20世纪末21世纪初法国基础教育改革及其启示
新世纪中法基础教育课程改革比较
新世纪中法基础教育课程改革比较作者：易志丰来源：《新教育时代》2015年第08期摘要：本文首先分别对中法两国新世纪的基础教育课程改革的背景和理念进行回顾和分析，然后重点从课程改革的目标、结构、实施及评价等方面进行比较。
通过比较可知，法国对基础教育公平性和综合课程设置的重视对我国基础教育课程改革具有重要借鉴意义。
关键词：基础教育课程改革一、课程改革的背景和理念比较1.背景20世纪末，法国的基础教育出现了教育质量水平降低，学生学业失败严重，教学大纲结构混乱等问题。
1995年国民教育部评价局与前景局对六年级所作的语文能力结果表明：10%的刚刚进入初中的学生没有掌握阅读和书写的基本知识和能力；25%的学生没有掌握基本的计算能力，出现了功能性文盲的现象。
为改变基础教育质量下降，法国政府开始了新世纪的基础教育课程改革。
我国原有的基础育课程已不能完全适应时代发展的需要，如课程内容陈旧，脱离了学生的经验；课程体系强调学科本位；过于强调学生的接受式学习；教育评价过于强调甄别和选拔功能；课程管理过于集中等。
针对这些问题，我国于2001年开始新世纪的基础教育课程改革。
2.改革理念新世纪法国基础教育课程改革的理念是为了全体学生成功；培养学生全面发展；注重学生个性发展。
2005年法国政府颁布的《学校未来的导向与纲要法》规定了基础教育阶段学生必须掌握的共同基础知识和能力：法语、基本的数学和科学文化知识、人文文化知识、一门外语、常用的信息通讯技术、社会交往能力和公民意识、独立自主和主动进取的精神七个方面。
法国还通过开展个别化教学和开设丰富多样的选修课程等方式来发展学生个性。
我国新世纪基础教育课程改革的核心理念是：“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点；开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；强调“三维目标”的整合；树立终身学习观；树立评价促发展的发展观；批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；回归生活是新课程改革的必然归属。
法国21世纪教育改革
未能完成高中学业而辍学的青年，即离开普通高中和技术 高中时无高中毕业会考文凭，以及虽进入职业高中2 年级， 但未能获得职业高中毕业文凭。
设立教育成功个人项目
对于感到学习困难和有特殊需求的学生 , 学校有责任给予特 殊的帮助。教育评估的重要目的就是检测学习有困难的学生, 并向他们推荐教育成功个人项目。实施这一项目 , 首先要由 小学生家长或中学生本人 , 与校长和班主任共同签署一份文 件。这份文件具体说明校内外的辅导措施 , 学生评估过程和 家长监督的责任。项目的实施通常由学校教师负责 , 但学区 督学将安排经过特殊培训的教师参与辅导 , 必要时也会请医 生和心理顾问共同参与。 为此, 国家将在 2006-2008 年间, 每年为小学增拨 10, 700 万欧元, 为初中增拨 13, 200 万欧元的专项经费。
更有效率的学校 , 即高质量的学校 , 就是要强调致力于学生、家庭和 国家的教育公共服务的质量。
高质量的学校首先依赖于高质量的教师。中小学教师的培训将完全由 大学承担, 教师培训大学学院将在未来 3 年逐步融入大学。中小学教 师的培养将突出三大领域 : 学科文化的深入培训; 面向不同学生的教 学法培训, 特别是针对残疾学生和困难学生的教学法的培训 ; 作为教 育公共服务的公职人员培训。教师培训大学学院的一年级学生仍要准 备教师录用考试, 但同时要参加中小学的实习和教学实践。教师录用 考试的合格者才能进入教师培训大学学院的二年级学习 , 并成为实习 教师, 但其毕业后不应延续惯例再分配到困难学校任教。 高质量的学校也意味着保证校园安全 , 小学、初中和高中都要为每一 个学生的学习和进步提供安宁的范围 , 学生的安全是校长作为国家代 表的首要使命之一, 校长要与警察局保持联系, 任何暴力行为都必须 直接受到惩处。 高质量的学校还要求改善学校和班级的运行 , 要重新确认教师在教学 中的主导作用, 要突出班主任的责任, 要完善班级委员会制度, 要通 过制定学校计划确定学校发展目标, 并以此与学区建立 3 年合同
新世纪以来法国基础中教教育课程改革及其启示
新世纪以来法国基础中教教育课程改革及其启示————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：新世纪以来法国基础中教教育课程改革及其启示-中教数据论文新世纪以来法国基础中教教育课程改革及其启示任俊蕾（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）摘要：新世纪以来，各国的基础教育课程改革翻开了一个崭新的篇章。
法国，一个有着悠久历史和众多移民的国家，其基础教育课程改革更有其特殊的研究价值。
本文通过介绍法国基础教育课程改革在课程理念、课程体系、课程内容、课程评价等方面的成果，并对其主要内容和存在的问题进行分析，以期为我国的教育课程改革提供借鉴。
关键词：法国；基础教育；课程改革；启示doi:10.16083/ki.1671—1580.2016.05.041中图分类号：G53/57 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）05—0136—03一、法国基础教育课程改革的发展历程二战爆发之前，法国基础教育课程改革已经经历了很长一段时间的酝酿期，其中不乏一些有建设性的改革意见。
但由于战争的爆发，许多改革措施都没有持续实施下去。
二战以后，法国的基础教育课程改革在曲折中前进，其历程大致可分为四个阶段：第一个阶段是战后初期的“新学级”阶段。
“新学级”的主要特点是，采取小班授课制，每个班的学生人数最多只有30 人。
第二个阶段是法国课程大调整阶段。
这一时期从20 世纪50 年代初到70 年代末，由于受现代化的影响，古典文学传统的优越地位逐渐减弱，一些应用性强的职业技术基础知识成为普通教育的组成部分。
第三个阶段是法国传统课程的回归时期。
整个80 年代都是传统课程的回归期，初等教育重新恢复传统的分科教学。
1985 年法国教育部公布的全国小学新教学计划将小学课程设置为独立的七门，即法语、数学、科学与技术、历史与地理、公民教育、体育和美术。
法国小学、幼儿园科学教育给我们的启示
四、五年级：训练假设、分析、实验、演示、加工等科学方法。
1．法国的LAMAP项目
“Hands on”项目最早是由美国物理学家发起的一个科学教育方案，2年在法国诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克先生的倡导下该项目引进了法国，起名为“LA MAIN A LA PATE”，1996年由法国科学院直接领导实施。2000年我国和法国科学院签订合作协议，决定将该项目引进中国，定名为“做中学”。
法国的科学教育总是以问题为出发点，又以问题结束一阶段的学习。在一开始，教师努力创设一个问题情境，激发儿童的好奇心、探究欲。如：“你如何证明空气是一种物质？”、“你能将塑料袋里的空气装到瓶子里去吗？”。举例：课题名称：颜色和温度。教师出示一张“科技卡片”，卡片上写着大大的醒目的几个字：“太阳大煮锅”，旁边是一张黑纸包着的一个鸡蛋，用箭头指示得很清楚。教师提问：“当你们看到这张图片时，你们想到了什么？你们知道为什么用黑纸包着这个鸡蛋吗？你作出了什么假设？”
“那我们能用什么样的实验来证明或者否定这个假设呢？注意，你的实验必须能够在教室里进行，也必须用较小的费用。”（要求学生写出实验需要的材料、实验步骤和简单示意图）
2．教师引导、鼓励、帮助儿童学科学。
把大量的时间留给学生，同时积极地给予帮助。
举例：
3．全社会广泛参与，支持系统发挥独特作用。
科学家
家长
大学生
社会各界
4．科学教育的根本目的在于培养儿童的科学精神和人文精神。
科学精神
人文精神
读、写、算的能力
四、“做中学”科学教育项目开展的建议
1．在观念上产生变革，以提高儿童的素质为教育的根本目的。
2．改革班级教学模式。
法 国基础教育改革
4、《面向未来学校的方向与计划》
• 它给法国教育发展描绘出了新的框架。该法案提出了 一系列宏伟的目标：100%的学生能从学校教育中获得一种 文凭或证书；80%的学生获得业士文凭（是法国学生接受 小学和中学教育之后获得的一个证书，也相当于大学的入 学许可证）；50%的学生获得高等教育文凭。
法国中小学教育
3、《为了学校》
• （1）“动手做”项目的引进 • 该项目最初是美国物理学家雷德曼所倡导的，在1994年 由法国科学家、诺贝尔奖得主乔治沙帕引进。最初被命名 为“让我们大家一起来动手活面团吧”。它的目的在于积 极鼓励儿童实践、观察、提问、讲理。在2002年由法国教 育部和科学院签订协议，正式命名秉在全国大力推广。
• 法国的学校教育要求6岁儿童必须入学。 • 儿童离开幼儿园之后，就进入小学。 • 在公立学校中不提供宗教教育。世俗主义是法兰西共和国 的主要戒律之一，因此学生要学习公民课程，学习关于 “共和国”及其功能与组织，和著名的格言自由、平等、 博爱。 • 2004年3月，法国政府颁布规定，禁止学校和其他公共机 构出现所有明显的宗教标志;培养对少数民族团体的容忍。 • 幼儿学校，3 -6；小学，6-11；
• （2）新课时制的试行 • 1997年，根据法国教育部的要求，在一些儿童中试行 了新课时制，其目的在于促进儿童个性的和谐发展和进一 步提高基础教育质量。实验结果证明，新课时安排不但受 到儿童的欢迎，而且还深受家长的好评，使儿童更喜欢上 学，学习积极性明显提高，缺席率有了显著降低。
• 法国教育改革中的课程表：课时三分制 • 一类是作为智力基础学科的法语(10小时)和算术(5小时)； • 一类是将道德、历史、地理、观察、图画和手工、唱歌等 科合而为一，称为“启蒙课程”(6小时)； • 一类便是体育(6小时)。
法国教师教育发展的基本趋势及启示论文
法国教师教育发展的基本趋势及启示论文第一篇：法国教师教育发展的基本趋势及启示论文论文关键词:法国教师教育趋势启示论文摘要:本文分析了法国教师教育发展的其本趋势，结合我国教师教育发展的实际情况，提出了几点启示。
1法国教师教育的发展趋势1.1继续职业化进程教师的职业化，意味着教师从事的是一种由教师自身负责的智力活动，这种活动既不是常规性的，也不是重复性的，它需要经过长期的专门培训才能够胜任。
然而，教师职业又不同于一般职业，从某种意义上讲，教师有异于理论家而类似于艺术家。
教师首先是设计师，他要确定与班级学生的交流方式，他要根据面向自己的学生的情况采取适当的传授知识的方式。
在教学过程中，教师始终处于创造的状态，他与班级学生的关系永远无法再现，即使在普遍应用新的教育技术时，教师仍然是知识的参照体，是教学的设计者。
因此，教师的工作应当有较大的自主性和自由度。
正是从教师的这些特点出发，法国将教师培训学院融人大学，并继续发挥大学在师资培训上的作用，极大地促进了教师职业化的进程。
但是，法国现行教师培训体制与欧洲大多数国家“同时性”教师培训具有明显的不同，呈现出三阶段特征:大学三年的基础教育;一年的教师资格考试准备;一年的教师专业培训。
其要害是教师培训的重心集中于教师资格的考试本身。
1.2统一教师的工作量在法国，教师工作量均按法定的时间执行，不同类型的教师承担不同的课时量，这种课时量的规定被称为“教师服务时间”。
在当前学习化社会中，教师的使命决不是简单的授课。
教师服务时间的规定与当前学校教育的需求越来越不适应。
一般来说，教师服务时间只能表示教师参加班级授课的时间，而其他相关工作则难以量化。
实际上，教师工作远不止课堂授课，还要有一定的备课，要批改作业，要进行课外辅导，要进行学习咨询，要参与必要的管理等。
1.3吸引更多优秀青年在今天，教育已成为公认的国家经济发展和繁荣的最重要因素之一，教师的作用尤其不能忽视。
但是，法国自2000年以来便开始进入教师退休的高峰期，2000年当年的中学教师退休人数已达到万人，在2004一2014年间的退休人数将超过12000人，尤以2007一2010年间的退休人数为多，将超过18000人。
教育民主化和现代化的追求_法国基础教育课程改革政策的演变及启示
纲 $ 实施统一的课程 * 这一改革政策的目的恰恰是实 现使所有儿童接受同样的教育的理想 * 而在中等教育方面 $统一课程政策仍然是法国政 府所作出的选择 * !*"%年"月 $巴黎学区视察员 &中等 教育改革技术顾问克鲁泽 " 1,2/345.6# 所提交的报告 指出 $ ’ 许多教育团体 " 如国立中学教师协会 & 公立男 子中学校长协会# 和教育消费者组织 " 如家长协会 &校 友协会# $ 都不约而同地建议实行一种以古典教育为 基础的统一教育 $即所有中学生入学后都必须学习"% " 7,8,9:;;./<=># 于 &年的古典学科* ((")法国总统米勒兰
教育民主化和现代化的追求 2 22 法国基础教育课程改革政策的演变及启示
教学法的策略 ! 非常拥挤 "
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但这次改革则有可能使学生更加
于小学的全国咨询与思考* + 初中的专门委员会则于
难以获得业士学位 " 而且有可能使大学的文科变得 使得教育机会均等的民主化理想无法 得到全面的实现 ! # 三$ %&世纪 ’& 年代后 % 追求高质量
*’+
() 世纪初 %整个法国社会已发生了很大变化 % 其
中社会结构 " 经受了迅速演变和发生了一些根本变 化 $ 生产机械化 %新能源的利用 % 运输与传递手段的 发展 % 工业扩展 #% 都深刻地改变了生活条件
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到!"<$年 %教育部在富歇
* =8>?@1A %B5+ 的领导下 %创设了一种新的中等教育机 构形式 % 即在市立中等教 育 学 校 * BCD+ 中 设 置 四 个 组 -(个是传统的中等教育的组 * 古典组和现代组+ ’( 个是传统的初等教育的组 % 一个为 " 短期现代组 #%实 施市立普通中学的教学 % 一个是 " 过渡班 #% 取代原来 的初等学校中的结业班 % 实施职业教育 , 在一个学校 中通过设置多种价值追求的学习组 % 目的是消除原 来的观察阶段中学生无法变动的弊端 % 使得对学生 的方向指导有可能得以实现 , 强化教育内容现代化的政策 , 法国基础教育课 程的改革受到 <)!&) 年代欧洲和美国课程改革的影 响 , 从<)年代中期开始 %法国基础教育改革中出现了 现代数学运动 % 试图使中小学的数学教育实现现代 化 , 在这种背景下 %;"<, 年法国制订了体现现代数学 模式的全国中小学新的数学教学大纲 % 新的数学大 纲大量引入了高等数学的一些内容 , 但由于存在着 脱离大多数学生实际水平的倾向 % 许多学生无法完 成数学学习 % 教师也很难适应这种教学 % 因此这个大 纲遭到人们的普遍指责和批评 , 到了&) 年代E 哈比教 育改革取消了其中有关现代数学运动的指令 , 从分科到综合的课程政策 , 在课程综合化原则 下 %;"<"年法国教育部颁布指令 % 对小学的课程进行 了大的改革 % 开始实施和推广 " 课时三分制 #计划 %试 图增强小学课程的综合化 , &) 年代的哈比改革则延 续了这种综合化的课程政策 , 在 &) 年代 % 法国工业化和城市化的步伐加速 %对 教育提出新要求 -需要重建法国教育制度 % 以促进人 在教育和学习方面的机会均等 * 教育民主化的进一 步体现+ % 以此来消除或减弱急剧工业化过程中所带 来的社会阶层之间的不平等现象 % 教育改革被看成 是解决社会问题的一个手段 , ;"&’年法国议会通过 一项名为 " 法国学校体制现代化的建议 # 的法令 % 开 始实施教育改革 , 其新目标是 " 更好地保证机会均 等 ’ 实施一种均衡的教育 ’承认技术与职业教育的价 值 ’ 培养公民 ’ 建立学校共同体 % 并确定其责任 , # *<+ 为了达成这种民主化的改革目标 % 在课程改革政策 上采取了调整学术性和 " 智力性 # 太强的课程计划与
20世纪末21世纪初法国基础教育改革及其启示
20世纪末21世纪初法国基础教育改⾰及其启⽰20世纪末21世纪初法国基础教育改⾰及其启⽰⼀、法国基础教育改⾰的动因（⼀）学⽣学业失败现象严重⼆战后，法国的教育制度虽然为越来越多的青少年提供了⼊学机会，但学⽣学业失败、留级和淘汰现象严重。
主要表现在：有15%的六年级学⽣缺乏阅读、书写和计算的基本功，每年有16万中学⽣在离开学校时没有拿到⽂凭。
[1]特别是出⾝于下层社会的学⽣，常常由于受到社会、⽂化、⼼理、环境、经济等因素的影响，不得不⾯对严重的学业失败。
（⼆）传统教育思想和现代教育思潮的⽭盾长期以来，法国传统教育思想和现代教育思潮间的冲突从未停⽌过。
传统教育者认为教育的基本职能就是传播⽂化，向学⽣传授尽可能多的理性知识，以维护国家统⼀和社会稳定。
现代教育者则认为教育要适应社会发展，提倡个体⾃治，发展学⽣的批判能⼒。
在这种情况下，法国的教育改⾰既注重共同⽂化，维护社会稳定；⼜注重⾃治⽂化，培养学⽣的⾃主创新能⼒，适应社会发展。
⼆、法国基础教育改⾰的内容（⼀）为了全体学⽣成功⾯对学业失败、⽆资格与⽆⽂凭青年和校园暴⼒等问题，法国总理拉法兰于2003年9⽉15⽇组建了由教育部评估与预测司原司长克劳德·德洛为主席的“学校未来的全国讨论委员会”。
该委员会提交了题为《为了全体学⽣成功》的报告。
报告提出了未来教育的宏伟⽬标：为了全体学⽣成功，使全体学⽣在义务教育完成之后都能具备就业所必需的知识、能⼒与⾏为准则，并为其终⾝学习奠定基础。
根据委员会提交的报告，政府起草了教育系统指导法案，后经议会通过，于2005年4⽉23⽇正式颁布了《学校未来的导向与纲要法》。
[2]新法案围绕“为了⼀个更公正的学校：可信任的学校”、“为了⼀个更有效率的学校：⾼质量的学校”和“为了⼀个更开放的学校”三个⽅⾯制订了具体的战略。
学校既要帮助最弱势的学⽣，⼜要⿎励最优秀的学⽣努⼒争先；既要贡献于全民教育⽔平的提⾼，⼜要扩⼤精英⼈才的选拔。
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20世纪末21世纪初法国基础教育改革及其启示一、法国基础教育改革的动因（一）学生学业失败现象严重二战后，法国的教育制度虽然为越来越多的青少年提供了入学机会，但学生学业失败、留级和淘汰现象严重。
主要表现在：有15%的六年级学生缺乏阅读、书写和计算的基本功，每年有16万中学生在离开学校时没有拿到文凭。
[1]特别是出身于下层社会的学生，常常由于受到社会、文化、心理、环境、经济等因素的影响，不得不面对严重的学业失败。
（二）传统教育思想和现代教育思潮的矛盾长期以来，法国传统教育思想和现代教育思潮间的冲突从未停止过。
传统教育者认为教育的基本职能就是传播文化，向学生传授尽可能多的理性知识，以维护国家统一和社会稳定。
现代教育者则认为教育要适应社会发展，提倡个体自治，发展学生的批判能力。
在这种情况下，法国的教育改革既注重共同文化，维护社会稳定；又注重自治文化，培养学生的自主创新能力，适应社会发展。
二、法国基础教育改革的内容（一）为了全体学生成功面对学业失败、无资格与无文凭青年和校园暴力等问题，法国总理拉法兰于2003年9月15日组建了由教育部评估与预测司原司长克劳德·德洛为主席的“学校未来的全国讨论委员会”。
该委员会提交了题为《为了全体学生成功》的报告。
报告提出了未来教育的宏伟目标：为了全体学生成功，使全体学生在义务教育完成之后都能具备就业所必需的知识、能力与行为准则，并为其终身学习奠定基础。
根据委员会提交的报告，政府起草了教育系统指导法案，后经议会通过，于2005年4月23日正式颁布了《学校未来的导向与纲要法》。
[2]新法案围绕“为了一个更公正的学校：可信任的学校”、“为了一个更有效率的学校：高质量的学校”和“为了一个更开放的学校”三个方面制订了具体的战略。
学校既要帮助最弱势的学生，又要鼓励最优秀的学生努力争先；既要贡献于全民教育水平的提高，又要扩大精英人才的选拔。
机会平等不应停留于抽象的原则，而要调动所有手段来推动其落实，不能允许青年在离开教育系统时无任何职业资格。
为了促进教育平等，《学校未来的导向与纲要法》的附加报告采取了以下措施：（1）设立教育成功个人项目；（2）增加奖学金学生数量；（3）促进男女学生平等；（4）改善残疾学生教育。
（二）培养学生全面发展法国国家教学大纲委员会认为，应该重新激活关于“知识和能力（包括实践的和深思熟虑的）和谐的共同基石”这一共和国理想。
[3]在尊重各个学科逻辑的前提下，考虑到学生作为一个人，这些学科应该在其身上获得统一，共同基石应该尽可能集中在各学科最基本的方面（当然不放弃在某些方面深入），并尽可能保持各个学科间的和谐。
在《为初中教学大纲的指导思想》白皮书中，法国国家教学大纲委员会指出初中应围绕“学科极”来组织“共同基石”。
所谓学科极，是指将几门学科组合在一起，指向某一主题。
委员会提出以下三个“学科极”：一是“表达”。
旨在使学生获得基本的语言能力，以达到表达与理解上的自治，包括法语、艺术实践、外语、数学等学科。
二是“关于人的知识”。
旨在使学生了解从人类生活到社会的多种体验：艺术、文化、意识形态、国家的身份构成和社会结构的构成、生活和工作方式等，该学科极包括历史、文学史、人文地理、艺术、技术和科学的历史等。
三是“关于世界的知识”。
该学科级以科学和技术教育为中心，旨在使学生熟悉实验和技术的步骤，掌握自然和生命科学使用的方法，了解当今社会技术和科学的成果，包括物理、化学、生物、技术（含计算机）、数学等学科。
除此之外，委员会还认为公民教育和体育是横向性学科，应该横跨以上三个学科极。
关于人和世界的知识是培养完整的人所必需的，而表达是一种基本能力，以知识的掌握为前提。
1998年法国教育部在里昂举办了以“高中应当教授哪些知识”为主题的全国研讨会。
会上里昂大学教授梅里提交了一份关于教学内容的综合报告，[4]该报告提出了“共同文化”的新概念，即认识世界与履行韩永敏**[作者简介]韩永敏，广西师范大学教育科学学院硕士研究生（广西桂林541006）[摘要]由于学生学业失败现象严重以及传统教育思想与现代教育思潮之间存在矛盾等原因，法国基础教育进行了一系列改革。
文章从“为了全体学生成功”、“培养学生全面发展”和“注重学生个性发展”等方面对其进行了介绍与分析，希望对我国素质教育的开展有所裨益。
[关键词]法国；基础教育；教育改革比较教育研究1192011年第3期（综合研究）公民义务的基础知识与参与社会生活所必需的技能，包括法语（书面表达、口语表达、文学史、法文与外文著作学习）、历史与地理（按年代与地理分布展示全部文明，重点学习现代史）、公民与法律及政治教育（法律史、政治制度、共和国体制、劳动法、公共辩论中数字信息的应用、社会重大问题、口头辩论）、体育（体质训练、个人身体保护）和艺术表达（戏剧、舞蹈、电影、体操、音乐等）学科，除此之外，学生还都应掌握基础理科文化，系统掌握计算机知识，并且都要学习哲学思考课。
（三）注重学生个性发展法国深受传统教育思想影响，即教育以教师为中心。
20世纪80年代末以来，强调“以学生为中心”的教育思想焕发出活力。
1989年法国颁布的《教育方针法》附加报告中明确提出“学生处于教育系统的中心”这一思想。
1992年法国颁布的《课程宪章》规定了法国今后课程编制以学生为中心。
在该新思想的影响下，20世纪90年代法国中小学教育在教学法上普遍重视个别化教学。
这些教学法的共同特点是重视学生的个体差异，根据每个学生的学习能力、学习水平和性格兴趣有针对性地对他们进行指导和帮助。
[5]最近，法国教育部又拉开了“新高中”改革的序幕。
2007年10月，法国教育部长达尔科斯首次公开发表了高中课程改革的设想，认为应当设置丰富的、开放的、能够更好的满足学生多方面的兴趣和灵感，特别是能够培养学生具有通向更高层次教育的素质的课程。
2008年10月，达尔科斯公布了改革的阶段性决议，其最大的亮点就是高中将实行更自由的选课制，正像总统萨科奇所说，学生将拥有像“点菜”一样的自由。
在课程设置上，除了有强调基础知识的通识课程和探索新学科领域的补充课程，还有注重学生个性发展的以因材施教为原则的辅导课程。
[6]（四）培养学生的自主学习能力和创新精神在强调“共同基础”、“共同文化”，培养学生全面发展的同时，根据学生的个性，以实际问题为载体，培养学生自主学习能力和创新能力也成为了改革的亮点。
[7]法国教育部于1999年在高中开设了“框架式个人学习”课程（TPE ），即在教师指导下，学生自主性地调查研究活动。
该课程主要包括以下几个步骤：1．选择主题。
由教师提出跨学科主题的建议，学生在其中选出他们最感兴趣的主题，或者教师向学生通报已选定的题目，学生通过查阅资料确定各自的课题。
2．实施计划。
在这一过程中，学生或学生小组自主工作，向责任教师提交详细的研究计划，并与责任教师一起对计划进行讨论、校正。
3．交流、分享研究成果。
学生对自己的研究结果进行口头答辩。
4．提交具体成品。
成品可以是科学论文、文学或艺术作品，也可以采用展览或音像制品等形式。
为了使初中和高中的学习具有连贯性，2002年在初中开设了“发现之路”课程（IDD），即采用项目学习、实验学习等形式，利用集体学习、小组合作和个别化学习等方法进行教学。
学生以个人或小组的形式对研究项目进行探究。
因为目标设定、能力达成及其评价都非常明确，学生学习过程中具有自主性。
但是由于初中生还不具备自主学习的能力，在课程中的自主学习仍只是一种教师指导下的自主体验。
通过该课程培养了初中学生的创新能力和自主学习能力，并能顺利适应高中的“框架式个人学习”课程（TPE ）。
三、法国基础教育改革对我国素质教育的启示20世纪末21世纪初法国进行的一系列旨在提高教育质量的教育改革，对解决素质教育的一些问题带给了我们有益的启示，素质教育应该包括以下内容。
（一）素质教育应该做到以学生为本1．培养完整的人。
培养完整的人并不是说要保证每个人都成为各方面完美无缺的全人，而是保证受教育者在各方面都能获得自由发展，从而在整体上能保持相对平衡。
素质教育关注的是人的整体，人的生理素质、心理素质和社会文化素质。
2．尊重学生的个性差异。
人是大千世界中最具丰富个性的生灵，具有千姿百态的个性。
因此，在教学方面，注重采用个别教学法，根据学生的能力和水平对学生进行指导；在课程方面，开设能满足学生需要的丰富的课程，供学生选修，培养学生的兴趣爱好。
3．培养学生的独立性、自主性、创造性，使学生学会学习，为学生的终身发展奠定基础。
（二）素质教育要面向全体学生面向全体学生的核心是教育机会均等，这不仅指受教育机会均等，而且还指教育过程和教育结果的机会均等，使每个学生都能拥有平等的受教育条件，在接受每一阶段教育后都能获得学业成功。
注释：[1]腾星．法国多元文化教育的发展[J]．中国民族教育，2009，（6）：43-44．[2]王晓辉．法国新世纪教育改革目标：为了全体学生成功[J]．比较教育研究，2006，（5）：22-27．[3]汪凌．掌握知识与能力的共同基石———法国基础教育课程改革趋势[J]．全球教育展望，2001，（4）：32-39．[4]王晓辉．法国中小学课程的演变与改革[J]．教育参考资料，2000，（10）：1-41．[5]高如峰．90年代法国教育改革研究[J]．外国教育研究，1997，（5）：13-19．[6]刘敏．法国高中分科定向及会考制度发展解析[J]．比较教育研究，2009，（10）：56-60．[7]李丽桦．强调“共同文化”寻找“个性之路”———法国学校课程改革新动向[J]．上海教育，2003，（11A ）：54-57．[责任编辑：郭雅洁]120。