大学英语教学中的形成性评价
大学英语教学实施形成性评价的方法-高等教育论文-教育论文
大学英语教学实施形成性评价的方法-高等教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——形成性评价是指采用特定的测量程序和方法对学生的学习过程、使用的学习策略以及学习各阶段的成就进行评价。
大学英语教学采用形成性评价体系，包括学生自评、学生互评、日常课堂表现、英语作业完成情况、课堂小测验分数以及学期末英语成绩六个方面进行评价工作，保证学生学习的主体地位，注重学生的学习过程，更好地调动学生的学习兴趣。
一、形成性评价的发展形成性评价最早是由美国评价家迈克尔斯克里文（M.Scriven）于1967 年第一次提出的，之后经过美国教育家Bloom 和BlackWilliam 的发展，2008 年Popham 对形成性评价概念做出了全面的论述。
在我国，大学英语教学中采用形成性评价是从2004 年开始的，到2007 年高等教育司指出：形成性评价时教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发展。
形成性评价才得到众多高校的认同，开始在全国高校的英语课堂教学评价中使用，有效激发了学生的学习兴趣，提高了大学英语的教学效果。
二、形成性评价的特点（一）形成性评价强学中学生的主体地位形成性评价来源于美国，它不同于我国现行的大学英语评定学生成绩的方式（终结性评价体系）。
形成性评价主要是根据教学的需要，对学生的思考能力和综合应用分析能力采取多种的方式来进行全面评估。
从而发现学生在学习过程中的的不足，了解他们的学习方法，帮助他们建立合理的学习方式，最终促进学生的全面健康发展。
在这一评估过程中，学生应一直处于主体地位，在大学英语教学过程中学生和教师是互动的，教师教授学问，帮助学生解决在学习过程中所遇到的问题，提高学生各方面的学习能力。
在学习过程中，学生是处于接受知识主体地位，因此，在形成性评价教学中学生也应是评估活动的主体，在形成性评估体系中充分发挥学生的自我评价，将学生在学习阶段的具体表现纳入到评估体系当中，作为学生学习效果评价的重要因素。
大学英语教学中形成性评价体系的建构
智库时代·158·智库理论大学英语教学中形成性评价体系的建构*刘北方（吉林外国语大学，吉林长春 130000）摘要：教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分，也是推进大学英语教学改革的重要手段，对于教师改进教学及提高学生学习效率具有重要意义。
然而，目前的大学英语评价存在评价模式僵化、评价内容单调、评价手段单一等问题。
针对此现象，本文对大学英语形成性评价体系构建进行了探讨，以期为更好地推进大学英语形成性评价改革提供建设性参考。
关键词：大学英语；形成性评价；教学反馈中图分类号：H193.4文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）52-0158-002一、形成性评价解析形成性评价的概念是M.Scriven.于1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的, 其核心观点是对学生整个学习过程的监控而非对整个学期或者学习阶段的最终结果的评价。
通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价是指在教学的过程中检测学生的进步, 其主要目的是在教学活动的进行中, 即学生知识、技能及态度的形成过程中, 监控学生知识与技能的获得。
形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断, 能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的完善和发展。
形成性评价也更加有利于发挥评价的作用,为学生提供多种自我表现的形式和机会,使学生的知识和技能得以更加全面的施展。
形成性评价的方式包括课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。
二、大学英语教学评价现状目前大学英语教学中普遍采用的评价方式为单一的终结性评价，这种评价方式存在以下问题：（一）评价概念狭小化多年来,课程评价一直被狭义地定义为教育测量,进而被限定为测试。
事实上,评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。
形成性评价方式大学英语课堂教学论文
浅议形成性评价方式与大学英语课堂教学摘要形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”因此，形成性评价虽为评价方式，但对大学英语课堂教学是有积极的促进作用的。
关键词大学英语形成性评价课堂英语教学1 形成性评价的概念、方式及手段形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价。
国外也有人称为“课堂评估（classroom evaluation 或classroom- based evaluation）”、“课堂评价（classroom assessment）”、“学校评价（school- based assessment）”、“成绩档案评价（portfolio assessment）”。
布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。
形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。
2 形成性评价的好处20世纪90年代以后．国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。
由于，形成性评价方式将能辅助教师更好地了解学生的知识水平、能力、兴趣和学习需求，加强师生之间的沟通与交流，给学生更大的发展空间，充分地调动学生的学习积极性，还有利于教师对学生自主学习的有效监控，使学生在学的过程中培养自主性和自信心，提高学习的效率和利用率。
在对学生进行全面评价的同时，教师需要更加细致和全面的分析研究教学内容，而且在教的过程中需要更加注重教学方法的更新，提高教学水平。
论析大学英语课堂形成性评价
论析大学英语课堂形成性评价随着大学英语教学改革的深化,教学评价方式越来越受到教师和学生的重视。
课程评价既是学校教育活动的基本环节,也是保证学校教育活动沿正确方向向前发展的重要手段。
但反思大學英语课堂,传统的评价体系仍然占据主导地位,因此对于形成性评价的正确理解和这一理念的推广就显得尤为重要。
1 形成性评价的定义和发展历程形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬1967年论及课程改革时第一次提出的。
国外也有人称为“课堂评估”、“课堂评价”、“学校评价”、“成绩档案袋评价”、还有人称“学习评价”,但使用最多的还是“形成性评价”这一术语。
形成性评价指在教学过程中检测学生的进步,其主要目的是在教学活动的进行中,即学生知识、技能及态度的形成过程中,监控学生知识与技能的获得。
形成性评价注重对教和教学进程进行多层次、多元化的分析和判断,能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的发展和完善。
形成性评价注重对学生的学习过程进行评价,它不仅从评价者的需要出发,更注重从被评价者的需要出发,重视学生在学习中的体验,重视师生之间的交流,使学生在评价中了解自我、完善自我、利于培养学生的自主学习能力。
2 现行大学英语教学评价体系存在的问题课堂上,教师需要根据学生的行为表现随时调整教学计划,根据学生需要做出相应的决定。
课堂活动包括教师的教学和指导、学生的学习和反馈、课堂的气氛等等。
然而,受“应试教育”的长期影响,我国现行课程评价出现了诸多问题,有些甚至已经成为推行新课改、培养学生英语交际能力的障碍,目前,我国大学英语评价体系存在的问题主要体现在以下几个方面。
2.1 评价的概念过于狭窄教学评价在大学课堂中,一直被大部分教师简单的理解为教学测试,在教学实践中,教师往往根据期中测试或期末测试分数给学生一个简单的评价。
事实上,评价是指为了方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。
教师的教学评价应该学生学习的日常行为表现进行评价,也应该包括同学间日常的互相评价和学生的自我评价。
形成性评价在大学英语教学中的运用
成 自己 的学 习任 务及 学 习 目标 ，为 继 续深 造奠 定 基
础。
三 、形 成性 评 价 在 大 学英 语 课 堂 中的 应 用
形 成性 评价 的方法 多 种 多样 ，其评 价 资料 可 以 由教 师 和学 生 共 同收 集 而完 成 ，必 须 具有 效度 和 信 度 。教师 收集资料时 ，应当做到经 常与学生见面 ，讨 论他 们 的 进步 ，并 随着学 生 成 绩 的变 化和 进步 状 况 应 用 的必要 性 。 关键 词 ：形 成 性评 价 ；终 结性 评 价 ；大 学 英 语 调 整评 价标 准 。
、Hale Waihona Puke 形成性 评价 （ｏ ｍａ ｉｅ ａ ｓｓｍｅ ｔ ｆｒ ｔ ｓｅｓ ｎ ）这 一概念 ｖ 是 由 Ｍｉｈ ｅ ｃ ｉ ｅ ｃ ａ ｌ Ｓ ｒｖ ｎ首先 提 出的 ，并先后 有众多 学 者 对 其 进 行 过 不 同 的论 述 。 伦 敦 大 学 国王 学 院 （ ｎ Ｓ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｄ ｎ 的 Ｐ ｕ ｌｃ 和 Ｄｙａ Ｋｉｇ’ ｏｌ ｅ Ｌ ｎ ｏ ） ｅ ａ ｌＢ ａ ｋ ｌｎ Ｗｉ ｉ ｍ 对 形成性 评价所 作 的阐述是 ：“ 习的一部 ｌａ ｌ 学 分 ，学 生们 必 须 在他 们 自 己的 评 价 中积极 主 动 ，并 且 按 照 他们 对 怎样 才 是学 得 更 好 的理 解去 构 想他 们 自 己的学 习 。 由 此 可见 ，形 成 性 评 价 机 制 是 与建 ” 构 主义 学 习理 论 相辅 相 成 的 ，其 最大 的 特点 是 把学 生 看 作 是学 习的 主体 而 不是 传 统教 学模 式 中知 识技 能机 械 式 的灌 输对 象 ，学 习 的过程 实 质 是在 教 师有 效 指 导 下逐 步 构 建 自身 知识 体 系 的过 程 。这 种 科学 的评 价体 系 关 注 的并 非学 生 最 终 的学 习成 果 ，而是 学 生 在 整个 学 习 过程 中的收 获 和 不足 ，并如 何 据此 给学 生 有建 设 性 的反 馈 ，使学 生 能 自主 地规 划 并完
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议-最新教育资料
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议教育部高等教育司于2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》明确提出“对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价”。
教学评价是大学英语课程教学的一个严重环节，教师不仅可以获取教学反馈信息，改进教学方法，还可以帮助学生改进学习方法。
笔者就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。
一、在大学英语教学中实施形成性评价的优势1.及时发现教学问题，提高课堂教学质量。
形成性评价特别注重教学过程，鼓励学生提供反馈信息，教师及时发现教学中的问题。
针对学生反馈的难点问题，教师能够及时调整教学设计，有用改善课堂教学质量。
而终结性评价则无法及时发现问题，得等到考试结束后才能发现，但往往为时已晚。
2.帮助学生夯实基础，提高英语学习兴趣。
形成性评价进行的时间间隔短，使得学习更有针对性，学生能够及时复习，夯实自己的基础。
学生不断取得进步，增强了自信心，调动了学习积极性，提高了英语学习兴趣。
而终结性评价进行的时间间隔较长，往往忽略了平时的学习欢乐，简易使学生产生厌怠情绪。
3.关注学生个人进步，掌握恰当学习策略。
通过形成性评价，学生可以对自己一个阶段的英语学习情况进行自评，并参考教师和同学的评价，及时发现自己的问题，明白自己的前进方向，同时有相对较多的时间进行调整，逐渐掌握适合自己的学习策略，不断取得进步。
4.增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。
形成性评价主体的多元化不仅可以促使学生在自评与互评的过程中学会相互学习，取长补短，而且可以帮助学生增强合作参与意识，锻炼人际交往能力。
二、形成性评价在大学英语教学中的实施策略1.明确教学目标，开展因材施教。
任何评价方法都是为语言教学和语言学习服务的，因此制定明确的教学和学习目标是实施任何评价方法的前提。
新学期开始前，教师要根据教学大纲，同时结合学生的例外情况和需要，制定出适合的教学目标，更要帮助学生根据自身情况制定有针对性的学习目标，以便对照检查实行情况。
形成性评价在高校英语教学中应用及思考
形成性评价在高校英语教学中应用及思考近年来，随着英语作为学术研究的重要手段被越来越多地普及，英语在高校教学中的地位也越来越重要。
因此，如何提高学生的英语学习效果，使他们能够获得有效的学习成果，已经成为高校英语教育教学改革的重要课题。
近年来，形成性评价在英语教学中应用越来越普遍，在高校英语教学中，它也具有一定的作用。
形成性评价是以学生为主体，以学习者的学习活动为基础，将学习者的学习与学习目标之间的差距作为根据，以积极的方法利用教师的评价来改进学习，最终实现学习目标的一种评价方法。
不同于传统的评价，形成性评价的工作不追求结果，而是将评价的重点放在了学习过程中，以改进学习过程，从而改善学习效果。
高校英语教学中，形成性评价的作用主要在于提高学习者的自我意识，有利于学习者充分认识自己的能力水平、获得更多的知识，增强学习者对英语学习的自主性和激情。
形成性评价能够让学习者充分认识自己，从而改善学习效果。
形成性评价在高校英语教学中应用的方式可以有很多，其中常见的有：提问式评价、实践式评价、角色式评价、问卷式评价等。
提问式评价是通过提出问题来对学生的学习情况进行评价，从而帮助学生发现自己的不足，以改善学习；实践式评价是让学生把学到的知识付诸实践，从而发现自己的不足，以改善学习；角色式评价是通过让学生扮演某一个角色，从而发现自己的不足，以改善学习；问卷式评价是通过让学生填写自己学习情况的问卷，从而发现自己的不足，以改善学习。
多种形式的形成性评价，有利于学生的英语学习成果，但也必须注意某些问题和限制，使得形成性评价更有效。
首先，教师要制定一个合理的计划，在合理的时间内以及合理的方式进行形成性评价，使形成性评价具有可操作性、富有成效性。
其次，教师要在评价过程中，注重激发学生的学习兴趣，形成学生学习的良性循环，从而提高学生的学习效果。
最后，形成性评价要及时反映，以便及时调整英语教学的进程，改善学生的学习状况。
总之，在高校英语教学中，形成性评价具有良好的作用，但要使其发挥最大的效果，需要教师正确使用，既要重视积极性，也要注重客观性，从而提高学生英语学习效果，实现学习目标。
形成性评价在大学英语教学中的运用-形成性评价和终结性评价
形成性评价在大学英语教学中的运用:形成性评价和终结性评价摘要：形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段，它作为一种行之有效的评价方式被越来越多地引入大学英语课堂。
通过对形成性评价的内涵介绍及就其在大学英语课堂教学中的运用进行了深入分析，指出现行的评价体系在大学英语课堂中应用的必要性。
关键词：形成性评价；终结性评价；大学英语教学一、概述在现今大学英语教学中，我们知道教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。
终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。
终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。
美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。
也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。
二、形成性评价概念及内涵形成性评价（formative assessment）这一概念是由Michael Scriven首先提出的，并先后有众多学者对其进行过不同的论述。
伦敦大学国王学院（King’s College London）的Paul Black和Dylan William对形成性评价所作的阐述是：“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习。
”由此可见，形成性评价机制是与建构主义学习理论相辅相成的，其最大的特点是把学生看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程。
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大学英语教学中的形成性评价
发表时间：2018-11-20T11:44:50.570Z 来源：《教育学文摘》2018年12月总第285期作者：汤棋
[导读] 该文通过大学英语中听力、口语、阅读、写作的形成性评价运用分析，希望对大学英语教学的改进有所帮助。
广东科技学院外国语学院广东东莞523083
摘要：随着时代的发展，大学英语教学的要求也在改变，评价方式的要求更多样化。
形成性评价是通过设立明确的学习目标并对学生的学习过程中的学习证据进行收集并予以恰当反馈的一种评价方式。
该文通过大学英语中听力、口语、阅读、写作的形成性评价运用分析，希望对大学英语教学的改进有所帮助。
关键词：大学英语教学评价方式形成性评价反馈
评价在英语教学中是一个至关重要的环节，为了更好地实现教学目标，教师不仅需要在每单元或每门课结束后给予恰当的终结性评价，更需要对学生的学习动态进行良好的关注，对学习的关注过程就有必要教师给予客观、全面的形成性评价。
应用广泛的终结性评价通常以期末考试和单元总结性测试来检测学生的学习情况，而形成性评价更关注学生的学习过程，在这个评价过程中教师对学生学习中存在的问题给予及时反馈并要求学生对自己学习状况进行自我评价，这就极大地提高了学生学习的积极性和主动性，推动了学生学习的进步。
一、形成性评价在大学英语教学中运用的必要性
历来的大学英语教学评价注重总结性的评价，总结性的评价多以四六级考试、期末考试等英语知识方面的评价为主。
尽管这种评价方式在教学中起到了很大作用，但忽略了学生的学习过程和学习方法，忽视了学生的学习效率。
与这种评价方式相匹配的英语课堂教学多以听和读的输入性技能训练为主导，对学生说和写的输出性的技能训练相对较少。
这导致学生在上课过程中大部分时间只是被动地输入英语知识，而主动地使用英语的机会较少，以致学生的学习积极性不够，学习的效果不理想。
任何一门语言的教授与学习都应以交际为导向，因此对学生的评价时也应该注重学生的语言的综合运用能力的培养。
至此，适用于这一需求的形成性评价应运而生。
形成性评价是由美国的著名学者M.Scriven在其著作《评估与方法》中最早提出的，美国学者Howard Gardner研究让形成性评价得到了进一步的完善与发展。
20世纪80年代中期，我国开始引入形成性评价这一概念，学者们完善了这一理论以适用于本国的课堂教学。
形成性评价来是指教师在教学过程中对学生的学习情况进行监控，在该过程中教师得到反馈并改善自己的教学方式，提高教学质量。
同时学生也根据教师的反馈了解到自己的不足并调整自己的学习方式以取得进步。
这种评价方式帮助教师和学生随时关注学生的学习进展，同时帮助教师调整自己的教学计划以适应学生的需求。
二、大学英语教学中的形成性评价
笔者将从听、说、读、写四个方面谈谈形成性评价在大学英语教学中的运用。
1.在听力教学中
在语言交际中，听力的重要性是占居首位的。
如果没有良好的听懂一门语言的能力，则无法进行流畅的交流。
听力教学也是大学英语教学的重要组成部分，视听训练课占整个课程的比例相对较大。
但学生的听力技能较薄弱，听力难以提高，学生很难主动地利用各类资源进行自主学习，这也成为大学英语教学的一个难点。
在利用了形成性评价的听力课堂中，首先教师要设立反馈问卷，了解每个学生的听力状况，可以设置如下问题，问题1：在第一次听力中你能听懂的比例是多少？根据学生对一定量的反馈，了解学生在哪些听力材料方面是薄弱的，教师可以加强训练。
问题2：请在第二次和第三次听力中记录你能听到的内容。
课堂中的听力材料一般听三次，通过收集学生后两次的听力笔记，提示学生核对记录有误的地方，让学生找准自己的听力弱点，及时查漏补缺。
在课堂上，教师也应该循序渐进地让学生习惯全英教学，以更好地提高听力。
教师在用英语教学中，可以根据与学生的眼神交流，了解他们是否能听懂。
起初可以放慢语速或适当地加入肢体语言和汉语，慢慢地通过训练，直到学生能完全听懂。
仅仅在课堂中练习是不够的，在课后，教师可给学生设立学习任务，利用学习小组之间的交互监控与评价，掌握学生自我学习训练情况。
2.在阅读教学中
阅读是学习好一门语言的必经之路，阅读教学也是大学英语教学的重要组成部分，良好的阅读能力是学生学好英语的基础。
在课堂上，教师可以设置一些与课文相关的问题，强化学生对课文的理解。
学生在课堂中会有阅读训练的时间，教师需要通过观察、对话掌握学生的阅读情况并给予反馈。
通过设立小问卷，掌握全班整体的阅读情况，在阅读中是因为什么原因导致阅读出现了理解的偏差，是词汇量不足或是阅读技巧的欠缺等方面。
教师可以通过学生的反馈来实现对自己教学的改进，掌握技巧及时弥补跟进学生的不足。
众所周知，良好的阅读能力是需要学生经过大量的阅读积累来实现的。
所以，积极引导学生课外主动阅读各类文章是很重要的。
教师可以通过阅读小组的设置让学生填写阅读情况记录表，以实现互相监督与评价。
同时，学生可以自己撰写学习日记以实现自我评价，监控自己的学习状态。
3.在口语教学中
大学英语口语教学历来不是教学的重点，教师大多偏重于对词汇、阅读和听力的教学，但是口语的重要性是不言而喻的，学生的口语实践能力的提高也是很有必要的。
在听、说、读、写、译五项技能测试中，口语测试是主观性的测试，测试结果很大程度上受到测试者主观因素的影响。
在历来的口语的终结性测试中，测试受到时间规模的限制。
而形成性评价是对学生过程性的学习的测试与评价，这弥补了终结性测试中出现的弊端，避免了通过一次测试就确定受试者口语水平的情况。
在口语课堂中，教师可以循序渐进地引导学生进行口语练习。
首先，学生的发音或多或少有些不准确的地方。
对于发音的练习，教师可以给学生布置任务让他们对课文中的单词和部分课文内容进行朗读录音，录音结束后，学生可以把自己的朗读录音与教材录音进行对比与自我评价，并写出有哪些不准确的地方，在反复练习并纠正多次后交予小组进行互相评价，最终提交给教师参与评价。
经过多次的练习，学生的发音错误有了很大的改善。
其次，教师在课堂中可以设置开放性的问题，如一步步引导学生尽量开口多说，并鼓励学生让他们提高自信心。
最后，教师可以组织学生进行口语类的练习活动，提高学生的学习积极性，如课文内容模仿比赛、英语配音比赛和演讲比赛等，每一次比赛就是一次评价。
4.在写作教学中
历来的大学英语写作教学中，评价的方式比较单一，主要以教师评价为主。
通常的评价模式为教师布置任务——学生写作并提交——
教师批改并反馈给学生——学生修改，这种模式常常使学生没有学习的兴趣，学生在面对老师做得密密麻麻的需修改标记时，常常会感到沮丧，不知如何着手修改。
教师有时不只是指出错误而是直接修改，这种模式下的学生写作能力的提高效果不理想，学生对语言语法单词拼写等所错之处屡次再犯。
形成性评价下的大学英语写作教学模式评价方式多样化，包括学生自我评价、同伴互相评价以及网络评价。
首先，教师可以提出相应的评价标准，比如语法词汇、篇章结构方面等，学生可以根据这些标准参与自评和互评。
教师可以引导学生进行网络软件提交修改如Grammarly、句酷批改网这两个软件能让学生及时地修改自己语法和句子方面用法的不足之处。
综上所述，形成性评价能够监测学生的整个学习过程，而不只是学习的结果，这是与终结性评价相比的明显的优势。
目前，学生的学习积极性不够，自主学习能力有待加强，形成性评价能够对学生学习过中出现的问题很好地进行反馈，并帮助学生了解自己的发展水平和提高的方法。
形成性评价能够有效地弥补四六级考试、期末考试等终结性评价的不足之处，促进师生之间的交流与了解，从而更好地提高教学的效果，促进学生的成长。
参考文献
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