浅论中学英语教学评价
初中英语如何评价说课稿
初中英语如何评价说课稿教学目标在设计初中英语说课稿时，首先需要明确教学目标。
根据新课程标准，教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
具体来说，本节课的目标是让学生掌握一定数量的词汇和基本句型，能够运用所学语言进行简单的日常交流；通过小组合作学习，提高学生的沟通能力和团队协作精神；同时，培养学生对英语学习的兴趣和积极参与的态度。
教学内容与分析本节课的教学内容为《新世纪初中英语》教材第八单元的对话部分。
该单元的主题是“旅行”，通过对话形式介绍了不同国家的旅游胜地和相关旅行准备。
教学重点在于让学生掌握与旅行相关的词汇和表达方式，如“book a flight”、“check in”等，并能够运用这些词汇和句型进行实际对话。
教学方法与手段为了提高教学效果，本节课将采用任务型教学法和合作学习法。
任务型教学法通过设计贴近学生实际生活的任务，激发学生的学习兴趣和参与热情。
合作学习法则通过小组活动，培养学生的合作精神和交流能力。
此外，教师还将运用多媒体教学工具，如PPT、视频等，使课堂更加生动有趣。
教学过程1. 导入（5分钟）通过播放一段关于世界著名旅游景点的视频，引起学生的兴趣，同时引出本节课的主题——旅行。
2. 新课呈现（15分钟）教师首先呈现与旅行相关的词汇和句型，然后通过图片、实物等直观教具，帮助学生理解和记忆。
接着，教师将引导学生进行角色扮演，模拟旅行中可能遇到的情景，如在旅行社预订机票、在酒店前台办理入住等。
3. 合作学习（10分钟）将学生分成小组，每组设计一个旅行计划，并用英语进行讨论。
教师在巡视过程中给予适时的指导和帮助。
4. 练习与巩固（15分钟）通过填空、连线等形式的练习题，帮助学生巩固所学词汇和句型。
同时，教师可以设计一些情景对话练习，让学生在模拟的语境中运用所学语言。
5. 总结与反馈（5分钟）教师总结本节课的重点内容，并邀请几名学生分享他们的旅行计划。
最后，教师对学生的表现给予积极的评价和鼓励。
高中英语教学反思简短评语
高中英语教学反思简短评语
高中英语教学一直是教育工作者们关注的焦点之一，它关系着学生的语言能力、文化素养和综合素质的培养。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，需要进行反思和改进。
首先，英语教学应该更加注重提升学生的实际语言运用能力。
传统的英语教学
过于注重语法规则和词汇的记忆，而忽略了学生在实际沟通中的需求。
因此，我们应该注重培养学生的听、说、读、写能力，让他们能够更好地在实际情境中运用所学的知识。
其次，英语教学应该更加关注学生的学习兴趣和情感体验。
学生对于外语学习
通常存在一定的抗拒心理，因此我们应该通过丰富多彩的教学活动和教学资源，激发学生学习英语的兴趣。
同时，通过与学生的情感互动，让学生在学习英语的过程中体验到快乐和成就感，从而激发他们的学习动力。
最后，英语教学还需要更加注重跨学科能力的培养。
英语作为一门国际性语言，与其他学科有着密切的联系，因此我们应该通过多学科融合的教学方式，培养学生的跨学科思维能力和信息处理能力，帮助他们更好地理解和运用英语的知识。
综上所述，高中英语教学需要不断反思和改进，从而更好地适应学生的需求和
提升教学效果。
我们应该不断探索创新的教学方法，关注学生的学习体验和情感需求，培养他们的实际语言运用能力和跨学科能力，实现教育目标的最大化。
浅论高中英语学科素养培育途径及评价方式
浅论高中英语学科素养培育途径及评价方式作者：卢怀莲来源：《校园英语·上旬》2020年第02期【摘要】在素质教育的大格局下，新课标改革对高中英语教育提出了更高的要求。
此外，高中阶段的教育正是承上启下的教育，要同时满足学生的升学需求和未来发展的需要，还要为国家提供源源不断地人才支持，因此，高中教育至关重要，尤其是全球化语言——英语这门学科。
本文从高中英语学科素养、培育途径及其评价方式三个方面来谈一谈高中英语教育。
【关键词】高中英语;学科素养;学生接受能力【作者简介】卢怀莲，广西壮族自治区河池市凤山县高级中学。
语言是人类发展的重要沟通途径，学习好一门语言对学生全面发展是至关重要的。
尤其是学好英语，因为随着经济全球化和对外交流的日益频繁，英语已经成为公民的必备素养。
因此学习好英语和熟练掌握它是每一个高中生需要做到的。
下面本人就来谈一谈高中英语的相关知识，希望可以为广大教师朋友带来新的思路。
一、高中英语的学科素养及课程设置由于高中英语的课程宗旨及教学目标是提高学生高考成绩、为不同学生的今后发展提供多种选择、适应学生个性化需求;使学生得到多种学习方法及学习途径，提高自主学习能力。
所以在高中英语教学中应该以关注学生个人发展，建立学生学习英语的知识框架为英语学科素养培养的主要目标。
此外，在学科设置上应具有灵活性，例如：可以采用选修英语课与必修英语课结合的形式，必修英语课针对高考新课标的内容，为应对高考而开设;选修英语课则可以是启发学生终身学习以及未来发展，提高学生人文素养，培养学生在生活中学习英语，把英语融入生活中的好习惯。
应用到课堂中可以是这样的：教师积极在课上向学生传授方便理解的、学生感兴趣的东西，英语电影中可以运用到作文中的好句子就是教师应该传授给学生的。
“You belong where you believe you belong ”心有多大，舞台就有多大，就是很好的例子。
学生要想学习好英语，在英语考试中取得好成绩，首先要产生对英语的兴趣，提升英语素养。
2023最新-七年级英语评课稿(优秀6篇)
七年级英语评课稿（优秀6篇）所谓评课稿，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是勤劳的小编给大伙儿找到的七年级英语评课稿（优秀6篇）。
初中英语优质课评课稿篇一庄老师的这堂课思路清晰，教师的基本功扎实，课前准备得也相当充分，教师的语音清晰、语调得，表情亲切，教态良好，有亲和力。
优点：1、对于音标的教学，能够融会贯在词汇的教学中，能够使学生更好地掌握。
将书本后面的音标教学自然地融入在生词中。
2、创设情境，对party情境的创设，由熟悉的学生入手，情境真实。
3、教授always等频度副词的导入非常自然，帮助学生更好地突破这个难点。
4、之后引向圣诞节，是对相关知识的一种迁移，同时也检验了学生对知识的掌握情况。
5、教师课堂用语简洁明了。
6、板书有层次。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的。
能力。
英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，庄老师体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。
在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
关于初中英语评课稿简短篇二学生在小学、初中已接触过英语，但学生以前英语就不好，到了初中后段时期，大部分同学都对英语失去了兴趣、失去了信心，造成英语的学习积极性很低低。
所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。
除了从思想上给予引导之外，在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。
因此，制定教学计划是非常重要的。
本套英语基础模块预备级共分十个单元，每单元都有导入、听说部分、语音部分、读写部分、语言运用、单元任务和自我评价部分。
每一部分都精心安排了各种活动任务，循序渐进，有简单到复杂。
浅论中学英语教学法
我们常说 ， ｌｂｇｎｉｈｌｄ ｎ 良好 的开端便是成功 的一 Ｗｅ ｅｕ ａ ｏｅ（ ｌ ｓ ｆ
半 ）学 英 语 一 定 要 有 一个 好 的开 端 。 ， 三 、 设 语境 。 宽 实践 领 域 创 拓
学语言离不开环境 ，但是我们的学生在学校接触真实英
语 的机 会 非 常 局 限 ， 们 语 言学 习 的主 要 环 境 就是 课 堂 ， 以 他 所
教 育前 沿
教 学研 宓
２１ ０ ０年 ８月
浅论 中学莫语教 学法
周 玲
（ 江西 进 贤 云 桥 中学 ， 西 进 贤 ３ １０ ） 江 ３ ７ ０
摘要 ：本 文提 出一种在 新课程改革环境下 中学英语的教 学方法 。 在培养 学生学 习兴趣 的前期下 ， 仿 、 模 营造 良好的课 堂氛围． 背诵及激励 学生的学习毅力是提 高教 学质量， 实现英 语素质教 育的有效方法 ．对提 高中学英语教 学质 量起到很好
分 调 动学 生 学 习 的 积极 主动 性 ， 高 学 习 效 率 ， 现 课 堂教 学 提 实
趣爱好 比智力技能更能促进学生勤奋学习 ，它是学好英语 的
首 要 条 件 。 因此 ， 师要 运 用 灵 活 多 变 的教 学 手 段 ， 教 材所 教 将
的最优化 。 计算机具有集声音、 图像 、 文字 、 动画于一体的多种
一
使学生有身临其境 的感觉 ， 在乐趣中学习， 在娱 乐中获益 。有 的学生想在课堂上有好的表现 ， 课前势必去积极准备 ， 把生活
引 人 课 堂 ， 把课 堂上 所 学 到 的 知识 延 伸 到 生 活 ， 样 学 生 无 再 这 时 无 刻 不 在感 受 英 语 ， 炼 英 语 ， 破 口语 屏 障 。 时 ， 以 有 锻 突 同 可
初中英语形成性评价浅论
一
重视 反馈 。 综合评价 初 中英语 学 习评 价的 内容不仅 包括语言知识、语言技能 和 实际交际能力 ．还应 当包括 学生在 学习过 程 中所表现 出来 的情感 、 态度、 价值观和发 展潜 能等。 同时 ， 教 师还 应通过调 查、 采 集学生个人信 息等手段 ， 全 面 了解 学生 。 对学生课 内课 外的表现 。 作 出全 面、 客观 、 科学的评 价。一个教学经验丰富得 教 师是不会把 对指定学 习任 务的 完成情 况作 为评价 的唯一 标 准的 ， 他们会利 用其他 的评价手段 引导学生 。 培养 学生的学 ＊ － ７ 积极性 。 根 据评 价学的观 点． 应 对学生的学习进展与行为变化 法运 用的 问题 ， 还 包含 过 程展 开 的 问题 。为 了确 保 形 成 性 评 价 进行科 学评定 ， 避免 形成性评价过程 的盲 目性。评价应与教 学 的有效 性（ ｖ ａ ｌ ｉ ｄ ｉ ｔ ｙ ） ， 充分 实现评价 的功能 ， 必须首先确定评 价 密切配合 ． 相互促 进。教学过程 应根 据教 学 目标组 织教 学并进 的 原 则 和 方 法 。教 师 也 必 须 就 评 价 内容 、 评 价 目的 、 评 价 方 式 行评价。 做好 大量的准备工作。关于学生评价的有效性 问题 ， 格 朗兰德 二、 目标 明 确 ， 导 向清 晰 （ Ｇ ｒ ｏ ｎ ｌ ｕ ｎ ｄ ， Ｎ． Ｅ ， ２ ０ ０ ０ ） 在 多年学生评价研 究的基础 上提 出了五 １ ． 在评价前 期明确评 什 么 ： ２ ． 评价 工具 的选择应 中学生身心发展 的不成熟性 ，决定 了他们对教师怀有很 条评价原 则 ： 强的依赖 心理 ． 这是导 向性原则施行的前提 ， 而学生对教师 的 考虑客观性 、 精确性 和方便性 ； ３ ． 全 面评价 需要 各种 评价工具 ： 信任度取 决于教 师对学生的关怀程度 ．评 价所蕴含的人文 关 ４ ． 清醒地认识评价 工具的局 限性 ： ５ ． 评价是达 到教 学 目的 的手 怀有助 于学生情 感、 学生的 学习态度 、 价值 观和发展潜能的培 段 而非 目的本身。在任何 改革 中经验和 问题都是共 生的。 养。 学生对教 师的信任程度越 高， 学生 自 主参与评价的积极性 结束语 也越 高 。 教 师 的导 向性 作 用也 最 能得 到 充分 发 挥 ， 评 价 的 目标 形成性评价在初 中英语 的教 学活动 中，对 学生 学习的积 ＃ ＿ ｏ ｔ ｇ 容易实现 。 每一位教师在每一堂课之前 ， 都必须理 出完成 极性和 主动性起到 了很 大的激励 作用 ，在 实施的过程 中必须 本堂课要达成的知识 目标是什 么？ 能力 目标 、 情感 目标 、 态度 突 出其 发 展 性 功 能 。无 论 是 制 定 评 价 原 则 还是 设 计评 价 任 务 ． 目标又是什 么？然后把这些评价 目标设 定成 学生可以完成的 还是 实施评价过 程都只是 手段 而非 目的 评价 的 目的是 为 了 任务进行评价 。再通过评价 实施过程 中所获得 的反馈信 息指 促 进教 学 ， 激 活学生的 能动性 。形成性评价 的 实施 ， 旨在 向师 导如何 决策 以满足教 学效 能核 定的需要 ，增 强对教 育对 象的 生提供学 习状 态和学 习过程 的反馈信 息，从 而调节教 与 学的 了解 。同时， 教 师也可以把评价反馈信息传导到 学校 ， 学校就 活动 ， 为师生提供一 个“ 反 思一 改进－ 一提 高” 的契机 ． 达到通过 可 以及 时了解课程标 准的执行 情况 ， 改进教 育教 学管理 。 促 进 改进教学过程来改善学 习结果的 目的。任何一种评 价及 其评 英 语 课 程 的 不 断发 展 和 完善 价工具都有局限性 ，教师必须 多关注学生的情 感态度和 学习 三、 关注动态 。 评 价 多 样 策略等不 易量化的 因素 ， 注重定量评价与定性评价相 结合 ． 达 形成性评价 的形式要 多样化 ，不仅 要有教师对 学生的评 成优势互补 。注意评价的过程和方 法的运 用对学 习的诊 断和 价， 还要有 学生的 自我评价和相互 间的合作评价 。 教 师要逐 步 激励作用。 在遇到不 问题时 ， 本 着务 实求真的 态度 ， 认真研 究、 转变 角色 ． 从“ 考 官” 角 色逐 渐转 变为与 学生合作 来共 同完成 勇于实践 ， 重在 区别结果的过程 ， 有 效地促 进学生的成 长和教 评 价的 “ 合作者 ” 的角 色。克龙 巴赫（ 转 引 自陈玉琨 ， 赵 中建 ， 师的 发 展 。 １ ９ ９ ９ ） ￣ 出， 在 教 学过 程 中， 用于 改进教 学工作 的形成 性评价 参考文献 ： 的作 用 ， 远 比总绔ｌ 生 评 价 重要 得 多。他 强调 “ 评 价 能 完 成 的 重 【 １ 】 苏德宏《 发挥形成性评价 在英语 教学 中的作用》 ， 《 中小 大贡献是确 定教程 需要改进的方面。” 新课标倡导形成性评价 学英语教 学与研究》 ， ２ ０ ０ １ （ ０ ２ ） 。 的 多样性 旨在让 学生有 自主选择的权利 ，评价 内容和评价 方 【 ２ 】 中华人 民共和 国教 育部 《 英语课 程标 准（ 实验 ） 》 Ｉ Ｓ Ｉ ， 北 式可以让学生 自己决定 ， 不必总是教 师统一规 定 ， 其表现为 ： １ ． 京人 民教 育出版社 ， ２ ０ ０ ４ 学生从被动接受评价转 变为评价 的主体 和积极 参与者 ．课程 ［ ３ 】 陈玉 琨 《 教 育评 价 学》 【 Ｍ】 ， 北京 ： 人 民教 育 出版 社 ， 中心从 教师转 向学生，从 注重教师 的 “ 教”转 向注重 学生的 １ ９ ９８。
浅论初中英语教学的评价方法
２ ． ３ 口语 测 试
是 建 立 档 案 袋 。 首 先 给 班 上 的 同 学 每 人 建 立 一 个 档 案 袋 。学 生档案袋 的封 面要 注明其个人信息 。档案袋 由六部分 组 成 ， 即前 言 ，说 明本 档 案 袋 的 类 型 。检 索 ，是 指 档 案 袋 里 必 须 有 一 页 目录 ，标 明页 码 。 主 体 ，是 指 档 案 袋 里 装 进 去 的所 有 资 料 （ 评 价 的 主 体 ）。 日期 ，每 一 页 资 料 的 收 集 都 要 标 明具 体 的 日期 。 反 思 ，学 生 的反 思 是 档 案 袋 中很 重 要 、很 独 立 的一 个 部 分 。信 息交换 ，老师 和同学的评价 。二是 档案袋的主体 。档 案 袋 可 以记 载 学 生 学 习 的 实 质 ，让 学 生 收集 自己 认 为 最 满 意 的 作
一
在 课 堂 教 学 中 ，坚 持 前 ５ 分 钟 让 学 生 做 值 日报 告 ， 根 据 值 日生 的 水 平 ，采 用 师生 问答 、看 图说 话 、对 话 表 演 、讲 英 语 故 事 、用 英 语 复 述 所 学 过 的课 文 等 教 学 活动 。评 价 标 准 是 要 求 学 生 语 音 语 调 基 本 正 确 ，不会 使 人 听 了产 生 歧 义 。 教 师 和 学 生 给 值 日生 当 场 评 价 ，作 好 记 录 。每 学 期 分 期 中 、期 末 两 次 综 合 评 定 成 绩 等 级 。但 应 注 意 的 是 ，应 根 据 学 生 英 语 水 平 层 次 ，采 用 不 同 口试 形 式 。 一 般 可 采 用 以 下 种 形 式 ： 机 械 型 （ 朗读课 文 、 回答 教 师 简 单 问题 等 ）、练 习型 （ 提 供 图 书 话 题 、讲 英 文 小 故 事 、扮 演 角 色 进 行 口语 表 达 等 ）、交 际 型 （ 教 师 提 供 情 景 或学 生 自设 情 景 ，学 生 之 间 承 担 角 色 进 行 表 演 等 ）。 教 师 可 将 口语 成绩 按 １ ０ ％的 比例 记 入 期 中 和 期 末 总 成 绩 。
中学英语教学的语言能力培养
浅论中学英语教学的语言能力培养素质教育切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。
英语作为基础教育的基础学科，长期以来，受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧。
考试以语法为主，教学中严重存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向。
致使大部分学生学了多年英语后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出，实际运用英语的能力比较差。
由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务，那么，在英语的教学中，我们应当怎样对学生进行素质教育呢?本文仅从培养学生的语言素质教育来讨论。
语言素质包括评议基础知识，听、说、读、写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。
从语言教学目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。
以前，我们对中学英语教学的目的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足了学生对语言形式的理解的探索，忽视对语言意义的掌握和运用。
其实语言知识只是语言构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用，语言能力包括社会语言能力，即兴表达能力的话语能力，它强调使用语法的流利性和得体性。
社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。
即席表达能力在真实的(而不是模拟的)情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交流情景的真实性。
话语能力指在真实的社会情景中，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，强调使用语言的流利性和连贯性。
为了培养上述交际能力，在教学中应当处理好以下几个方面的关系：(一)知识和能力的关系语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础，如果游泳教练只教给学生游泳的知识，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。
但如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自灭，恐怕也没有多少能学到游泳的本领。
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浅论中学英语教学评价
发表时间：2012-02-06T10:00:20.347Z 来源：《素教教师》2011年第13期供稿作者：吴珍[导读] 中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。
吴珍
摘要：中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。
过去的传统教学习惯中，考试几乎就是评价的唯一标准。
这种只注重结果的教学模式，必然导致学生学习兴趣的下降和学习积极性受挫，在新课程标准要求下，需要对学生采取更加有效的评价方式，才能在提高英语教学效率的同时，提高学生的英语运用能力。
关键词：英语教学教学评价新课程改革
长期以来的应试教育模式，导致考试成为评价学生的硬性标准。
随着新课程改革的逐步推进，我们的英语教学应该有所转变从原始的知识教授为主转向积极培养学生的综合能力和创新实践意识。
所以英语课程评价的核心要从学到的英语知识转向是否会学习、怎样学习等多样化评价形式，教学评价应该关注的不仅仅是学习本身这个过程，更要深入挖掘学习背后学生发展中的问题和付出的努力与进步。
一、中学英语教学评价中存在的问题
（1）评价体系太简单
由于一直以来，我们英语教学的评价方式都是终点式的评价方式，一般就是一次期中或者期末考试的分数成绩来评判学生的学习水平和效果。
这种应试教育下生成的评价结果过于简单和功利，容易影响学生的健康成长。
简单的终结性评价不能持续有效地对学生的学习进行监督和激励，忽视了平常学习中学生的动态情感变化，从而导致学生的积极性下降，学习兴趣不高，既无法满足自身所需的知识获取发展，也使得英语教学效率持续下降，对英语教学改革和教学方式的改进影响甚大。
（2）评价方式很单一
客观来讲，评价应该有显性和隐性两类，考试评价都是通过显性方式进行评价。
以分数论英雄，是应试教育长期带来的阴影。
一考定终身的错误思想严重地侵蚀着家长和学生的心，这样的评价方式不仅是歪曲的，也只是单项的，只是从教师的角度去评价学生，而没有摆正学生的主体地位。
要知道，评价的体系应该是双向互动的，需要教师和学生甚至家长和社会都参与进来，实现多样化的评价，全方位完成英语教学的评价。
（3）评价效果不明显
目前的很多评价都是只重视最后的结果，对其中的过程忽视。
所以导致学生在英语学习过程中的很多问题都不能得到及时的解决，日积月累，就造成了学生英语综合能力的欠缺。
这些能力的不足就在考试结束后完整地暴露出来，然而由于之后又延续之前的教学评价方式，等于陷入一个恶性循环，学生的潜力得不到发展，个性不能正常发挥，如此评价造成的就是教学效果的日渐下降。
二、中学英语教学评价的原则
（1）把握多元化评价主体。
一直以来，教师是评价者，学生是被评价者。
学生一直处在评价体系中的被动地位，这无形之中增加了学生的心理压力。
可能会导致他们在过重的心理负担下不能有效的开展英语学习，甚至产生厌恶逃避的心理，严重影响学生的健康发展。
所以，在新课程导引下，作为一线英语教师，我们要把握学生的心理感受，不再是把学生当作简单的评价对象，而要与之进行情感、兴趣和态度的交流。
另外，对学生的评价，教师要结合同学、家长和社会其他人群等多元主体，只有在多元化主体的综合评价体系中，才能准确把握学生的学习动态和发展情况，才能更好地保证学生按着正常的轨道发展。
（2）开发多层次评价目标。
评价的多层次主要体现在两个方面，一个是全面评价，另一个是循序渐进。
全面评价注重的是要对学生的各方面进行评价，不只包括学生对英语知识的把握和理解，更要评价学生的能力、情感态度方面的元素。
循序渐进则很好地体现出多层次，多层次表现在不同的人身上是水平发展的差异性，表现在同一个人身上是一种渐渐发展的进步。
（3）拓展多样化评价方法。
过去，类似考试这样的方式都是通过定量的标准来评价学生，它的客观也正使它失去了人情味，而中学生是最需要情感依偎的。
另外，对于学生的情感和兴趣的评价，也无法做到精准的量化。
所以在实际的教学中，要结合各种评价方法，既要定性，也要定量，这样才能在学生的辛勤学习基础上，作出客观有效的评价，便于学生发挥出内心的学习动力和创新潜能。
三、中学英语教学评价的方法
首先，中学英语教学评价要把握过程性和结果性评价的综合。
过程性评价就是在学生学习过程中表现出的态度、行为等方面的情况进行实时评价，这是一种持续性的评价，注重的是学生的学习过程。
在过程性评价中，要通过有效的教学评价，激励学生对英语学习的兴趣，帮助他们及时调整和控制自己的学习，也能逐步培养起学生自主学习和合作交流的精神。
结果性评价就是诸如考试、测验等最后检验学生学习效果的方式。
可以说，结果性评价是对过程性评价的一种补充，也更能直观看出每个学生的不同情况。
其次，要融合阶段评价和全局评价，多方位评价学生情况。
比如，可以在班上建立互评互助小组。
可以在课堂教学、课后学习中，通过学生与学生之间相互评价，学生自己评价，组与组之间互相评价等多种多样的方式进行评价，及时发现问题，反馈改正，大家一起共同进步。
在教师评价环节，要对学生身上的闪光亮点进行挖掘，比如学习态度、思维方式等进行激励，不断激发他们的内心潜力。
实践证明，学生之间的互查互评方式很受欢迎，效果也很好，能够让学生不断发现自己和别人的问题，提高主动学习的兴趣。
总之，教师在中学英语实际教学中要营造民主和谐的评价氛围，并通过适当的赞美和表扬来提高学生的积极性，真正实现教学相长，完成新时代的英语教学目标，培养全面的综合素质人才。
参考文献：
[1] 杲金华. 新课程标准下中学英语的形成性评价策略的探索与研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2008，(06)
[2] 孙静.在素质教育推进背景下的中学英语课堂教学研究[J]. 知识经济，2008，(03)
[3] 王元春. 英语新课程教学之我见[J]. 滁州职业技术学院学报，2006，(03) 作者单位：江西省赣州市章贡中学。