浅谈小学语文教学中的阅读训练_1
小学语文教学中的阅读训练教学方法浅谈
种 方法培养学生 阅读 的兴趣 ， 例如 ， 在班级 内组织 阅读小组 ， 进行 教学 阅读 大赛 、 开展 读书汇报活动 ， 让 学生把 以前看过 的 、 读 过的 好 文章 、 好 书介 绍 给同班 同学 ， 以此培 养学 生积极 阅读 、 主动 阅 读、 自主阅读的 良好 学习习惯 。 三、 要进一步深入引导 。 实现 由浅至深的理解
引人入胜 的导语 向学生展现 ， 以激 发 其 积极 的 学 习 兴 趣 ， 吸 引 学 讲 ， 把课堂还给学生 ， 让学生在课堂 中发挥 自己的水平 ， 让学生在 生 的 注 意力 。 学 生 都 有 好 奇 心 的 ， 教 师 要 抓 住 小 学 生 好 奇 心 强 的 学 习 的主 体 地 位 中展 开 自主 学 习 、 自主 领 悟 、 阅 读 学 习 。让 学 生 独
以此激发热情与兴趣 ， 候， 应该选择适合学生认知特点和年龄的文章 ， 确保难易适中。教 也可 以通过多媒体教学工具展示文章情 景 ， 师要 进一步 引导学 生进行 阅读 训练 ， 渐渐 加深难度 ， 保证吸 引学 这些方法是帮助学生体味作者思想情感 的好途径 。 生 的学 习兴趣 ， 让他们能长久地参加 阅读学 习。
阅读的根本 目的就是掌握作者的感情和文章的内容。除对文 章反 复阅读感 受作者 的思 想外 ， 好 的办法 是通过情 境构 建 ， 带学
生 进 入 到 创作 环境 中 ， 感 受 到 作 者 的 思想 。教 师 要 做好 课 前 准备 ，
通过 图画 、 音乐传 达文章情境 ， 小 学 语 文 阅读 教 学 要 重 视 学 生 的兴 趣 之 外 ， 更 要 为 学 生 选 择 用各种方法构建课堂情境 。例如 ， 自身参与表演 ， 引导其置身 于情境 中 ， 与学生 能力水平 相符合 的阅读材料 。教师 在组织 开展教学 的时 可以让学 生依 据文章 内容 ，
浅谈小学语文教学要重视阅读的训练
【 关键词 】 小 学语文 阅读训练 读 熟 精 思 方法科学 去判断事物 。此 时 ， 教师有机地渗透思想教育 ， 提 课 标指出 ： 语文课程应特别关注 汉语 言文字的特点对 学生 的生教 书育人” 的整 识 字写字 、 阅读 、 写作 、 口语交 际和 思维发展 等方 面的影 响 ， 在 高学生 分辨真善美 、 教 学中尤其要重视培养 良好的语感和整体把握的能力 。但在四 体效益 。 十分钟 的具体教学中 ，能真正科学的发挥老师 的主 导作用 ， 正 确的引导学生活跃思 维 ， 培 养良好语感和 整体 把握能力却并 非
学生 朗读 ， 学生在一次次的朗读过程 中， 加深理解和体验 ， 由情 受文字符 号的音形复合 刺激 ，从而形 成对语 言意义的整体 组 感产生思考 ， 从而受到品德熏陶 ， 获得思想启迪。同时对学生掌 合 ， 产生再造想象 ， 实现再现 。朗读是一种好的方法 ， 特 别是低
握规范的语言文 字大有裨益 。
一
步增强学生的朗读兴趣 ， 培养他们 自觉 朗读的 习惯 。大家知 朗读 。学生在视觉、 听觉的记忆 中感悟到了语言之美 ， 并读 出了
道， 语文教材 中选编的文章 ， 都是专家苦心孤诣 的典 范之作 ， 大 那种感觉。 多是文质兼 美的名 家名篇 ， 从遣词造 句 ， 到主题思想 及写作特
二、 熟读 精思 ， 心知 其义
年级课 文写得生动有趣 、 有声有色 ， 儿童又长于形象思维 ， 还原
并不难。一般地说 ， 只要稍加提示 ， 学生即可入情入境 ， 将 课文
古人读书 ， 强调 “ 口诵心惟 ” 。“ 诵” 决不仅仅是 “ 口” 的发音 读出感 Ｉ 青 来。
总之 ， 小学语文教学 中， 学生读 书要 占一定 量的时间 ， 教师 育家孔 子说过 ： “ 学而不思则 罔” 。这充分说明读书一定要 勤于 要重视读 的训练 ， 要把学生读课文作为理解课文 内容 的主要手 思考， 二者不可分割。为此 ， 我们总是在学生做到了对课文能熟 段 。 这样 ， 语文教学将不再是学生被动的抄写、 组词 、 拼合词语 、 活动 ， 同时包含 了丰富的思维 活动和情感活动 。我 国古 代大教
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
让阅读照亮人生——浅谈小学语文教学中的阅读训练
课文 ， 并寻求答案好 吗？” 话音 刚落 ， 生就情绪 高昂地 朗读起 学
课 文来 。 二 、 强 词 句 阅读 训 练 加
时间 ， 所以并 不是竖井打得越多工期就越短。 那究竟打几 口？ 学
生情绪亢奋 ， 各抒 己见 。后来有个学生说 ， 肯定是打 了两 口， 因 为八达岭 的隧道是居庸关 的三倍长 ， 打两 口把工作 面增 加到六 个， 而每段隧道 的长度就相当于居庸关 的。赞成这 观点 的学生
实 践 ， 小 学 语 文 阅读 教 学 进 行 探 讨 。 就
一
例如 ， 第九 册《 花雨 》 桂 中有 一句 “ 桂花 盛开 的时候 ， 不说
香飘十里 ， 至少 前后十几家邻居 ， 没有不浸在桂花香里 。” 全 “ 年 ，整个村子都浸在桂花 的香气 里。”笔者让学 生重点理解 “ ” ， 浸 字 一个 “ ” ， 象地写 出了桂花 的香气 ， 浸 字 形 桂花 不仅花 开时香 ， 晾干了泡茶 、 做饼也 同样香气弥漫 。 桂花 ， 永远香在人 们的心里 。它 的香 已不受季节 的束缚 ， 香甜 了四季 ， 也香甜 了
或书 面造句子 ， 学会 使用 。在 引导学 生理解词语 时应 让学 生
了解这些 词语 和句子在具体语 言环境 中的意思和用法 。有 的 词语一读 就懂 ， 不需 要讲解 ； 的词语稍作 比较 ， 有 学生 就理解
了。
近年来 ， 许多教师对小学语 文教 学的关 注越来越多 ， 中 其 对阅读教学的关注尤其多。 因为 阅读教学是小学语文教学的中
人们的生活 。 三 、 励 学 生思 维 碰 撞 鼓
、
精 心 设 计 课前 导 语
一
篇好 的文章能激起读者 的阅读兴趣 ， 就如 遇到了一顿美
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文
浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文 The following text is amended on 12 November 2020.浅谈小学三年级语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈如何提高小学生的阅读能力论文
怎样才能提高小学生的阅读能力摘要：语文教学中要提高小学生的阅读能力就应注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,还要运用不同的方法指导学生进行有效地阅读,这样才能提高我们的教学质量,扫除“阅读难,难阅读”这一“拦路虎”.关键词：阅读教学培养兴趣注重方法提高能力书籍是人类进步的阶梯,阅读是人类获取知识的重要途径.在今天这个信息时代,阅读可以说是一个人生存所必备的本领.同事们常说：“作文难,难作文,”但我觉得：“阅读难,难阅读.”小学语文教学中的阅读可以说是与作文教学齐驱并驾的“拦路虎”,对语文教学来说也是一大障碍.通常一篇小小的短文令老师难教,学生也是头痛不已,解决的方式只不过是看一看,想一想,写一点罢了.这种情况,显而易见地暴露了我们语文教学中的缺陷和不足,究其根源,不是学生本身存在的问题,而是我们平时忽视了对学生的阅读能力的培养,才造成了今天学生“阅读难,作文更难”的局面.为此,培养学生具有良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力,在当前语文教学中可以说是势在必行,刻不容缓.那么,如何才能提高小学生的阅读能力呢我认为应该从以下方面入手：一、培养学生的阅读兴趣.兴趣是培养学生的阅读能力最好的老师.俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”只有学生有了兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要.作为一名语文教师,怎样才能激发起学生的阅读兴趣呢一是抓住上课伊始的有利时机,引发学生的阅读兴趣.以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心和想象力,使之进入最佳状态,为整堂课拉开序幕.二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣.语文教学不仅是一个认识过程,而且也是情感活动过程.在课堂教学中,我时刻注意保持轻松愉快的氛围,充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生,把微笑带进课堂,将欢乐带给学生.三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣.在教学中充分利用多媒体创设情境,增强气氛,铺设场景,组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动,使学生在乐中学、在做中学.四是适时强化学生成功的喜悦感,巩固兴趣.教师要特别注重让学生体会成功感,因为成功越大,兴趣越大,动力越大.当学生在某一方面获得了一点成功,他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴,继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力,驱使他们向着进一步的成功迈进,从而形成稳定而持续的兴趣.我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会,让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐,感受到努力的价值.二、培养学生的阅读能力.1、提高小学生阅读能力,就要营造浓厚的读书环境和氛围.教师要充分发挥学校图书室的作用,使图书室切实为学生服务,提高学校图书室的利用效率.可与图书管理员沟通,定期分班级开放学校图书室,鼓励学生借阅图书,开展读书竞赛活动.如把一周的每一天都按年级分班安排出来,争取每一个班每一周至少到图书室看借阅一次书.另外,还可发动家长帮助和指导子女购买一些合适的图书并制定好读书计划,有的放矢地进行阅读.这样,小学生处在浓厚的读书环境和氛围中,他们就能积极主动地寻找阅读材料,然后就兴致勃勃地阅读.2、推荐课外阅读内容.当同学们课外阅读的兴趣被激发起来后,如何根据他们的实际情况向他们推荐好的课外读物,帮助他们选择适合的课外书显得异常重要.为学生选择和推荐书籍的方式方法也是多种多样的,常用的如以下几种：一是结合课堂教学选择推荐.老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物.如唐诗三百首、安徒生童话,还有一些革命人物故事等.也可推荐与课文体裁相同的读物.二是结合年龄特点选择推荐.小学低年级学生的年龄小,识字少,阅读能力低,但富于幻想,可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等.小学中年级的学生知识面有所扩大,阅读能力有所增强,就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的打开天窗、崔峦老师教你阅读、小学生必读佳作、少儿百科想和做、上下五千年等等.小学高年级的学生的阅读能力进一步增强,生活知识进一步扩充,就可以给他们推荐一些历史故事,反映现实生活的散文、小说,同时,还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等.3、培养学生必要的课外阅读能力 .由于时空的距离,当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生.课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界.不少教师在上完马背上的小红军、金色的鱼钩这类课文后,都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度.课后,教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂,为了革命、为了中国人民的解放事业,被这茫茫草地吞噬吗二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊同学们,行动起来吧”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望.学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹,更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质,能更深地体会作者所表达的思想感情.在此基础上,教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等,提供交流的平台.这样不仅促进了学生之间的相互学习,更激发了学生强烈的求知欲.三、运用不同的方法提高阅读能力.1、训练学生掌握各种基本的阅读方法.阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等.范读是给学生阅读做示范,激发学生的摹仿兴趣.如我在教学五年级下册第一课老舍的草原,在大家朗读课文的句子时,不同的学生朗读的语气也是不一样的,于是采用范读,我读好了,学生的兴趣提高了,喜欢读了,就会读了.另外,背诵是我国传统的语文学习方法,背诵有助于加深对课文的感受和理解,积累语言材料,提高读写能力和发展记忆力.在教学中,教师根据文章的长短可以采用整体背诵如诗歌、短文和分步背诵长的课文,调动学生背书的积极性.课后,教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛,看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多,并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励.通过教给阅读方法,运用阅读比赛激发学生阅读兴趣,强化了学生良好的范文背诵习惯,锻炼了他们的记忆力,并逐步提高了他们的写作水平.2、指导学生掌握良好的阅读技巧.在阅读中,指导学生变换方法阅读,并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法,还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯.要求学生从小形成认真读书的习惯,做到在读中求知,在读中求解,逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯.让他们在阅读中了解课文内容,学习生字新词,理解作者的思路、写作方法和课文中心,借鉴写作技巧,还可以指导学生速读—回读—精读—背诵.如文章较长,可采用先“速读”,大概了解主要人物和事件,再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”,反复阅读疑难部分,从中找出答案.文章中写得精彩的段落,让学生仔细阅读,反复地“精读”,并从中读出味道,读出自己的感受,然后“背诵”.总之,在新课程标准指引下,提高小学生的阅读能力是广大学生的一个全新的学习领域.为了让他们在知识的海洋中畅游,作为教师,应充分认识到阅读能力的重要性,并积极培养小学生的阅读能力.。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
【浅谈小学语文教学中的阅读训练】 语文业务笔记
《【浅谈小学语文教学中的阅读训练】语文业务笔记》摘要：合理地提出要,引导学生课,要适合学生年龄特征和知识水平,深会挫伤孩子们学习积极性,浅容易导致孩子浮躁，教学活动,学生反对是教师无休止地讲授、讲授再讲授,就象妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,般达不到预期效，因,我讲课,尽量做到精讲多,整堂教学活动,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理课方法,不包办代替孩子主观识长期教学,受传统教育思想影响,对学生学习情况始终处不放心、不放手强化训练,无论是识、写作、还是都是施行满堂灌教学模式,认似乎这样才能让学生达到教师所期望目标岂不知,提倡素质教育今天,这种教育教学方法实是种落,不太实际教学方法,束缚了学生思想性,阻碍了学生充分发挥身潜力因,近几年教学活动,我努力改变己以前古老作法把学生们放教育教学“主体”地位,充分让他们展示身才能,提高他们学习兴趣,变被动学主动学,呆板学灵活学,苦学乐学正是有了这种思想作前提,我教学重抓住项目做实验突破口,进而向其它项目延伸精心设计课前导语,激发学生兴趣俗话说,能激起者兴趣,就如遇到了顿美餐,让你垂涎三尺,美美地享受番样道理,段导语,能引起学生极兴趣学生对什么事物都怀有种奇心,有种不达目,誓不罢休知欲望,我就抓住他们这种心理,精心设计课导语,积极提高他们学习兴趣如我教学“雨”这课,引导学生说“你们都见‘雨’,‘雨’对我们是再熟悉不事物,它与我们生活相伴,就象我们朋友,谁也离不开谁,可你们知道下雨天气怎样?风怎样?雨水是怎样?庄稼又是怎样等等这些情景吗?你们想了吗?”学们精神抖擞地回答“想”是我就说“,今天我们学习关写‘雨’课,课详细地介绍了这些方面知识,请你们用己能力课,并寻答案吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗起课二循序渐进,由浅入深学生学习兴趣很重要,它是学生学习知识动力和关键所合理地提出要,引导学生课,要适合学生年龄特征和知识水平,深会挫伤孩子们学习积极性,浅容易导致孩子浮躁因,我教学遵循“循序渐进”教育方针,年级上课只要孩子借助拼音懂句话,能用己话体说出句话思,我便予以表扬、鼓励二年级,我便要学生不仅能懂、通句话,而且要准确地断句,有定感情,且能用己话较准确地理句话含义三年级我便提出更高要,要学生把各句系起懂段话,甚至能够理句与句系能从句与句体会作者感情正是这样步台阶,不期提出不要,久而久,学生都能做到逐句逐段懂,以致理全容三精讲多,出情感教学活动,学生反对是教师无休止地讲授、讲授再讲授,就象妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,般达不到预期效因,我讲课,尽量做到精讲多,整堂教学活动,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理课方法,不包办代替孩子主观识讲课我只引导孩子们理难懂重句、重段通俗易懂句段,则充分让孩子们反复,反复念,让其出情感,念出含义课我则全权放手,让学生,疑,己问题,遇到较难先让他们议,我再做适当拨这样,学生学习兴趣得到了充分发挥,学习主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应升华,教学任完成得轻松愉快四创设境,出作者思想感情虽说“遍,其义见”但适当地给学生创设境,给他们提供背景,更有助学生对课容深入了,有助学生很地体会作者写作图因,我上每课前,都要充分准备与相适应境,如优美散、古诗配乐、图画记叙配以课剧,说明设制电动课件等学生各种特定环境反复课,既是种欣赏,又然而然地悟出了作者情感,陶冶了情操总,训练方法还有很多很多,这就要我们长期教学活动发现积累实践,到理想途径(作者通05358蒙古赤峰市克旗兴镇总校)。
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浅谈小学语文教学中的阅读训练
摘要：根据自己多年的教学实际，从六个方面浅谈小学语文教学中的阅读训练，收到了很好的教学效果。
即：精心设计导语，激发学生阅读兴趣；循序渐进，由浅入深；精讲多读，读出情感；创设意境，读出作者的思想感情；阅读教学中，教师还要善于引导；自读中感知，讲究量。
关键词：小学语文阅读训练阅读兴趣循序渐进精讲多读创设情境
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”从中，我们可以看出“读”作为一种简单而又行之有效的教学方法，正受到越来越多的老师们的追捧。
然而我们在具体的教学中往往只是走过场，没有发挥读的作用，读缺失了自己个性的、独特的东西。
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。
语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，
读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
一、精心设计导语，激发学生阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的、誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循
“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也
得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。
但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。
记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、阅读教学中，教师还要善于引导
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。
”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。
引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。
教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
六、自读中感知，讲究量
许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。
才能更好地进入小学阅读教学的最高境界。
培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。