课题研究促教师专业发展

课题研究促教师专业发展——教师的小课题研究：观念、探索与发展作者：车言勇一、观念：认识比行动更重要（智者不惑）——要为小课题研究寻找充足的理由，并赋予积极的意义在教育路上，一个人能走多远，取决于认识，而不取决于行动。

虽然有人不同意这个观点，坚持关键在行动，能否成功不在想的多少而在做的多少。

但我个人认为，认识比行动更重要。

因为行动源于认识。

有什么样的认识，就有什么样的行动。

认识正误，决定行动方向的对错。

认识高低，决定行动效果的优劣。

所以，认识是第一位的。

没有想不到的，只有做不到的。

为什么要开展小课题研究，这是我们必须首先解决的问题。

毕淑敏说，人生是没有任何意义的，但要为之确立一个意义。

正如小课题研究一样，如果你对它没有任何兴趣，可以说，小课题研究毫无意义。

如果你觉得它对自己的专业成长有作用，那么可以为之寻找充足的理由，可以赋予它积极而重要的意义。

这是做好一项工作的前提。

下面，我从公私两个方面，为小课题研究寻找充足的理由，赋予它积极的意义。

第一个方面，对公而言，通过教育科研，通过小课题研究，我们能优质高效地做好本职工作。

做好本职工作，是我们的立业之本，是我们义不容辞的责任。

从宏观的角度来看，教育发展方式的转型，要求我们加强教育科研，开展课题研究。

社会转型，必然要求教育随之转型。

目前，我国社会正处在由计划经济向市场经济的转型期。

计划经济是人道，是按照统治者的意图来人为调节，它强调的是长官意志和利益平均，实际上形成了若干等级、整体发展滞后和许多人为的不必要的麻烦，在教育教学领域，其思想体现就是以为中心，其行为表现就是强调上级的命令、发展的整体推进、教学意志的落实和共性的发展，实际上造成了没有办学自主权（千校一面，同挤一桥）、同步发展（大家齐步走，强校不强、弱校不倒，有岭而无峰）、被动（索然无味，如同嚼蜡）和个性的泯灭（万人同语）；而市场经济是天道，是顺应自然运行规律来自然调控，它强调的是顾客的需求和机会均等，在教育教学领域，其思想体现就是以为中心，其行为表现就是强调自主办学、特色化发展、自主和个性的张扬，从而形成自主办学（百花齐放，各寻其道）、差异发展（各尽其能，让能走的走，能跑的跑，能飞的飞，名校崛起，弱校被并，有峰也有岭）。

随着社会经济的转型，教育的发展方式必然由速度型转向效益型，由数量型转向质量型，由粗放型转向集约型，由外延扩张型转向内涵提升型。

教育发展方式的转变，要求我们顺势而变，注重科研，按规律办事、按规律管理，按规律教学。

在教育转型过程中，从文化重建、机制创新、制度改革到管理提升、学科教改、教研组织、学法指导等各个方面都需要进行科学研究，都有许许多多的实际问题作为课题需要我们进行研究。

从中层的角度来看，教育管理方式的转型，要求我们加强教育科研，开展课题研究。

当今时代，经济的悄然兴起，信息技术的迅猛发展，教育改革形势日新月异，这都要求教育管理实现跨越式发展。

目前，影响我们教育教学管理的文化有三种，一种是“经验型”的，它是传统农业文明条件下自发形成的产物，是感性的，是靠以往积累的经验来管理教育教学的；另一种“制度型”的，它是现代工业文明条件下自觉形成的产物，是理性的，是靠规章制度的约束来管理教育教学的。

第三种是“人本型”的，它是人性化的，是感性与理性的完美统一，是靠共同的理想信念和人生追求来统领教育教学管理的。

目前，我们的教育教学管理大致处在由“经验型”向“制度型”过渡的阶段，而“人本型”的管理是我们的理想追求。

从国内教育改革发展的形势看，已经到了发展慢就意味着落后的地步，现在强调的已经不再仅仅是适者生存，而更多的是快者生存、优者生存。

从某个方面说，这也是时代发展的必然要求，更是自然运行的基本规律。

要实现教育管理由“经验型”向“制度型”再向“人本型”的跨越，就必然高度重视教育科研，通过课题研究来引领教育教学工作。

而教育管理方式的转变也必然要求我们加强教育科研，开展课题研究，凡事讲科学、用心做，潜心研究，科学施教。

从微观的角度来看，教育工作方式的转型，必然要求我们加强教育科研，开展课题研究。

目前，教育工作方式正在发生着转变，其原因有以下几点：第一，人们对教育的需要发生变化，对优质教育的渴求越来越高，从以前的有书念、有学上（一般高等院校）变成了念好书、上好学（名牌大学、热门专业），从而导致对我们的教育教学要求越来越高。

第二，生活水平的改善，在思想、、心理等方面发育很快，成熟的越来越早。

由于有生理年龄、认知年龄和心理年龄，他们在生理发育、认知能力、心理素质和社会经验等方面发展的不同步，导致在成长中遇到的问题增多，所以孩子越来越难教，越来越累，这已成为我们的共识。

第三，随着信息技术的普及，电视、图书、网络等媒体，使孩子获得信息的来源日益拓宽，懂得的、掌握的技能越来越多。

在许多方面，我们知道的并不比孩子们多，我们应该与一起，共同成长。

第四，随着新改革的推进，的专业素质需要快速提升。

新强调世界（书本）、生活世界（社会）和精神世界（情意）必须融合，促使在知、情、意、行等方面和谐发展。

在新实施中，我们有许多新理念、新理论要学，有许多能力、技巧需要提高，有许多问题、困难需要解决。

而且，随着新改革的推进，许多深层次的问题日益暴露出来，但我们又必须面对、必须解决。

在新改革以前，可以凭借以往的经验来解决，而现在已经没有先例可循、没有经验可借鉴，必须自主探索、自行解决。

由此看来，我们的教育工作方式已经由守旧型转向创新型。

教育工作方式的转变必然要求我们顺势而变，需要从重视经验转向重视科学。

在的每一天，我们都面对许多管理的问题、教育的问题、教学的问题，而解决这些问题，都需要我们讲科学。

乘着科学的电梯，就能快速地到达高层次、高境界，否则凭借以往的经验爬楼梯，就永远落后于别人。

第二方面，于私而言，通过教育科研，开展课题研究，能使我们拥有幸福完美的人生。

追求自身利益的最大化，这是人的本性。

依靠教育科研，果真能使我们自身的利益趋向最大化吗？我认为，能！从最低的生存需要来看，我们都需要一定的生存空间。

虽然我们是的领导，是教坛的精英，虽然目前还没有显现出生存危机，但我们应该有危机意识。

现在教育发展形势很快，资源整合已在进行中。

从小纪二中、徐家店二小、里店二中到二职专、四职专的撤消、被合并，这都是教育资源的重新调整。

将来，随着中小的自然减员、民办的发展壮大和城区规模的膨胀等等，教育资源将会有更大的整合。

我们是否想过，在教育资源整合中，自己是稀缺资源还是过剩资源？如果自己很平庸，就会有落聘的危险。

一旦落聘，工资就会减少，最基本的生活保障就会受损，家庭幸福的指数就会下降。

其实，命运掌握在自己手中，只要改变自己，超越自我，就会摆脱平庸、走向卓越。

这是我们能够做到的，也是必须去做的。

只要你愿意，一切都有可能。

从现在开始行动，用教育科研插上腾飞的翅膀，即使“名师”也可能成就。

从中层的尊重需要来看，每个人都渴望成为重要角色，都渴望被人们所尊重。

我们都是优秀者，但不是最好的自己，不是最好的老师，我们还有很大的潜能没开发出来。

通过教育科研、通过课题研究，可以唤醒我们心灵中沉睡的巨人，可以激发我们应有的创新热情，可以释放我们无穷的生命潜能。

只要我们一个课题、一个课题地去做，一个台阶、一个台阶地提升，成为全市首席的学科教学专家，成为烟台有名的学科带头人，成为全省的齐鲁名师，这一切都有可能。

从最高的自我实现的需要来看，我们通过教育科研，通过开展课题研究，可以快速地提升自己，使自己成为主要的管理者、成为重要的研究者、成为课堂教学的佼佼者，在的发展规划、在学科改革的思路设计、在课堂教学模式的构建等方面实行自己的思想、贯彻自己的思路、展示自己的才华，这都能让我们有一种成就感。

从以上三个层次的需要来划分，可以分成三种类型，第一种是敬业型的，他们把教育当作职业；第二种是乐业型的，他们把教育当作专业；第三种是志业型，他们把教育当作事业。

无论我们是哪种类型的，通过教育科研、通过课题研究都会使自己受益终生，拥有幸福完美的人生。

在这部分，我主要从公私两个方面谈了为什么要重视教育科研、开展小课题研究。

取“二”的用意是，让大家能够一分为二地看问题，从多个层面分析问题。

总之，观念决定命运，决定人生的发展方向。

人只有依靠提高自己的思想认识，才能取得进步，有所建树。

如果一个人拒绝提高自己的思想认识，那么只能处在弱小、可怜、凄惨的境地。

这部分的主题可以概括为四个字“智者不惑”，希望我们能做个“智者”，更新观念，提高认识，理性思考，科学行动，通过小课题研究这一载体，用智慧创造自己幸福完美的人生。

二、科学比经验更重要（勇者不惧）——要依托小课题研究让思考成为生活习惯，让研究成为工作方式谈了观念、认识的问题，我们接着谈探索和行动。

人生是一个不懈探索的过程。

在教育生涯中，从理论到实践，从认识到行动，都需要我们进行深入细致的探索。

探索时，我们既需要经验，更需要科学。

经验是有特殊性的、个性的东西，它不具有普遍意义，所以魏书生、孙维刚的教学经验，我们有时用起来效果并不理想，就是因为我们不具备魏书生、孙维刚的综合素质。

而科学强调的是本质属性和内在规律，其研究过程可以重复。

经验是宝贵的财富，教育中的许多现实的问题，我们可以凭借以往的经验来解决。

但现实中也有许多问题靠经验是无法解决的。

邓小平说过，摸着石头过河。

换种表达方式，也就是在探索中前行。

对于教育科研的发展思路，对小课题研究，我们是在探索中前行的。

以往的教育科研处于说起来重要、做起次要、忙起来不要的境地，主要是教育科研没有很好地为教育教学实践服务，没有很好地为专业成长服务。

以往的课题研究在理论方面存在着“假、大、空”的不良现象，在实践探索上常常是虎头蛇尾，或者是搞形式、走过场，实效甚微。

为了改进教育科研工作，提高课题研究的实效，我们在长期思考和反复研究的基础上，提出这样的指导思想：树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，紧密结合“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，扎实开展小课题研究，进一步推动教育科研为区域教育改革与发展服务，从而形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路。

本土化行动，是强调课题研究立足本土，通过最大限度地整合研究力量和教育资源，依据现代教育科学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本地、本校、本班的教育、教学实际问题。

低重心运转，就是降低教育科研管理重心，倡导以教研组、年级组为单位，选择教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题，开展课题研究。

科研人员和教研人员经常深入、课堂、教研组，与广大共同研究，商讨对策，解决问题。

小步子发展，是每半年为一个周期，学期初确定研究课题，申报立项；学期中通过三四个月的探索，解决一个关键性的突出问题；学期末整理成果，申请结题鉴定，以确保的办学实力和的教育专业化水平都得到快速提升。