寻求计算教学过程有效性
算理与算法的有效结合
算理与算法的有效结合计算是小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学的优劣直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯等都将得到良好的发展。
可以说，没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。
为此以往计算数学的目标基本定位在使学生能熟练正确地计算上，计算教学设计主要侧重强化训练，以求熟能生巧，但徒增学生练习负担，极易激发厌学情趣。
而新的《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。
可是，现在的计算教学虽然和现实生活紧密联系，体现了数学与生活的联系，在一定程度上激发了学生的计算兴趣，然而学生的计算能力却下降了，具体表现在计算的正确率下降，口算速度减慢等等。
为切实提高计算教学的有效性，我对比了课改前后的计算教学模式。
近几年，新课标下的计算教学在教材编排上注重创设具体的问题情境与解决实际问题相结合，于是我们为了顺应当前形势，创设生动有趣的情境，从生活问题中引出数学问题，积极探索计算教学的新模式。
现在，比较受大家认同的计算教学模式大致是这样的：情境导入—算法呈现—比较提炼—明确算理—算法巩固。
新的模式注重课堂探究，但是训练密度不够，重算理，轻算法，导致学生计算技能较差，不利于学生的数学学习。
在新课改实施以前，计算教学大致遵循这样的模式：复习铺垫—新授指导算理—尝试检验算理—练习巩固新知。
其中新知讲授以教师讲解为主，练习巩固以学生的机械式计算为主，这样的教学模式“重算法，轻算理”，然而它在落实“双基”的目标上却有着不可替代的作用。
不知大家是否有同感，现在孩子们的计算能力越来越差。
于是，我分析了新旧两种计算教学模式各自的优点和缺点，计算课中尽量扬长避短，融两种模式之优点，理解算理和掌握算法并重。
浅谈提高乡镇小学计算教学有效性的实践研究
浅谈提高乡镇小学计算教学有效性的实践研究1. 引言1.1 研究背景乡镇小学是我国基础教育的重要组成部分，承担着培养未来人才的责任。
近年来乡镇小学的计算教学效果并不尽如人意，学生普遍存在计算能力差、学习兴趣不高等问题。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了乡镇小学整体教学质量。
提高乡镇小学计算教学的有效性势在必行。
当前，社会竞争日益激烈，计算能力已成为学生未来成才的重要基础。
乡镇小学的教师力量相对薄弱，师资水平不一，教学条件有限，这些都给计算教学带来了一定困难。
有必要对乡镇小学的计算教学进行深入研究，探寻提高教学有效性的途径。
本研究将结合现有的理论知识和实践经验，通过实地调研和案例分析，深入探讨乡镇小学计算教学的现状、影响教学有效性的因素以及提高教学效果的实践措施。
希望通过本研究的开展，能够为乡镇小学的计算教学提供一定的借鉴和帮助，提升学生的计算能力和学习兴趣，推动乡镇小学教育水平的整体提高。
1.2 研究目的本研究旨在探讨如何提高乡镇小学计算教学的有效性，帮助学生更好地掌握计算技能。
通过深入分析乡镇小学计算教学的现状和影响教学有效性的因素，我们希望找到有效的实践措施来提升教学质量。
通过研究教师在计算教学中的角色以及家庭和社会对教学的支持作用，我们可以更全面地了解影响乡镇小学计算教学有效性的各种因素。
综合考虑这些因素，本研究旨在探讨如何在乡镇小学设定更有效的计算教学策略，以提高学生的学习成绩和发展。
通过本研究，我们希望为乡镇小学计算教学提供更有效的指导和建议，促进学生的学习和发展。
1.3 研究意义乡镇小学是我国基础教育的重要组成部分，而计算教学作为数学教学的重要内容之一，对学生的数学学习起着至关重要的作用。
目前乡镇小学计算教学在教学效果方面存在一定的问题与挑战，需要进行进一步深入的研究和探讨。
本研究旨在探讨提高乡镇小学计算教学有效性的实践措施，促进学生的数学学习和发展。
其意义体现在以下几个方面：提高乡镇小学计算教学的有效性可以提升学生成绩和学习兴趣，从而激发学生学习数学的积极性和勇气，进一步推动整个乡镇小学数学教育的发展。
如何提高小学数学课堂教学有效性
如何提高小学数学课堂教学有效性摘要】课堂教学是一种目的性和意识很强的活动,通过教学使学生掌握知识，习得技能,发展智力，形成态度和相应的品质。
可以说，有效性是教学的生命，学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
所谓的课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：认识上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
从专业角度说，有效性是指通过课堂教学,学生获得发展。
【关键词】小学数学，课堂教学，有效性，策略中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-198-01我国新课程标准明确提出课堂教学的“双主体”要求，即在素质教育理念下，将学生确立为课堂教学的“学习主体”，而教师则为“教学主体”或“引导主体”，通过有效地引导策略来提高学生主观能动性，避免“灌输式”的课堂教学方法。
然而，在长期应试教育体制下形成的消极影响依然存在，学生很难进入“课堂主导”的角色，尤其在小学阶段，学生缺乏知识构建的基本素材，在课堂教学活动中很容易陷入被动接受状态。
1、小学数学课堂教学的现状概述结合笔者教学经验来说，目前小学数学课堂教学中存在两方面问题亟待解决。
一方面，教师为中心的现象普遍存在。
从学前教育到小学阶段，意味着教育对象进入了体系化的学校教育范畴，课堂教学是确立学习为中心的主要途径，客观上导致教学方法产生重大转变，同时，教材内容、教育理念、教学计划等也与学前教育有很大不同，为了让学生尽快掌握基本知识，教师单方面传达会占据课堂大量时间。
很显然，这种“灌输式”的教学方法并不符合新课程改革要求，更不可能培养学生的主观能动性。
另一方面，教育机制影响教学理念创新。
在教学条件相对好的小学里，课堂教学可以借助教学工具、设备进行情景创设，遵循素质教育规律。
但这种教学方法很难贯穿整个小学阶段，原因在于我国教育机制改革的滞后性，尽管义务教育阶段升学对成绩影响进一步削弱，但一些重点中学对生源资质还是有很高的要求，以成绩论“成败”，最终数学课堂教学又回归“应试教育”层面。
教学效果评估证明
教学效果评估证明引言概述：教学效果评估是教育领域中非常重要的一项工作。
通过对教学过程和学生学习成果进行评估，可以客观地了解教学效果，发现问题并采取相应的改进措施。
本文将从五个方面详细阐述教学效果评估的重要性和证明其有效性的方法。
一、教学目标的达成情况1.1 评估学生对教学目标的掌握程度：通过考试、作业和项目等方式，评估学生对教学目标的理解和应用能力。
例如，可以设置选择题、填空题和解答题等形式的考试，从而全面评估学生对知识点的掌握情况。
1.2 分析学生的学习成绩：通过对学生的成绩进行统计和分析，评估教学目标的达成情况。
例如，可以计算学生的平均分、及格率和优秀率等指标，以了解学生在不同教学目标上的表现。
1.3 观察学生的学习态度和学习习惯：通过观察学生的学习态度和学习习惯，评估教学目标的达成情况。
例如，可以观察学生是否积极参与课堂讨论、是否按时完成作业以及是否主动寻求解决问题的方式等。
二、教学方法的有效性2.1 评估教师的教学方法：通过观察教师的授课方式、教材使用和教学资源的应用等，评估教学方法的有效性。
例如，可以观察教师是否能够生动有趣地讲解知识、是否能够激发学生的学习兴趣以及是否能够灵活运用不同的教学方法等。
2.2 了解学生对教学方法的反馈：通过问卷调查、小组讨论和个别面谈等方式，了解学生对教学方法的反馈意见。
例如，可以询问学生对不同教学方法的喜好程度、对教学过程的满意度以及对教师的评价等，从而评估教学方法的有效性。
2.3 分析学生学习成果的提升情况：通过比较学生在不同教学方法下的学习成果，评估教学方法的有效性。
例如，可以比较不同教学方法下学生的成绩提升情况、学习动力的变化以及学习兴趣的增加程度等。
三、教学资源的利用情况3.1 评估教学资源的质量和适用性：通过评估教材、多媒体课件和实验设备等教学资源的质量和适用性，评估教学资源的利用情况。
例如，可以评估教材的编写质量、课件的设计效果以及实验设备的完备程度等。
评估教学策略的有效性
评估教学策略的有效性在教学实践中，教师需要关注多种教学策略的有效性，以确保学生能够取得良好的学习成果。
本文将从以下四个方面探讨如何评估教学策略的有效性：学生成就、教学过程、师生关系和社区影响。
一、学生成就学生成就是评估教学策略有效性的重要指标之一。
教师可以通过以下方式获取学生成就的信息：1. 学科成绩：定期的学科考试和作业可以反映学生对知识的掌握程度和应用能力。
教师可以通过分析学生的成绩，了解不同教学策略的效果。
2. 课堂参与度：学生的积极参与和投入是学习成功的重要因素。
教师可以通过观察学生的课堂参与情况，了解学生对学习内容的兴趣和专注程度。
3. 作业完成情况：按时并高质量地完成作业是学生学习能力的重要体现。
教师可以通过检查学生的作业完成情况，了解学生对学习内容的掌握情况。
二、教学过程教学过程是评估教学策略有效性的重要因素之一。
教师可以通过以下方式对教学过程进行评估：1. 授课方式：教师是否能够清晰地讲解学习内容，是否能够根据学生的不同学习风格进行调整，这些都会影响学生的学习效果。
2. 教学材料：教师所选择的教学材料是否与学生的学习需求和兴趣相符合，是否能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 教学环境：教学环境是否有利于学生的学习和发展，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
三、师生关系师生关系是评估教学策略有效性的重要因素之一。
教师可以通过以下方式了解师生关系的情况：1. 教师和学生之间的沟通频率：教师是否能够与学生保持良好的沟通，了解学生的学习需求和问题，并给予及时的反馈。
2. 教学氛围：教学氛围是否有利于学生的学习和发展，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 学生对教师的评价：学生对教师的评价是了解师生关系的重要途径。
教师可以通过问卷调查、学生反馈等方式了解学生对教学的评价，以便及时调整教学策略。
四、社区影响社区影响是评估教学策略有效性的重要因素之一。
教师可以通过以下方式了解教学策略对社区的影响：1. 学生的参与度：学生是否积极参与社区活动，是否能够将所学知识应用于社区实践中，这些都会对社区产生积极的影响。
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。
本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。
并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。
每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。
老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。
（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。
（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。
（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。
教师课堂教学评价体系
教师课堂教学评价体系导言：教师课堂教学评价对于教育教学的改进和提高具有重要的意义。
一个完善的评价体系能够帮助教师了解学生的学习情况、检查自身的教学效果、促进学生的全面发展。
本文将从教师课堂教学评价的目的、评价指标、评价方法等多个角度展开回答写作。
一、目的教师课堂教学评价的目的是为了提高教学质量。
评价的过程是了解、参与、改进的过程，通过对教学过程和结果的评估，可以及时发现问题和不足，并进一步改进教学策略，提高学生的学习效果。
二、评价指标1. 教学目标的达成度：评价教学目标的完成情况，包括学生的知识、能力和素养等方面的发展。
通过学生的测验成绩、作品展示等方式来判断教学目标的达成度。
2. 教学过程的有效性：评价教师的授课方法和教学过程，包括教学内容的合理性、课堂氛围的营造、学生参与度等方面。
通过观察、听课记录等方式来评价教学过程的有效性。
3. 学生参与度和表现：评价学生在课堂上的参与度和表现，包括主动讨论、课堂互动、作业完成情况等方面。
通过观察、听课记录、学生反馈等方式来评价学生的参与度和表现。
4. 教学资源的利用程度：评价教师对教学资源的合理利用，包括教材、多媒体设备、实验器材等。
通过观察、教学设计分析等方式来评价教学资源的利用程度。
三、评价方法1. 教学观察：通过观察教师的教学过程来评价教学效果，观察教师的教态、学生的反应、课堂互动等方面。
可以由专业教育工作者或同行教师进行教学观察，并进行记录和总结。
2. 学生反馈：通过听取学生对课堂教学的评价和意见，了解他们对课堂教学的理解和感受。
可以通过问卷调查、小组讨论等方式来征求学生的反馈意见。
3. 评价工具：可以使用评价表、教学评分表等工具来评价教师的教学效果，包括教学目标的完成情况、教学过程的有效性、学生的参与度和表现等方面。
4. 自我评价：教师可以通过对自己的教学过程和效果进行自我评价，反思自己的教学方法和策略，发现不足并加以改进。
四、评价结果的应用教师课堂教学评价的结果应该得到充分的应用。
数学课堂上如何实施有效教学
数学课堂上如何实施有效教学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
一、情境创设的有效性根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
例如，学习关于0的乘法时，可以创设这样一个情境：王母娘娘派7个仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口地吃着桃子，树上一个仙桃也没有了，仙女们赶快回来向王母娘娘汇报：“仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到”。
学生们被有趣的故事吸引了。
紧接着设计这样的提问和练习：①仙女们一共摘了多少个仙桃，用加法怎么列式计算?②用乘法怎么列式计算?③观察上面的算式，你们发现了什么规律?④练习：0×2=2×0=5×0=5+0=5—0= ⑤想一想：0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同?这样的教学吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，同时将学生置身于富有挑战性的问题情境当中，激发了学生产生学习的需要，激活了学生思维，让学生主动参与了学习。
二、课堂提问的有效性问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。
小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、体现学生主体地位的重要手段。
在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。
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寻求计算教学过程的有效性
【摘要】计算教学，要创设有效情境和设计典型铺垫题目，让学生回忆已有知识和技能；让学生自主探究计算多种方法和新旧知识发展变化；引导学生介绍计算过程，理解计算算理，再通过比较，优化方法，建构模型；练习设计层次性、多样性. 这样才能致力于发展学生的数感.
【关键词】探究；尝试；归纳；反馈
计算教学如何体现《义务教育数学课程标准》精神，东北师范大学校长史宁中指出：“数学是很讲‘道理’的学科”. 教学“光教术不行，还得教理，这两个要结合着教. ”教学“必须能用例子来说明……通过归纳推理推断结论，通过演绎推理验证通过推断得到的结论的正确性……最后逐渐积累一种思维的方法和经验”. “应当抓住本质，用简单的几句话就讲完它，然后领着学生去思考，去做一些事情”（注）. 下面以人教版小学数学5年级上册“小数除以整数”为例，谈一谈我的一点体会.
一、创设情景，引入新课
出示晨练情景图. 运动员张扬计划四周跑224千米，他平均每周跑多少千米？学生列式：224 ÷ 4
让学生说一说列竖式是怎样算的？教师随着学生的回答板书.
教师出示课本例1主题图. 指导学生列出：22.4 ÷ 4
师：这道题与前面的除法比，有什么不同？
生：前面的题是整数除法，这道题是小数除法. （板书课题）
（评析：一些计算知识的探索是需要学生将已有的知识经验为基础的，计算前应通过典型练习题的复习，再现或再认等方式唤起学生头脑中的已有旧知，往往能有效激起学生已有的知识与技能基础. 通过生活情境的引入，调动学生求知欲望，体验了数学来源于生活、运用于生活的思想. ）
二、自主探究，学习新知.
师：小数除以整数怎样计算呢？请同学们自学课本例1，独立思考并把自己意见与小组同学交流. 学生独立思考和小组交流时可
围绕如下思考问题：
教材中第一种解法，你有什么感觉？（道理很清楚，但有点太麻烦了）
商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？学生自学后小组交流. （略）
（评析：由于在前面复习环节学生已经掌握了“整数除以整数”的计算方法，学生完全可以借用这方面计算方法迁移到“小数除以整数”的计算. 教师此时要做的是鼓励学生大胆尝试，运用迁移类推的方式，通过独立思考与合作交流，探究“小数除以整数”的计算方法. 给学生提供思维发展空间，促进学生思维的发展. ）
三、尝试练习，深化理解.
师：下面这几题，算完了吗？（学生思考）
师：这几题在商中如何点上小数点？
生：商的小数点要和被除数的小数点对齐.
师：为什么这样点上小数点？
生：1题12有4个3，6个十分之一有2个十分之三，商应是4.2. 因此，商的小数点要和被除数的小数点对齐.
（评析：算理为算法提供理论指导，算法使算理具体化. 计算
教学要让学生在直观中理解算理. 上面设计，以图示让学生直观感受算理. 凭感觉“先看作——整数除以整数”，再迁移到“小数除
以整数”计算. 学生自然获得切身体验，体验到由直观算理到抽象算法的过度和演变过程，从而达到对算理深刻理解. ）
四、归纳方法，上升经验.
算一算，比一比，下面的两道题计算方法有什么相同和不同. 42 ÷ 3 4.2 ÷ 3
师：你认为小数除以整数怎样计算？（小组交流）
生：按整数除法的方法去除；计算时商的小数点要和被除数的
小数点对齐.
列竖式计算. （请两名后进生到黑板前面板演，余者在练习本
上做. ）25.2 ÷ 6 34.5 ÷ 15
（待前面学生计算后，让他们说一说计算过程. 说不清楚时，
让别的同学补充或纠正. 学生结合上面题目重点说清楚，商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐. 教师做总结性的小结）（评析：现行教材改变以往做法，不直接出示一般算法，而是
采取逐步明确算法. 教师不要过早给出，而是让学生逐步探索自悟. 在上面设计中，在复习中以渗透算法，在探究算理中突出算法，在
讨论交流中比较算法，在典型练习总结时揭示算法. 此时，学生对算法掌握应该是水到渠成. ）
五、及时反馈，形成能力
1. 直接说得数. 56 ÷ 4 6.6 ÷ 6 280 ÷ 7 30.5 ÷ 5 390 ÷3 9.8 ÷ 7
（评析：口算是提高计算正确率的突破口. 口算必须在课堂中进行强化. 基本口算训练要每天进行，每堂课都用一、两分钟的时间进行口算练习，做到基本的口算结果脱口而出. ）
2. 列竖式计算. 1
3.5 ÷ 5 32.5 ÷ 25 6
4.6 ÷ 19
3. 计算下面各题.
（1）《新编童话集》共4本，售价26.8元. 平均每本售价多少元？
（2）一个玩具厂做18个毛绒兔需要64.8元的材料. 做1个毛绒兔需要多少元材料？
要求学生独立计算. 做后自评互评. 教师重点深入后进生桌前辅导并做面批面改.
（评析：练习设计典型与否，对新知巩固、拓展与深化作用不可低估. 练习设计层次性，是运用阶段必须考虑的问题. 其目的不仅是增强学生学习兴趣，更主要是提高练习效果. 基本练习可以巩固刚刚学完的新知识. 综合练习可以让学生运用掌握知识与技能解决简单的实际问题，沟通知识技能之间的联系，沟通知识与生活的密切联系. ）
注释：来源：人民教育 2012年7期注重“过程”中的教育——史宁中.。