教师可以饱含情感地诵读一段；诸如《森林报》一类知识丰富的书籍，教师可以选择讲一些学生未知而又感兴趣的知识；篇幅较长的作品，教师可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场
面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，使书的精彩迅速抓住学生的心，如《西游记》《小兵张嘎》采用此类方法都可以收到较好的效果。
（二）制定阅读计划和阅读记录卡
阅读整本的书，特别是比较厚的书是一个长期的过程，有时候学生会在阅读的过程中，可能因为兴趣的转移或者是时间太长而半途而废。
而当读书有了明确的目标和具体的步骤，学生就可以协调自己的行为，使读书活动有条不紊地进行。
所以，我们要和学生在阅读一本书之前制定一个简单的计划，确定每天什么时间阅读，阅读多少页。
为了帮助学生将阅读计划落实到位，我们学校每周安排两节课外阅读课，每天早上在8点前安排学生静心阅读，晚上回家再独立阅读半个小时。
我们学校为每位学生准备一个课外阅读记载本“书香童年”，内容包括书名、作者、字数、主要内容、好词佳句摘抄、读后感悟等。
谁记得好、记得多，教师要及时给予表扬、奖励。
教师也可以通过阅读记录了解学生的阅读状况，适时给予合理的阅读建议，激励学生读下去。
（三）建立有效的激励评比机制
学生书读多了，教师就要给他们搭建展示的平台，让学生感受到读书带来的喜悦。
教师可根据学生的特点，创设更多条件，使学生有机会在更多人面前展示自己的阅读成果，通过丰富多彩的活动使学生获得更大的成就感和阅读动力。
如教师举行“班级故事会”，让学生从课外阅读的文章中选择一个章节的故事讲给其他同学听，
并评选“故事大王”活动；每天让一些阅读能力强、朗读水平高的学生晚上准备一个章节的故事，第二天利用课前5分钟讲给其他同学听。
一些优秀的学生会逐渐带动一批学生，每个学生都希望自己能讲故事给其他同学听，于是整本书的阅读就会以故事接龙的方式在全体学生中传下去。
我们就是用这种方式让学生自己读完了《爱的教育》《列那狐的故事》等一本本情节相对独立的书；另外，教师还可以让学生交流最近看到的好书、读书的感悟及通过课外阅读积累的好词好句等等。
三、进行整本书的阅读方法指导
引领学生读一本书的步骤是多样的，但也应该有一个通用的基本模式。
通过几年实践，我们已经初步形成了对一本书的阅读指导基本流程：观察激趣——提出问题——个体阅读——交流讨论。
个体阅读是学生个体利用学校里的阅读时间及晚上的阅读时间自行阅读，教师予以监督。
（一）观察封面，猜测故事
一张封面就是一个故事，教师可以带着学生一起欣赏封面插图，封面中包含着一些信息，有些是明晰的，有些是模糊的，所以，看着封面展开猜想对学生来说充满了乐趣。
学生可以根据已有的生活经验和阅读经验，去预言书中的故事；也可以展开想象的翅膀，去编织他们心中的故事。
如《格列佛游记》一书，我就将这本书拿到学生面前，当学生看到一个穿着红衣的少年站在大街上，房子才到他的腰部，那些骑着
马的人还不到他的膝盖时，很快就被吸引住了，一系列问题也就随即产生。
学生猜测之后教师再介绍这本书：这本书讲的是英国外科医生格列佛的航海奇遇，他先后来到小人国、大人国、飞岛国、贤马国，在那里人们把他当做“怪物”，被带到各处展览，并且经历了许许多多的危险，学生马上产生了浓厚的阅读兴趣。
（二）提出问题，设置悬念
许多成功的文学作品能在关键之处巧妙地设置悬念，使故事高潮迭起、引人入胜，迅速吊起读者的胃口，使他们爱不释手地读下去。
比如导读《装在口袋里的爸爸》一书，教师就可问学生：“我们每个小朋友都有自己的爸爸。
老师问一下，你的爸爸现在在哪里，他在干什么？”学生回答后，教师又说：“一天，一个叫杨歌的小朋友把爸爸装在了他的口袋里，爸爸变小以后啊发生了许多有趣的事，一位叔叔就把这些故事整理成了一本书，我们一起去看看好吗？”在这个导读活动中，教师若通过精心设计，把悬念巧妙地运用到课堂中来，为教学蒙上一层神秘的“面纱”，使学生产生了强烈的阅读期待。
（三）关注情节，赏析形象
儿童的心灵充满想象，充满好奇，他们的形象性思维占优势，因此儿童对一本书的理解和接受，总是从情节入手的，这是由学生的心理特点决定的。
曲折生动、环环相扣的故事情节最能吸引他们的注意力。
因此，教师在让学生一气呵成读完之后，可以让他们从最打动自己的情节谈起，进而说说一本书的主要内容，也可以在此基
础上进行情节梳理的阅读交流设计。
教师可以打乱章节，让学生重新排序；可以采用故事接龙的形式，请学生一个接一个地进行讲述；对主要人物身上发生的故事进行重点罗列，对次要人物身上发生的故事则通过细小情节的讲述让学生猜猜这是发生在谁身上的故事，以此来达到情节的再梳理和对故事内容熟悉程度的检测。
人物形象是一部作品的魂之所在，读者也是通过认识人物、走近人物来抵达作品的本真的。
让学生好好欣赏这些人物形象，可以有效提高学生的审判鉴赏能力。
如在《五三班的坏小子》交流活动中，我们就着重引导学生对书中的几个主要人物形象进行了赏析交流。
我先让学生自由汇报交流从书中都认识了哪些坏小子，然后说说看肥猫、米老鼠、兔巴哥、豆芽儿等人中哪个坏小子给自己留下的印象最深，杨红樱阿姨是怎样描写他们的等，从而使学生明白外貌描写和人物性格有关，杨红樱阿姨正是在描写人物的时候能抓住他们外貌、性格的特点，所以我们读起来才特别有趣。
教师开展阅读和交流，要始终注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力，通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。
教师要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。
同时，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍地读，这样才能引领学生深入阅读。
作者简介：
沈佐明，江苏省吴江市盛泽镇第二中心小学教科室主任，小学语文高级教师。
（责编张亚欣）。