开展研学旅行培养初中生地理核心素养
开展研学旅行,培养核心素养
开展研学旅行，培养核心素养一、研学旅行的基本内涵研学是让学生对学术进行研究和学习，旅行是让学生不局限于教室里，而是在具有学习价值的地点去学习。
研学旅行是以丰富的社会资源为背景，强调与社会多层面、多方面的互动与交流，增加学生学习的范围，丰富学生的学习经历和生活体验，是一种深受学生欢迎的课程方式。
教师在课堂中要强调学生的综合素质和自身核心的重要性，引导学生去培养这种综合素质和自身核心素养。
在解决实际的生活问题时，学生能够巧妙地运用所学知识去分析问题再举例证明、实验探究等的活动中有所运用，并且起到很关键的作用。
教师要根据学生的实际情况，去设计一套教育方案，在合适的场合，合适的时间对学生进行教育，目的在于培养学生核心素养。
研学旅行的方式比较适合现代学生，学生在不受限制的学习氛围下进行学术研究，学习效率自然会得到很大的提高。
教师可以更加近距离的接近学生，能够加强对学生的了解，这样对待不同的学生就能更好的选择不同的教育方式，这种教学方式对学生来说，是一种学习上的加速器，对学生的学习起到一个加速作用，学生可以多多了解外面的世界，在自然的美景与人文情怀的熏陶下，学生的学习热情自然会高涨，对于教师来说，教学任务会更加清晰，教学质量也就有了保证。
二、研学旅行课程的实施策略与实施成果研学旅行的目的是教育学生如何培养自身的综合素质，在外出学习时，一定要确保学生的安全，不能去对学生有危险的地点学习。
学校应该选取文化底蕴比较深厚的地点学习，例如井冈山革命红色根据地、孔子故里等具有代表性的地点，这对学生的学习兴趣会有很大的提高。
学校在选择研学旅行课程的时候可以从当地的风俗习惯去考虑，要了解当地的人文情怀与传统文化，再结合学生的兴趣爱好去考虑，选择出最适合作为研学旅行的地点。
在传统的教学模式中，老师基本上是采用灌输式的教学方法。
这种方式往往会磨灭学生对学习的兴趣，学生学习的主动性会很缺乏，学习非常被动，从而导致学习成绩下降。
这样的教学模式不宜被采用，教育部及时对原有的教学模式做出了一些改进与调整。
基于地理核心素养开展研学旅行活动初探
︙︙摘要：研学旅行是集旅行体验和户外研究性学习于一体，有计划、有目的地组织和安排学生以集体旅行、共同研讨、集中食宿等方式开展的校外教育实践活动。
研学旅行倡导学生要走出课堂，走进大自然，活学活用。
一方面，研学旅行有助于推动学生地理核心素养的形成；另一方面，地理核心素养也规范了研学旅行活动的开展。
地理核心素养的研学旅行活动，是将研学旅行作为地理核心素养塑造的一块阵地，将核心素养的培育渗透在研学旅行的整个过程中。
关键词：地理核心素养研学旅行实践与能力地理核心素养是指学习者经过一定的地理学习后，养成的比较稳定的解决问题的方式方法和心理品格修养，其中包括综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力等四个方面。
地理核心素养是学生应该具备的一般性素养，也是对学习者全面发展和终身发展起关键作用的素养。
地理学科既是一门综合性很强的学科，也是一门实践性很强的学科，具有系统性、开放性、区域性、综合性、实践性等特点。
相对其他学科来说，地理学习过程中需要动脑、动手的实际操作较多，研学旅行能够发挥重要作用。
因此，研学旅行理应在高中地理教学中占有十分重要的地位。
高中的研学旅行活动主要安排在寒假和暑假，是一个有计划、有目的地组织学生以集体旅行、共同研讨、集中食宿等方式开展的校外教育实践活动。
地理教师要抓好地理基础知识与基本技能的教学，加强对学生地践能力的培养与提升。
一、高中开展研学旅行的行动指南和实《关于推进中小学生研学旅行的意见》是研学旅动的指南，对于提升研学旅行工作水平，推动基础教育革，促进中小学生全面发展以及促进社会经济发展有要的指导意义。
《意见》强调，研学旅行是由教育部门和学校有计地组织安排，通过集体旅行、集中食宿的方式开展的研性学习和旅行体验相结合的校外教育活动；要加强研旅行基地建设；要将研学旅行纳入中小学教育教学计划要规范研学旅行的组织管理。
另外，《意见》中还对研学行工作组织领导、经费保障、安全保障、督查评价、宣传导等方面提出了明确的要求。
研学旅行对中学生地理实践力培养的探讨
研学旅行对中学生地理实践力培养的探讨摘要：地理研学旅行的开展，使得中学生在学以致用的同时，提高了学生地理实践力，从而有效的促进学生的地理核心素养形成。
探讨地理实践力的培养与研学旅行之间基本关系，对中学适合开展的地理研学活动进行了分类，并就如何通过研学旅行提高学生的地理实践力提出相应的策略。
关键词：研学旅行；地理实践力；高中地理地理实践力是《普通高中地理课程标准》提出的地理核心素养之一，它要求学生要能够亲自参与到地理教学实践中，在实践中感受地理学习，体会地理现象，了解人类与自然之间的关系，了解不同区域之间的地体环境特征，是培养学生从理论走向现实的必然要求。
目前推行的研学旅行是一种结合校内理论知识与校外实践的有机学习方式，能快速的提高学生的应用理论的能力，提高学生的实践能力，促进学生的发展。
一、地理实践力培养与研学旅行的关系地理实践力指的是人们在调查、考察和模拟一系列地理活动中所具备的行动能力以及意志品质。
主要是将理论知识与客观实际结合起来，强调的是发展学生的实践能力。
由教师带领学生对区域进行实践，加强学生对区域的认知，提高学生的综合素质能力。
在课堂中学生主要是对理论知识即对一些重要的地理事物的性质、组成、联系等的学习，不断积累专业的知识与技能，为实践打下坚实的基础，从而提高地理实践力。
研学旅行在地理实践力的培养过程中主要体现在以下三个方面：第一，考验学生的生活实践能力。
学生在整个研学旅行中的衣食住行等都需要自己独立完成，这主要是对学生的生活实践能力进行考察。
第二，对学生专业实践能力的考察。
学生就相关的地理事物研习中采取的学科方法的应用，以及与研学相关的专业仪器是地理实践中不可或缺的物品，学生需要对这些专业的仪器能够熟练操作，并能将得到的数据进行分析整合，充分体现出自己的专业能力。
第三，能够加强学生之间的合作探究的能力。
研学旅行主要就是让学生通过实践加强对专业的认识。
在研学旅行中学生之间的交流有所增加，教师与学生之间的关系也有了进一步的发展，在互相的讨论交流中分享观点，总结经验，增强学生的自信心，促进学生正确价值观的形成。
地理实践力在地理研学旅行课程中的培育和应用
地理实践力在地理研学旅行课程中的培育和应用一、概述地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，它不仅涵盖了地理知识的实际应用，还包括了地理技能、地理思维和地理情感等方面的能力。
在当前教育改革的大背景下，地理实践力的培养已成为地理教育的重要内容。
地理研学旅行课程，作为一种新兴的教学模式，以其独特的实践性、探究性和体验性，为学生提供了一个将地理知识应用于实践的平台，从而有效地培育和提高学生的地理实践力。
地理实践力的培育，不仅有助于学生理解和掌握地理知识，更重要的是，它能够培养学生的地理思维和地理技能，使学生能够在面对真实复杂的地理问题时，运用所学的地理知识和技能，进行分析和解决。
这种能力的培养，对于学生的终身学习和未来的职业发展都具有重要的意义。
地理研学旅行课程，作为一种结合了地理学科知识和实践活动的课程，它能够让学生在真实的地理环境中，通过实际的观察、调查和体验，来学习和理解地理知识，从而有效地培养学生的地理实践力。
同时，地理研学旅行课程还能够激发学生对地理学科的兴趣和热情，提高学生对地理学科的认识和理解，从而进一步提高学生的地理素养。
地理实践力在地理研学旅行课程中的培育和应用，不仅有助于提高学生的地理学科素养，也有助于培养学生的实践能力和创新精神，对于学生的全面发展和终身学习都具有重要的意义。
1. 地理实践力的定义与重要性地理实践力，作为一种综合能力，指的是个体在地理学习与探索过程中所表现出的观察、分析、解决问题和实际操作的能力。
这种能力不仅涵盖了地理知识的理解和应用，还包括了对地理环境的感知、空间思维的运用以及地理工具和技术的操作。
地理实践力的重要性在于它能够有效地促进学生对地理知识的深入理解，培养学生的空间思维能力和实际操作技能，同时也有助于提升学生的环境意识和社会责任感。
在地理研学旅行课程中，地理实践力的培育显得尤为重要。
研学旅行作为一种体验式学习方式，通过实地考察和实践活动，使学生能够在真实的环境中观察和体验地理现象，加深对地理知识的理解。
陇原研学落实深度学习敦煌旅行培育核心素养
课程篇陇原研学落实深度学习敦煌旅行培育核心素养文|李建英1，于振刚2一、开展研学的背景研学旅行是旨在落实“读万卷书，行万里路”教育理念和人文精神的一门课程。
近几年国家提倡在中小学生中开展研学旅行，从中央到地方出台了一系列政策和实施细则，同时各省各地区也择优评选出了不同级别、类型丰富的各类研学基地，使中小学生研学蔚然成风。
研学旅行为学生的全面发展提供了广阔舞台，一方面，使教育走出学校的围墙，不再局限于教室之内；另一方面，研学旅行改变了学生的学习方式，旅行变成课堂，社会成为教材，世界成为老师。
二、甘肃是研学的“富矿”地处青藏高原、内蒙古高原和黄土高原交汇处的甘肃，特殊的地理位置决定了其独特的自然景观，这里囊括除海洋以外的所有地貌，是集高原、湖泊、戈壁、草原、雪山、盆地、森林、丹霞、花海于一体的自然界奇观。
甘肃历史跨越八千余年，是中华民族和华夏文明的重要发祥地之一，从秦安的大地湾文化到临洮的马家窑文化，从渭水源头的大禹治水到秦公一号大墓，从文王画卦山到伯夷叔齐不食周人之粟的首阳山，从寻根问祖的陇西堂到揭秘党项的西夏碑，从长城文化到石窟文化，从万象洞到七彩丹霞，从黄河石林到雅丹魔鬼城，从居延汉简到敦煌遗书，从临夏花儿到肃北马头琴，丰富多彩的历史文化使甘肃成为研学旅游的首选。
在旅行圣经《孤独地球》里位列亚洲最佳旅游地的第一名，被选为亚洲行的终极目的地。
三、敦煌独特的研学价值行走在东西蜿蜒1600多千米的甘肃大地上，跨越八千年时光隧道，步入河西走廊的最西端敦煌。
这里是国际显学“敦煌学”的诞生地，依托敦煌丰富的自然、人文、历史、学术资源，开展研学旅行，从校内课堂向校外课堂延伸。
敦煌成为中国人的文化朝圣之地。
四、研学活动的实施路径学习是一种旅行，旅行也是一种学习，研学旅行有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合。
怎样建立研学课程体系，让社会成为教材，通过研学改变学习方式，从对知识的认知到接受，从养成习惯到活学活用，探索合适的实施路径势在必行。
27627504_研学旅行与培养学生地理实践力的结合探究
R8 Y8S t g E F !8 &'8'a`u研学旅行是指教师根据学校所在地的区域特征、学生的学习需求以及地理教学内容等，组织学生以集体旅行的方式开展实践活动的教学方式。
这样，能够开阔学生视野，丰富学生的情感体验，增强学生的地理实践力。
在当前的教育背景下，教师需要贯彻素质教育理念，加强核心素养在学科教学中的渗透。
因此，开展高中地理研学旅行与培养学生地理实践力的结合研究具有重要的现实意义。
一、研学旅行对地理课堂教学的促进意义研学旅行对地理课堂教学具有多个方面的意义，能够推动地理课堂教学的改革与完善。
首先，开展研学旅行活动有利于教师加强理论教学与实践教学的结合。
其次，开展研学旅行活动能够在一定程度上打破时间与空间的限制，强化地理学科知识与人们现实生活的关联性，满足学生发展实践能力的需求。
最后，开展研学旅行活动对培养学生的家国情怀、探究精神、社会责任感等具有重要作用。
例如，在教学人教版地理必修第一册第一章第三节《地球的历史》时，教师可以带领学生到天文博物馆、地质博物馆等开展研学旅行活动，激发学生对地球相关知识的学习兴趣，为学生创造了观察地球形状、运动方向等的学习机会。
通过开展研学旅行活动，有利于帮助学生记忆地质年代的变化过程，提升学生在社会实践中搜集地理资料的能力。
二、如何培养地理实践力地理实践力是学生在地理实践学习活动中所展现出的实际能力。
在高中地理教学中，教师可以从课堂实验、生活现象、研学旅行活动等方面着手培养学８４Copyright©博看网. All Rights Reserved.·Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
研学旅行，培养学生核心素养的关键课程
研学旅行，培养学生核心素养的关键课程摘要：在《关于推进小学生研学旅行的意见》中提到，要让小学生感受到我们祖国的大好河山，感受我们所生活在的这片大地是多么的美好。
在研学旅行过程中，小学生可以感受到中华传统美德，从而增长自己的见识。
研学旅行的作用不可忽视，其重点在于学科与自然相结合，进行研究性学习，在旅行的过程中夯实学生的文化基础，从而促进学生的发展，培养学生的核心素养。
关键词：研学旅行；核心素养；课程引言：核心素养使学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀等。
然而国民的核心素养却是一个国家的关键，决定着一个国家核心竞争力和国际地位，不容小觑。
在研学旅行中，需要结合实际，有具体的方向，从而培养学生的核心素养。
核心素养的培养与研学旅行的价值在文化基础、自主发展、社会参与这三个方面，小学生接触的特别少。
文化基础主要强调各个领域的文化知识和一些必备技能；自主发展则是希望学生能自我管理、自律性较强；社会参与是要求学生参与到社会活动中，处理好自己与社会的关系，能够成为有理想、有担当的国家栋梁[1]。
培养学生的核心素养势在必得，同时也是关键。
学生在文化基础这一方面表现的较好，但是剩余二者并没有得到有效地发挥。
所以，在培养学生的核心素养下，特别是自主发展和社会参与这两方面。
要让学生提升自身的价值，提高自己的生存技能，在实践过程中和创造过程中找到自我，在研学旅行中能真正使学生有所收获。
（一）以文化基础为根本，培养学生的核心素养核心素养中所包含的文化基础强调了知识与技能，例如人文情怀、审美情趣和遇事的沉思、勇于探索等等。
在正常的教学中，学生只能学习到课本上的知识，并不能实际体会到现实是什么样子的，缺乏直观体验。
研学旅行这一活动，就可以让学生感受到书本中所描述的知识，体会到祖国的大好河山。
使学生在旅行的过程中可以流露出自己的真情实感，充实书本里未尽的文化知识；在名胜古迹下体会当时历史事件的背景；在乡土人情中体会到诗人的情感。
基于地理实践力培养的研学旅行设计与实践案例
60
事汇报、不贸然行事。
表1
研学前准备
草拟研学注意事项（结合研学特征），做好研学
前相关教育
教师 编组分队，设立小组长，成员分工，建立成员通
讯录
研
研学旅行相关资料的准备与发放
学
准
个人证件（身份证、
学生证、
成员牌等）
备
研学用具和资料（草纸、记录本、绘图工具，定位
确立主题。主题选择必须基于地理学科教学需要、课
程标准和一定的教学目标进行选择，这也是确定研学
地以及出行前预先设计研学思路和实施步骤的关键
所在。
（2）据主题，选地方。区域差异决定了不同学校
所在地的地理环境不同，研学设计面对的是不同的环
境基础。因此，研学活动必须依据研学主题，结合地
区实际灵活选取研学活动地。
研学旅行
基于地理实践力培养的研学旅行设计与实践案例
李盼盼
（清华大学附属中学西安学校，
陕西 咸阳 712000）
摘
要：地理实践力是地理核心素养之一，其培养更依赖户外真实地理情境，户外考察成为地理实践力培养的重要
途径。文章以研学旅行为切入点，结合教学实践，以案例形式探讨基于地理实践力培养的研学设计与实践策略，从
2021 年第 2 期
研学旅行
怀；观察分析后，现场完成相关习题，巩固知识原理，
③习题巩固。图 3 为某两大河入海口区域示意
对比教材理论与生活实践，明确地转偏向力存在的
图，随着泥沙堆积，入海口的小岛面积在不断增大，结
“ 北 右 南 左 赤 不 变 ”的 道 理 ，说 明 渭 河 公 园 选 址 的
合地转偏向力影响及特征，想一想，它们最终分别将
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
开展研学旅行培养初中生地理核心素养
作者：刘军
来源：《教育界·基础教育》2019年第09期
【摘要】新课程标准提出的地理核心素养是以“立德树人”为根本的教育观念，倡导学生应具备人地协调观、综合思维、区域认知、实践力等。
培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，也是培养高素质、高素养接班人的必由之路。
研学旅行为地理学科融入实践教学搭建了平台。
地理研学旅行是校内课堂的延伸，是培育和构建学生地理核心素养的重要载体和途径。
笔者旨在对信息时代开展研学旅行对于初中生地理核心素养的培养意义提出一些看法。
【关键词】信息时代;研学旅行;核心素养;初中地理
【基金项目】本文系全国教育信息技术研究2018年度专项课题论文“信息时代开展研学旅行对初中生地理核心素养培养的策略研究”（立项号：186230006）的研究成果。
在初中地理教学中，开展研学旅行活动可以事半功倍地达到培养学生地理核心素养的目标。
但国内研学旅行活动仍处于初步发展阶段，缺乏成熟的研学方案和完善的研学保障机制。
如何高效地开展研学旅行活动，使研学旅行真正取得应有的效果，成为教师应当思考的问题。
通过几年的实践，笔者探索总结出一些不成熟的策略。
一、充分利用大数据，设计符合学生发展规律的研学旅行方案
与传统的课堂教学相比，研学旅行活动场所在开放和动态的情景中，具有更强的综合性、复杂性和灵活性。
研学旅行方案的设计，需要了解师生的真正需求，并由学校、学生、教师共同制订与完善，信息量大、可变因素多，给组织者带来了诸多困扰。
加强信息技术在研学旅行方案中的运用，提升研学旅行产品的大数据化，是研学旅行方案设计的理性选择。
一方面，相关工作者可利用大数据分析各地在研学旅行中解决突出共性问题的方法，充分利用“他山之石”来预防和化解本校研学活动的类似问题;另一方面，大数据化有利于本校本地区师生的研学愿望、研学评价的调查，相关工作者可以采用信息技术手段，便捷、有效地完成调查报告，逐步设计出符合本校实际的研学旅行方案。
二、研学旅行过程中，注重对学生的引导
地理学科内容丰富，包罗万象，但无论是在初中地理教学中还是中招考试中，基础地理理论知识与实际生产生活相结合的内容都占据着重要地位，而研学旅行可以加强学生对地理事物的直接感受，使其上升到理性分析的层面。
一是在研学旅行过程中，学生能够很好地和自然接触，认识并融入社会，更好地理解人地关系，能够在潜移默化中形成可持续发展的观念，这种潜移默化的教学效果远远超过了说教教学。
首先，在研学过程中，教师可以根据学生的不同特点进行教学目标和研学活动的设计，明确研学旅游资源种类。
需要做好价值观和情感的细化分析，进行具体行动内容的设计，其中应包含和价值观有关的内容并进行深入探讨。
其次，教师需要根据教学目标和教学内容的不同来选择研学地点，进行不同研学方案的设计。
例如，学生需要了解区域景观的变化，真正地了解人类活动给自然环境造成的影响，探知自然环境变化会“报复”人类。
再次，教师需要明确阐述人地协调发展的重要性，引导学生热爱祖国和家乡，确立可持续发展思想。
例如，在“西行河西走廊”研学活动中，以西北地区自然环境认识为目标，教师根据沿途地理事物的不断变化，从祁连山到北部荒漠，农田到牧场，民居到胡杨，火电厂到风力、太阳发电基地，连霍高速到兰新高铁，裕固族与佛教等，将教材中与西北地区有关的知识点逐一呈现，使学生在实践中对西北地区的气候、地形、自然景观、工农业生产、能源资源、交通运输、民族特色等多方面知识点有了更深刻的认识。
最后，在研学旅行中，教师应组织学生到类似的地区进行研学，亲眼看到景观的变化会使学生产生深刻的印象，体会到人地协调的重要性，增强树立可持续发展观、保護大自然的意识，并付诸行动，真正提升自己的素养。
例如，学生看到山丹军马场部分草原荒漠化，主动提出了“如果不进行保护，成片的草原就会消失”的认识。
教师进而提出如何保护草原的问题，学生七嘴八舌地利用课堂上学到的知识点来回答，如减少牲畜数量，人工种草等措施。
有了亲身的感受，才有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的感受和认识。
二是研学旅行可以通过体验特定的区域，帮助学生更好地认知其他区域，提高学生的分析能力。
在自然界中很多地理现象都是有联系的，所以，学生在进行地理研究时，应该锻炼自身的综合思维。
养成综合思维素养能够帮助学生从全面和综合的视角观察地理现象。
研学旅行时，教师可以在确定旅行及考察地点时，有针对性地设计一些问题，让学生根据实际情况进行思考和分析。
例如，在“西行河西走廊”研学活动中，出发前教师安排学生注意观察、收集西北地区干旱气候条件下的种植业发展情况，要从种植业发展所需水源来源、农作物的种类、生产条件等方面展开分析。
学生在民俗村住宿与当地村民在交流这些问题时所表现出来的地理素养是值得肯定的。
三、创设科学的研学旅行对地理核心素养培养的测评
评价任务主要是将学生在研学前、研学中遇到的问题，及解决过程中反映出的能力、素养等作为对象进行评价。
评价的方式可不拘泥于单一形式。
第一，可进行现场汇报答辩，它是研
学活动中对学生地理核心素养的过程表现进行评价的重要环节。
按照研学前设计的问题和研学中遇到的已解决或未解决的问题，各组学生将研学成果渗透其中进行展示交流，学生能够更好地分享和交流相关体验。
这样不但能够评比学生的研学成果，还能够评价学生的表现。
第二，在结束研学后需要进行综合性评价，关注学生在考察、调查以及撰写报告过程中的非认知因素方面的能力，关注实践过程中学生探究地理的兴趣、审美情趣等态度和价值观，真正将学习过程和结果结合在一起，切实提高学生的地理核心素养。
总之，在进行研学旅行时，教师需要合理地设计整个研学旅行的过程，让学生在完整和现实的意境中更好地学习，不断地提高综合分析能力，帮助学生更好地思考、解决问题，落实以行促学的目的，形成人地协调观，最终达到立德树人。
【参考文献】
孙宗宝.开展研学活动培养地理素养[J].中学地理教学参考，2018（10）：56.
江正抚.中学地理课程实施研学旅行的研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.。