高中英语阅读教学课例分析
高中英语阅读文本多维解读的课例评析
高中英语阅读文本多维解读的课例评析在高中阶段，英语阅读训练显得极为重要，因为这一过程不仅能够提高学生阅读能力，更重要的是可以培养学生多维解读文本的能力。
本文在分析关于高中英语阅读文本多维解读的课例评析之前，首先简要概述了多维解读的概念与意义，并通过文本例子、教学案例进行了说明，最后对于优秀的高中英语阅读课例提出了几点评价标准。
一、多维解读的概念及意义多维解读是指在阅读文本的过程中，通过多重角度、多种方式来解读文本的方法。
它不仅涉及到词汇、语法、篇章结构的解读，同时也应该关注作者的意图、社会背景、文化要素等方面。
多维解读的意义在于培养学生深入思考、发现问题、自我思辨的能力。
高中生阅读的不仅是语言，更是思想，是品味，是文化，是生活。
在阅读中，学生不应该仅仅停留在字面上，更要关注表达背后的深层含义，做到精读细思、通读整体，达到深刻理解的效果。
二、教学案例探析针对高中英语阅读教学，多维解读是非常重要的教学方法之一。
下面通过一个具体的文本例子和教学案例，来说明如何有效地实施高中英语阅读教学中的多维解读。
图1中的新型自动售货机广告，是一个作文写作的启示和研究社会现象的素材。
对于高中生来说，阅读这种文本是非常有意义的，因为这可以让他们思考现代社会的基本问题。
在阅读过程中，多维解读的方法是非常有用的。
首先，我们可以通过分析广告中的词汇、语法和篇章结构来了解文本的内涵。
例如，从广告的标题“售货机出新招”中，我们可以看出这是一篇讲述新事物的文章；从自动售货机的描述中，我们可以了解到它的功能和优势等。
其次，我们还可以注意到广告中表达的深层意义。
比如说，新型自动售货机的出现，意味着现代人们的生活水平日益提高，购买力不断增强，并且人们对科技的依赖性越来越大。
此外，这种售货机还意味着社会经济在不断发展，市场竞争日益激烈，产品的创新和升级成为企业生存的必然要求。
在教学中，我们可以通过向学生提出一些问题，来引领他们进行多维解读。
基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析
基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析本文旨在基于英语学习活动观对高中英语阅读课进行分析，以期提高学生的英语阅读能力和培养其自主学习能力。
一、课堂背景本节课是高中英语阅读课，针对学生的阅读能力从易到难设计了三篇阅读材料，并设置了各种英语学习活动。
学生掌握了一定的英语阅读技巧，但在理解复杂文章、运用语言表达方面仍有不足。
二、教学目标1.培养学生的阅读技能：学生可以通过细心阅读，获得文章中的信息和思想，并把这些信息付诸于实践。
2.提高学生的语言表达能力：学生可以在上述阅读材料的基础上，准确描述、分析和解释文章的思想和形式。
3.促进学生自主学习：通过合作学习和讨论等活动，学生可以在课堂上互相学习，提高学习效果。
三、教学活动1.导入环节：教师播放一段短视频，引起全班的注意并激发学生的阅读兴趣。
2.阅读活动：学生分组阅读不同难度的文章，并带着问题阅读。
在阅读的过程中，学生记录笔记，提高阅读效率。
3.交流活动：学生通过小组讨论，分享自己的阅读体验和阅读结果，并与同伴合作解决阅读中遇到的问题。
4.评价活动：学生不仅被要求发表对上述文章的见解，而且还被要求评价主题、形式和语言的相关特征，以及对作者意图的认识。
5.综合活动：学生分工合作，创作一份类似的文章并组织形成小册子，既展示了学生学习英语的成果，也促进了学生的自主学习。
四、教学评价整个教学过程中，学生积极参与阅读、交流和创作的活动，有效地提高了学生的阅读能力和语言表达能力，并有助于促进学生自主学习和独立思考的能力。
五、教学反思在教学活动中，应注意多样化的活动设计，以及团队合作、自主学习的培养。
此外，教师应严格把握阅读材料的选取和难度的把握，以保证教学效果的达成。
英语阅读课课例评析
英语阅读课的课例评析在英语教学中，阅读是非常重要的一部分，它可以帮助学生扩大词汇量，了解不同的语言表达方式，提高阅读理解能力，从而更好地进行语言交流。
在阅读教学中，教师需要选择合适的材料，采用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
下面，我将通过分析一个英语阅读课的课例，来探讨如何提高学生的阅读能力。
课例背景本节课是高中英语阅读课，教学内容为英国作家简·奥斯汀的小说《傲慢与偏见》中的一段选文。
这篇选文讲述了主人公伊丽莎白·班纳特与达西先生的初次相遇，其中涉及到了一些关于社会地位、婚姻和礼仪等方面的文化背景知识。
教学目标本节课的教学目标为：1. 帮助学生理解选文中的文化背景知识，了解19世纪英国社会的礼仪和文化。
2. 帮助学生提高阅读理解能力，理解选文中的语言表达方式和人物性格特点。
3. 激发学生的学习兴趣，让他们更好地了解英国文化和文学。
教学过程1. 导入新课在导入新课时，教师首先向学生介绍了简·奥斯汀和《傲慢与偏见》的背景知识，让学生对作品有一定的了解。
然后，教师出示了选文中的几个关键词，让学生猜测选文的主要内容，从而激发他们的学习兴趣。
2. 阅读选文在学生阅读选文时，教师提醒他们注意选文中的文化背景知识，如社会地位、婚姻和礼仪等方面的内容。
同时，教师还要求学生画出选文中的人物关系图，以便于理解故事情节。
3. 讲解重点词汇和句子在学生阅读完选文后，教师讲解了选文中的一些重点词汇和句子，如“pride”、“prejudice”、“tolerate”等，并让学生跟读，以便于他们掌握这些词汇的发音和意思。
4. 小组讨论在小组讨论环节，教师要求学生分组讨论选文中的文化背景知识和人物性格特点，并让他们分享自己的看法和理解。
5. 总结在总结环节，教师让学生总结本节课的学习内容，并回答一些关于选文的问题，以检验他们的学习成果。
评析本节课的教学效果非常显著，教师在教学中采用了多种教学方法，帮助学生更好地理解选文中的文化背景知识和语言表达方式。
jigsaw高中英语阅读教学课例
Jigsaw高中英语阅读教学课例一、概述在高中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力，是每位英语教师都需要思考和探索的问题。
本文将介绍一个高中英语阅读教学的课例，采用了Jigsaw合作学习模式，旨在帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的合作精神和团队意识。
二、课例内容1. 课程背景本课例适用于高中英语课程，学生芳龄在16-18岁之间。
课程内容为阅读训练，主要围绕英语阅读理解展开。
教师需要提前准备好相应的阅读材料，确保内容符合学生的芳龄和英语水平。
2. 教学目标- 帮助学生提高阅读理解能力，加强对英语阅读材料的理解和把握能力；- 培养学生的合作精神和团队意识，通过合作学习互相促进，取长补短；- 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
3. 教学内容和步骤（1）教师介绍教师首先介绍本节课的主题和目标，并说明采用Jigsaw合作学习模式的原因和意义。
教师需要告知学生所使用的阅读材料和学习任务，并指导学生如何进行合作学习。
（2）分组合作学生分成四人小组，每个小组内部成员从不同的角度或者对材料中的不同内容进行阅读或分析，并准备好自己的观点和讨论要点。
（3）小组内部合作同组成员相互讨论，交流自己的理解和观点，确保每个成员都全面了解和理解了阅读材料。
确定小组内部的分工，明确每个成员需要在讨论中发挥的作用。
（4）对齐互动各小组派出一名代表，代表们组成新的小组，共同交流和讨论各自小组的理解和观点。
在这个过程中，代表们需要充分表达自己的想法，也需要倾听其他代表的观点。
（5）小结共享教师引导学生对整个合作学习过程进行总结和共享，鼓励学生们集思广益，取长补短，让每个学生都能对本次阅读材料有更深入的理解。
4. 教学评价通过本次课例，教师可以通过观察学生在合作学习过程中的表现和成果，来对学生的阅读理解能力和合作精神进行评价。
也可以让学生进行自评和互评，检验学生的学习效果和合作态度。
高中英语教学课例《阅读理解》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中英语教学课例《阅读理解》课程思政核心素养教学设计及总结反思1. 教学背景在高中英语教学中，阅读理解是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
通过阅读理解教学，学生可以拓展视野，增强文化意识，提高思辨能力。
本课例旨在探讨如何在阅读理解课程中融入思政核心素养，培养学生的社会主义核心价值观。
2. 教学目标1. 提高学生的英语阅读理解能力。
2. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。
3. 增强学生的文化自信，提高道德品质。
4. 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 教学内容1. 英语阅读材料：选择一篇关于中国传统文化、历史或社会发展等方面的文章。
2. 思政元素：提取文章中的思政元素，如爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等。
3. 教学活动：设计一系列阅读、讨论、写作等教学活动，引导学生深入理解和探讨文章中的思政核心素养。
4. 教学过程1. 导入：教师简要介绍文章背景，激发学生兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读文章，完成相关练。
3. 思政讨论：教师引导学生探讨文章中的思政元素，培养学生热爱祖国的情感。
4. 分组讨论：学生分组讨论文章中的思政核心素养，分享自己的观点。
5. 总结反思：教师总结文章中的思政核心素养，引导学生反思自己在研究过程中的感悟。
6. 写作练：学生撰写一篇关于思政核心素养的短文，巩固所学知识。
5. 教学评价1. 学生阅读理解能力的提高：通过阅读练和测试，评估学生的阅读理解能力。
2. 学生思政核心素养的培养：观察学生在讨论、写作等环节中的表现，评估其思政核心素养的提高。
3. 学生自我反思能力的培养：鼓励学生撰写研究总结，评估其自我反思能力。
6. 教学反思在本课例中，教师应不断反思以下几个方面：1. 教学内容的选择：是否涵盖了丰富的思政元素，是否与学生的兴趣和实际生活相结合。
2. 教学活动的设计：是否有助于培养学生的思政核心素养，是否激发了学生的研究兴趣。
3. 教学评价的方式：是否全面评估了学生的阅读理解能力和思政核心素养，是否有助于学生的自我提高。
jigsaw高中英语阅读教学课例
jigsaw高中英语阅读教学课例以下是一种可能的Jigsaw高中英语阅读教学课例，您可以根据需要进行调整和修改：主题：文化多样性和包容的重要性课时安排：1.课前准备（5分钟）2.分组学习（30分钟）3.小组分享（10分钟）4.全班讨论（15分钟）5.总结和展望（5分钟）步骤：1.课前准备（5分钟）教师在黑板上写下主题“文化多样性和包容的重要性”，并简要介绍这个主题的重要性和目标。
2.分组学习（30分钟）将学生分成4个小组，并给每个小组分配一个文化多样性的相关文章或故事阅读材料。
确保每个小组都有一份不同的材料。
每个小组成员负责阅读并理解自己材料的内容，并将重点摘要记录在一张纸上。
3.小组分享（10分钟）让每个小组的成员合作，将他们的摘要汇总在一起，并准备一个短暂的小组报告。
鼓励小组成员共享和讨论他们在阅读中所提到的跨文化经验、观点和观察结果。
4.全班讨论（15分钟）每个小组派一名代表进行报告，并分享小组的观点和重点。
全班其他学生也可以提问或提供自己的意见和观点。
教师引导学生讨论如下问题：-不同的文化背景如何影响人们的思维方式、行为和价值观？-文化多样性如何促进创新、理解和尊重？-如何在学校和社区中建立一个包容、尊重和欣赏文化多样性的环境？5.总结和展望（5分钟）教师总结讨论的重点和学生们从这次小组学习中获得的见解和经验。
鼓励学生继续探索和了解不同文化，并将多样性和包容作为一个重要的价值观来实践。
这是一个通过小组互动和全班讨论结合的Jigsaw高中英语阅读教学课例。
通过让学生在小组中进行学习和分享，他们能够互相学习和倾听不同观点，并在全班讨论中进行更加深入的思考和意见交流。
同时，这个课例还促进了学生之间的合作和互助，培养了他们的团队合作和领导能力，同时也提升了他们的阅读和理解能力。
高中英语阅读课的导入分析和改进思考
务。 为整篇课文的教 学服务 。教师在设计导人环节时， 一定
要将导人 的方式 、内容与所教课文有机结合在一起 （ 董善
玉 ．０１ ｏ ２ ０
ｇｏ ｘｍｐｅ ｏｄｅａ ｌ 等词和词组的用法 。 接下来教师引 出阅读课的
主题 。
课 文阅读教 学 的导入 方式和 内容不是一成 不变 的 ， 也 没有一成不变 的方法 可以套用 ，因为不 同的课文具有不 同 的阅读 内容和阅读难 度 ， 同的学 生具 有不同的生活经历 、 不
２１ ０ １年 第 １ ０期 （ 总第 １６期 ） ２
２ Ｗｈ ａ ｌ ｖｌｅ ？Ｗｈ ｔ ｂ ｕ ｉ ｉｊｒ？ ． ｏｗ ｓ ｓ ｉ ｏｖｄｉ ｉ ａｏｎ ｎｔ ａ ａ ｏｔ ｓ ｎｕ ｈ ｙ
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高 中英语 阅读课 的导入分析 和改进思考
孙 惠清 （ 云 中学 ， 江 丽水 ３ １０ ） 缙 浙 ２ ４０
高 中英 语 阅读 课 教 学 中， 并用幻灯屏幕展示 了相关 图片。 接着 ， 教师提 出以下三个 问题 ：
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师最 后 针 对 学生 的 回答 做 了 总结 ，并 讲解 了 ｔ ｎｐａｔ ｒ ｓｌｎ， ａ
基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析
基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析【摘要】本文通过基于英语学习活动观的高中英语阅读课例分析，探讨了活动观在英语学习中的应用。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分包括教学设计、教学实施过程、课程评价、学习效果分析和学生反馈。
通过学习效果分析和学生反馈，发现活动观对英语学习的促进作用。
结论部分提出了进一步优化英语阅读课设计的建议，并展望了未来研究方向。
通过本研究，可以提高教师对英语阅读课的设计和实施水平，提升学生的英语学习效果。
活动观在英语学习中具有重要意义，值得深入研究和应用。
【关键词】英语学习活动观、高中英语、阅读课、教学设计、教学实施、课程评价、学习效果、学生反馈、活动观应用、英语阅读课设计、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a shift towards a more activity-based approach to teaching English, which focuses on creating interactive and meaningful learning experiences for students. This approach, known as the activity theory,emphasizes the importance of hands-on learning activities that promote active engagement and critical thinking.1.2 研究目的Specifically, we are interested in examining the following aspects:1. How can activity theory be integrated into the design of English reading lessons to create a more interactive and student-centered learning environment?2. What impact does the implementation of activity theory have on students' reading comprehension skills, vocabulary acquisition, and critical thinking abilities?1.3 研究意义The importance of this study lies in exploring the application of activity theory in high school English reading classes. By understanding how students interact with English texts and activities in the classroom, teachers can optimize their teaching strategies to enhance students' reading comprehension and language acquisition. Additionally, investigating the effectiveness of activity-based learning can provide insights intoimproving English education and curriculum development in high schools.2. 正文2.1 教学设计教学设计是英语阅读课的核心部分，其目的是引导学生有效地进行阅读，提高他们的阅读技能和理解能力。
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高中英语阅读教学课例分析邓丽红阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。
《英语课程标准》明确规定:“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
”为了实现英语阅读教学目标，我们有必要对阅读课的教学策略进行学习和探讨。
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢,经过教学实践和不断尝试，不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读教学策略，以求不同阅读教学目标的实现。
在课堂教学中培养学生阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。
如果英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，使得学生逐步地从“了解策略----掌握策略----熟练运用策略”地发展。
学生的阅读理解能力必定能大大的提高，从而提高英语成绩。
笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中能改变英语教学中一些耗时，费力，低效的尴尬和无奈，提高教学效果;能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，培养了学生自主学习的能力。
具体过程高中英语课本中的阅读课文具有题材广泛，体裁多样，语言知识丰富等特征，是培养学生阅读能力的主要渠道。
把阅读策略训练渗透在高中课堂教学中可改变纯粹的，集中式的策略训练让学生产生的乏味，无趣的感觉，提高学习效率。
下面，我以一节阅读课的阅读任务设计为例，介绍我是如何在阅读教学中渗透阅读策略训练的。
课题:Give a man a fish教学目标:阅读课文，深刻理解。
使学生了解世界性贫穷问题以及解决此问题的长远方法，学生还要了解食物援助和发展援助解决贫困问题。
并能完成有关课文内容的练习。
本文有利于培养学生的道德品质，培养学生解决问题的能力。
通过完成有关阅读练习，训练学生的略读，找读，词意猜测，推理判断等阅读策略。
教学方法:语篇整体阅读教学法一、在导入阶段充分调动学生阅读积极性首先，为了提高学生的阅读兴趣，在导入阶段可借助多媒体，用图片、动画、音乐、电影等形式调动激发学生对阅读材料的兴趣。
例如在本文阅读前，我就播放了非洲饥荒的场景和一些图片，这样既增加学生的感性知识，又极大地引发学生思考，激发了学生学习课文的兴趣。
其次，就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣。
导入后，我这样设计了阅读任务----读前讨论题:Many people donate money to people suffering from poverty, disease and hunger.Is it enough?学生看过flash和图片之后，就会思考如何解决这个问题。
兴趣是最好的老师，学生只有对即将阅读的材料感兴趣了，阅读课才能顺利进行下去。
二、合理安排教学步骤，有层次地推进第一次阅读:略读法。
要求学生快速阅读文，寻找Part A问题的答案:1. When was Live Aid held?2. How many people has the WFP helped since it was established?3. What is the saying mentioned in the passage?通过略读，学生了解文章大意，对课文有一个整体认识。
大部分学生都能完成这项任务。
第二次阅读:找读法，猜测词意法，推理判断法1.要求学生先看P4，C1中的问答题，然后指导学生用找读法阅读全文，了解重点细节并能分清文章中的事实与观点，并完成练习。
通过这样的练习训练，学生知道如何找到重点细节。
2.利用Multiple choice练习训练学生的词意猜测和推理判断策略根据教学要求，又设计了几个Multiple choice来帮助学生对文章的理解。
(1)In countries where there are too many unemployed people, which help wouldthey receive from WFP?(推断题)A. Food-for-Life;B. Food-for-Growth;C. Food-for-Work根据问题，学生能推断出C为正确的选项。
(2)Among the following sentences, which one is not right accordingto the text?(细节判断题)A. The Ethiopian famine led to destroyed harvests and killed cattle.B. Disease is the number one global health risk, killing more people than any disease.C. Development aid together with food aid is the long-term solution to the problem.D. Young people in eastern Nigeria are being trained to use computer chnology to develop their problem solving and communication skills.根据文章15行:On top of this, according to the United Nations, hunger is the number one global health risk这个细节，学生通过前面提到的scanning，可以知道B是错误的。
3) From the passage we know the author thinks the most important thing to help developing countries fight hunger and poverty is_______. (写作意图推测)A. to appeal to people to donateB. to speak highly of Bob Geld ofC. to develop the work of WFPD. to help them help themselves这个看学生是否读懂了文章，而主旨大意题是阅读题中出现频率较高的。
告诉学生不要以偏概全，学生能判断出D是作者的写作意图。
在平时的课堂教学中，教师结合教学内容对学生进行不同的阅读策略指导。
学生在完成学习任务的过程中练习，巩固使用策略。
学生对英语阅读的兴趣及水平都会增强。
因此，在课堂教学中渗透阅读策略训练是提高学生自主学习能力的有效途径。
3.教师在引导学生理解课文时应注重掌握处理生词的时机。
有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义如本文中“On top of this, according to the United Nations, hunger and malnutrition claim ten million lives every year.”这句话中的“claim”可以通过上下文猜测是“(of a thing or event)directly cause deaths.”;有些生词则适合用构词法猜测，例如，文中的”breadwinner”一词就可以引导学生用构词法猜测是”peopleresponsible for earning money and supporting their families”的意思，还有”unemployed”等。
有些在阅读后利用讨论、讲解或查阅词典等方法让学生理解其含义;有些生词可以在导入时与相关话题一起呈现，如“catastrophe”就可以在导入的时候呈现给学生。
三、挖掘文章内涵，开展创造性思维活动语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。
教师所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。
例如，针对这篇课文，我就向学生提出如下问题:1. In your opinion, what can we do to help solve the food problem in Africa?2. What can we do to help improve the education and training of the young peoplein Africa?鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，激活其思维和情感，使其创造力得以发挥，并帮助其将所学的语言转化为用语言进行交际的能力。
有的学生就说要根据引起贫困的原因，具体问题具体解决，要从长远角度根本上解决贫困。
这就抓住了文章的中心。
四、读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固阅读之后，可以要求学生以口头的形式复述课文或以书面的形式表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在这个用英语积极思维的过程中学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
对于本篇文章，我是这样设计的。
Post-reading activity: Ask students to search for more information aboutdevelopment aid. Let some of them give a brief introduction to the whole class.通过让学生自己搜寻相关信息，培养了他们自主的学习能力。
课后反思英语阅读策略是在英语阅读过程中，有意识地灵活地运用一系列阅读方法或技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程。
为了提高阅读理解能力，学习者要形成有效的阅读策略，克服不良的阅读习惯。
常见的阅读策略有略读，找读，词意猜测，推理判断等。
一节课上下来，基本如期完全实现所制定的目标。
学生的阅读策略得到训练。
这节课的各个教学环节比较清晰，有三个环节Pre-reading, while-reading, post-reading。
在Pre-reading绝大部分学生能参与到各个学习环节中去，最后为学生创设了自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。
不过，也还有不尽如人意之处，有几个学生在小组合作学习态度消极，参与性不高，尽管我也在督促他们，但是在这几个孩子只是敷衍了事，这需要我去思考如何将小组合作的活动安排更合理更科学，让人人都喜欢参与，愿意参与。