浅谈小学语文教学的感悟
浅谈小学语文教育教学对学生成长的影响
浅谈小学语文教育教学对学生成长的影响小学语文教育是基础教育的重要部分，对于学生的成长和发展具有不可忽视的作用。
语文教育不仅仅是学生习得一些语言技能，更是学生提高思维素养和人文修养的过程。
本文将就小学语文教育教学对学生成长的影响进行浅谈。
一、提高学生的语言技能小学语文教育是学生全面提高语文能力的关键阶段，其涵盖了基本的听、说、读、写四个方面的教育。
小学阶段的语文教育主要是为以后的中学语文学习打下坚实的基础。
通过学习小学语文，学生能够更好地掌握汉字和语言的基础知识，例如发音、词语理解、句子构成等。
从而在以后的学习中，更快更准确地理解和掌握语文知识。
二、提升学生的语文文化素养小学语文教育不仅仅是教授语言技能，更是教育学生如何在语言中更好地体现自己的思想和情感。
语文可以传递文化，可以传递智慧，可以传递价值观。
通过小学语文教育，学生可以在茫茫人海中树立自己的人生观和发展方向，更好地实现自我价值。
同时，小学语文教育也可以提高学生的审美能力，使学生在欣赏文学作品中获取美好体验，进而在生活中提高自己的生活品质。
三、促进学生的思维发展小学语文教育还可以促进学生的思维发展。
通过一些阅读、写作、口语表达等练习，可以激发学生的思维能力和创造力，并锻炼学生的逻辑思维和表达能力。
这对于学生综合素质的提高和将来的职业发展具有非常重要的意义。
四、帮助学生提高学习成绩小学语文教育是学生成长的关键时期，也是学生成绩的决定因素之一。
通过小学语文教育的学习，可以让学生在以后的语文学习中更加游刃有余，提高学生成绩，从而让学生在将来的学习和成就中占据更好的位置。
综上所述，小学语文教育对于学生的成长和发展具有非常重要的作用。
通过小学语文学习可以提高学生的语言技能、语文文化素养、思维发展和学习成绩，同时也可以帮助学生树立正确的人生观，成为具有创意和创新能力的现代人。
浅谈小学语文感悟式教学法
好 奇 心 ，让 学生 在 游戏 中轻松 的学 习、感知 ，在好奇中质疑。学 生质疑
或感悟 出的道理可能很简单 或者比较
稚嫩 ，但是这毕竞是孩子 的感 悟，对 他们 的成长无疑是 一个非 常重要 的、 宝贵 的援助。 小学语 文感悟式 教学法 的实施 ，
就 是教 师应 运用 多种 教学形 式 和手
要求学 生深入 到学习过程 中，揣摩 比 较、感悟思想 。有了感悟才会 有兴趣 继续学 习。 感悟式教学是以语用为原则 ，通 过 创设情境 ，达到增强语 感为 目的。 结 合上下文 的语 感和语境 ，去感悟 。 语用 的原则体现在多运用上 ，第一 是 口头表达能力 ，其次是写作 能力 ，专
的 内涵 有助 于指 导感 悟式 教学 的 实 施 ，因此 ，在感悟试 教学实 践之前 ， 应仔细反复研究 ， 把握感悟式教学 的 内涵 ，这样在采取实 际行动时会心领 神会 ，得心应手 。
综 合天 地２ ０ １ ３ ０ ８
注于学生 的个人经历 ，灵活运 用语 文
中的创 造性 思维 和批 判性 思维 的认 知 。感悟式教学的成 功与否是衡量学 生能否感悟出道理为标准 的。语言学
习不应囫囵吞枣 ， 人云亦云 ，没有主
教 师布置作文作业时 ，我们必 须把握 好学生对这个话题熟悉度，尽 量不要 出偏僻生冷的话题。让 学生从 熟悉的 话题 中来感悟写作的经验。其 次，作 文教学 要 以少胜 多来改善感 悟水平 。 就 是教 师引 导学 生通 过 多次修 改 文 章 ，体会为什么要这样改，在不 断感 悟 中突出文章主题、心理描写 、环境 对 比、前后呼应 等。修改好文章从而 提高学生的写作感 悟水平 。 ＠
并获得美的享受 ， 如：
阅读 中的感悟式教学 。阅读 中的 感 悟就 是对 文章 的审美 和情 感 的感 悟 。教师通过对 文章 的审美 ，以情感 人 ，以情 育人 ，培 养学 生 的健全 人 格。语 文学科 的性质和教育 目标 ，确 定了我们应该将情感教育融合在教学 中。 自 古 以来 ，这么多感人的文学巨 著， 被传送 的经久不衰 ，因为作家的 笔墨饱蘸 着丰富 的思想感情 。小学语 文教材 大部分是 “ 情动而辞发”的文 章， 都是带有强烈感情的产物 。学生 通过阅读语文教材 ，理解和掌握运用 语 言工具 ，表达深刻的情感熏陶。 作文中的感悟式教学。首先 ，作 文教学要关注学生的感悟质量。学生 的感悟质量直接影响到学生写作内容 选择和 内容的质量。作文的内容应来 自 学生对文章主题的感悟 ， 作 文的主
浅谈小学语文教育教学对学生成长的影响
浅谈小学语文教育教学对学生成长的影响小学语文教育是学生学习的基础，也是学生成长过程中必不可少的一部分。
语文教育不仅仅是教会学生掌握语言文字的技能，更重要的是培养他们的思维能力、情感表达能力和文化素养。
在小学阶段，良好的语文教育将对学生成长产生深远的影响。
本文将围绕小学语文教育教学对学生成长的影响进行浅谈。
小学语文教育教学对学生成长的影响在于培养学生良好的语言文字运用能力。
语文教育教学能够帮助学生掌握语言文字的基本知识和技能，培养他们的听、说、读、写能力。
通过学习古诗词、现代散文、名著名篇等经典文学作品，学生能够提升自己的表达能力，激发对语言文字的兴趣，使他们能够准确、生动地表达自己的思想和情感。
良好的语言文字运用能力将为学生今后的学习和生活打下坚实的基础，有助于他们在社会中更好地融入、交流和表达。
小学语文教育教学对学生成长的影响在于提升学生的思维能力和创造力。
语文教育教学不仅仅是为了学习语言文字知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
通过阅读各类文学作品，学生能够拓展自己的思维，学会分析、归纳、独立思考，培养自己的批判性思维和创造力。
写作是语文教育教学的重要内容，学生在写作过程中也能够不断提升自己的表达能力和逻辑思维能力，促使他们形成良好的思维习惯和创造性的思维模式。
小学语文教育教学对学生成长的影响在于传承和弘扬中华优秀传统文化。
语文是一门载体丰富、内涵深刻的学科，通过学习语文，学生能够了解祖国的历史、文化、传统和民俗，感悟中华优秀传统文化的魅力，增强对国家、民族的认同感和自豪感。
在小学语文教育教学中，学生将接触到众多经典文学作品、传统诗文、爱国主义故事等，这些都将对他们的价值观念、人生观念、民族观念产生深远的影响。
通过传承和弘扬中华优秀传统文化，学生将建立正确的历史观和民族观，树立正确的人生导向，培养家国情怀。
小学语文教育教学对学生成长的影响是多方面的、深远的。
良好的语文教育将为学生今后的学习和生活带来诸多帮助，不仅可以提升学生的语言文字运用能力，还可以培养他们的思维能力、情感表达能力、审美情趣，传承和弘扬中华优秀传统文化。
浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考
浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考语文教学是小学教育中的重要组成部分，它不仅是学生学习的重点科目，更是培养学生综合素质和语言表达能力的重要手段。
在实际的教学实践中，我们也不难发现小学语文教学存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也挑战着教师们的教学理念和方法。
本文将围绕小学语文教学存在的问题展开讨论，并对其引发的思考进行探究。
一、学生缺乏语言实践机会在当下社会环境中，孩子们的言语交流逐渐被电子产品和社交网络所替代，他们的语言实践机会明显减少。
在这种情况下，学校的语文教学应该扮演着更加重要的角色，为学生提供更多的语言实践机会。
在实际教学中，学生往往只是死记硬背课文和词语，缺乏实际的语言运用和表达环境。
这使得学生的语言能力难以得到提高，也无法为他们今后的学习和生活做好铺垫。
二、教学内容较为枯燥乏味小学语文教学的内容大多围绕着古诗词、古文等传统文化，这些内容对于学生来说往往较为枯燥乏味。
在学习过程中，学生可能会因为对诗词的理解困难而丧失学习兴趣，从而影响他们对语文学科的认同度和主动性。
教材内容的单一性也会限制学生的思维发展，使得他们的语文水平难以得到全面的提高。
三、评价体系缺乏多样性目前小学语文教学中的评价体系多数围绕着考试成绩来进行评估，这样的评价体系不仅容易造成学生的焦虑情绪，也无法全面地反映学生的语文水平和能力。
学生们在这样的评价体系下往往只是为了应付考试而死记硬背，而忽略了语言的实际运用和表达能力的培养。
评价体系的单一性也成为了小学语文教学存在的问题之一。
以上便是小学语文教学存在的一些问题，在思考了以上问题后，咱们也不难发现，这些问题很大程度上都是受到了传统教学理念和方法的制约。
在传统的教学理念下，学生被视为被动接受知识的对象，而教师则是传授知识的主体。
这种教学方式忽视了学生的主体地位和发展需求，使得学生的学习效果难以得到保障。
在面对小学语文教学存在的问题时，我们也需要从教学理念和方法的革新出发，来寻求更加科学和合理的教学方式。
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。
在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。
浅谈小学语文教学感悟
浅谈小学语文教学感悟作者：胡志忠来源：《新一代》2013年第08期摘要：作为一名担任小学语文教学三十多年的农村教师，面对如何教好学生，我在不断的思考和探索着，深感责任之重大。
我觉得，要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。
现将我在教学中的几点体会总结如下。
关键词：语文教学；感悟；目标中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0041-01首先，根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。
在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
其实，上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。
第三，就是设计好教学环节。
我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。
要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。
把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。
要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。
第四，教给课外阅读的方法，课外阅读也要掌握方法。
掌握了方法，就会解决“会学”的问题。
我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1.编写提纲法。
主要给文章勾出提要，列出提纲；2.卡片摘录法。
即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上；3.符号代替法。
即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画；4.批语注释法。
即在自己感受最深的地方写上批注的文字；5.索引法。
即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引；6.剪贴法。
小学语文单元教学过程中的心得感悟
小学语文单元教学过程中的心得感悟在小学语文单元教学过程中，我总结出以下一些心得感悟：1. 创设情境，激发研究兴趣在教学过程中，我发现创设情境是激发学生研究兴趣的重要手段。
通过引入有趣的故事、问题或角色，在研究的过程中给予学生一种参与感和好奇心，从而激发他们的研究兴趣和积极性。
2. 注重培养语言能力语文教学不仅仅是研究文字和阅读，更重要的是培养学生的语言能力。
在教学过程中，我注重培养学生的听、说、读、写能力，通过课堂讨论、朗读、写作等活动，提升学生的语言表达和沟通能力。
3. 引导学生主动思考在语文教学中，我尝试着引导学生主动思考问题，而不是简单地传授知识。
通过提问、让学生进行推理和分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
这样能够帮助学生更好地理解知识，提高研究效果。
4. 多样化的评价方式在单元教学中，我尝试着使用多样化的评价方式，以更全面地了解学生的研究情况。
除了传统的考试和作业，我还通过小组讨论、口头报告、项目展示等形式进行评价，鼓励学生全方位地展示他们的语文能力。
5. 倾听学生的声音在教学过程中，我认为倾听学生的声音非常重要。
通过与学生的互动交流，了解他们的研究需求和困惑，及时调整教学策略和内容，使教学更加贴近学生的实际情况，提高研究效果。
通过以上的实践和总结，我发现在小学语文单元教学中，创设情境、注重培养语言能力、引导学生主动思考、多样化的评价方式和倾听学生的声音都是非常有效的教学策略。
这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的研究兴趣和能力。
总的来说，我将继续努力在小学语文单元教学中发挥自己的优势，追求简单的教学策略，避免法律复杂性，并不引用无法确认的内容。
浅谈个人对小学语文教学的几点看法
浅谈个人对小学语文教学的几点看法语文是小学阶段的重要学科之一，也是基础学科之一。
语文教学的质量直接关系到孩子们的语言能力和思维能力的发展。
作为一名学生家长，我对小学语文教学有着自己的看法和体会。
这篇文章将从以下几个方面，谈谈我对小学语文教学的几点看法。
一、注重基础教学基础教学是小学语文教学的核心。
孩子们需要通过字母、声母、韵母、拼音等基础知识的学习，打下扎实的语言基础。
但是许多孩子们在学习基础知识时望而却步，这也影响了他们后续学习语文的效果。
因此，老师需要在教学中注重基础知识的讲解和练习。
例如，通过汉字读音的学习，有助于提升孩子们的语音表达能力；通过语音组合的学习，有助于提高孩子们的拼音能力。
二、注意语文应用和实际功能语文应用是小学语文教学的重要组成部分。
孩子们需要在语文应用中学习到运用语言的方法和技巧，从而提升自己的表达和交流能力。
例如，在语文作文中，老师不应只注重孩子们的作文成绩，而应该引导孩子们自己思考如何写出一篇完整、有说服力的作文。
这有助于培养孩子们的语文思维能力和创作能力。
三、倡导多元思维模式语文教学需要培养孩子们的多元思维模式。
教学内容应该涵盖经典文本、现代文本、网络文本等多种文本形式。
例如，在课堂上老师可以给孩子们展示不同年代、不同类型的诗歌，让他们更好地了解和感受文化的多样性和变化。
此外，还应该进行小组合作和实践活动，在孩子们具体实践中，促进学生们的独立思考和创新能力的培养。
四、采用多种教学方法语文教学需要采用多种教学方法。
这些方法包括：故事讲解、索引查找、实验研究等。
其中，故事讲解是一种优秀的教学方法，在故事中，孩子们可以感受到文字背后的深刻内涵和思想。
另外，问答法是一种互动性比较强的教学方法。
老师可以在课堂上对学生提出问题，让学生们思考、合理回答。
同样，老师可以让学生们主动提问，提高学生们的思考能力和探究意识。
总之，在小学语文教学中，采用多种教学方法，可以激发孩子们的学习兴趣和主动性。
浅谈小学语文的教与学
浅谈小学语文的教与学小学语文是一门学习语言、运用语言的重要课程，语言又是人际交往的重要工具。
小学语文对于学生来说是至关重要的一门课程，尤其是基础的小学语文教学。
随着时代的发展，社会的进步，教育的现代性趋势要求，小学语文课堂教学改革成为了眼前语文课程改革的一项重要工作。
标签：课堂语文教学在平常的语文教学中就需要正确认识和把握语文课堂教学中师生对话的涵义，分清不真实对话的成因，洞悉师生之间真实对话的特征，进而建构语文课堂教学中有效的师生对话，由此来推动小学语文课堂教学改革的健康发展。
下面是我将自己从教近三十来的教学经验与现代语文课堂教学改革相结合所谈的一点认识。
一、课堂教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用平时语文课堂教学中应注意用多样的教学方法，激发学生的积极性。
语文教学中创设情境，激发兴趣的手段是多样的，充分利用现代技术教学手段等创设情境，同时还可以运用学生的模拟行为创设情境。
通过各种手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的能动性，便让学生学为学生想学。
孔子曾讲过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。
他强调的是兴趣。
兴趣就是学生积极探索某种事物的认识能力倾向。
为此，我在教学的预习环节中，注意让学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识。
平时每节课前，我让学生上网查阅每课的相关资料和图片，课堂上我充分利用学生找到的资料和我制作的课件，让学生进行图文对照，使学生进入到课文的写作背景中来。
这样学生就会很轻松地理解和掌握课文内容。
作为一名教育工作者来说，大家都很明白课堂教学是由教师、学生、教材诸要素组成。
针对新课程以人为本的教育观念，这就要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，教师是为学生发展服务的。
这种新型的课堂师生关系，核心就是贯彻教学民主，老师不能再搞一言堂了。
二、在课堂教学中应选择行之有效的方法才能获得良好的效果传统的语文教学程式大多是由老师讲、板书，学生听、记、朗读、提问穿插其中，即讲读法。
浅谈小学语文教学的体会
一 一
、
动情 的体 验 。
正确 流利是有感 情朗读 的基础 ，初 读 是朗读教学 的第一站，是朗读的 “ 蓄情”阶 段。通过初读让孩子理解巩固新词 ，读通课 文 ，为 “ 酸 鼻 动情”有 感 情 朗读做好 情感铺 垫。然 后引导 孩子们在 朗读 中通 过联 想 、想象 ，能够充 分 地 感 受 文 本 内 容 的形 象 ， 揣摩作 者真挚 的情感 ，达 到个体 感受和 文本意义交 融的 意境。教师可 通过 言 语 的情 感渲染 ，媒 体 的意
一
是删 比法 ： 如教 《 地震 中的父与子 》一课 时，通过学生把 “ 他挖了 ８ 小时 、１ ２小时 、 ２ ４小时 、３ ６小时。” 中前 面的时间删 掉， 变成 “ 他挖了３ ６ 小 时。”比较体会不 同 ， 从而体会 领悟父亲挖的时间长和辛苦。二是 类 比法 ：如教学 《 慈母情深 》母亲投入 ＿ Ｔ作 句时，我ｍ示两个句子 ： （１ ）原句。 （ ２） 母亲说完 ，马上……，立即……，迅速……， 立刻……。让学生比较哪个句子写得好 。为 什 么 ？通 过 反 复 比较 读 ，感 受 出两 句 话 都 写 出了母亲 的忙碌和辛苦。但不同的是第 １ 句 中连用 四个 “ 立刻” ， 让读者读起来感觉单调 、 枯燥 和乏味 ，这正是作者想要达到的效果 ， 因为母亲 的工作就像这个词一样 单调 、枯燥 和乏味。 “ 采得百花成蜜后 ，为谁辛苦为谁 甜”，学生在品味 “ 言语”中，收获的是 “ 甜 蜜”，体会 的是语言精华 。 三、 “ 思 ”昧 —— “ 苦” 语文味还在 “ 苦”思冥想的思昧里 ，“ 苦 思冥想”意指 “ 潜心、专心地绞尽脑汁地进行 深层 次的思 考 ”。 “ 学 而 不思则 罔 ，思 而不 学 则殆”是对学思关系的论述 ，语文教学的一项 很重要的任务就是训练学生的思维。我教 《 落 花生》一课时，有的学生在理解父亲评价几种 水果的谈话时出现了误解 ，对此 ，我就势引导 学生思考： “ 是不是在赞扬花生的同时，贬低 了其他 ｒ 【 种水果？”学生们七嘴八舌地议论起 来 ，通过讨论明白了文中父亲用花生同桃子 、 石榴 、苹果相比，只是就果实是否露在外面这 点来比 较 ，以突出 花生不炫耀 自己、 默默奉 献的品格。并非说只是外表好看而没有实际用 处， 要正确理解父亲那段话的本意。 还如教《 地 震 中的父与子》 —课时， 让学生潜下心来默读 ， 思考 “ 你从文中的哪些地方看出了父亲的了不 起？” 学生过文本 的描写，深入细致地进行 思考 ，揣摩人物的品格 ，勾画出句子，再通 过写感受将 自己思考的结果表达出来。这样 ， 人物形象在一次又一次的 “ 苦思冥想”中变得 更加 丰满 了 。 四、 “ 写”昧 —— “ 辣” 语 文味还体 现在 “ 辣” 出个性 的写味 里， “ 辣出个性”意指 “ 写出 自己的个性”。 读写结合是行之有效的语文学习方式。辣 出 个性的核心价值就是真实，鼓励学生写 出 自 己的真实感受和看法，让读写结合成为学生
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浅谈小学语文教学的感悟
洞庭学校邓慧铭
教学是课程实施的基本途径，而课程实施则是课程改革的核心环节，因此，教学改革是课程改革的重要组成部分。
语文教学改革作为课程改革的应有之义，在新课程理念的指导下，积极地进行着理论探索和实践创新。
教学十多年来，我一直在努力地探索着，广大一线教师都在努力地找寻着自己心目中的“新语文课程”。
《语文课程标准》把语文教学的目标设置为三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
在设计教学时，我们要拓宽所关注的目标领域，要以“三维”目标为指导，克服“一维”的习惯定势，不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，必须认识到收获不仅包括认知方面的，也包括过程和方法的优化，情感态度价值观的改变、丰富和提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞以及精神的陶冶和心灵的净化，真正顾及学生多方面成长、顾及生命活力的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，使学生的语文素养得到全面的提高，形成良好的个性和健全的人格。
《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
落实在教学活动中如何去实践和把握呢？这是广大教师普遍关
心而又感到困惑的问题。
我认为，结合小学生的年龄特点及培养目标，应该把学生方式的转变定位为：充分自主、有效合作、适当探究。
《语文课程标准》中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，
注重跨学科的学习。
”于是歌唱、绘画、表演、游戏、实验等形式
比以往更加明显地进入了语文课堂。
学科边缘的软化无疑丰富了学
生学习的经历和方式，使语文课堂教学更加开放而富有活力。
但同
时我们还要牢牢把握住语文教育的特点──“语文是实践性很强的
课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途
径也应是语文实践。
”这个语文实践就是听、说、读、写。
也就是说，学生听、说、读、写能力的提高是通过大量的听、说、读、写
的实践实现的，语文课程丰富的人文内涵也是通过听、说、读、写
的语文实践对学生精神领域产生影响的，歌唱、绘画、表演、游戏、实验等都只是帮助学生更好地听、说、读、写的辅助手段。
又由于
语文课程作为母语课程的特殊性，应该让学生更多地直接接触语文
材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
因此，当语文学
科与其他学科整合，借鉴其他学科的学习方式时，我们既要使学生
在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习
效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
又要牢牢把握住
语文教育的特点，防止游离于理解和运用语文之外的活动和表演。
有的教师认为在新的课程理念下的语文教学应该是崭新的，与
传统的语文教学截然不同的。
这种认识是有失偏颇的。
《语文课程
标准》不是对传统语文教学的全盘否定，而是对传统的扬弃与发展。
对传统语文教学我们要批判地继承，并在继承的基础上有所发展。
首先，我们在对传统语文教学存在的问题进行反思的同时，应
继承好的传统，好的经验，比如，熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想。
其次，在继承的基础上要有所发展。
比如，《语文课程标准》中没有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相应的内容在人
教社大修订版语文教材重点训练项目的调整中也被删去了。
很多教
师对此感到困惑，不知道现在的语文教学中是不是就不能分段、概
括段落大意、概括中心思想了。
在阅读教学中，通过分段、概括段
落大意、概括中心思想能够帮助我们理解内容，把握文章的要义，
应该说是一种有用的阅读方法。
既然有用就可以继承，但问题是以
前的语文教学中把它作为了唯一的方法来进行教学，加之教学中对
这种方法的机械套用和不适宜的强化，使阅读教学成为一种僵化的
模式。
所以，在继承的基础上要有所发展。
一位教师在教学《将相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。
评论会上学生畅所欲言：有的学生说喜欢蔺相如，因为他顾
全大局，很爱国；有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬；有的说喜欢赵王，因为他知人善用……在热烈的氛围中，学生不但
准确地理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点、充分张
扬个性的机会，使得对课文的解读在原有基础上有所拓展和创新。
在这个环节中，教师既注意了让学生回味、概括、总结，又没有用
陈旧的方式局限学生的思维和情感，在继承的基础上又有了发展，
收到了良好的教学效果。
所以，在积极实践新的教育理念，探索新的教学方法的同时，
我们要多一些辩证思考，准确地理解和诠释现代课程理念，使我们
的语文教学走进新的境界。