聚焦生物学科核心素养创新高中生物课堂教学
高中生物学科核心素养在课堂教学中的渗透——以蛋白质是生命活动的主要承担者为例
高中生物学科核心素养在课堂教学中的渗透——以蛋白质是生命活动的主要承担者为例摘要：在课改深入推进过程中，学科核心素养的培养一直是课堂教学关注的重点。
本文根据新课标提出的高中生物学科核心素养生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四点内容，结合教材知识和学生实际情况，提出了通过在课堂恰当的渗透学科核心素养的方法与技巧。
如紧扣功能与结构相适应关系、强化逻辑关系推理、合理运用合作学习、密切联系社会热点等方法。
通过本文撰写，为其他章节知识教学以及整个高中生物核心素养的培养提供一定的参考。
关键词：高中生物、学科核心素养、课堂教学、方法正文随着新课程改革如火如荼推进,学科核心素养教学已经成为现今当之无愧的教学主题,而综合科学素养也成为新时期人才的必备素质[1]。
在新的生物学课标中提出了生物学科的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面[2]。
中学学科核心素养是学科育人价值的集中体现。
在教学中，教师往往只注重对学生基本知识的教学，而忽略对学生核心素养的培养，这样就使得学生不能很好的在学习过程中全面发展。
教师可以通过教学中实践学科素养，培养学生正确的人生观、价值观以及坚强的意志、品质。
本文作者通过对核心素养理论学习后，以高中生物人教版2019新教材必修一第二章第四节蛋白质是生命活动的主要承担者为例，来进行生物学科核心素养的实践教学研究，达到了较好的教学效果，为后续生物课堂教学对学生学科核心素养的培养提供一定的参考。
一、合理利用功能与结构相适应关系，培养学生生命观念在教材的图2-8中以一个成年男性为例呈现出了蛋白质的结构、催化、调节、运输、免疫五大功能，这些是蛋白质的主要功能。
可以说细胞的各项生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承担者。
在教学中通过多媒体呈现出相关蛋白质功能图片，让学生能直观感受到蛋白质功能的生命现象，提出蛋白质的功能多样性由什么决定的问题。
蛋白质之所以有这么多的功能与其种类及结构有关，因为蛋白质的结构也有多种多样。
核心素养导向下高中生物学教学设计——以“生态系统的结构”为例
教学·现场核心素养导向下高中生物学教学设计———以“生态系统的结构”为例文|朱乔一、教学背景新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。
核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。
在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。
本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。
二、教材分析本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。
本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。
因此本节课内容有着承上启下的关键作用。
三、学情分析关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。
并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。
与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。
四、教学目标1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。
理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。
3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。
4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。
五、教学重难点对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。
六、教学方法多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。
七、设计思路“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。
高中生生物学学科核心素养现状及其提升的课堂教学策略
高中生生物学学科核心素养现状及其提升的课堂教学策略摘要：生物教师需要在核心素养指导下关注到教学理念的革新，重视结合高中生的认知情况开展多样化的知识讲解，通过知识教育培养学生们的学科能力。
这是因为传统教学模式不能调动高中生参与知识学习与实践检验的内在动力探究兴趣，未能通过课堂教学强化班级学生对课程知识的认知程度，也没有立足课堂教学锻炼学生们的学习能力。
所以本文分析当前高中生物核心素养的培养现状，重视综合多种因素制定科学的教学策略，希望能提高学科教育的创新性和实效性。
关键词：核心素养；生物教师；高中生；探究兴趣；教学策略前言：单一化的教学模式限制高中生参与课堂学习的内在动力，也不能符合核心素养提出的能力培养方案，需要生物教师改变之前教学理念与讲解方式，这样可以保障知识讲解的趣味性与实效性。
所以生物教师应该在核心素养指导下探索提高课堂教学效率的具体策略，立足实际情况开展创新性的知识讲解与能力培养，强化学生们通过课堂教学收获的情感体验，利于高中生得到学科能力的培养。
这样可以打造更高水准的知识探究平台，推动课堂教学活动的有序且高效开展。
一、当前高中生物学科核心素养的培养现状分析一是关注到核心素养的具体内涵与运用价值，但是缺乏科学地规划。
生物教师在对高中生开展课堂教学的过程中虽然关注到核心素养提出的能力培养要求，但是在具体地落实过程中不能得到科学规划的支持，限制核心素养的整体培养效果。
二是教学方法比较陈旧，没有结合实际情况开展多样化的知识讲解与学科能力培养，未能让班级学生体验到学科教育的魅力和实践运用价值。
生物教师普遍开展灌输式的课堂教学方式，忽视高中生体现出的学习需求与课程基础，这样就导致核心素养整体的培养效果比较差，需要制定科学地应对策略。
二、生物教师提高核心素养培养效率的策略分析（一）关注到核心素养的价值，重视培养高中生的生命观念与理性思维基于核心素养提出的能力培养目标与高中生的认知能力，生物教师需要创设针对性的教学情境，在调动班级学生探索兴趣的基础上实施针对性的知识讲解，重视培养高中生的生命观念与理性思维。
生物课堂教学中如何落实核心素养
生物课堂教学中如何落实核心素养摘要：生物学是自然学科中的一门基础学科，主要研究生命现象和生命规律，其知识源于生活又服务于实践。
生物学的学习有其特定的规律、思维方式和探究过程。
课堂教学是教育教学的主阵地，在课堂教学中落实生物学学科核心素养是实现生物学与育人价值和体现生物学学科特点的关键。
关键词：核心素养；生物学；课堂教学普通高中《生物学课程标准》（2017年版）提出发展学生学科核心素养的理念。
该理念旨在培养时代型人才，即立足于当下，着眼未来社会的发展，在时代变迁、社会发展中满足个人生活的需求的同时为科技进步和社会发展作出贡献。
课程内容是发展学生生物学学科核心素养的重要载体[1]，在当前的教育环境下，课堂是呈现课程内容的主阵地。
若要在高中生物课堂教学过程中落实生物学学科核心素养，首先需要做好以下几方面。
1.明确生物学核心素养的内容生物学学科核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大内容。
“生命观念”是人们对生命现象及其规律和相互之间的关系经过观察、研究、验证后形成的观点。
在高中阶段主要涉及结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；“科学思维”强调在认识事物时要尊重事实和证据，运用严谨的思维方式分析、探讨、阐释生命现象并解决实际问题，高中阶段侧重于培养学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维和创造性思维等；“科学探究”主要侧重于提高学生的实践能力，通过观察现象、发现问题、实验设计、方案实施及结果的分析、交流和讨论，增强对生命现象和自然规律的探索欲和求知欲；“社会责任”是基于生物学的认识，能对社会事务、个人事务做出理性的判断，能解决一定的生产实践问题。
关心科学发展和社会动态，树立生态-社会-经济和谐发展的理念。
2.落实课程内容中的核心素养传统的课堂教学是围绕“三维目标”确定教学重难点，根据学情及教学重难点设计合理的教学流程，并结合课程实施的具体情况引入能有效突破教学重难点的教学方法和手段。
聚焦生物核心素养提高科学思维能力——以“遗传”部分的教学为例
聚焦生物核心素养提高科学思维能力——以“遗传”部分的教学为例摘要：高中生物课堂教学要聚焦核心素养，提高学生的科学思维能力。
以“科学思维”素养水平为依据，运用三种数学或物理的方法，通过具体案例，发展学生的批判性思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力，激发学生学习生物的热情。
关键词：高中生物；核心素养；科学思维《普通高中生物学课程标准（2017版）》指出，学科核心素养2——“科学思维”，是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
“科学思维”，划分为四个素养水平，要求学生在学习过程中逐步发展科学思维，审视或论证生物学社会议题[1]。
在课堂教学中，聚焦学生的核心素养，着力提高科学思维能力成为生物科教师努力探索的课题。
现以“遗传”部分的教学为例来谈谈自己的理解。
一、运用归纳与概括，发展批判性思维能力“科学思维”素养水平三指出，能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律。
归纳的要点主要是对繁杂的内容加以梳理，理清顺序抓住要点。
教师在开展生物教学时，应该引导学生运用归纳的方法，帮助学生整理知识，概括出生物学规律，发展学生的批判性思维能力。
案例1：探究人教版“基因在染色体上”探究的前提是质疑。
质疑是对学习材料提出问题，是培养学生批判性思维的开始。
教师设疑：孟德尔分离定律中遗传因子的分离与减数分裂中同源染色体的分离有什么关系？学习小组讨论：重温孟德尔的分离定律和减数分裂过程，通过讨论发现这两者存在着一种平行关系。
学习了萨顿的假说（基因在染色体上）之后，学生质疑：这一假说有没有科学性？用什么可以证明假说呢？接下来跟随生物学家摩尔根研究果蝇的遗传行为。
最后，分析孟德尔的分离定律、减数分裂、萨顿假说和摩尔根的果蝇杂交实验，可以毫无疑问地归纳总结出“基因在染色体上”，有理有据。
教师因势利导，由学生概括出孟德尔遗传规律的现代解释。
在整个探究的过程中，问题不断，充斥着肯定与否定的矛盾斗争，提高了学生的批判性思维能力。
基于核心素养的高中生物课堂教学研究
基于核心素养的高中生物课堂教学研究一、核心素养的概念与内容核心素养是指人们在不同学科、不同领域中获得广泛的知识、技能和态度，具备创新、沟通、合作、批判思维等能力的综合素养。
在生物课程中，核心素养主要包括以下几个方面：1. 科学知识与方法：学生要通过生物课程学习掌握基础的生物知识，了解生物领域的研究方法和实验技巧，培养科学思维和实践能力。
2. 生物思维与分析能力：学生要培养生物思维的习惯，能够对生物现象进行观察、分析和解释。
通过学习生物课程掌握科学探究的方法，能够独立进行生物实验和数据分析。
3. 生物信息素养：学生要了解生物领域的最新知识和科学发展动态，掌握获取、处理和利用生物信息的技能，培养科学创新的能力。
4. 生物伦理素养：学生要了解和尊重生物的权益，具备正确的伦理和道德观念，培养责任感和社会意识。
二、基于核心素养的高中生物课堂教学方法1. 理论联系实际：生物课堂教学要结合生活实际，引导学生将所学的知识应用到生活和社会中。
通过讲解生物的生态环境问题，培养学生的环境意识和保护意识。
2. 问题探究式教学：教师要引导学生主动提问、探究和解决问题。
采用问题探究式的教学方法，可以培养学生的创新思维和科学实践能力。
让学生通过实验设计和数据分析，探究某个生物现象的原因和机制。
3. 多媒体教学手段：利用多媒体教学手段，能够更加生动和形象地呈现生物知识。
通过投影仪展示生物的图片和视频材料，使学生对生物进行直观感受和理解。
4. 小组合作学习：生物课堂可以采用小组合作学习的方式，让学生通过合作讨论和互动交流，促进思维碰撞和知识共享。
教师可以组织学生进行小组实验，分工合作，共同完成实验任务。
5. 评价与反馈：教师要根据学生的核心素养发展水平，采用多样化的评价形式和方法进行评价和反馈。
不仅注重学生的知识掌握程度，还注重学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养。
基于核心素养的高中生物课堂教学对于培养学生的综合素养和科学思维能力具有重要的意义。
高中生物教学课例《培养学生生物科学核心素养》课程思政核心素养教学设计及总结反思
2、学科核心素养具体到生物学关键表现在哪些方
教学过程 面？
3、如何养成生物学科核心素养？
4、怎样运用生物学知识去探究大自然。从而形成
关心社会、关心环境、关心人类等高尚的道德情操，树
立正确的人生观、价值观。
以课堂作为导向，以社会实际为目的，通过课堂教
课例研究综 学使学生形成初步的学习科学核心素养，把课堂知识延
教学目标 谐共处。2、使学生树立正确的人生观、价值观，在学
习实践中实现人生价值意义。
学生已经初步掌握一些生物学知识，对人的生命和
自然规律有一定认识和理解，但在形成学习核心素质意
学生学习能 识上还有待进一步培养，故在实际教学中教师不能只停
力分析 留在课堂教学上，还要把课堂知识拓宽到社会实际中，
通过学生积极主动的学习实践来解除如何体现人生价
高中生物教学课例《培养学生生物科学核心素养》教学设计 及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《培养学生生物科学核心素养》
称
本课主要是培养学生理性思维，进而形成学习生物
科学的核心素质意识，树立正确的人生观、价值观，让 教材分析
学生在学习实践中体现人生价值意义。学生学科学核心
素养的培养为教学的重点、难点。
1、让学生知道生命的重要，如何与自然、社会和
值的障碍。
在教学中主要通过以学生已有的相关知识为基础，
教学策略选 把课堂延伸到课外，以人与人、人与自然、人与社会如
择与设计 何和谐共处，怎样才能真正体现人生价值意义作为切入
点来培养学生如何养成核心素养。
以一些英雄人物和科学家的实践实例作为导向引
入本节教学内容。1、什么是核心素养？什么是学科核
心素养？核心素养包括哪些方面？
基于学科核心素养的高中生物教学策略
基于学科核心素养的高中生物教学策略一、注重学科核心素养的培养在制定高中生物教学策略时，首先要明确生物学科核心素养的内涵和要求，包括科学思维能力、实践能力、创新能力和科学精神等。
学科核心素养的培养需要通过教学活动和教学内容的设计来实现，其核心在于引导学生主动参与、主动思考和主动实践。
我们需要从以下几个方面来制定生物教学策略。
1. 引导学生探究生物科学问题生物教学不应该只是传授知识，更应该激发学生的学习兴趣和独立思考能力。
教师可以设计一些生物科学问题，鼓励学生提出自己的思考和解决方案，并引导他们通过实验、调研等方式来验证和探究问题的答案。
这样既能够激发学生的好奇心，又能够培养他们的实践能力和科学思维能力。
2. 培养学生的观察和实验技能生物实验是生物教学的重要内容，通过实验，可以帮助学生巩固理论知识，培养观察和实验技能。
教师可以设计一些简单易操作的实验项目，让学生在实践中学习，通过自己的动手操作来体会生物科学的乐趣和发现规律，丰富实践经验和实验技能。
3. 培养学生的科学创新能力生物教学过程中，鼓励学生关注最新的科学研究成果、热点问题，引导他们思考和探索，培养他们的科学创新能力。
可以组织学生参加生物科学竞赛，或者开展一些生物科学课题研究，让学生亲身体验科学探究的过程和乐趣，培养他们的科研意识和科学精神。
二、注重学生个性发展基于学科核心素养的高中生物教学策略要注重学生的个性发展，尊重每个学生的特长和兴趣爱好，为他们提供个性化的学习方式和学习环境，使他们能够在多样化的教学活动中找到适合自己的学习方式和培养兴趣。
1. 提供多样化的学习资源除了传统的教学方法，教师还可以采用数字化教学资源、实验设备等多种教学资源，丰富教学内容和教学手段，满足学生的多样化学习需求。
可以通过生物科普视频、数字化模型等方式来激发学生的学习兴趣，让他们能够在各种不同的学习资源中获得知识。
2. 提供个性化的学习辅导教师可以针对不同学生的学习特点和学习需求，提供个性化的学习辅导，为学习困难的学生提供额外的学习支持，为学科专注的学生提供拓展学习机会，为对特定领域有浓厚兴趣的学生提供更深入的研究机会，以激发每个学生的学习潜能和个性发展。
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龙源期刊网 聚焦生物学科核心素养创新高中生物课堂教学
作者：陈蓉
来源：《教育界·基础教育》2019年第11期
【摘要】高中是中学教育与高等教育的连接点，同时也是学生成长和发展的关键时期。
这个阶段的学生面临着高考的压力，学科负担较大，如何保障学科教学工作的顺利展开，成为广大教育工作者需要认真思考的问题。
生物学科教学的开展，需要教师积极迎合新课程改革的要求，重视学生核心素养的培养，从大局出发，促进学生的全面发展。
本文以聚焦生物学科核心素养，创新高中生物课堂教学模式为研究话题，首先阐述了高中生物核心素养的基本内涵，然后分析了创新高中生物课堂教学模式的有效对策，以期为广大教师提供参考。
【关键词】高中生物;学科素养;教学质量
培养学生学科核心素养，使学生通过生物学习形成相应的品质和能力是生物学科教学的终极目标。
在新课程改革进程的推动下，越来越多的教师开始关注学生学科核心素養的培养。
高中生物是一门综合性强，又具有终身性特征的学科。
强调核心素养的培养，帮助学生树立终身学习的理念，不仅对高中生物学科教学有利，对学生今后的发展也十分有帮助。
一、关于高中生物核心素养的基本内涵概述
1.高中生物核心素养的基本概念
核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
学科核心素养有更清晰的指向，兼具动态性、情景性等特征。
而生物学科核心素养指的是一个人在参与各项活动，如经济活动、生产实践活动等时需要用到的生物学科知识、探究水平、情感价值观等，生物学科核心素养也是一个人科学素养的基本组成部分。
在高中阶段，学生通过学习相关课程知识，初步形成生物科学的核心素养，并提炼出关注个人终身发展及社会发展的必备品格及关键能力，如科学研究、生命观念等。
2.高中生物核心素养的基本特征
高中生物核心素养的基本特征包括综合性、发展性、终身性等。
所谓综合性特征，是指高中生物课程知识内容非常丰富，例如，“保护我们共同的家园”这一节教学内容涉及的问题很多，如土地荒漠化、水资源短缺、酸雨、海洋污染、生物多样性等，学生在学习相关理论知识。