小学科学论文--拓展学习空间,放飞学生思维
小学生科学小论文 (5)
小学生科学小论文摘要本文主要探讨了小学生科学教育的重要性和方法。
通过对小学生科学教育的概述，分析了小学生科学教育的目标和内容，并提出了开展小学生科学教育的一些建议。
通过培养小学生的科学意识和科学方法，可以帮助他们培养科学思维和创新能力，从而促进他们全面发展。
引言科学教育在小学阶段至关重要。
在这个阶段，小学生的思维方式正在发展，他们的好奇心和求知欲也在提高。
通过科学教育，可以培养小学生的科学意识和探索精神，帮助他们理解科学原理和现象，培养他们的科学思维和创新能力。
小学生科学教育的目标和内容小学生科学教育的目标小学生科学教育的目标主要包括以下几个方面：1.培养科学兴趣：激发小学生对科学的兴趣，引导他们主动参与科学活动，培养他们的科学好奇心和求知欲。
2.培养科学方法：培养小学生的科学思维和观察实验能力，教会他们运用科学方法解决问题。
3.培养科学素养：帮助小学生理解科学知识，了解科学原理和现象，提高他们的科学素养。
小学生科学教育的内容小学生科学教育的内容主要包括以下几个方面：1.科学基础知识：教授小学生基础的科学知识，如物质、能量、生物等方面的知识。
2.科学实验：通过开展简单的科学实验，帮助小学生理解科学原理和现象，培养他们的观察实验能力。
3.科学探究：引导小学生进行科学探究活动，培养他们的科学思维和创新能力。
小学生科学教育的方法创设情境法创设情境法是一种通过模拟真实情境来教授科学知识的方法。
小学生通过参与情境中的角色扮演和实践活动，可以更好地理解和应用科学知识。
例如，通过模拟动植物的生长过程，让小学生亲自参与并实践，从而加深他们的理解。
问题导入法问题导入法是一种通过提问引导学生思考的方法。
教师可以提出一个引人思考的问题，让小学生思考并通过实验等方式找到答案。
通过这种方式，可以培养小学生的思维能力和解决问题的能力。
探究性学习法探究性学习法是一种通过探索和实践来获取知识的方法。
小学生通过观察、实验和比较等方式，主动参与学习过程，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
放飞思维,让课堂“三变”
放飞思维，让课堂“三变”摘要：许多教师在课堂中忽视学生积极主动地思维，让学生处在一个被动学习的状态，学习效率低下，只有为学生的思维创造条件，放飞学生的思维，才能提高课堂学习效率，让课堂充满活力。
关键词：思维；课堂；三变爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。
”《义务教育语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
只有学生有了自己积极主动的思维，才可能真正成为学习的主人，处在完全主动的位置，我们所追求的听说读写、情感、态度、价值观目标才有可能有效实现。
所以，教师在课堂中应该把怎样打开学生的思维作为一个重要的内容，积极地为学生的思维迸发创造条件。
一、让思维有夯实的基础，变“强迫”为“主动”《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
而我们往往只注重自己与文本的对话，却忽视学生和文本的对话，我们精心设计教案时不就是和文本在对话吗？这个过程花费的时间和精力每个老师都清楚，但为什么不留时间让学生和文本充分对话呢？没有了这个基础，学生也就完全被动，他对所学的东西不了解，没有深入学习前的积淀，要想有效地实现教学目标谈何容易。
《海伦·凯勒》是一篇人文性极强的课文，我让学生充分去阅读感悟，说说他们自己的一些具体感受，学生的思维被彻底放开，他们在语言文字中尽情地遨游，收获很多。
学生不但能体会到“不屈不挠”更为丰富的内涵，还读出了文本中所蕴含的其他东西，如海伦感恩的心，海伦内心充满的爱等，使学生受到更为丰富的人文精神的熏陶。
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。
要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。
还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
而这一切的实现离不开学生和文本充分的对话，没有了学生积极主动的思维，一切学习活动只是一种强迫。
激 发 童 趣 放 飞 思 维
激发童趣放飞思维孩子的童年生活是五彩斑斓的，他们用眼睛观察周围的环境，用心灵感受人、事、物，用自己的小手书写生活中的点滴。
在他们的世界里有着很多成年人感受不到的情趣，大自然的一切都可能是他们喜爱的朋友，他们的世界乐趣无穷。
这就要求我们在教学中不但要运用灵活多样的教学方法，更需要“激发童趣，放飞思维”，在整个课堂教学中让学生都能“动”起来，使学生真正成为课堂的主人，让学生在乐趣中学习。
一、创设生动的情境，激发童趣伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观现象的模拟表演特感趣，并热衷于充当其中的角色。
在教学中，我经常把教材融入童话故事之中，并配以生动、美丽的图片，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，采用小竞赛、猜谜语、找朋友……等活动，将这些儿童喜欢的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，使他们会学、乐学。
如：教学《找春天》（人教版二年级语文下册），我首先播放歌曲《春天在哪里》。
然后让同学们猜猜，这是什么歌曲？等学生回答后，老师再接着说：“是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起去找春天。
”然后多媒体播放春天的动画，让学生观察，想像一下：我们看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么？学生有的说：“我看到了小草已经发芽了，花儿开了，柳枝绿了，溪水解冻了，鸟儿们飞回来了。
”有的说：“我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦！”有的说：“我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢！”有的说：“我听到的是春风轻轻的呼吸声。
我闻到了花儿、草儿、树儿们散发出来的春天的香味儿。
”还有的说：“我触到了春天的柳枝、溪水、花草们……”这样，美丽大胆的想象，在平等互助中撞击出人生智慧的火花，学生的思维放飞了。
学生动眼、动脑又动口，对春天有了许多感触，并能通过自身的体会用自己的语言表达出来，真正实现以人为本的教育，体现语文的人文素养。
提供开放空间,释放学生潜能
精心整理
提供开放空间，释放学生潜能
教学片段：
演示：数一数有几个：（5个）（一不小心放飞了2个）
提问：你看到了什么？会求什么？（大家互相讨论，说一说。
）
生1：我看到老师拿着5个气球，放飞了2个，我数一数这时老师手中的气球就是3个。
生2生3生4 ……
12有一部分学生得到和得当数是6或更大的卡片，怎么办？算出来者，让他们乘坐老师驾驶的“飞机“去”旅游“，作为鼓励。
这时，全班气氛达到了高潮。
反思：
创新精神需要有发散思维，老师要为学生创设开放的学习空间，设计结构不全，条件不明，必须发挥创造性而且结合有关经验，与实际生活相联系的问题，要放手让学生去想，去说，去做，而且低年级学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受和兴趣。
因此，在教学中，我以学生熟悉的，有意义的实际问题的方法，并
精心整理
组织相互间的交流，发现和总结算法，然后，让学生又回到实际生活中去，体会数学在实际生活中的应用，体会数学在实际生活中的应用，体会数学的乐趣。
这样小朋友在很大程度上喜欢了数学。
在科学探究中促进学生思维发展
在科学探究中促进学生思维发展科学探究作为一种基于探究和发现的学习模式，在当今教育领域越来越受到关注。
它不仅可以促进学生对知识的理解和掌握，更重要的是可以促进学生思维的发展。
在科学探究中，学生通过提出问题、观察现象、设计实验、收集数据、分析结果等一系列过程，不仅能够积累知识，更能够培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力。
首先，科学探究可以培养学生的批判性思维。
在进行科学探究时，学生需要不断提出问题、挑战假设、验证实验结果等一系列步骤。
通过这个过程，学生需要思考、推理、判断，不断思考问题的本质和可能的解决方案。
在这个过程中，学生可以培养批判性思维的能力，学会对问题进行分析和评估，不轻信表面的现象，培养出对知识的深入理解和批判思考的能力。
其次，科学探究可以促进学生的创新思维。
在科学探究中，学生独立设计实验、观察现象、总结规律等一系列活动，需要学生灵活运用已有的知识和技能，发挥自己的创造性思维，以创新的角度解决问题。
通过这个过程，学生可以培养发散性思维和创造性思维，培养学生面对陌生情境时能够迅速思考出解决方案的能力，激发学生对问题的兴趣和热情。
最后，科学探究可以帮助学生培养解决问题的能力。
在科学探究中，学生常常需要面对各种问题和挑战，需要调动自己的所有资源和能力来解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要动脑筋、尝试不同的方法、勇于创新等一系列行为，这种对问题的处理方式，不仅可以帮助学生培养解决问题的技能，更可以帮助学生培养面对挑战的心态，克服困难，勇往直前。
总的来说，科学探究是一种促进学生思维发展的有效途径，通过科学探究，学生可以培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力，培养学生终身学习的态度和能力。
因此，在教育实践中，应该大力促进科学探究的发展，为学生提供更多的机会参与科学探究活动，以促进学生思维的发展，培养学生未来社会需要的综合素质。
放飞个性 拓展空间 促进发展
放飞个性拓展空间促进发展摘要新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式，因此教师应该在平时的教学中注重语文作业的设计，让作业成为实施素质教育、进行课程改革的重要载体，帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神，创造能力及独立人格。
同时作业又是实现“长文短教”的又一重要辅助手段。
因此，在长文短教的语文作业设计要放飞学生个性，拓展作业空间，促进学生的发展。
关键词分层开放拓展作业是教学中一个重要的教学环节，是巩固知识，形成能力，运用能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式，因此教师应该在平时的教学中注重语文作业的设计，让作业成为实施素质教育、进行课程改革的重要载体，帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神，创造能力及独立人格。
同时作业又是实现“长文短教”的又一重要辅助手段。
因此，在长文短教的语文作业设计要放飞学生个性，拓展作业空间，促进学生的发展。
一、尊重差异，分层作业调动学生学习长文的兴趣每位学生的个体发展是不一样的，他们在阅读、表达、写作等方面的发展也是不平衡的，同时每位学生的学习要求也是不同的，课堂教学无法满足每位学生的发展需求。
为了不抹煞学生的爱好，让学生坚持发展自己的特长，让学生对语文学习有长远发展，作业就是一个有效的载体。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。
长文短教的语文教学课堂要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习兴趣，使学生在原有基础上逐步提高。
二、关注个性，自主开放的作业拓展学生的阅读视野《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。
留白,思维放飞的空间
科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O .10SCI ENC E &TECH NOLOG Y I N FOR M A TI ON 科教平台所谓“留白”,在中国山水画中则是通过留白使画面虚实结合产生“无画处皆成妙境”的效果;而音乐中常通过适当的“休止”达到“此时无声胜有声”的艺术境界。
这种技巧的使用给人留下了无限的遐想空间,可谓“水到渠成”。
心理实验也表明,在演讲的过程中,适当地留一些空白,会取得良好的演讲效果。
在课堂教学过程中,教师习惯于将所有要解决的问题全部设计到课堂教学中去,设计得非常精巧,但是,由于教师包办太多,留给学生自由思考和自由发展的空间过于狭窄,反而得不到预期的效果。
我们的课堂教学亦可在细针密线,鞭辟入理的同时,给学生留点回味思考的余地,放飞学生的思维。
1导入留白——让学生自我求知美国教育家哈曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”导入是一堂课的“序曲”,教师可以针对学生的好奇心理（它是青少年最显著的特征之一),在导入时恰当的运用留白（如运用生动形象的语言、寓言故事、诗词、歌曲或图片漫画等设置悬念创设特定的情境),激发学生的求知欲。
如:在讲九年级化学《燃烧和灭火》时,我先做了一个实验:把一根粗金属丝绕成线圈,罩在一支蜡烛的火焰上方。
请同学们观察现象:蜡烛火焰很快就熄灭了。
让学生分析:为什么蜡烛火焰很快就熄灭了呢？待学生思考片刻都回答不出原因时,老师再补充:以你们现有的知识还不能揭这个奥秘,要揭开这个奥秘,我们必须学习“燃烧的条件”的有关知识,这样便在学生思维中形成悬念,借助学生的兴趣和思维引入正题。
如此导入的“留白”大大激发了学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,活跃了课堂气氛,有助于学生能力的培养。
2授课留白——让学生自我感悟中国古代的大教育家孔子讲:“不愤不启,不悱不发”;朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进。
给学生留下一个驰骋思维的空间
给学生留下一个驰骋思维的空间[摘要]要使学生能够自主、主动地学习，教师就应该给学生留下一个思考的空间，回味的余地。
对学生提出的问题不要太细、太死，如果你设计的问题富有启发性，给学生思考探索留下一个空问，学生就会自觉地学，主动地学，请教着学，合作着学。
[关键词]自主；合作；探究；兴趣；经验[中图分类号]v448.131 [文献标识码] [文章编号]1001-4128(2011)08-0037-02新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
传统的教学模式窒息人的思维和能力，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促使学生发展，反而成为学生发展的阻力。
素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体，这种主体性是一种不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与直接经验。
让学生自由地表达自己的思想，放松地学习、实践，自然地合作交流，学生就不会觉得学习枯燥乏味，就会在学习中找到乐趣。
这样就会有利于积极学习态度的形成。
教师应转变教育观念，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。
传统教育模式中教师是课堂的主角，是教学过程的控制者，教师在台上滔滔不绝、口若悬河，讲得神采飞扬，而学生只能是正襟危坐，俯首贴耳，好像鸭子听雷。
课堂俨然成为教师施展自己良好口才的“话剧舞台”。
教师传授知识，学生接受知识滂《师授以方法，学生机械训练。
单调、枯燥、乏味、缺乏灵性，令人窒息，这样的课堂学生怎能感兴趣，一个不感兴趣的事又如何能积极主动地去做呢?教师应从主角的位置上退下来，让学生唱课堂的主角，自己甘当配角，做学生主动发展的引导者、组织者，激励者、合作者，做人才资源的识别者、开发者，充分拓展让每个学生都能展示自身价值的空间，使其体验成功的快乐，唤醒学生乐于求知、主动发展的潜在意识。
让学生这个有感情的生命体在课堂上鲜活起来，灵动起来。
让课堂成为学生探索知识，发展能力，张扬个性，渲泄情感，放飞心情的乐土。
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拓展学习空间，放飞学生思维
课堂是教师的主阵地，也是学生智慧的发展地。
为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在课堂中品味科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
一、了解学生的学习基础，正确处理教材内容，是放飞学生思维的基础。
学生不是一张白纸，对一些问题，学生会有自己的理解，而且这种理解有片面性，不正确性，而一旦形成错误的概念就很难改变。
所以课前要设计课前预习，充分了解学生的学习基础，在通过教学途径让学生经过重新的思维活动，重新建构新的概念。
二、创设情境，引起学生参与的兴趣，是放飞学生思维的有利前提。
在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而是学习者对知识的学习产生困难。
只有创设联系生活，让学生产生共鸣的情景，才能更好的激发学生思维的火花。
所以说充分提供情景的学习是最有效的。
情景既可以产生在教学开始，又可以贯穿教学全过程，充满整个教学时空。
在生动、多样、宽松的教学情境中，教学才有悬念，学生才会兴奋，情感才能激发，思路才能打开。
思路打开了，才利于学生进行思维的活动。
教学中我们要运用多种手段创设教学情境，为学生营造想学、愿学、巧学的良好的学习氛围。
创设有效的教学情景，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识的导火索，也是点燃学生思维的导火索。
三、精心设计每个提问，是放飞学生思维的关键。
课堂中教师是组织者、引导着。
而如何引导学生进行有效的思维活动，多是以提问的形式存在教学。
教师的提问如果设计的不准确，就会不利于学生思考，更甚者有可能阻碍学生的思维活动。
在教学《磁铁的性质》一课中，为了引导学生研究磁铁的磁力的大小和什么有关，在实验中提问：再用磁铁吸住小铁钉时，你发现了什么，学生很明显的发现串联电池数量越多，吸起的小铁钉也越多。
还有别的原因吗？这样学生有根据教师的引导，探究出线圈缠绕数量越多，吸起的小铁钉也越多。
这样提问，就给学生一个正确的思考方向，促进学生的思考。
四、探究活动提供有结构的材料，是放飞学生思维的有效途径。
对于科学探究活动来说，有结构的材料的展示，更是一个无言的教学情景。
材料为学生搭建了思考的平台，材料引起激发学生学习的兴趣，有结构的材料诱发学生的学习思维。
在探究《风的形成》一课中，我让学生自己动手制作的纸蛇，把纸蛇吊在燃烧的蜡烛上面，让学生观察实验现象，学生很自然的观察到纸蛇动起来了，然后继续探究纸蛇为什么会动起来呢？引导学生自主思考问题，探究风的形成原因。
五、有效的引导，组织学生进行有效的交流，让学生思维进行碰撞。
让学生进行有效的交流，是新课改所倡导的一个重要理念，也是科学探究中的一个重要环节，是学生思维碰撞、智慧交流的时间，是学生表达自己观点、倾听别人的过程，是接受别人观点，改变自己观点的思维建构过程，更是一个信息双向流动的过程。
教学中要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
把学会倾听这一教学理念落实到实际教学过程中。
交流过程中仅仅让学生充分表达是不够的，还要引导学生彼此沟通、相互理解，让学生会比较和分析他人的发言，把学习视为一个互动的主动建构的过程，这样的互动才是课堂教学中的有效互动，这样的互动才能激发学生进一步的思考。
总之，新课改下的科学课要求我们教师精心设计、启迪学生的思维，放飞学生的思维，才能培养学生的科学素养，才能完成科学课的最终目标。