自闭症教学反思
幼儿园中班自闭症儿童教育教案
幼儿园中班自闭症儿童教育教案一、教学目标：1. 让自闭症儿童通过不同形式、不同方式的活动，逐渐适应集体生活和规律，提高与他人的沟通交流能力；2. 帮助自闭症儿童理解身体感觉，提高自我意识，增强自我保护意识；3. 培养自闭症儿童的语言听说能力，提升学习兴趣，培养自学能力；4. 培养自闭症儿童的动手能力，提高创造性思维，促进整体思维发展。
二、教学内容：1. 做好情感状态、意识训练；2. 活动尝试第一步；3. 自闭症儿童言语训练；4. 自闭症儿童认知特点教学。
三、教学方法：1. 观察法：通过观察和记录，了解自闭症儿童的行为习惯和心理状况；2. 游戏法：适当设计一些游戏，使学习更有趣味，注重教育意义；3. 阶段性评估法：把要教授的内容分为几个部分，每完成一部分进行一次评估，及时发现问题，及时调整。
四、教学过程：1. 情感状态、意识训练：（1）舒适的环境营造：将幼儿园环境营造成轻松、愉快的氛围，以帮助自闭症儿童逐渐适应新环境；（2）行为习惯训练：通过反复模仿示范，教会自闭症儿童一些日常生活和学习上必要的行为习惯，如做事先“三思”，不拿别人的东西等；（3）情感交流训练：在亲和的环境中，教会自闭症儿童正确的情感表达方式。
通过角色扮演和游戏等形式，让自闭症儿童逐渐学会和他人交流，感受到他人的关心和支持。
2. 活动尝试：自闭症儿童在一些简单的活动中学习，如随音乐跳舞，认识字母、数字、颜色和形状等。
老师可以利用这些游戏来培养自闭症儿童的兴趣和注意力，同时也可以帮助自闭症儿童发展他们的动手能力和创造性思维。
3. 自闭症儿童言语训练：（1）音素的训练：通过听、说、读，模仿不同的字母发音，培养自闭症儿童的语言能力；（2）词汇的训练：教给自闭症儿童一些基本的词汇，让他们从基础开始学习语言，逐步增加词汇量；（3）语言的组合：自闭症儿童学会了一些单词后，老师可以让他们尝试组合不同的单词，形成简单的短语和句子。
4. 自闭症儿童认知特点教学：自闭症儿童的认知特点表现为注意力不集中，对环境细节过于敏感，对部分事物过于执着等。
自闭症教师工作总结7篇
自闭症教师工作总结7篇篇1引言在过去的一年中，我作为一名自闭症教师，致力于为自闭症儿童提供高质量的教育服务。
通过不断学习和实践，我积累了丰富的经验和专业知识，为今后的工作奠定了坚实的基础。
以下是我过去一年的工作总结，旨在回顾过去、展望未来，不断提升教学质量和效果。
工作内容与成果1. 课程设计与实施根据自闭症儿童的特点和需求，我精心设计了多元化的课程，包括语言训练、社交技能培养、认知能力提升等多个方面。
通过生动活泼的教学形式，如游戏、音乐、绘画等，激发了孩子们的学习兴趣和积极性。
同时，我注重课程的实用性和针对性，确保每个孩子都能在课程中受益。
2. 教学方法与手段在教学方法上，我采用了多种创新手段，如情景模拟、角色扮演、互动讨论等。
这些方法不仅丰富了教学内容，还提高了孩子们的学习效果。
此外，我还积极运用现代教学工具，如多媒体课件、互动白板等，为孩子们打造了一个生动、有趣的学习环境。
3. 师资培训与交流为了提高自身的教学水平，我参加了多次师资培训活动，并与其他自闭症教师进行了广泛的交流与分享。
通过学习先进的教学理念和方法，我不断拓宽视野，提升专业素养。
同时，我也积极参与学校组织的教研活动，为推动学校自闭症教育的发展贡献自己的力量。
4. 学生评估与反馈我注重对孩子们的学习情况进行全面评估，通过观察、记录、测试等多种方式了解他们的学习进展和需求。
根据评估结果，我及时调整教学策略和方法，确保孩子们能够在原有基础上取得更大的进步。
此外，我还与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长与发展。
工作体会与感悟在过去一年的工作中，我深刻体会到自闭症教育的重要性和挑战性。
通过不断学习和实践，我逐渐掌握了自闭症儿童的心理特点和行为规律，能够更好地理解他们的需求和感受。
同时，我也意识到自身在专业素养和教学方法上还有很大的提升空间。
因此，在未来的工作中，我将继续努力提升自己的教学水平，为孩子们提供更加优质的教育服务。
改进措施与展望针对过去一年工作中存在的问题和不足，我制定了以下改进措施：一是加强学习与研究，不断提升自己的专业素养和教学能力；二是关注孩子们的个体差异，量身定制更加个性化的教学方案；三是加强与家长的沟通和合作，共同促进孩子的成长与发展。
自闭症教师工作总结6篇
自闭症教师工作总结6篇第1篇示例：自闭症是一种常见的神经发育障碍，患有自闭症的儿童往往在语言、社交、情绪控制等方面存在困难。
自闭症教师是专门从事自闭症儿童教育工作的教育工作者，他们的工作既充满挑战又充满乐趣。
以下是对自闭症教师工作的总结。
自闭症教师需要具备耐心与爱心。
自闭症儿童往往缺乏社交能力和情绪控制能力，他们可能会表现出攻击性、逃避行为等问题。
在这种情况下，教师需要保持冷静，用爱心和理解来引导学生，帮助他们克服困难，建立自信。
自闭症教师要注重与家长的合作。
家长是自闭症儿童的第一位老师，他们了解孩子的习惯、喜好、优点和不足。
与家长密切合作，协商制定教育目标，分享学生的进展和困难，定期进行沟通，可以更好地帮助自闭症儿童实现自己的潜力。
自闭症教师需要不断学习和提升自己的专业知识和技能。
随着科学技术的不断发展，自闭症教育领域也在不断更新和变化。
教师需要参加相关的培训课程、研讨会，关注最新的研究成果和教学方法，不断提高自己的专业水平，为学生提供更好的教育服务。
自闭症教师要注重团队合作和交流。
在教育自闭症儿童的过程中，往往需要多个专业人士共同合作，如教师、心理医生、语言治疗师等。
教师需要和团队成员密切合作，共同制定教育计划，协商解决问题，确保每位学生得到全面的支持。
自闭症教师是一份充满挑战和成就感的工作。
只有具备专业知识和技能，充满耐心和爱心，与家长和团队密切合作，不断学习和提升自己，才能更好地帮助自闭症儿童实现自己的潜力，让他们在教育的道路上走得更远。
【完成】第2篇示例：自闭症教师工作总结自闭症是一种广泛性发育障碍，它影响了儿童的社交互动能力、语言表达能力和行为特征。
自闭症教师在教育过程中扮演着至关重要的角色，他们需要具备专业知识和耐心，帮助自闭症儿童克服困难，实现最大化的发展。
一、了解自闭症特点，制定个性化教育方案作为自闭症教师，首先要深入了解自闭症的特点和症状，包括社交障碍、语言沟通困难、刻板重复行为等。
教学反思《关于自闭症儿童教育的点滴感受》
教学反思《关于自闭症儿童教育的点滴感受》教学反思《关于自闭症儿童教育的点滴感受》自从迈入特殊教育行业，自己就与一些特殊的孩子们建立的不解之缘。
以前工作十多年里的时间里，接触的都是聋生。
现在班级里有4名自闭症孩子，数量多，且程度重。
跟这些孩子接触将近一学期的时间了，让我对自闭症有了更深刻的认识。
自己在于他们的接触中也在不停的尝试与他们建立良好的关系。
不断地尝试对自闭症孩子的教育教学方法。
培养良好的学习习惯，对于自闭症儿童而言，是让他们在课堂上认真学习的前提。
接触过自闭症儿童的人都知道，自闭症孩子对一些事物的接受只要成为习惯，就能够很好的保持下去。
所以，培养自闭症孩子课堂上的良好学习习惯，可以让孩子更好的参与课堂教学。
例如:简单点的，如老师叫到名字就起立或是到前面来；还有跟随老师读词语等等，哪怕只是机械性的重复也可以。
时间长了，自闭症学生在课堂上就能够配合完成学习内容，跟随老师适当地互动。
这样就要求老师对自闭症学生“特殊关照”，不要觉得自闭症孩子没有参与学习，其实他们也在记忆课堂学习内容，老师每次课都适当的提问这些孩子，让他们把老师点名当成习惯，这样他们就也能跟随老师的教学来学习了。
与孩子们经过一段时间的接触，我感觉到孩子们都在或多或少地进步着。
课堂上，有的孩子过去只要老师点到他的名字让他做最简单的重复，他都会大叫抵触，现在他能够站起来；有的孩子减少了在课堂走动的次数；还有的孩子不在课堂上自言自语了，能够回答简单的问题。
有的孩子你我他不分，现在通过努力已经进步了很多。
我相信，只要悉心培养，自闭症孩子也能够很好的参与课堂教学。
但是，每个自闭症儿童就像一个独立的小宇宙，独特、神秘需要探索的地方还有很多。
在这方面我觉得自己的专业知识非常欠缺，在以后的工作中我要多学习和实践自闭症儿童的教育理念和方法。
幼儿园自闭症儿童教育活动教案
幼儿园自闭症儿童教育活动教案一、教学背景：自闭症（Autism）是一种常见的神经行为综合征，对社交、语言、情感等方面都会有障碍。
因此，针对自闭症儿童的教育活动需要更多关注到他们的个性化需求，为他们创造一个舒适、安全、有趣的学习环境，让他们更好地参与到学习中来，促进他们的个性化发展。
本教案针对幼儿园自闭症儿童进行设计，目的在于提高教师们的专业水平，减少每个孩子之间的差距，达到幼儿个性化、全面的发展。
二、教案目标：1. 了解自闭症儿童的特点，掌握自闭症儿童的教育方法和技能。
2. 为自闭症儿童提供舒适、安全、创新的学习环境，培养他们的兴趣和多样化的才能。
3. 通过多个教育活动，促进自闭症儿童的沟通、交流，培养他们的社交技能、语言表达和情感管理能力。
三、教学准备：1. 教具准备：平衡球、绳子、沙袋、轮椅、瑜伽垫、多媒体投影仪等。
2. 环境准备：教室内要安排一些平衡球、瑜伽垫等安全的器材。
3. 知识准备：教师需要了解自闭症儿童教育的特点和方法，有足够的沟通能力和知识去引导每个学生。
四、教学步骤：一、自我介绍与家校沟通（10min）1. 教师介绍自己，并介绍班级。
2. 与家长进行交流，建立与家长的信任，了解自闭症儿童的特点和家庭情况，为之后的教学提供基础。
二、平衡球活动（20min）1. 教师介绍平衡球，让学生跟着自己进行平衡球活动练习。
2. 活动中，教师需要注意细节，及时指导每个学生正确实践，防止因平衡球活动造成的安全事故。
3. 极度自闭的儿童需要教师进行耐心引导。
三、沙袋敲击活动（20min）1. 教师将沙袋放置在地上，让每个学生使用棒子对其进行敲击。
2. 教师结合音乐进行沙袋敲击活动。
3. 该活动可以锻炼孩子的运动能力，促进协调能力以及情绪控制能力的培养。
四、小车比赛（20min）1. 将学生分组，让他们分别进行小车比赛活动。
2. 确保比赛安全性，并加强团队合作意识。
3. 结合游戏的形式，培养孩子的社交技能。
小学自闭症教学反思
小学自闭症教学反思引言：自闭症是一种神经发育障碍，儿童往往在社交互动、语言交流和行为特点等方面存在困难。
对于小学阶段的自闭症学生来说，他们的学习和成长需求与其他正常儿童有所不同。
本文将从认知教学、社交技能培养、情绪管理和家长支持等四个方面，对小学自闭症教学进行反思，探讨改进的策略。
一、认知教学1.1 增加教学内容的个性化对于自闭症学生来说，他们的思维方式和注意力特点可能与正常学生不同。
针对不同学生的认知特点，教师可以根据学生的优势和兴趣，制定个性化的教学内容，以激发学生的学习兴趣和积极性。
1.2 引入图像辅助教学自闭症学生往往具有较强的视觉记忆和图像思维能力。
教师可以通过使用图片、图表、图像动画等形式，帮助学生理解和记忆知识点，提高学习效果。
1.3 创设具体的学习情境自闭症学生通常更适应具体、实际的学习情境。
教师可以通过实物、场景模拟等方式，创设丰富的学习情境，让学生能够更直观地理解和应用学习内容。
二、社交技能培养2.1 提供合作学习机会自闭症学生往往缺乏与他人合作的经验，对于共同完成任务存在难度。
教师可以在小组活动和合作项目中，引导学生与其他同学进行合作，培养他们的团队意识和合作技能。
2.2 开展情境模仿训练自闭症学生的社交行为常常显得机械和呆板。
为了帮助他们提高社交技能，教师可以设计情境模仿训练活动，让学生观察、模仿和实践其他人的社交行为，逐步改善自己的表达和交流能力。
2.3 引导学生情绪和行为调适自闭症学生在面对复杂社交场合时，常常因情绪波动和行为受限而受挫。
教师可以通过情绪管理技巧和行为调适训练，帮助学生掌握自我控制的能力，更好地适应社交环境。
三、情绪管理3.1 建立情绪认知和表达机制自闭症学生在情绪认知和表达方面存在困难。
教师可以通过问答、绘画、角色扮演等方式，帮助学生理解和表达自己的情绪，增强情绪管理的能力。
3.2 提供情绪调适的工具针对自闭症学生常常因情绪波动而陷入困境的现象，教师可以提供情绪调适的工具，如情绪日记、冥想训练等，帮助学生主动控制情绪，保持良好的心理状态。
自闭症幼儿工作总结
自闭症幼儿工作总结
自闭症是一种神经发育障碍，常常在幼儿期就会显现出来。
对于这些自闭症幼儿，他们需要特别的关怀和教育，以帮助他们更好地融入社会。
在过去的一段时间里，我有幸能够与一些自闭症幼儿一起工作，并且在这个过程中积累了一些经验和心得。
以下是我对自闭症幼儿工作的总结和反思。
首先，我发现与自闭症幼儿工作需要极大的耐心和理解。
由于自闭症幼儿在语
言和社交方面存在困难，他们常常表现出焦虑和挫败感。
因此，作为工作人员，我们需要给予他们足够的理解和支持，尤其是在他们表现出挑战行为的时候。
我们需要学会倾听他们的需求，并且以温和的方式来引导他们。
其次，我认为与自闭症幼儿工作需要团队合作。
在与自闭症幼儿的工作中，我
们需要与家长、医生、教育专家等人员密切合作，共同制定个性化的教育计划和支持方案。
只有通过团队合作，我们才能更好地满足自闭症幼儿的需求，帮助他们克服困难，实现自己的潜力。
最后，我认为与自闭症幼儿工作需要不断学习和更新知识。
自闭症是一种复杂
的疾病，我们需要不断学习最新的研究成果和治疗方法，以更好地帮助自闭症幼儿。
除了专业知识，我们还需要学会倾听自闭症幼儿的声音，了解他们的想法和感受，以更好地与他们沟通和互动。
总的来说，与自闭症幼儿工作是一项具有挑战性但也非常有意义的工作。
通过
这段工作经历，我深刻体会到了耐心、团队合作和不断学习的重要性。
我相信只有通过不懈的努力和持续的关怀，我们才能为自闭症幼儿创造一个更美好的未来。
自闭老师教学工作总结报告
自闭老师教学工作总结报告
自闭老师是一位教学经验丰富、兢兢业业的老师。
在过去的一年里，我有幸能够观摩和学习自闭老师的教学工作，深受启发和感动。
在这篇报告中，我将总结自闭老师的教学工作，并分享一些值得借鉴的经验和做法。
首先，自闭老师非常注重学生的个性化教学。
他深知每个学生都有自己独特的学习方式和需求，因此在教学过程中，他会根据学生的特点和能力制定不同的教学计划和方法。
他会耐心倾听学生的想法和困惑，积极与学生沟通，帮助他们克服困难，激发学习兴趣。
其次，自闭老师非常重视课堂氛围的营造。
他擅长利用各种教学资源和手段，使课堂变得生动有趣。
他会设计各种互动环节，让学生参与其中，增强学生的学习体验。
同时，他还会注重课堂纪律的管理，确保学生能够安静专注地听讲，提高学习效率。
此外，自闭老师注重学生的综合素养培养。
除了传授学科知识，他还会引导学生进行思维训练、情感教育和团队合作，培养学生的综合能力。
他相信，只有全面发展学生的各方面潜能，才能真正培养出有价值的人才。
最后，自闭老师还注重与家长的沟通和合作。
他会定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的情况，及时调整教学策略。
他还会邀请家长参与学校的一些活动，增进家校合作，共同关心学生的成长。
总的来说，自闭老师的教学工作总结报告充分体现了他对教育事业的热爱和责任感。
他的教学理念和做法不仅在学生中产生了积极的影响，也为其他教师树立了榜样。
希望更多的教师能够向自闭老师学习，共同努力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
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《自闭症儿童社交故事疗法》学后感我选读了《自闭症儿童社交故事疗法》这一门课程，是因为在我们的教学过程中或少会遇到这样的学生，特别是这一类学生更需得到我们老师的关心、帮助和呵护，更是作为班主任的我们就更需要对这类学生多一份爱心，这一类学生更多可望得到老师、家长、亲人、社会的关爱。
在学习《自闭症儿童社交故事疗法》课程中，思维受益匪浅！课程中专家讲到了许许多多贴近我们现实生活的案例，经过专家们对案例的分析、班主任的对话，我更觉得这是许多老师遇到过或者将来会遇到的问题，通过读了《自闭症儿童社交故事疗法》这一专题后，从学习中更让我有了新思索，对每个孩子来说，也都想和同龄人一样，一样的快乐、一样的生活、一样的学习；也想受到是家长、老师、社会等一样的心声。
谁不希望自己的孩子能和正常学生一起学习呢，使他们在文化知识、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。
作为现代社会、而并是九年义务教育，我们更要对每个孩子接受平等的教育方式，我们应该把每位孩子作为自己的孩子教育，虽然说“爱别人的孩子是神，爱自己的孩子是人”我们不是神，但是我们应该尽自己的心关心到身边的每个孩子能更好的成长。
经过同等的教育确实有许多智障儿童因为平等教育而度过了义务教育阶段的学习生活，在智力发展也获得了一定的发展，生活上也得到了良好的照顾。
我们尽力让这些孩子和正常孩子一样，他们也需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互尊重的和谐氛围。
我们老师、学校、社会也如同的帮助，还要让班级里的同学，懂得用更多的爱心和宽容来对待智障儿童自身的缺陷和不足。
这样才能使智障儿童感受到心理的平衡，那么他们也可能会采取更加积极的方式为自己寻找安全的心理环境找到自信心和快乐感。
给孩子一个更加适合自己健康成长的教育环境，在我们班也有这么一个学生，他连自己的名字都不会写，但是我们不能排除这样的一类学生，他们除了写不来字之外其它方面都很正常，这样的孩子更希望得到我们的关注，就是给他们一个甜美的微笑他们也会感觉到满足。
我们班主任还有任课教师就需要多付出爱心和精力，帮助这些孩子尽可能的和正常学生一起学习生活，保证他们不被歧视。
不是说没有爱就没有教育吗?那既然我们赶上了这样的孩子，既然我们选择了教师这个职业，我们就需要无怨无悔的承担起这份责任，多鼓励多表扬，要做到不抛弃不放弃。
作为一名教育工作者，一个园丁，一位人民教师、一个班主任、一位孩子身边的朋友。
我们不仅要精心培育每一位孩子，还要更关心、呵护、关爱每一位孩子。
在同一个地球；同一片蓝天；同一片梦想；同一份关爱。
篇二：自闭症论文辅读学校轻度自闭症儿童个案研究摘要本文运用个案研究法,通过观察记录、访谈记录、教育建议与结果资料分析探讨轻度自闭症儿童教育经验,为特殊教育工作者、家长、特殊学校教师提供适当的建议。
研究内容包括: 辅读学校自闭症儿童与其他特殊儿童之间的互动情况、轻度自闭症与教师互动情况以及特殊教育教师对轻度自闭症儿童教育的认识和需求。
提出几条建议：个别化教育，专业人员训练以及家庭成员提供支持辅助。
关键字轻度自闭症个别教育支持与训练1 研究对象本个案研究所选对象是就读于上海市某辅读学校的特殊儿童wawey。
wawey，1998年8月2日出生，男，汉族，祖籍江苏，4岁时测智商为55，2004年秋进入上海市某辅读学校学习，现在是一年级的学生。
早期诊断为自闭症倾向，主要表现在反射性语言，口齿不清。
入学前曾服用过“思维源”对语言有效，有了连贯词语；有刻板行为如物归原处。
wawey为核心家庭，父亲吴某是工人，母亲陈某在家。
笔者曾在放学时与wawey父母各接触过一次，觉得其母似乎有些异常，后来得到wawey班主任证实。
2004年6月5日何晓莹曾使用韦克斯勒智力量表（具体版本不祥）对其做过智力测试，但并无测量结果。
其评价是：该儿童的智商无法测试，在测试的过程中，该儿童不能与主试进行目光对视，不能理解主试的指令，只能不断机械性重复或模仿主试的指令，故无法配合智力测验的正常进行，因而他没有智力测验的分数。
2 研究目的和内容2.1 研究目的随着社会经济的发展，自闭症儿童的发生率在不断增加，国际上大多数的专家会同意，自闭症的发生率保守的说大约为万分之五到万分之十左右。
而以这个标准和我国的总人口数量来估计，我国今天至少有五十万到一百万左右的自闭症系列病患者，其中包括典型意义上或严重的和非典型意义上的或轻度的自闭症患者。
然而遗憾的是，我国自闭症的研究存在着研究范围局限、文献内容老旧、宣传力度不足等问题，导致许多自闭症儿童错过了早期治疗的最佳时期。
作为一名特殊教育专业的学生，有责任为丰富这一领域的研究奉献一份力量。
因此，谨通过此文介绍我在辅导轻度自闭症儿童wawey时，所积累的资料和经验，望与大家共同分享、探讨，希望能够为特殊教育工作者在对自闭症儿童提供心理辅导和矫正训练方面提供一些启示和参考。
2.2 研究内容（1）分析自闭症儿童的心理与行为方面表现及特点（2）了解其在学校里适应情况和教育需要（3）探讨对该类学生进行心理辅导和矫正的可能性和方法。
3 研究方法本研究采用观察法、访谈法、资料分析法等方法，对一例自闭症个案进行研究。
笔者每周去辅读学校一次（每次90分钟），对wawey整个教育教学过程进行观察记录，并对任课教师进行访谈，最后根据所掌握理论对观察的现象和搜集的资料进行分析。
4 研究过程与分析4.1 认知方面4.1.1 感觉方面在视觉方面，wawey表现出许多与正常儿童不同的地方。
他在看东西的时候，目光很游离，让人无法了解他是否在看；另外，他经常要去看远方“不存在”的事物：每次，wawey 都会拉着我去看远处的房子，并指着“东西”，嘴里不停的说着奇怪的话语。
wawey的听觉系统没有问题，并且能很好的理解音乐的乐律。
但是，他对声音常常是“听而不闻”，经常叫了他好几声，他也不理你。
4.1.2 语言方面经过老师两年来的训练， wawey已经能够将字音发准。
但是，他在语言发展方面仍然存在着一定的问题。
他的发音节奏还不稳定：忽快忽慢或者字间间隔较长；语调平板单一，不能表达自己的情感；存在严重的语言重复现象，例如：老师问他：“今天星期几？” wawey 会跟着说：“今天星期几？”4.1.3 注意方面他维持注意的能力很差，几乎不能听老师的话，经常要提醒他多次，才能注意一会儿。
例如：语文老师上课，他基本上是在自娱自乐，不断地摇晃自己的身体，老师要叫他时，要叫几次他的名字，他才会极不情愿地将头转向老师。
4.1.4 智力方面据其班主任老师说，wawey刚上学的时候，曾使用韦克斯勒智力测验测试，但他不配合，因此没有测量结果。
但是，现在他的情况已经有所改善，如果给他施测，应能测出具体的智商。
wawey机械记忆力较高，对已经学过的儿歌或生字几乎全部可以背诵下来，但是，调换顺序就不认得了。
4.2 行为方面4.2.1 刻板行为wawey存在严重的刻板行为。
例如：在教室里上课的时候，他经常摇摆身体，甚至发出奇怪的声音，影响老师上课；上体育课时，喜欢边拉门，边说些奇怪的话；喜欢勾食指。
4.2.2 自伤行为据其班主任老师介绍，wawey曾经有过自残行为，他不停的用自己的头撞墙，当时把师很害怕。
4.2.3 同一性行为记得有一次上课，由于未能赶上公交车，因此较其他同学晚去了一会儿，这时，wawey 表现出极不高兴的样子，谁说话他也不理。
后来，当我到教室时，wawey马上就笑了，并和我打招呼。
这次经历，我认为可以为其存在同一性行为提供佐证。
4.3 情绪方面4.3.1 依恋对父母有所依恋，每次家长来接他时，他都很高兴。
如果问他“这是谁？”他会很认真的回答：“爸爸”或者“妈妈”。
但是，从没有看到过他抱住或者搀扶着父母，也很少与父母有目光的接触，有着“形近神离”的感觉。
一次体育课上，他被篮球打在脸上，应该很痛的。
这时正常的儿童常会寻求大人的安慰，扑在大人身上大声哭泣，可是wawey既不哭也不闹，只是一直眨眼睛，我和他说话也不理睬，还努力躲着我。
4.3.2 表情认知方面一般儿童到两三岁就有了感情的意识。
他们不仅能表达自己的感情，更重要的是能懂得他人特别是父母的许多感情。
但是wawey在这方面表现出极大的困难，很少能能领会老师的面部表情。
5 支持与训练5.1 药物治疗自闭症虽无报告药物特效治疗,但药物的辅助治疗是必要和令人鼓舞的,能改善一些患者的症状。
wawey曾有过服药后，语言能力提高的经历，家长可通过医生的帮助，为其提供适当的药物治疗。
5.2 教育训练5.1.1 个别化教育在自闭症的教育过程中，应该说是一对一的教育是最有效的，因此，教师在教学过程中，可以针对其障碍特点，制定一套个别化的教育计划，并予以实施。
5.1.2 训练方法在对wawey观察的过程中，曾经利用糖果为奖励，使得他完成了一些简单的动作，因此，我觉得在对wawey进行训练时可采用以离散单元教法训练为主，多种方法配合使用的训练模式离散单元教法是训练者通过简明扼要的指令要求孩子完成相应的动作，当其做出正确反应时予以有效的反馈。
但其存在着学得行为的普遍化、自然表现受条件影响等局限性，因此还应酌情选取一至两种辅助训练法。
5.1.3 训练内容训练内容集中在：目光接触能力、行为模仿能力、语言模仿能力，接受指令能力、表达句子和词组的能力、配对能力、以及理解和表达感情的能力等方面。
5.1.4 有效利用亲子关系：家长作为wawey的主要照顾者，应该耐心地配合教师做好家庭中的陪练调教工作，使得wawey认知、行为、情绪等方面的发展在家中得以强化，从而取得更加明显的进步。
6 结论自闭症是一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著的影响。
因此，我们应该坚持早发现、早治疗、早训练的原则，根据不同患者的特点采用适当的训练方法进行教育与干预，使他们的障碍程度得以控制，达到回归社会的目的。
7 参考文献（1）黄伟合《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》 2003年华东师范大学出版社（2）方俊明《特殊教育学》 2005年人民教育出版社（3）张福娟江琴娣《特殊儿童个案研究》2005年上海教育出版社（4）庄兴发严亚西刘文照吴丽钦《自闭症的心理治疗与行为介入训练》《引进与咨询》2006年第1期篇三：自闭症教育案例自闭症教育案例程苏霞王海丹，一个第一眼就让人喜爱的男孩儿，第一次见到他，如果没有和他长时间接触，会觉得他是一个漂亮可爱的孩子。
但经过与他交流和互动后，就能发现他与普通同龄孩子的不同之处：和他打招呼，他没有目光对视；跟他说一句话，他置若罔闻，没有任何语言；想和他表示亲近，伸手要抱他，他却调转头跑开了。
上课时，坐在座位上不停的左右晃，嘴里还不时发出一些怪异的声音；课外游戏时，喜欢一个人独处或玩，对同学的游戏不感兴趣，不会参加；饮食固定单调不变，而且吃之前喜欢先闻闻味道，再决定是否要吃，不吃蔬菜，只喜欢薯片等零食；对待一日时刻表也很刻板，比如接近放学时，一定会自己换好鞋子，穿上外衣和背上书包等待放学，若是临时有变化，则会不安，不停的晃手和怪叫；当他的需求没被满足时，便会敲打自己的牙齿和撞头或是推倒身边的同学等自伤和攻击性行为。