浙科版必修二 生物变异的来源(四)学案
浙科版高中生物必修2《生物变异的来源》导学案
第一节生物变异的来源【学习目标】1.举例说明基因突变的特征和原因。
2.举例说出基因重组的来源。
3.说举例说出染色体结构变异和数目变异。
4.举例说出染色体组的概念。
【教学重点】基因突变的特点与机理，染色体数目的变异。
【教学难点】【导学诱思】一、生物可遗传变异：基因突变、基因重组、染色体畸变1.基因突变：DNA分子中发生一个碱基对的替换、增添和缺失，引起的基因结构的改变发生时间：主要是有丝分裂间期特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、大多有害性意义：产生新的基因分类：a自发突变：自然状态下突变频率较低。
b人工诱变：人为创造突变环境，大幅提高突变率2.基因重组：有性生殖产生生殖细胞过程中，控制不同性状的基因重新组合时间：减数第一次分裂，如：AaBb产生ab 、AB 、aB、Ab四种配子的过程。
实例：亲子代之间的差异来源、同胞兄妹之间差异。
“一猪生九仔，连母十个样”类型：自由组合、交叉互换意义：基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化有重要意义。
3.染色体畸变：（1）染色体结构变异：缺失、重复、易位、倒位（2）染色体数目变异：非整倍体变异、整倍体变异二、三种可遗传变异的比较(1)病毒的可遗传变异的来源——基因突变。
(2)原核生物可遗传变异的来源——基因突变。
(3)真核生物可遗传变异的来源①进行无性生殖时——基因突变和染色体变异。
②进行有性生殖时——基因突变、基因重组和染色体变异。
【预习检测】1.细菌是原核生物，细胞中无核膜和核仁，细胞器只有核糖体，DNA分子也不与蛋白质结合。
细菌可遗传的变异来源于()A．基因突变B．基因重组C．染色体变异D．获得性变异2.有丝分裂间期由于某种原因，DNA复制中途停止，致使一条染色体上的DNA 分子缺少若干基因，这属于()A．基因突变B．染色体变异C．基因的自由组合D．基因重组二、几种育种方法的比较3.一个碱基对可加到DNA分子或从DNA分子上除去，这种生物体DNA碱基顺序的变化是一种()A．基因重组B．染色体变异C．基因突变D．不遗传的变异4.当牛的精原细胞进行DNA分子复制时，细胞中不可能发生() A．基因重组B．DNA的解旋C．基因突变D．蛋白质合成5.基因突变本质不包括()A．DNA复制时出差错B．基因分子结构的改变C．DNA碱基对的增添、缺失或改变D．非等位基因间的自由组合6.下列各项中，不容易发生基因突变的是()A．神经细胞B．正在进行无丝分裂的蛙的红细胞C．根尖分生区细胞D．正在进行减数分裂的精原细胞参考答案：1.A[细菌属原核生物，只能通过二分裂增殖，因此没有基因重组和染色体变异。
2024-2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案浙科版必修2
-完成作业：学生认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：教师引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：教师引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
-组织课堂活动：教师设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握生物变异的知识。
-解答疑问：教师针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。
-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验生物变异知识的应用。
2.科学探究：通过观察实例、分析数据和开展讨论，培养学生的观察能力、实验设计和问题解决能力。学生需要能够通过观察和实验，发现生物变异的来源，并能够运用科学方法进行探究和验证。
3.生命观念：通过学习生物变异的来源，帮助学生建立生物进化的基本观念，形成对生命的理解和尊重。学生需要能够理解生物变异是生物进化的重要驱动力，认识到生命的多样性和适应性。
-学生可以参与科学讨论小组或在线论坛，与其他学生或专业人士交流生物变异相关的话题。
-学生可以尝试进行生物变异的实验设计，通过实践加深对生物变异的理解。
课堂小结，当堂检测
课堂小结：
1.生物变异的来源：基因突变、基因重组、染色体变异。
2.基因突变的概念和特点：基因突变是指基因的DNA序列发生改变，特点包括随机性、低频性、有害性或有益性。
答案：自由组合是指在减数分裂过程中，同源染色体的非姐妹染色单体之间发生交换，导致基因重组。例如，在果蝇中，控制翅膀颜色的基因位于一对同源染色体上，自由组合会导致不同颜色的翅膀出现。
2024-2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案1浙科版必修2
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解生物变异的知识点，掌握分析案例的能力。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
2024-2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案1浙科版必修2
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
2024-2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案1浙科版必修2
课程基本信息
1.课程名称：高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源
c.生物变异的应用：掌握生物变异在农业生产、医学研究和生物工程等领域的应用。
2.教学难点：
a.基因突变、基因重组和染色体变异的本质和发生机制：学生难以理解这些生物变异类型的本质和发生机制。
b.生物变异在进化中的作用：学生难以理解生物变异如何影响生物的适应性和进化。
c.生物变异的应用：学生难以理解生物变异在实际生产中的应用和意义。
3.题型三：实验设计题
题目：设计一个实验来验证基因突变的发生。
答案：
-选择一个易于观察的基因突变模型，如大肠杆菌的抗药性突变。
-通过突变菌株的筛选、鉴定，来验证基因突变的发生。
讲解：这道题考察学生的实验设计能力和对基因突变的理解。教师可以引导学生思考实验的目的、步骤、材料和预期结果。
4.题型四：案例分析题
题目：假设你是一名农业科学家，你如何利用生物变异的原理来改良作物品种？
2024-2025学年高中生物第四章生物的变异第一节生物变异的来源教案3浙科版必修2
教师备课：
深入研究教材，明确生物变异教学目标和生物变异重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保生物变异教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习生物变异的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入生物变异学习状态。
D.环境影响造成的变异
（5）下列哪种变异与农业生产无关？（B）
A.杂交育种
B.环境影响造成的变异
C.转基因技术
D.抗病育种
3.填空题：
（1）生物变异分为______变异和______变异。
（2）基因突变的特点包括______、______、______。
（3）基因重组的类型包括______重组、______重组和______。
运用在线工具，如基因编辑软件，让学生亲自操作，体验基因变异的过程，提高学生的实践能力。
此外，还可以利用互联网资源，为学生提供丰富的拓展阅读材料，帮助他们拓宽视野，深入理解生物变异在现实生活中的应用。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解生物变异的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
（4）请简要阐述生物变异在农业生产中的应用及其价值。
5.论述题：
（1）请论述生物变异的概念及其分类，并举例说明。
（2）请论述基因突变的特点及其在生物进化中的作用。
（3）请论述基因重组的类型及其在生物多样性和进化中的重要性。
（4）请论述染色体变异的类型及其对生物的影响。
（5）请论述生物变异在农业生产中的应用及其价值。
-特点：随机性、低频性、多方向性
浙江省普通高中高中生物 第四章 生物的变异同步教案 浙科版必修
第四章生物的变异一、课标内容1．举例说出基因重组及其意义。
2．举例说明基因突变的特征和原因。
3．简述染色体结构变异和数目变异。
4．搜集生物变异在育种上应用的事例。
5．关注转基因生物和转基因食品的安全性。
二、教学要求第一节生物变异的来源第二节生物变异在生产上的应用三、教学建议1．课时建议（共计6课时）2．教法建议（1）“第一节生物变异的来源”的教学重点是基因突变的特点与机理，染色体数目的变异。
教学难点是基因突变的机理，染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的概念及其联系。
利用教科书提供的实例――镰刀型细胞贫血症组织教学。
结合基因表达的知识，从基因水平的角度，理解基因结构改变中的替换、增添和缺失，及其所产生的相应变化；从性状水平的角度，理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状改变的道理。
结合镰刀型细胞贫血症讨论分析得出基因突变的特点，理解基因突变的原因。
染色体组的概念较为复杂，如果直接讲述，很难理解其实质。
应从雌、雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，联系以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。
单倍体、二倍体和多倍体的概念及其它们之间的关系是教学中的难点，可利用生物实例设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍体与多倍体之间的区别和联系。
尽量用图解、事例的形式引导学生学习多倍体育种和单倍体育种，并尝试列表总结两种育种方法的原理、操作方法及优缺点。
（2）“第二节生物变异在生产上的应用”的教学重点是各种育种方法在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用；教学难点是各种育种方法的优点和局限性，如何正确认识转基因技术。
以学生熟悉的育种实例作为切入点，联系已学的自由组合定律，用遗传图解分析杂交育种的过程和结果。
通过对教科书的实例的分析，得出诱变育种的原理和优缺点。
利用教科书中“图4-7 常规育种和单倍体育种比较”，分析得出单倍体育种能缩短年限的原因。
以三倍体无籽西瓜为例，分析三倍体不育的原因以及多倍体新品种的优良性状。
高中生物《第四章 生物的变异》教案 浙科版必修2-浙科版高一必修2生物教案
正本清源开拓无限——考点《生物的变异》（必修2第四章）一、教学目标1、知识目标：复习巩固三种可遗传变异的原理和实践应用。
2、通过绘图、填表、例题解析、谈话等，锻炼分析综合能力和信息提取、表达的能力，半自助地构建知识网络的能力；通过对变异的原理和现象之间的推理建立因果逻辑的能力。
3、通过变异之间的差异和统一、变异和性状之间等关系分析，领悟辩证世界观，如事物的差异性和统一性，结构与功能的相对统一性，通过基因重组中的“诱导多能干细胞IPS”介绍，展示生物的奇妙，激发学生热爱科学、严谨实验、团队协作的精神和伦理道德的人文品质。
二、重难点1、三种可遗传变异之间的区别、染色体组、单倍体的概念。
2、信息的准且提取和表达不是一朝一夕能练成，与个体的语言敏感性有关。
三、重难点的突破方法设计学生活动启发学生自主动手作图分析，谈话问答，利用多媒体展示经典例题和现代科技前沿领域，激发学生的思维。
教师在程序上既要有条理，又要有X力，要收放自如。
四、学情和学法这是一个重点中学，学生的知识的点和面应该是比较扎实的，所以，尽可能进行自主学习（包括自主画图、自主分析、自主评价、自主整合），但有机的整合能力、严谨的推理能力、一定高度的世界观和科学态度观也许可以重点去引导和挖掘。
所以，教师的精心设计和流程的组织和把控，需要非常到位。
五、课堂流程承前启后，引出课题中心内容“三种可遗传的变异来源”【13分钟】1、绘细胞分裂模型图和基因表达流程图——个人活动、代表板画1、我们的世界是丰富多彩的，生命的表现型也千差万别，这就是今天的课题——生物的变异。
事物都有其内在物质基础，生命活动就浓缩在细胞的代谢活动上，细胞代谢活动的蓝图就是DNA，我们已经复习了细胞重要的代谢——细胞分裂和遗传的物质基础——DNA，下面我们来看看它们发生的变化，先请每组执行一个任务——参考学案第一组：画2N=4的动物细胞的有丝分裂后期模式图第二组：画2N=4的动物细胞的减数第一次分裂后期模式图第三组：画2N=4的动物细胞的减数第二次分裂后期模式图第四组：画基因表达的概念流程图2、自主评价3、自主分析相关重要概念——参考学案【染色体组的判断】4、推测每个图中可能发生的变化有丝分裂图：姐妹染色单体未分离——染色体数目畸变减数第一次分裂：非同源染色体组合——基因重组（丰富配子种类和后代性状）；同源染色体未分离——染色体数目畸变。
高中生物浙科版必修2 4.1 教学设计 《生物的变异的来源》(浙科版)
《生物的变异的来源》本教材主要是以生物的遗传与进化为主导，把孟德尔定律放在了第一章，众所周知，孟德尔定律是遗传学诞生和发展的基础。
然后，将染色体与遗传放在了第二章，体现了学习遗传逐步深入的一个过程。
本章《生物的变异》的内容与生物进化、良种选育以及人类健康的关系极为密切。
而通过对本节《生物变异的来源》的学习，不仅能认识到生物变异与生物多样性的关系，更为后面学习生物的进化打下一定的基础。
利用生物的变异，在生产实践中可以培育出新的优良品种，这一点有利于学习者认识生物科学与技术、社会的关系，有利于学习者认识生物科学的实践价值。
【知识与能力目标】通过测量活动，认识生物具有变异的普遍现象2．知道不可遗传变异与可遗传变异的不同。
【过程与方法目标】通过测量获得数据后，会用曲线图、直方图来处理数据。
【情感态度价值观目标】通过认识生物变异的现象，学生更深刻体会生活与科学的紧密联系和生物科学的实践价值。
【教学重点】引起生物变异的原因、举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异及遗传育种在实践中的应用。
【教学难点】引起生物变异的原因。
多媒体课件【导入新课】通过设疑法导入教师：你见过两张一模一样的叶子吗？见过两个一模一样的人吗？请学生举例生活中看到的变异现象；教师：多媒体展示图片（同种生物的不同个体之间存在着差异）。
教师引导：就一种生物的某一性状而言，其不同个体之间所表达出来的该性状也是不同的，即生物存在变异，如果实的大小不同。
那我们这节课就花生果实的大小来做一个探究活动，来更深层次地认识生物的变异现象。
学生活动：测量花生果实的大小，学会用数学方法处理数据；通过活动认识生物的变异现象讨论教师提出的问题，结合课本提出初步探究的方法。
讨论问题：讨论：1、测得的最大值和最小值分别是多少?与你第一步中估测的值接近吗？2、你所作的曲线图呈什么形状？花生果实长度有变异吗？3、如果将全班各组所测得的数据都汇集起来，得到的曲线图将会是什么形状？4、仔细观察你所做的直方图，最高的直方体长度范围是多少？这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值接近吗？5、如果你没有测量，你会注意到花生果实大小的变异吗？6、你认为在本活动中曲线图和直方图哪一个能更确切地反映数据变化？师生小结：生物性状的变异是普遍存在的。
浙科版必修2 生物变异的来源 教案
《生物变异的来源》教学设计一、前期分析1）学习任务分析本节课选自浙科版必修二第四章《生物的变异》第一节第一课时。
本节课主要介绍了基因重组和基因突变，是建立在学生们已经学习了分离定律、自由组合定律、DNA 的分子结构和特点、基因的概念等知识的基础上。
在基因重组部分，通过遗传的染色体学说和自由组合定律，引导学生体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。
基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点、意义。
本节课内容是学生学习生物变异的应用、生物多样性、进化理论等知识的重要基础。
本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。
因此，在教材中处于重要的地位。
2）学习者分析本节课的授课对象是高二学生。
从知识起点看，他们已经学习了分离定律、自由组合定律、DNA的分子结构和特点、基因的概念等知识，对基因有了一定的认识。
从认知水平看，高二学生已经具有一定的抽象思维能力和逻辑思维能力，具有一定的理论分析能力，但是缺乏感性认识，需要教师运用多种教学手段将微观内容具体化、形象化，帮助其理解基因重组和基因突变的原理。
3）教学重点、难点教学重点：基因突变的特点与机理教学难点：基因突变的机理划分依据：基因突变的机理和特点的学习是生物进化以及选育新品种等知识学习的基础，与以前学过的DNA、基因、遗传的染色体学说等知识密切相关，学习好基因突变可以有效的巩固旧知识，因此是本节课的重点。
而基因突变由于学生肉眼无法看到，比较抽象，学生或多或少存在不理解或者理解错误的地方，因此是本节课的难点。
要让学生更容易理解这一节课内容，要结合实例进行具体问题具体分析。
二、教学目标设计1.知识与技能目标（1）举例说出基因重组的来源。
（2）举例说出基因突变的特点和原因。
（3）说出基因重组和基因突变的意义。
2.过程与方法目标（1）通过对课本中实例的分析，提高分析归纳总结的逻辑推理能力。
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课题： 2-4-2-2 生物变异的来源---基因重组与染色体变异
一、学习目标：
1．解释染色体个别数目变异的原因
2．辨别二倍体、多倍体、单倍体的概念及形成原因
3.举例说明单倍体育种、多倍体育种的原理及基本方法
二、学习重点：1、二倍体、多倍体、单倍体概念
2、整倍体的染色体数目变异在育种上的应用
三、学习难点：1、单倍体的概念
2、多倍体育种和单倍体育种的原理
四、学习过程：
自主学习
1.染色体数量变异包括:
2.染色体组的概念
3.单倍体和多倍体
探究释疑
1.染色体结构变异：
2.交叉互换与染色体结构变异的区别：
•交叉互换与易位
3.染色体组：观察教材P80图4-5，请给染色体组下个定义，并说明人的一个染色体组所包含的染色体。
3.根据你的理解，与二倍体相比，单倍体和多倍体具有的特点。
巩固理解
（二）染色体数目的变异
1．染色体组的定义：。
2．二倍体和多倍体
⑴二倍体：。
⑵多倍体：。
①多倍体形成的原因：。
②多倍体植株的特点：。
3．单倍体：
（1）定义：。
（2）单倍体植株的两个显著特点是：。
基因突变与染色体变异的区别
1.基因突变是染色体上的某一个位点上的基因的改变,在光学显微镜下是的；而染色体变异是光学显微镜下的变异。
2.染色体变异由于牵涉到许多基因改变，因而后果比基因突变要严重得多。
互助提高
1．下面有关单倍体的叙述中，不正确的是（）
A．由未受精的卵细胞发育而成的个体
B．花药经过离体培养而形成的个体
C．凡是体细胞中含有奇数染色体组的个体
D．普通小麦含6个染色体组，42条染色体，它的单倍体含3个染色体组，21条染色体
2．在自然界中，多倍体形成过程的顺序是（）
①减数分裂过程受到阻碍②细胞核内染色体数目加倍
③形成染色体数目加倍的生殖细胞④有丝分裂过程受到阻碍
⑤形成染色体数目加倍的合子⑥染色体复制过程受到阻碍
A．①②⑤③B．④②③⑤C．④⑤③⑥D．⑥②③⑤
3．从理论上分析下列各项，其中错误的是( )
A.2倍体×4倍体→3倍体
B.2倍体×2倍体→2倍体
C.3倍体×3倍体→3倍体
D.2倍体×6倍体→4倍体
4.在细胞分裂过程中出现了甲、乙两种变异，甲图中英文字母表示染色体片段。
下列有关叙述正确的是（）
①甲图中发生了染色体结构变异，增加了生物变异的多样性
②乙图中出现的这种变异属于染色体变异
③甲、乙两图中的变化只会出现在有丝分裂中
④甲、乙两图中的变异类型都可以用显微镜观察检验
A.①③③B．②③④
C．①②④D．①③④
5. 果蝇的一条染色体上，正常基因的排列顺序为123－456789，“－”代表着丝点，表中表示了由该染色体发生变异后基因顺序变化的情况。
有关叙述错误的是（）
A．甲是染色体某一片段位置颠倒引起的
B．乙是染色体某一片段缺失引起的
C．丙是染色体着丝点改变引起的
D．丁是染色体增加了某一片段引起的
6.苯丙酮尿症的发病原因与苯丙氨酸代谢异常有密切关系，下图是人体内苯丙氨酸代谢过程的部分表解。
请根据图回答下面的问题。
含有纯合隐性基因
（aa）的个体，不
能合成酪氨酸酶，
不能形成黑色素而患病。
此外，含有纯合隐性基因（pp）的个体不能合成苯丙氨酸羟化酶，苯丙氨酸不能转变为酪氨酸，只能沿旁路转变为苯丙酮酸，由于大量的苯丙酮酸的堆积，造成脑发育障碍而患苯丙酮尿症。
（1）上述事实说明：基因通过控制的合成，从而控制生物的。
（2）人类产生上述两类遗传病的根本原因（变异来源）是，即基因
在发生差错而造成的改变。
课堂练习
1、某生物正常体细胞的染色体数目为8条，下图中，表示含有一个染色体组的细胞是
2、某生物的基因型为AAaaBbbbCCCc ，那么它有多少个染色体组 A 、2、 B 、3 C 、4 D 、8 思考：
1、该细胞经减数分裂，得到的
每个子细胞中有多少条染色体？
2、子细胞中有没有同源染色
体？
3、子细胞中有几个染色体组？
4、每个染色体组由几条染色体
构成？
4.棉花的抗病（B ）对不抗病（b ）为显性，易倒伏（R ）对抗倒伏（r ）为显性。
现有一基因型为BBRR 的抗病易倒伏棉花和bbrr 的不抗病抗倒伏，那么用什么方法可以在最短时间内获得纯种的抗病抗倒伏（BBrr ）棉花？
梳理总结
作业：书后练习
A B C D。