浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养
浅谈英语教学中学生创新能力的培养
浅谈英语教学中学生创新能力的培养开贤学校何山川摘要：随着我国加入WTO组织，21世纪又是知识经济时代，世界科技、经济的一体化时代的到来；需要无数创新能力的人才。
培养和造就无数具有创新能力的人才，显得尤为重要和迫切。
课堂是实施创新教育的主渠道，要充分发挥这一作用，培养学生的创新学习能力，必须建立一种行之有效的教学模式。
根据英语课堂教学的规律，我认为在课堂教学中应建立和谐，民主，热烈的课堂气氛，调动学生参与的积极性，让不同层次的学生拥有同等的参与和发展机会。
在此基础上，强调评价模式关键在于学生参与为主要依据：看主体参与的状态，广度，时间，方式，品质，效果等方面，形成“创新性立体参与型”的教学模式。
关键词：英语教学创新能力培养正文：长期以来，由于受应试教育的影响，在培养创新人才方面比发达国家落后了许多。
英语教学更是如此，存在许多亟待解决的问题；一时教学观念陈旧，仍以教师为中心；二是教学方法陈旧，采用“讲解式”、“翻译式”等旧法教学方法；三是英语教学实践少、内容死、面窄；四是学生不能用语言交流，这怎能适应当今日新月异的科技和经济发展呢？要能跟上时代的步伐，就需要具有无数创新能力的人才。
这就是摆在教育工作者面前的重任。
一、组织有创创造作用的教学活动（一）讨论式的教学原则。
传统教育，要求教师严肃、认真、一本正经的讲课；要求学生规规矩矩地坐着，面无表情的听老师讲课，小心翼翼地回答老师的问题，这就扼杀了学生的创造思维能力，要培养学生的创造思维能力，教师应努力为学生创造宽松、和谐的教学气氛，让学生有安全感，身心愉快，他们就会自由地去思考、探索。
在一些问题上去讨论、争论，这样创新的火花就会慢慢的迸发出来。
（二）学生的立体参与原则。
传统教学过死，要求紧扣《大纲》和教材，忽略了学生这个主体，同时教学形式单一，教学过程就是教师忠实执行教案的过程，不能因材施教，这样的教学不能给学生主动学习的机会，就更谈不上培养创新能力了。
谈英语课堂教学中学生创新能力的培养
谈英语课堂教学中学生创新能力的培养江泽民同志曾提出对教育创新的要求是：“面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。
”这些重要论述对于教育教学工作具有重大的指导意义。
课堂教学是学校教育的重要组成部分，充分利用课堂四十五分钟的时间，启发诱导，调动学生学习的积极性和主动性，使学生想学、爱学、乐学，从而提高学生的创新能力。
一、营造民主气氛，建立创新环境。
美国心理学家罗杰斯提出，要想培养学生的创新能力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。
因为，创造性活动从本质上讲是与众不同的，在一般人跟里看来是“异常的”。
为了保护学生头脑中创新的嫩芽，我在课堂上鼓励每个学生发言，并且对于错误回答，不是直接批评指正，而是发现学生言行中每个合理的成分，给予表扬。
比如，有这样一道选择题：now if you go into the street ，you will find the topic everywhere。
a．talk about b. talking about c．to talk about d. being talked about一个学生选择a，这时我没有马上否定他的答案，而是对他说：“很好，你的思路很正确，你注意到了用find something done这种结构。
那么，你再看一遍这个题目，是否能发现一些新的信息呢？”他看了一会儿题目，说：“老师，我现在认为d比a更合适，因为在句首有一个now，提示这个话题应正在被谈论。
”我对他的回答表示肯定并予以表扬。
这样，老师没有去权威地提出正确答案，而是与学生民主地协商结果，诱导学生在轻松的气氛下自己解决问题，通过答案的自我否定，培养了学生的创新意识。
二、创立课堂情境，激发创新能力。
心理学指出，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学业成就。
初中英语教学中学生创新能力的培养
初中英语教学中学生创新能力的培养
1、开展多种形式的课堂活动，培养学生创新思维。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、案例分析、探究式学习等多种形式的课堂活动，以培养学生的创新思维能力。
2、给予学生足够的自主学习时间，培养学生创新能力。
在课
堂上，教师可以给予学生足够的自主学习时间，让他们能够更加充分地发挥自己的创新能力，以解决学习中遇到的问题。
3、组织课外活动，培养学生创新能力。
课外活动可以帮助学
生更好地发挥自己的创新能力，比如可以组织学生参加一些创新性的比赛，让学生能够学习到更多的知识，培养更强的创新能力。
英语教学中学生创新思维能力的 培养
英语教学中学生创新思维能力的培养新课程背景下的英语教学要求教师改变传统教学理念，努力培养学生创新意识和创新思维能力。
然而，长期以来英语教学中教师成了知识的纯粹传授者，学生成了知识的完全接受者，这种情形严重制约了学生创新思维能力的发展。
遵循现代教学理念的基本要求，真正建立起培养学生创新思维能力的现代课堂教学模式迫在眉睫。
一、激发学习兴趣，培养学生创新思维能力兴趣是学习中最活跃的因素，是带有情绪色彩的积极倾向。
英语教学中，兴趣不仅能促使学生主动追求知识，探索知识的奥秘，形成良好的学习品质，而且又是激发创造活动的诱发剂，是创新精神的原动力。
因此，激发学生的英语学习兴趣是培养学生创新思维能力的重要条件。
首先，兴趣帮助解决了束缚学生创新思维能力培养的桎梏。
在对学生英语学习方法的评估中，很多人往往把机械模仿、死记硬背津津乐道为学生英语学习的一大法宝，以至于学生无论愿意，还是不愿意都得接受这种所谓的英语学习方法，事实上其潜在的问题显而易见。
教学由于缺乏有效的语境，学生仅仅通过大量死记硬背以学得英语知识，这不仅使学生在学习英语知识和获得技能的过程中存在一定的困难，而且和语言通过习得方式开拓学生思维的思想背道而驰。
而兴趣的培养则可以充分调动学生学习英语的积极性，使学生的主体意识明显增强，在积极参与过程中，思维活动变得更加活跃敏捷，从而为学生创新思维能力的培养奠定基础。
其次，兴趣的培养让学生感觉到英语学习不再乏味。
大部分学生往往都是兴致勃勃地开始学习英语，对学好英语也充满信心。
但是随着无聊，并逐渐失去英语学习的信心。
英语教学中，只要我们在教学内容的选择、教学方法的更新方面，激发和保持学生的英语学习兴趣，才能使学生各种感官处于最活跃的状态，引起学生学习的高度注意，使感知更清晰，思维更流畅、更深刻，想象更丰富，记忆更牢固，创新意识更强烈。
二、创设民主教学氛围，培养学生创新思维能力心理学研究表明：民主、宽松、和谐的教学氛围是诱发学生的创新意识、培养学生创新精神的前提。
英语教学中学生创新能力培养
英语教学中学生创新能力的培养摘要：实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。
创造性学生的培养离不开创造性劳动。
关键词：英语教学创新能力培养受应试教育的影响,英语教育还存在未清除的遗留问题:一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念,学生主动参与的积极性不高;二是”翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在,三是外语实践的量少、内容死、面窄,学生的语言交际能力得不到应有的提高。
当今的科技日新月异,经济发展迅速,这就给我们提出了挑战。
创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。
实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。
创造性学生的培养离不开创造性劳动。
因此,教师在教学时,面对新的对象,新的学科教材,新的质量要求,教师需要有很强的创造能力去处理一些问题:1、激发学生创新意识，训练学生的思维能力发散思维(divergent thinking)是指以思考的对象为中心，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，朝多方向推测、想象、假设的”试探”性思维过程，通过知识、观念、方法的从新组合，找出更多更新的可能答案和解决问题的方法；而聚合思维(convergent thinking)则重视通过梳理、归纳、比较和判断在众多想法或方案中确定最佳研究角度或最佳方案。
在教学中教师应该着眼营造宽松教学气氛，启发和鼓励学生的思考，拓展学生思维的广度和深度，激发学生参与的积极性。
如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式、过去分词；在学习国家、语言名称时，就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。
谈英语课堂教学中学生创新能力的培养
１ 培养 元认 知能 力 ， 强探 究意识 增
４ 培学 习行 为 的 变 化 要 接 受 自身 认 识 能 力 以外 的 智 能 的 指 导 或 创新 能 力是 学 生 学 习 主 体 性 的 高 层 次 表 现 ， 高 素 质 人 才 应 具 备 是 调 节 ， 种 指 导 和 调 节 认 识 能 力 的 能力 被 称 为 “ 这 元认 知 能 力 ” 学 生 把 的必 要 条件 和 发 展 的必 然结 果 。 中学 教 学培 养 学生 的创 新 能 力 不 是 而 。 元 认知 能 力 运 用 于 完 成 各 种 学 习 任 务 ， 些 任 务 主 要 可归 纳 两 在 类 ： 且不 可能在 毕 业 时把 学 生个 个 培养 成 创 造 发 明 家 ， 这 因此 ， 以培 养 学 生 应
条件 ， 可 能 减 少 不 利 因 素 。 尽 ４ ２ 鼓励质 疑 创新观 点— —鼓 励学 生提 出 自己 的问 题 ， 于挑 战权 ． 敢 自我 评 价 — — 对 学 习过 程 中使 用 的策 略 是 否 有 用 进 行 诊 断 ， 所 威 ， 出创新 观 点。在 教学 Ｔ ｏ ａ ｄｓｎ— 课时 ， 对 提 ｈｍ ｓＥ ｉ ｏ —位 学生提 出与众 不周 的问题 ：Ｙ ｇＴ ｍ Ｗ Ｂｉ ｓｈｏ ｆ ｎ ｈｅ ｍｏ ｔ Ｔ ｅ ｅｗ ｓｓｎ ａ “ｅ ｎ ｏ Ｉ ｎ ｃ ｏ ｌｏ ｏ ｌ ｒｅ ｎ ｓ． ｎ ｈ ａ ｅ ｔ － Ｒ ｒ ｙｔ ｈ ｈ 取 得 的进 步 进 行 评 估 。 ｙ ｒ ｃ ｏ Ｂ ｆｈ ｎ ｎ ｓ ｕ ｉｇ ｎ ｃ ｏ ｗ ｔｗ ｌ ｐｅ 自我 发 展 — — 对 学 习过 程 中 的进 步进 行 自我 激 励 ， 取 得 成 绩 的 ｗａ ｆｏｍ ｓ ｈ １ ． ｕｔｉ ｅ ｗｅ ｔｏ ｔ ｄｙｎ ｉ ｓ ｈ ｌ ， ｈａ ｉｌｈａ ｐ ｎ ？ 在 基 础 上 确 立 进 一 步 的 目标 ， 断创 新 。 不 ４ ３ 催化 迁 移 不 断 求 新— — 教 师 不 应 该 等 待 学 生 旧知 识 技 能 向 ． 新 的迁 移 ， 者任 其 自然 。催 化 迁移 才 能 促 进 新 知 识 的 产生 和新 行 为 或 ２ 培 训学 习策 略 。 改善学 习方 法 的形 成 。例 如 ， 生学 习定 语 从 句 一 段 时 间 以 后 ， 就 利 用 现 有 教 材 学 我 英 语 学 习 策 略 指 的 是 学 生 在 学 习英 语 知 识 、 展 英 语 技 能 的 过 程 或 随时 补 充 ， 行 点拨 ， 导 淡 生 掌 握 “ ｈ ｉｇ ｗ ｉｈ ｈ ｉ …． ｔｅ 发 进 引 ｔｅ ｔ ｎ ｈｃ ｅ ｓ ｄ ｈ ａ ， ｈ ｏ ｋ ｈ ｏ ｇ ｔ… ． ｔ ｅ ｄｓ ａ ｅ ｗ ｉ ｈ ｔ ｅ ｓ ｌ ｉ ｒｗａ ｕ ｅｉ ｏ … ． ’ ．，ｈ ｉ ｓ ｈ ｃ ｏ ｄ ｅ ｓ ｓ ｆ ｒ ｅ ｈ ｎｇｆ ｍ ｒ ’ 中采 取 的步 骤 、 法 和 技 巧 。 所有 学 生 ， 管 是 成 功 者 还 是 失 败 者 ， ｂ ｏ ｅ ｂ ｕ ｈ 方 不 都
谈中学英语教学中学生创新能力的培养
谈中学英语教学中学生创新能力的培养作者：戴景霞来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第05期创新是当前热烈讨论的话题之一。
本文从创设氛围、激发兴趣、启发思维、群体互动、实践探索五个方面进行了论述。
一、创设良好氛围，培养创新意识现代教育心理学认为，培养学生的创新精神和创造性思维，首先要培养学生的创造性人格和创新意识。
这是因为创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。
教师应该努力创设民主、宽松的英语课堂氛围，建立和谐融洽的师生关系。
要彻底打破教师主宰课堂的僵化局面，让学生对书本知识、专家言论、教师说法有不同的见解，允许学生对其质疑、批评、甚至否定，从而激发学生的创造性，唤起学生的创新意识。
在教学实践中教师要从开发课程资源的角度去思考问题，鼓励学生提出大胆的设想，发表独特的见解，标新立异，另辟蹊径，探索具有创新意义的方法。
由于英语是语言学科，其性质就决定了具有发挥创新思维的特殊功能。
思维是认识的工具，语言是思维的体现，两者处于一个共同体中。
所以，在英语教学中应侧重于引导学生感悟体会、唤起想象、善于表达，从而达到培养学生创新思维能力的目的。
二、激发学生兴趣，发挥主体作用学生学习的主动性和创造性与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。
因此，教师要想方设法创设情景，为学生提供敢想善思的良好氛围，激发学生迫切探索知识的欲望，诱发其学习兴趣和创新动机。
在英语教学中教师要努力保护学生的学习兴趣和创造动机，增强学生的积极主动性和创造性。
只有学生的学习兴趣得到了激发，创造性得到了鼓励，学生才会主动参与、发挥潜能、积极思考，大胆质疑，他们的主动作用才能真正发挥出来。
学起于思，思源于疑。
为发挥学生的主动作用，教师应该让学生主动参与语言实践，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
比如，在教学“Man—made Satellite”一课时，教师可以提出“What will the world be like if there is not a man—made satellite？”让学生思考、讨论。
中学英语教学中创新能力培养
中学英语教学中创新能力的培养二十一世纪是创新的世纪。
创新能力是人类突破旧认识、旧事物,探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
未来的世纪需要大批创新型人才,这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。
英语作为一门重要的工具学科,其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,从而养成良好的学习习惯,为进一步学习打好基础。
在英语教学中注重培养学生的创新能力,使学生形成良好的思维和行为习惯,是我们英语教师义不容辞的责任。
英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科,其课程设置应符合信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求。
《新课程标准》提出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿;以培养学生的综合语言运用能力为目标,力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。
新《课标》突出了”以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。
面对教育改革和新课程标准的实施,教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换,教师首先要更新理念,努力创建新型的师生关系,以适应新时代英语教育的要求。
作为教师,首先要转变教学观念,要有创造意识,要不断改革教学方法,探索新的教学方法;要掌握教育和教学的艺术,懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求;教学中应帮助学生形成发散性思维习惯。
教育家第斯多得曾说:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理”,教师的“教”是为了学生的“学”,教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性,从“教”变“导”。
推进创新教育,要使学生创造性的学,很大程度上要决定于教师创造性的教。
而教师的创造力是实践中来的。
对于一个教师来说,如何挣脱旧观念的束缚,运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践,如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法,这就反应了一个教师的创造力。
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浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养
总口中学 郭秀珍
摘要：创新是一个民族前进与发展的源泉与动力，培养学生创新能力是当今教学改革的主旋律。
在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
关键词：创新 培养 营造 巧设 提高 保持
创新能力是人类突破旧认识、旧事物、探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。
未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求我们在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新能力。
英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实基础、有创新精神、有开拓能力，那么我们如何在英语教学中培养学生的创新能力呢？
一、 激发学习兴趣、培养创新能力。
英语作为一门语言，本身比较枯燥，特别是对一些基础较差的学生来讲，上英语课简直是上刑场。
因此我们首先要想方设法调动学生学习英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习过程中的一种积极心理倾向。
孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有激发起学生的兴趣，才能激活他们的思维，调动其学习的主动性，从而激活他们的求知欲。
于是我向他们介绍了美国发明家Thomas Edison
童年的故事，讲述了邓亚萍学英语的经历。
学生不
仅对自己有了信心。
而且也有了“从不放弃”的精神，自然对英语学习产生了兴趣和欲望，这时，他们不觉得英语学习是一种沉重负担，反而觉得英语学习是一种享受，并“体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里知识变成了力量”。
二、设疑启智、营造创新氛围
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一翻觉悟，一番长进”。
因此，教师在组织教学时，要鼓励学生质疑，质疑是学生创新意识的具体表现。
任何紧张的学习活动最集中的表现，就是学生能进行独立的探究活动，任何探究活动都主要是从“疑”开始的，只有脑子里有了要解决的疑问，才可能有积极解决疑问的思考活动。
因此，在英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。
对于那些在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论加以引导，并纠正错误的观点，在启发引导学生的质疑精神中去培养他们积极思维与善于思维的创新精神，我们应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
三、培养自立探究，巧设创新探索机会
随着新课标的颁布实施，现今教育的一大特点是提倡学生学会自主学习。
我们大家都知道教学活动是师生双边的活动，以往的教学过程都是以教师为核心而设计的。
学生的学习活动实际上是被教师牵着走，是一种被动的学习，学生的学习兴趣低下，学生的创造能力受到压抑，学生的创新思维得不到伸展。
因此，我们应把学习的主动权完全交给学生，引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。
课堂教学设计中在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手能力上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在课堂教学中，我们应采用“启发式”、“情景导入式”、“辩论式”、“任务型教学”等学生喜欢的教学方式来调动学生自主学习的积极性，精心设计课堂教学活动，引导学生充满兴趣地自主参与，把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。
这样可以培养学生独立学习，以及对所学学科的兴趣，激发他们的求知欲望，增强学习信心和主动学习的积极性，培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考，开发智力、发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
这样激发了学生探究欲望，培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
四、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维，创新思维的发展。
培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法，用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。
创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，我们不能独占整个教学活动时间，我们要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，我们要创设问题情景、启发学习思路、鼓励学生独立思考，相互讨论、大胆得出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生的思维有独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。
如JEFC第二册第39课中有个关于乘电梯的问题：“Why desn't he use the lift for the last three floors？”文中没有列出标准答案。
因此我便充分利用这个问题让学生积极展开讨论，训练学生的发散思维能力，寻求所有可能的答案。
五、引导学生克服困难，保持持久的学习兴趣
学生的学习过程是一个不断克服困难、解决矛盾的过程。
在这个过程中，我们要善于帮助引导学生排除障碍，只有当学习不再成为学生沉重的负担时，才能保持持久的学习创新兴趣。
这就要求教师备课时，要有意识地疏散难点，巧设问题，引导学生展开思维和想象的翅膀，对问题从多层次、多角度、多侧面进行思考，寻找突破困难的办
法，只有当知识真正成为思维的手段和获取新知识的工具，它才能发展学生的思维。
随着对问题的发现和解决，学生产生了了解新知识、驾驭新知识的渴望，久而久之，就会养成多思的习惯，遇到困难便会自己想办法克服。
学习一旦成为学生自身的需要，学习与创新的兴趣就会得以巩固和提高。
总之，学生创新能力的培养需要教师正确地启发、引导、训练，不断创造条件。
良好的学习方法能使学生更好地发挥天赋能力，充分激发并保持学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，使每一位学生都能全身心地投入到创新活动中去，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
参考文献
林崇德“创造性人才，创造性教育，创造性学习”《创新教育在线》2003.2
张志勇“实施创新教育，培养创新人才”《教育研究》1999.7。