浅谈中学英语教学
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中学初级阶段英语教学浅谈
未发生教学 。 那 些 只 有 教 学 的 形 式 表 现 而无 实 质 性交 往 发 生 的 教学是假教学 。 ”这 里交往的前提在 于师生是互动 的主体 ，是
平等的 ，都可 以参与课程 的生成 ，这种交往 是互 动的是师 生间 的对话 、交流 、沟 通 、协商 ，师生在交往 中互相影响 ，这种交 往是互补互惠 的，每个 人的生活体验 、社会经验不 同，观察社 会 的 视 角 和 理 解 的方 法 不 同 ，必 然 会 相 互 补充 、相 互 启 发 、相 互促进 ，从 而达到声生生 、师生 的共 同发展 。因此 ，我们 在教 学中应积极创设能引导学生主动参与 的教育环境 ， 也 就是创造 性 的 设 计 一 种 开 放 的 ，有 助 于师 生 合 作 ，有 利 于 调 动 学 生 积极 性 和 主 动 性 的学 习 氛 围 。
众所周知 ，英语 是一门国际化的语 言 ，英语 的学习对于学 生 的重要性不言而 喻。 初 中英语教学大 纲要求通过 听 、 说、 读、 写 的训练 ，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际 的能
力 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，养 成 良好 的学 习 习惯 ，为 进 一 步 学 习打好基础 。这就要求我们初中英语教师不断的学习 ，不断地
比如在引导学生读 、记单词时 ，就教给拼读规则 。同时 ，继 续 采用新奇而具 “ 刺激 ”的教学手段 ， 如放 录像 ， 挂 图配合录音 ， 开展 “ 默写单词 、首诵句 型”的竞赛 ，等等 ，以帮助学 生维 持 兴趣 。另一方面 ，在情意领域里 ，我帮助学生 了解学习材料 ， 明确学 习目的，以提高学英 语的理性 认识 。同时 ，帮助学生建
努力 ，寻求新颖先进的教学方法 ，提高学生的英 语能力。同时 初 中阶段 的学 生 ，处于英语学习的初级阶段 ，这个时期对于教 师来讲特别重要 ，一个决定 、一个 方法 ，就能给予学生足够大
平等的 ，都可 以参与课程 的生成 ，这种交往 是互 动的是师 生间 的对话 、交流 、沟 通 、协商 ，师生在交往 中互相影响 ，这种交 往是互补互惠 的，每个 人的生活体验 、社会经验不 同，观察社 会 的 视 角 和 理 解 的方 法 不 同 ，必 然 会 相 互 补充 、相 互 启 发 、相 互促进 ，从 而达到声生生 、师生 的共 同发展 。因此 ，我们 在教 学中应积极创设能引导学生主动参与 的教育环境 ， 也 就是创造 性 的 设 计 一 种 开 放 的 ，有 助 于师 生 合 作 ，有 利 于 调 动 学 生 积极 性 和 主 动 性 的学 习 氛 围 。
众所周知 ，英语 是一门国际化的语 言 ，英语 的学习对于学 生 的重要性不言而 喻。 初 中英语教学大 纲要求通过 听 、 说、 读、 写 的训练 ，使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际 的能
力 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，养 成 良好 的学 习 习惯 ，为 进 一 步 学 习打好基础 。这就要求我们初中英语教师不断的学习 ，不断地
比如在引导学生读 、记单词时 ，就教给拼读规则 。同时 ，继 续 采用新奇而具 “ 刺激 ”的教学手段 ， 如放 录像 ， 挂 图配合录音 ， 开展 “ 默写单词 、首诵句 型”的竞赛 ，等等 ，以帮助学 生维 持 兴趣 。另一方面 ，在情意领域里 ，我帮助学生 了解学习材料 ， 明确学 习目的，以提高学英 语的理性 认识 。同时 ，帮助学生建
努力 ，寻求新颖先进的教学方法 ，提高学生的英 语能力。同时 初 中阶段 的学 生 ，处于英语学习的初级阶段 ，这个时期对于教 师来讲特别重要 ，一个决定 、一个 方法 ，就能给予学生足够大
浅谈中学英语的兴趣教学
一
、
二、 端正认 识 。 创 设 良 好 的 信息学习氛围
采 取 适 合 农 村 学 校 的教 学 方法 ， 那么如何能顺利地进 行信 息技 术 教 学 呢 ？
１ ． 系统 讲 解 法
系统讲解 法是我 国的一 种 传统教学法 ， 就是教师对学生所 学知识进行细致系统 地讲解 ， 以 教师 的传授讲解 为主。 对于信息 技术常识性的知识教学 ， 一种是 行 之 有 效 的。
一
课 堂 上 老 师 多 表 扬 ，多 评 学 生 在 一 种 无 压 比。 我在计算 机学 习过程 中以激 力 的 环 境 中 会 自 然 而 励为主 ， 多鼓励 ， 少批评 ， 通过各 然 地 去 表 达 自 己 的 看 种活 动来增加 学生 战胜 困难 的 法 ， 因此教 师应努力做 信心与决心 。 到少 批评 ，多肯定 ， 要 当然 ， 上 述 几 种 教 学 方 法在 用 坚 定 的 目光 鼓励 他 实 际的教学过 程 中不是孤立存 们 多动脑筋 ， 用热情 的 在的， 而 是相互渗 透 、 相互促进 语 言 激 励 他 们 去 攻 克 的。 总之 ， 作为信息技术教师 ， 必 难关 ， 用赞赏 的话语去 ■ 须根据环境， 注重知识应用 的综 肯定他们。当学生害羞 瞧 合学习 ， 不断提高 自己的业 务水 时 ，对 他们 说 ： “ Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ … 平和教学水平 ，不断摸索总结 ， ｂ ｅ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ！” 或 “ Ｙ ｏ ｕ 雷 才能提高课 堂教学效率和质量 ， ａ ｒ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ！” 当学生答错 鼠 才能达到理想 的教学效果 ， 进而 时， 则安慰他们 ： “ Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ 实现信息技术教 育的总体 目标 ， ｍｉ ｎ ｄ ！ ” 或“ Ｔ ｒ ｙ ｉ ｔ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． ” 适应 时代 的要求 教师 在计算 机 教 学 过 程 中要 从 更 新 教 学 观 念 当学 生 答 对 时 ，则 用 Ｃ ｏ ｎ ｇ ｒ ａ ｔ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ！ ”或 人手 ， 营造创新 环境 ， 使一些 枯 “
、
二、 端正认 识 。 创 设 良 好 的 信息学习氛围
采 取 适 合 农 村 学 校 的教 学 方法 ， 那么如何能顺利地进 行信 息技 术 教 学 呢 ？
１ ． 系统 讲 解 法
系统讲解 法是我 国的一 种 传统教学法 ， 就是教师对学生所 学知识进行细致系统 地讲解 ， 以 教师 的传授讲解 为主。 对于信息 技术常识性的知识教学 ， 一种是 行 之 有 效 的。
一
课 堂 上 老 师 多 表 扬 ，多 评 学 生 在 一 种 无 压 比。 我在计算 机学 习过程 中以激 力 的 环 境 中 会 自 然 而 励为主 ， 多鼓励 ， 少批评 ， 通过各 然 地 去 表 达 自 己 的 看 种活 动来增加 学生 战胜 困难 的 法 ， 因此教 师应努力做 信心与决心 。 到少 批评 ，多肯定 ， 要 当然 ， 上 述 几 种 教 学 方 法在 用 坚 定 的 目光 鼓励 他 实 际的教学过 程 中不是孤立存 们 多动脑筋 ， 用热情 的 在的， 而 是相互渗 透 、 相互促进 语 言 激 励 他 们 去 攻 克 的。 总之 ， 作为信息技术教师 ， 必 难关 ， 用赞赏 的话语去 ■ 须根据环境， 注重知识应用 的综 肯定他们。当学生害羞 瞧 合学习 ， 不断提高 自己的业 务水 时 ，对 他们 说 ： “ Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ … 平和教学水平 ，不断摸索总结 ， ｂ ｅ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ！” 或 “ Ｙ ｏ ｕ 雷 才能提高课 堂教学效率和质量 ， ａ ｒ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ！” 当学生答错 鼠 才能达到理想 的教学效果 ， 进而 时， 则安慰他们 ： “ Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ 实现信息技术教 育的总体 目标 ， ｍｉ ｎ ｄ ！ ” 或“ Ｔ ｒ ｙ ｉ ｔ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． ” 适应 时代 的要求 教师 在计算 机 教 学 过 程 中要 从 更 新 教 学 观 念 当学 生 答 对 时 ，则 用 Ｃ ｏ ｎ ｇ ｒ ａ ｔ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ！ ”或 人手 ， 营造创新 环境 ， 使一些 枯 “
浅谈中学英语课堂语言拓展巩固环节教学活动的设计
浅谈中学英语课堂语言拓展巩固环节教学活动的设计背景随着教育教学改革的不断深入，英语教学较之以往发生了很大的变化。
英语的基本语法知识在学生的常规课堂研究中已经得到了很好的掌握，但对于英语研究者来说，真正实现语言的熟练应用还需要在实际运用中慢慢感受和积累。
课堂教学中如何利用好所学知识，更好地帮助学生进行语言拓展和巩固，是当前需要思考和解决的重点。
目的本文主要介绍一些中学英语课堂语言拓展巩固环节教学活动的设计方法，旨在为中学英语教师提供一些可参考的教学实践方法。
内容设计原则要注意活动设计时的一些原则：1.活动设计应当符合学生实际，切合学生的兴趣和需求，活动形式要有多样性和趣味性。
2.活动内容设计要体现知识渗透和技能嵌入，将活动中语言拓展和知识拓展相结合，从而达到知识系统化和巩固知识的目的。
3.活动的开展一定要注意情感教育，注重学生的情感体验和情感认知，增强学生的自信心和创造力。
设计方法1.听力练：利用英语听力材料进行听力训练，可以锻炼学生的听力和口语应用能力，并可以通过让学生进行听力比较分析，促进学生讲话思维能力。
2.角色扮演：学生可以分配到不同的角色，在思维的引导下进行话题探讨和语言表达，激活学生思考，积极参与课堂活动，提高学生英语语言应用能力。
3.造句乐园：课堂上为学生提供一些固定的句子，让学生利用固定的词语进行句子的构造、填空和造句。
这样能够在语言研究中渐进式地提高语言的掌握能力和应用水平，并培养学生的语言表达能力。
结论以上介绍的教学活动是较为经典的课堂教学活动，根据学生的实际情况和自身的教学经验，中学英语教师可以对教学活动进行针对性的选择和设计。
课堂教学活动的开展不仅有助于提高学生英语语言能力，也为学生提供一个愉快的学习环境，促进教学互动，调动学生的学习热情，从而达到优质教育的目的。
浅谈中学英语课堂教学策略
盘 县
年 学
幕 学英语课堂教 学如何激发和
・ 保持学生学习兴趣的呢 ？ 舟 （ １ ）教 授者 本 身。大 县 多数学生往往会 因为喜欢教 师， 进而喜欢其所教授课程。 教师的专业知识水平 、多方
．
釜 面文 化素养、 语言 表达艺术
甚至个人风度 ，都会在很大 程度 上 影 响 学 生 的学 习兴 趣 和动机。对教师来说 ，最简 单成功 的教育莫过于发挥 自 身 的榜样影响力 ， 激 发学 生 的学 习兴趣 ，最终 达 到 培 养学 生语 言 自主学 习 能力 的 目的 。 （ ２）课堂活动。丰富多样 的教学 活动能 够活跃课堂气氛 ，增加学生参与语言实践的热 情 。 教 师应 该 在充 分 了解 学 生 的学 习 基础 和 兴 趣偏向的基础上，结合阶段性教学 目标来计划 和安排课堂活动。课堂活动既要 围绕语言学习 的阶段 目 标展开，即语言活动不能偏离教学内 容 ，也要考虑到不同学习者不同阶段的心理和 认知特点，使他们在放松、愉悦的气氛中学习 语言。 （ ３）成功 心理体验 。教师多在课堂上积 极创造机会 ，如竞赛 、表演等 ，让学生展示 自 己的学习成果 。同时建立一个全面合理的评估 大 学 出版 社 ，２ ０ ０ ２ 机制 ，及时反馈学生的进步。不断让学生体验 ［ ２ ］ 束定芳． 外语课堂教 学新模 式刍议［ Ｊ］ ． 自己的进步能让学生体验到学习成就感，就能 外语界 ，２ ０ ０ ６ ，（ ４） 增强学生的学习兴趣和学习信心，从而形成 良
能 的重要 原 因 之一 。Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｔ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ，ｂ ｕ ｔ
浅谈中学英语课堂教学策略 【 关键词 】 数 学课 堂；创设 情境 ；
技 术
主要场所 ， “ 如何提 高小学数学课 堂教 学 效 率 ” 是 我 们 研 究 的 主 要 课 题 。就 此 我 做到 以下 几 方 面 ，效 果 良好 。
浅谈中学英语课堂教学之体会
２１ ０ ０年 ０ ６期
总第 １０ ８ 期
教 学实 践
浅谈中学英语课堂教学之体会
于 海 燕
（ 房店市第十一初级中学 ， 宁 瓦 辽 大连 １６ ０ ） １ ３０
在英语课 堂教学 中 ， 教师要 注重培养学 生的听 、 、 、 说 读
写 四会 能 力 的 和 谐 发 展 ， 重 教 学 方 法 灵 活 ； 时 ， 师 要 注 注 同 教
学生的教师 ， 应是 与时俱进 、 开拓创新的教师。
・
２７ ３・
陶行知先生说 ：捧着一颗心来 ， “ 不带半根草去 。这颗心 ”
就是对学生 的挚爱之心 ， 对教育事业 的热爱之心。对教学工
语言存在 的意 义是表情达意 ， 相互 交流。实践性和交 际
性是外语教学 的基本特征 。所 以， 英语课 堂教学 活动应重视
作与学生 的热爱是教师上好每一堂课 的基础与精神动力 。 以
式。
识、 获得新知识的过程。 因此 ， 教学 中必须重视巩 固性原则 、 在巩 同中求发展 。 例如， 在教定语从句 中关 系副 词的用法时 ， 可从 复习定
例如， 在教非谓语动词在句子 中可以充当哪些成分 的时 候， 由于三种 非谓语在句子 中可以充 当的成分各不相 同， 以 所 对 于初 学者 记忆起来 不是很方便， 这时候可 以辅一 图片让大 家展开联想 。 比如展示花骨朵的图片， 含苞待放表示将来 。 将
划分成一个个音节 ， 再把 每个 音节拼凑出来 。通 过以上这些
方 法 ， 生 不 再 为 记不 住 单 词 而发 愁 了 。 学 三 、 学 方 法 要 灵 活 多样 教
中学生 的年龄特征使他们的注意力不能长时间集 中。 因 此， 要取得好 的教 学效果 ， 就要采取灵 活多样 的课 堂教学 方
总第 １０ ８ 期
教 学实 践
浅谈中学英语课堂教学之体会
于 海 燕
（ 房店市第十一初级中学 ， 宁 瓦 辽 大连 １６ ０ ） １ ３０
在英语课 堂教学 中 ， 教师要 注重培养学 生的听 、 、 、 说 读
写 四会 能 力 的 和 谐 发 展 ， 重 教 学 方 法 灵 活 ； 时 ， 师 要 注 注 同 教
学生的教师 ， 应是 与时俱进 、 开拓创新的教师。
・
２７ ３・
陶行知先生说 ：捧着一颗心来 ， “ 不带半根草去 。这颗心 ”
就是对学生 的挚爱之心 ， 对教育事业 的热爱之心。对教学工
语言存在 的意 义是表情达意 ， 相互 交流。实践性和交 际
性是外语教学 的基本特征 。所 以， 英语课 堂教学 活动应重视
作与学生 的热爱是教师上好每一堂课 的基础与精神动力 。 以
式。
识、 获得新知识的过程。 因此 ， 教学 中必须重视巩 固性原则 、 在巩 同中求发展 。 例如， 在教定语从句 中关 系副 词的用法时 ， 可从 复习定
例如， 在教非谓语动词在句子 中可以充当哪些成分 的时 候， 由于三种 非谓语在句子 中可以充 当的成分各不相 同， 以 所 对 于初 学者 记忆起来 不是很方便， 这时候可 以辅一 图片让大 家展开联想 。 比如展示花骨朵的图片， 含苞待放表示将来 。 将
划分成一个个音节 ， 再把 每个 音节拼凑出来 。通 过以上这些
方 法 ， 生 不 再 为 记不 住 单 词 而发 愁 了 。 学 三 、 学 方 法 要 灵 活 多样 教
中学生 的年龄特征使他们的注意力不能长时间集 中。 因 此， 要取得好 的教 学效果 ， 就要采取灵 活多样 的课 堂教学 方
浅谈中学英语教学探索和实践
一
度上 是从 模仿起步 。比如学 习了 Ｐ ａ ｒ ｔ ｏ ｆ Ｋａ ｔ ｒ ｉ ｎ ａ ’ Ｓ Ｌ ｅ ｔ — ｔ ｅ ｒ 后， 布置学 生模 仿这 篇 短 文也来 写 一 写 。因为这 篇 短文是“ 总～分一总 ” 的结构 ， 在 仿写 的练 习过程 中 ， 不 但 减缓 了英语写作 的坡度 ， 而且 夯实 了学生 对英语 词汇 句 型的掌握 。 在英语 词汇 的教学 活动 中也 可 以进 行学 生 思维 能 力 的培养 。在开展课 堂词汇检查 的时候 ， 我采 用 了猜 一
Ｚ ＨＯＮＧ Ｘ ＵＥ Ｊ Ｉ Ａ ＯＸ ＵＥ ＣＡ ＮＫＡＯ
教 学 探索
浅 谈 中 学 英 语 教 学 探 索 和 实 践
浙 江诸 暨 市浣 纱 中学（ ３ １ １ ８ ０ ０ ） 赵 沈幸
社会发展 的信息化 和全球化 ， 使 英语 的重要性 日益 显现 。在新 课程改革逐步走 向纵深 、 大力提 倡素质 教育 的教 育背景下 ， 我在英语课堂 教学 中关 注培 养学生 的兴 趣， 主动开展英语课堂教学 探究 ， 每 一节课 都精心设 计 ， 努力创 设情 境 ， 促 进学 生思维 的 多方发 展提 高 ， 充 分发 挥教 师的主导 作用 和 学生 的主 体作 用 。我 从 以下几 方 面进行 了尝试和实践 。 ．
猜（ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ？ ） 的游 戏 。在 巩 固学过 的 ｂ ｅ ｌ ｌ ， ｆ ｏ ｏ ｔ —
学生 争先 恐后 ， 踊跃参 加表演 ， 大方 生动 的表演赢 得 了 大家 的阵阵掌声 。在平常训 练 中， 我 经常提供 很多趣填 单词 、 智力 比拼等活动机会 ， 培养学生 思维 的灵 活性 创
会到快乐 、 进步、 成长 ， 通 过 英语 这 门学 科 的学 习和 实 践， 逐步掌握英语知识 ， 提 高听、 说、 读、 写能力 。 参考文献
度上 是从 模仿起步 。比如学 习了 Ｐ ａ ｒ ｔ ｏ ｆ Ｋａ ｔ ｒ ｉ ｎ ａ ’ Ｓ Ｌ ｅ ｔ — ｔ ｅ ｒ 后， 布置学 生模 仿这 篇 短 文也来 写 一 写 。因为这 篇 短文是“ 总～分一总 ” 的结构 ， 在 仿写 的练 习过程 中 ， 不 但 减缓 了英语写作 的坡度 ， 而且 夯实 了学生 对英语 词汇 句 型的掌握 。 在英语 词汇 的教学 活动 中也 可 以进 行学 生 思维 能 力 的培养 。在开展课 堂词汇检查 的时候 ， 我采 用 了猜 一
Ｚ ＨＯＮＧ Ｘ ＵＥ Ｊ Ｉ Ａ ＯＸ ＵＥ ＣＡ ＮＫＡＯ
教 学 探索
浅 谈 中 学 英 语 教 学 探 索 和 实 践
浙 江诸 暨 市浣 纱 中学（ ３ １ １ ８ ０ ０ ） 赵 沈幸
社会发展 的信息化 和全球化 ， 使 英语 的重要性 日益 显现 。在新 课程改革逐步走 向纵深 、 大力提 倡素质 教育 的教 育背景下 ， 我在英语课堂 教学 中关 注培 养学生 的兴 趣， 主动开展英语课堂教学 探究 ， 每 一节课 都精心设 计 ， 努力创 设情 境 ， 促 进学 生思维 的 多方发 展提 高 ， 充 分发 挥教 师的主导 作用 和 学生 的主 体作 用 。我 从 以下几 方 面进行 了尝试和实践 。 ．
猜（ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ？ ） 的游 戏 。在 巩 固学过 的 ｂ ｅ ｌ ｌ ， ｆ ｏ ｏ ｔ —
学生 争先 恐后 ， 踊跃参 加表演 ， 大方 生动 的表演赢 得 了 大家 的阵阵掌声 。在平常训 练 中， 我 经常提供 很多趣填 单词 、 智力 比拼等活动机会 ， 培养学生 思维 的灵 活性 创
会到快乐 、 进步、 成长 ， 通 过 英语 这 门学 科 的学 习和 实 践， 逐步掌握英语知识 ， 提 高听、 说、 读、 写能力 。 参考文献
浅谈中学英语教学
语 教 学 法 流 派 。这 套 教 材 采取 了交 际 功 能与 语 言 结构 相 结 合
英语教学急需改进 的几个方面。我国的 中学英语教学正面临
着改革和发展的两大课题 。重温中国近百年 中学英语教学 的 历史 ，客观评 价各种外语教学 法流派对 我国英语 教学的影
响， 借鉴历史经验教训 ， 深化英语 教学改革 ， 使英语教学在新
、
外语 教 学 法流 派 对 我 国 英语 教 学 的 影 响
百余年来 ， 各种外语教学法流派在不同时期都 对我国英
语教学产生过不同程度的影 响。 从 １６ ８ ２年成立 同文馆一 直到解放初期 ，我 国的英语教 学基本上采用的是语法 翻译法（ ｒ ｎ ａ —Ｔａｓ ｔｏ ｅ ｏ Ｇ ａ ｍ ｒ ｒｎｌｉ ｎＭ ｔ ｄ Ｉ ａ ｈ ）某些外国人直接授课 的或某些教会学校除外 ） （ 。教学 的主 要 目的是培养学生 的阅读和翻译能力 。 ５ ０年代初期直接法 （ ｉｃ Ｍ ｔ ｄ 曾被宣传和提倡 ， Ｄｒ ｔ ｅｈ ） ｅ ｏ 但 没有被广泛采用 。 随后直接法被 当做 “ 帝国主 义教学法” “ 、资 产阶级教学法” 受到批判和指责 ， 到 ６ 直 ０年代 才被 开始受到 客观 的介绍 和评价。 这一时期在 我国占主导地位的外语 教学
１ 强 师资 队伍 建 设 。教 师 的数 量 和 质 量仍 是 制 约 我 国 ． 加
７ 年代开始 ，我 国引进和编写 了一些 听说法 （ ｕｉ ０ Ａ ｄｏ—
ｌ ｇａ ｔｏ ） 教材 。 ９ ８年原 教 育部 颁 发 的中学 英 语 教 学 ｉ ｕｌ ｈｄ 的 ｎ Ｍｅ １７
大纲和教材在一定程度上 体现 了听说法的原则。７ Ｏ年代后 期， 功能法 （ｕ ｃ ｏａ ｐ ｒａｈ） Ｆ ｎｆ ｎｌ ｐｏｃ 开始成为影响我国英语教学 ｉ Ａ 的教学法 流派之一 。一些 院校相继编写教材 和进 行教学实 验 ，￣ ￥语教学与研究 出版社于 １８ 年 出版 了黑龙江大学 Ｉ１ － ９１
英语教学急需改进 的几个方面。我国的 中学英语教学正面临
着改革和发展的两大课题 。重温中国近百年 中学英语教学 的 历史 ，客观评 价各种外语教学 法流派对 我国英语 教学的影
响， 借鉴历史经验教训 ， 深化英语 教学改革 ， 使英语教学在新
、
外语 教 学 法流 派 对 我 国 英语 教 学 的 影 响
百余年来 ， 各种外语教学法流派在不同时期都 对我国英
语教学产生过不同程度的影 响。 从 １６ ８ ２年成立 同文馆一 直到解放初期 ，我 国的英语教 学基本上采用的是语法 翻译法（ ｒ ｎ ａ —Ｔａｓ ｔｏ ｅ ｏ Ｇ ａ ｍ ｒ ｒｎｌｉ ｎＭ ｔ ｄ Ｉ ａ ｈ ）某些外国人直接授课 的或某些教会学校除外 ） （ 。教学 的主 要 目的是培养学生 的阅读和翻译能力 。 ５ ０年代初期直接法 （ ｉｃ Ｍ ｔ ｄ 曾被宣传和提倡 ， Ｄｒ ｔ ｅｈ ） ｅ ｏ 但 没有被广泛采用 。 随后直接法被 当做 “ 帝国主 义教学法” “ 、资 产阶级教学法” 受到批判和指责 ， 到 ６ 直 ０年代 才被 开始受到 客观 的介绍 和评价。 这一时期在 我国占主导地位的外语 教学
１ 强 师资 队伍 建 设 。教 师 的数 量 和 质 量仍 是 制 约 我 国 ． 加
７ 年代开始 ，我 国引进和编写 了一些 听说法 （ ｕｉ ０ Ａ ｄｏ—
ｌ ｇａ ｔｏ ） 教材 。 ９ ８年原 教 育部 颁 发 的中学 英 语 教 学 ｉ ｕｌ ｈｄ 的 ｎ Ｍｅ １７
大纲和教材在一定程度上 体现 了听说法的原则。７ Ｏ年代后 期， 功能法 （ｕ ｃ ｏａ ｐ ｒａｈ） Ｆ ｎｆ ｎｌ ｐｏｃ 开始成为影响我国英语教学 ｉ Ａ 的教学法 流派之一 。一些 院校相继编写教材 和进 行教学实 验 ，￣ ￥语教学与研究 出版社于 １８ 年 出版 了黑龙江大学 Ｉ１ － ９１
浅谈中学英语课堂教学有效性的提高
ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｅｄ ｔｏ ｄｏ ａｎｙｔｈｉｎｇ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｆｏｒ ｏｕｒ ｓｏｃｉｅｔｙ？显 然 ，学 生 对 于 这 种 突 如 其 来 的 问题 感 到 意 外 ，此 时 教 师便 可 以 借 机 导 入 课 程 ，营 造 良好 的 学 习氛 围 ，实 际 上 ，通 过 不 同 的 问 题 能 够 激 发 学 生 的 好 奇 心 。并锻 炼 学 生 分 析 问 题 、回 答 问 题 的 能 力 ．提 高 英 语 课 堂 的 有 效 性 。
例 如 ：在 高 一 英 语 教 学 模 块 ３ 的 Ｕｎｉｔ ｌ Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ 中 ．通 过 教 学 能够 发 现 学 生 西 方 的 节 日很 感 兴趣 ，所 以教 师 则 应 该 充 分 发 挥 这 一优 势 ，提 高 课 堂 的 趣 味 性 。 在 正 式 上 课 之 前 ，教 师 需 要 向学 生布 置 任 务 ：搜 集 与 西 方 节 日、 中 国传 统 节 目相 关 的 图 片 、 物 品 ，并 要 求 其 在 课 堂上 展 示 。 以 此 为 基 础 ， 学 生展 示 了圣诞 老 人 的 玩 具 、万 圣 节 的面 具 、圣诞 树 、福 字 、粽 子 等 物 品 、 图 片 ，并 以 此 活 跃 了课 堂 的 气 氛 ，加 深 学 生本 次英 语 教 学课 堂 的 期 待 ．从 而 利 于 充分 发 挥 ４５分 钟课 堂 的有 效 性 。
２．发 挥 英 语 课 堂 教 材 的趣 味性 作 为 英 语教 师 ． 为 了提 高 英 语 教 学 的有 效 性 ．就
需 要分 析 、 挖 掘 英 语 教 材 中 的趣 味 因 素 ．并 通 过 不 同 的 方 法 ．尽 可 能使 学 生 的不 同感 官参 与到 英 语 学 习 中 ，打 破 传 统 “耳 朵 听 、眼 睛看 ”的 教 学 模 式 ，不 仅 能 够 为 落 实 有 效 性 课 堂教 学奠 定 基 础 ， 还 能 够 锻 炼 学 生 的综 合 能 力 。基 于 新课 程 改 革 ，高 中英 语 教 学 的 内容 更 加 丰 富 ．同 时 涉及 的 范 围 更广 ．包 括 电 影 、音 乐 、艺 术 、体 育 、文 学 、广 告 与 幽 默 等 形 式 ．符 合 当代 高 中生 的 精 神 面 貌 、认 知 规 律 。 所 以 ，为 了能 够 进 一步 提 高 英语 课 堂教 学 的有 效 性 ，就 需 要 英 语 教 师 充 分 发 挥 教 材 的优 势 ， 结合 教 学 内容 、课 堂形 式 的差 异 ．选 择 更加 恰 当的 方 式 ， 从 而激 发 学 生 的 活力 与 激 情 ．增 强 学 生 学 习 的 主观 能 动 性 ．践 行 新 课 改 中 以 学 生 为课 堂 主体 的理 念
例 如 ：在 高 一 英 语 教 学 模 块 ３ 的 Ｕｎｉｔ ｌ Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ 中 ．通 过 教 学 能够 发 现 学 生 西 方 的 节 日很 感 兴趣 ，所 以教 师 则 应 该 充 分 发 挥 这 一优 势 ，提 高 课 堂 的 趣 味 性 。 在 正 式 上 课 之 前 ，教 师 需 要 向学 生布 置 任 务 ：搜 集 与 西 方 节 日、 中 国传 统 节 目相 关 的 图 片 、 物 品 ，并 要 求 其 在 课 堂上 展 示 。 以 此 为 基 础 ， 学 生展 示 了圣诞 老 人 的 玩 具 、万 圣 节 的面 具 、圣诞 树 、福 字 、粽 子 等 物 品 、 图 片 ，并 以 此 活 跃 了课 堂 的 气 氛 ，加 深 学 生本 次英 语 教 学课 堂 的 期 待 ．从 而 利 于 充分 发 挥 ４５分 钟课 堂 的有 效 性 。
２．发 挥 英 语 课 堂 教 材 的趣 味性 作 为 英 语教 师 ． 为 了提 高 英 语 教 学 的有 效 性 ．就
需 要分 析 、 挖 掘 英 语 教 材 中 的趣 味 因 素 ．并 通 过 不 同 的 方 法 ．尽 可 能使 学 生 的不 同感 官参 与到 英 语 学 习 中 ，打 破 传 统 “耳 朵 听 、眼 睛看 ”的 教 学 模 式 ，不 仅 能 够 为 落 实 有 效 性 课 堂教 学奠 定 基 础 ， 还 能 够 锻 炼 学 生 的综 合 能 力 。基 于 新课 程 改 革 ，高 中英 语 教 学 的 内容 更 加 丰 富 ．同 时 涉及 的 范 围 更广 ．包 括 电 影 、音 乐 、艺 术 、体 育 、文 学 、广 告 与 幽 默 等 形 式 ．符 合 当代 高 中生 的 精 神 面 貌 、认 知 规 律 。 所 以 ，为 了能 够 进 一步 提 高 英语 课 堂教 学 的有 效 性 ，就 需 要 英 语 教 师 充 分 发 挥 教 材 的优 势 ， 结合 教 学 内容 、课 堂形 式 的差 异 ．选 择 更加 恰 当的 方 式 ， 从 而激 发 学 生 的 活力 与 激 情 ．增 强 学 生 学 习 的 主观 能 动 性 ．践 行 新 课 改 中 以 学 生 为课 堂 主体 的理 念
浅谈中学英语趣味教学
一
唐山
●董
靖
适中， 即学 生通 过思 维可 以得 到解 决 的问题 。有 些较 难 的问｛ 就 得 想办 法 ， 充适 当 的辅 助 性 问题 ， 大题 化 小 ， 补 把 分步 提 问 。 导 过 渡 ， 助学 生克服 思考 难题 中的障 碍。 帮 三 、 造情 境 ， 究 氛围 创 讲 对于 目前 的大班 制 授 课 ， 行课 内“ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ进 自主 探究 ” 的活 动 ，Ｅ １ 活
教和 学是 一对 矛盾 。 为 矛盾 双 方 的代 要合 理醒 目等 。 了淡化 传统教 学 给人们 内教学 的继续 。 不应 是 无 组织 的 放ｆ 自 作 为 也 Ｅ 表 教 师和学 生如何 和 谐融 洽 师生 关 系 ， 完 的 印 象 。 寓 教 于 乐 、 静 结 合 、 用 结 流 。教 师应根 据不 同 的班 级 、 对 要 动 学 不同层 坎 、 不 成教 学 目的至 关紧 要。 少年 的心理 特点 告 合 、 青 师生 配合 。课 前 ， 可根 据教 学 内容 ， 同水平 、不 同爱好 的 同学 ，进行 适 当± 组 由
难个同准的， 表与准中发控 根考过学定目 主课励实达到 标是以写课前 自谐。中畅学 进求标我一在 放学教帮“与 点，课上堂新、放在有主生 据的确们，的 达的鼓我表做 教版的的定教 如生，多及， 行说程内过备 主他确才自的 课备应容而课 民人表学，不 。本程存。课 学沟境还．１ 材我定探差材 。任达面励 换教版理程重 并自教生调同 也，标究解 、通 助现众 标们教拟异的 会自生要” 有学本、不中 不堂。流使 位课成念要点 鼓由学现究睡 就不编备 决 和 学 们探能 要的为在是 励流 方时有 多目 思要 以 等环 鼓 于 可
诉我 们 ， 这个 年龄 段 的学 生亲 师 性较 强 。如 教 师 用学 生 听 懂 和 大致 听懂 的 英语 讲 一 织 。比如 ． 目的地培 养 骨干 ， 展英｛ 游 有 开 § 果他 们 对某个 老 师有好 感 ， 他们 便 对 这位 老 个 幽默 笑 话 ， 则 谚语 ， 由 学生 进 行 课 戏 、 演 唱会 、 一 或 开 朗诵会 ． 演比赛 ， 讲 识词 写
唐山
●董
靖
适中， 即学 生通 过思 维可 以得 到解 决 的问题 。有 些较 难 的问｛ 就 得 想办 法 ， 充适 当 的辅 助 性 问题 ， 大题 化 小 ， 补 把 分步 提 问 。 导 过 渡 ， 助学 生克服 思考 难题 中的障 碍。 帮 三 、 造情 境 ， 究 氛围 创 讲 对于 目前 的大班 制 授 课 ， 行课 内“ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ进 自主 探究 ” 的活 动 ，Ｅ １ 活
教和 学是 一对 矛盾 。 为 矛盾 双 方 的代 要合 理醒 目等 。 了淡化 传统教 学 给人们 内教学 的继续 。 不应 是 无 组织 的 放ｆ 自 作 为 也 Ｅ 表 教 师和学 生如何 和 谐融 洽 师生 关 系 ， 完 的 印 象 。 寓 教 于 乐 、 静 结 合 、 用 结 流 。教 师应根 据不 同 的班 级 、 对 要 动 学 不同层 坎 、 不 成教 学 目的至 关紧 要。 少年 的心理 特点 告 合 、 青 师生 配合 。课 前 ， 可根 据教 学 内容 ， 同水平 、不 同爱好 的 同学 ，进行 适 当± 组 由
难个同准的， 表与准中发控 根考过学定目 主课励实达到 标是以写课前 自谐。中畅学 进求标我一在 放学教帮“与 点，课上堂新、放在有主生 据的确们，的 达的鼓我表做 教版的的定教 如生，多及， 行说程内过备 主他确才自的 课备应容而课 民人表学，不 。本程存。课 学沟境还．１ 材我定探差材 。任达面励 换教版理程重 并自教生调同 也，标究解 、通 助现众 标们教拟异的 会自生要” 有学本、不中 不堂。流使 位课成念要点 鼓由学现究睡 就不编备 决 和 学 们探能 要的为在是 励流 方时有 多目 思要 以 等环 鼓 于 可
诉我 们 ， 这个 年龄 段 的学 生亲 师 性较 强 。如 教 师 用学 生 听 懂 和 大致 听懂 的 英语 讲 一 织 。比如 ． 目的地培 养 骨干 ， 展英｛ 游 有 开 § 果他 们 对某个 老 师有好 感 ， 他们 便 对 这位 老 个 幽默 笑 话 ， 则 谚语 ， 由 学生 进 行 课 戏 、 演 唱会 、 一 或 开 朗诵会 ． 演比赛 ， 讲 识词 写
浅谈中学英语课堂教学实用性
浅谈中学英语课堂教学实用性英语课堂教学的使用性的问题，很早就成为外语界探讨的一个重要问题，尤其是语言材料和教材的使用性，是其探讨的焦点。
之后随着交际法在课堂教学中的推广和跨文化研究的发展，使用性问题的研究也进一步深入，从语言材料拓展到了课堂活动、交际情景、社会文化因素等各个方面。
在此我根据自己的教学经验，谈一下自己的感受。
一、英语语言学习和语言运用在进行第二语言教学时，要改变过去那种单纯为教语言而教语言的做法，而是要把知识的传授和语言技能的训练有机结合起来，最终使学生既学习专业知识又提高了外语水平。
以学游泳为例，我们学游泳是阅读有关游泳的书籍，还是在游泳池或江河里边实践、边领会?答案当然是众人皆知的。
同样，在语言教学中，学生也应像学游泳那样，充分接触真实的语言材料，参与真实的语言交流活动。
教师根据真实的材料设计和组织课堂活动时，不能一味考虑如何教授有关语言的知识，还应考虑如何充分利用真实的语言材料，设计真实的课堂活动，为学生提供运用、实践语言机会。
例如，在听天气预报的课堂活动中，天气预报的材料是真实的，但如何根据材料开展课堂活动呢?教师可以让学生听写；也可以让学生自己先听材料，然后决定是否可以去野餐。
显然，第二种做法是真实的语言运用，因为它需要学生对真实的语言材料和信息做出合适的反应和判断。
我们在现实生活中也经常会遇到类似的情景。
第一种选择只注意教授学生某项语言技能，而似乎脱离了现实生活，因为在现实生活中很少有人会把天气预报听写下来。
但我们却不能因此而排斥听写活动。
虽然听写不是真实的语言运用活动，却是真实的语言学习活动。
在目前的这种情况下，外语教学很难培养学生的交际能力，只是培养一种准交际能力，更重要的是培养学生的语言基础知识和基本语言技能。
因为交际首先需要环境。
我们应正确认识语言学习活动和语言运用活动之间的这种联系。
教师设计的课堂交际活动和任务往往分为好几个步骤和环节，有些是语言学习活动，有些是语言运用活动，不是每一个步骤都必须是真实的语言运用活动。