教科版六年级语文全册教案6-14课
6.《颁奖词三则》教学设计7.地平线教学设计一、导入1、师述:下面咱们共同来学习一篇课文,大家用琅琅的书声、精彩的发言来证明我们是最棒的!好不好?让我们跟随作者走进渭北大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。
(板书课题)齐读课题2、同学们见过“地平线”吗?交流课前的观察,或是搜集到的有关地平线的资料。
(地平线是指向水平方向望去,天跟地交界的线。
)3、师述:你望到了吗?是呀,教室的四壁、室外的高楼大厦,挡住了我们的视线。
不过,没有什么可遗憾的,今天我们一同学习的《地平线》这篇课文,将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。
二、初读1、师述:课前预习了吗?咱们比一比,看谁的预习最扎实。
2、出示生字,读准字音。
渭、咀、嚼①、“渭”的偏旁是“氵”,推测“渭”的意思,组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。
简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。
读着这个词,让你产生一种怎样的感受?(宽广、辽阔、平坦)②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”,推测“咀嚼”的意思。
除了食物可以咀嚼以外,还有什么也可以咀嚼?待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。
2、课文读得怎样呢?我们请14位同学朗读课文,其他同学仔细倾听。
(读后评议)3、课文读通了,但又读懂了多少呢?你在文中看到了几道地平线呢?快速浏览,快速寻找。
(自然的、人生的)三、解读“自然的地平线”。
1、那就让我们先跟随着作者,走进渭北大平原。
谁来带我们看看那道地平线?指名朗读。
2、解读地平线:①、读一读有关语句,想一想地平线的样子,看一看屏幕中的彩图,拿出手指看着屏幕画一画地平线。
②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象?地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处;地平线的颜色是很亮的灰白色;地平线的形状是一道线;地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。
3、这道地平线有没有引起你的遐想?4、想到自己已经看到了天的尽头,那该多么激动兴奋呀!谁来读好第3节这句话——“啊,天到尽头了!”四、解读“第一次追寻地平线”。
1、师述:带着对这道很亮的灰白色线的遐想,“我”开始了第一次的追寻。
2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。
(“但”字分清经过与结果)3、读着“我”追寻地平线的句子,你仿佛看到了什么样的画面?你感受到了什么?(“拼命”)结果又让你感受到了什么?(心情的急切,结果的神秘。
)(我拼命地踩着自行车,车轮飞转,骑得气喘吁吁、大汗淋漓,恨不得一下子飞到哪儿去。
)(这地平线多神秘呀,怎么我追了半天,明明已经追到了它,它却神秘地跑到了远方去了。
)4、指导朗读。
五、解读“第二次追寻地平线”。
1、师述:就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时,一位老人走进了我的视野中。
2、第一次分角色朗读6—11自然段,分清角色,思考:从“我”与老人的对话中,你对地平线有了哪些了解?(一是地平线是永远走不到的;二是地平线是个谜。
)“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢?3、第二次分角色朗读6—11自然段,思考:从“我”与老人的对话中,你还能读出什么?体会一下“我”的心情。
(急切、好奇)4、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。
指名读,师生读。
5、解读第二次追寻:带着几分疑惑,“我”开始了第二次追寻。
画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。
(“然而”)6、引读:两次追寻失败了,此时“我”在想些什么?齐读第13自然段。
7、出示第13自然段:①、这里的“咀嚼”是什么意思?(联系语境)②、“我”咀嚼着老人的什么话?(联系上文)③、从老人的话中,“我”咀嚼出了什么?(联系“我”的经历)④、你是怎么理解这段话中的“谜”的?你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线,有意义吗?(追寻的过程是充满新鲜和乐趣的,即使是失败了,失败的也是这样有滋有味的。
对未知事物的一种执着的探索精神。
乐在其中,乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。
不是浪费时间,不是在冒傻劲,而是对它真的产生了兴趣。
)8、指名朗读13自然段。
六、解读“人生的地平线”。
1、师述:后来,“我”一天天长大,踏上社会,“我”还会追寻那谜一样的地平线吗?齐读第14自然段。
2、出示重点句:地平线总是在前面吸引着你。
永远去追求地平线,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗?②、 (这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线,指的③、是人生理想和奋斗目标。
)②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗?(追寻的内容和结果)为什么这样说呢?③、反复诵读:是的,在人生的不同时段里,我们应该为自己确立不同的地平线,20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样,但有一点却是一样的——(齐读)也许,在我们遇到挫折,处在失败的低谷时,这时一抬眼,看到了那道人生的地平线——(男生读)也许,在我们取得成功,处在胜利喜悦中时,这时一抬眼,又望到了一条新的地平线——(女生读)马上就要小学毕业了,考上一所理想的中学,是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——(齐读)3、一遍遍咀嚼着这句话,此刻,你有什么感言呢?七、总结全文。
今天,我们在近一个小时的时间里,共同阅读了《地平线》这篇散文。
现在,林老师要问你,地平线是什么,你的答案会变得丰富起来吗?地平线是——结束语:让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线,让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线,让这一道道的地平线,伴随着我们的人生道路,一路去追寻,一路去收获。
板书设计长大自然的目标追寻↑地平线↑奋斗小时候人生的谜8.《张石匠拜师》教学设计教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解故事内容，懂得一个人即使有高超的技艺也不能骄傲自满，因为天外有天，艺无止境。
学习张石匠和小伙子的美好品格。
3．领悟课文中的细节描写，揣摩人物的内心，用准确的语言表述出来，并能续写故事。
4．认识3个生字，正确书写11个生字。
教学重、难点：揣摩人物性格，体会艺无止境的道理。
教学方法：读中感悟教学准备：多媒体课件。
教学流程：一.谈话导入同学们你们都读过哪些名人拜师的故事？今天老师也给同学们带来了一个这样的故事，在太行山脚下有一位张石匠，他手艺高超远近闻名，可他还要拜师，这是为什么呢？下面就让我们一起走进课文《张石匠拜师》去了解一下好不好？（板书课题，齐读课题。
）二、初读课文（一）学生自由读文，画出生字词，把课文读熟，了解课文写了一件什么事？（二）指名提问，相应板书：天外有天，艺无止境过渡：课文是通过哪些事情来说明天外有天这个道理的呢？让我们带着这些问题来再读课文。
三、默读思考看问题读书思考：1.从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？2．张石匠和小伙子比试了什么?结果怎样?请说明理由。
一边读一边画一边思考，然后在小组中讨论交流。
四、品读感悟（一）从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？1．指名回答，相应板书：骄傲－不服气－自愧不如过渡：张石匠怎么看不起小伙子的？2．学生自由读1－5自然段，边读边画出两人的对话，品一品人物的语言。
可分角色朗读。
3．指导朗读多媒体出示：“傅，话别讲绝了，天外还有天哪！”“我干石匠的时候，你还没见过石头呢。
”“手艺高的人我见过，可没见过像你这么傲的。
”“怎么，你还懂点手艺？那咱们就比试比试，让大家评一评谁是高手。
”“今天我俩见个高低，输了我拜他为师。
”指名朗读，相机评价。
过渡：既然看不起小伙子，不爱听小伙子的话，那就得通过比试来见个分晓了。
（二）张石匠和小伙子比试了什么?结果怎样?请说明理由。
1．指名回答，师板书：刻碑洗字刻东西2．指2名学生读分角色读“刻碑洗字”部分。
张石匠的手艺怎么样？好在哪？这一次比试谁胜了？说出胜出的理由。
多媒体出示图片，解释“楷书”“草书”“飞白”。
张石匠服气了吗？读出有关句子。
“怕”可以换成什么词？过渡：既然张石匠不服气，就再比一次吧。
这次比什么？理解“七棱八不齐”，说出为什么要用这样的石头来刻东西？3．在这次比试艺不如人的情况下，张石匠回家刻石链时会想些什么？请说一说。
过渡：看来张石匠这次比试是胜券在握了，让我们来看看结果吧。
4．回顾学法：刚才我们学习刻碑洗字这一部分是怎么学的？屏幕出示：1.分角色读一读。
2.互相比一比。
3.说出胜出的理由。
按这样的方法自学下一部分。
5．汇报过渡：俗话说的好，不怕不识货——就怕货比货，此时胜负已决，如果你是文中的张石匠，屏幕出示：看到小伙子的石算盘张石匠心想……他的脸上……于是对小伙子说……说完……通过这些你看出张石匠是一个什么样的人？出示：“张师傅，我不是要在你面前露一手，只想让你懂得艺无止境呀！”你是怎样理解这句话的？五、拓展交流读了这篇课文后给你什么启示？六、总结：通过课文的学习我们懂得了天外有天、艺无止境的道理。
其实，我们在学习上也是无止境的。
希望同学们在学习上永不满足，不断进取。
最后老师送给大家两句名人名言（多媒体出示）。
板书设计：8．张石匠拜师刻碑洗字刻东西看不起——不服气——自愧不如天外有天艺无止境9．《音乐之都维也纳》教学设计教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习并掌握本课生字及其组成的新词。
3、感受音乐之都维也纳浓厚的音乐氛围,体会维也纳人民对音乐的酷爱。
4、品味课文语言，学习本课从几个方面介绍一个地方或一件事情的写作方法。
教学重点：1、感受音乐之都维也纳浓厚的音乐氛围,体会维也纳人民对音乐的酷爱。
2、引导学生在充分的语言实践中,培养阅读能力，增强语感,提高积累和运用祖国语言的能力。
教学难点：1、激发学生对于本篇课文的学习兴趣。
2、引导学生在充分的语言实践中,培养阅读能力，增强语感,提高积累和运用祖国语言的能力。
教学准备：1、多媒体课件2、音乐《蓝色多瑙河》、《小夜曲》课前互动：1、话题导入。
（话题：介绍厦门）2、欣赏音乐。
播放施特劳斯《蓝色多瑙河》，交流感受。
教学过程：一、导课，引导质疑存疑 2’（课前板书课题）1、趣味竞猜，游戏导入。
课件分别出示中国、意大利和奥地利的地理版图，让学生猜猜外形像什么，是哪个国家。
2、捕捉个性，设下悬念。
仿佛冥冥之中上天的一个安排，让奥地利这个国家与音乐结下不解之缘。
奥地利首都维也纳，更是集中展现了城市独特的音乐个性。
这节课就让我们乘着语言文字的翅膀，开始我们的维也纳音乐之旅吧。
今天，我们要学习的课文就是——音乐之都维也纳。
（课题前加上序号15）二、初读，把握主要内容8’1、自读课文。
要求：读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
2、检查初读。
主要围绕以下句子展开：（1）它坐落在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而过。
（重点指导长句停顿。
六年级上册语文课件-14课《野菊》第二课时_教科版
拓展延伸
1、此时此刻，我们就在这开满野菊花的崎岖 山路上，淳朴善良的女孩儿头也不回地朝着小茶亭 走去，因为刚才追退茶钱时摔的，腿显得有点瘸， 当我们知道她有着和花一样美的名字时，心中一定 有无限感慨，面度她渐行渐远的背影，大家想对她 说点什么呢？
结语
谢谢大家！
3、请同学们自由读6—15自然段，想一想小女 孩为什么哭了？ 一是着急
二是摔疼了
4、面对小女孩我为什么比刚才的焦渴还难 受？
小女孩对我的情意是发自内心的， 情意无价，不能用金钱来衡量， 与小女孩的淳朴比起来，我的做 法伤害了她。
5、课文多次写到“菊花”， 这些与课题和作者表达的情 感有什么关系？
形象生动地表现了天气的炎热程度。 抓住“火辣辣”、“晒红”、“蒸黄”、“烤焦” 等词你想象到什么样的画面
2、合作探究：课文前后两次写到了“我”感 到热，从文中找到相关语句，比较一下，这 两次热的原因一样吗？从中又体会到了什么？
第一次感到热 “我骑车走在盘山路上，感到越来越热，全身 的汗毛孔一齐往外冒汗，口干舌燥，嗓子眼儿直冒 烟。” 是因为天气的原因而感到酷热难耐。
2、以花喻人，升华情感 山花野菊无所需求，土生土长，默默无私地向 人们奉献着她的美丽和馨香。女孩野菊在山间路旁 卖茶，自然美丽、淳朴善良、乐于助人，不求回报。 野菊，名如其人，可赞，可敬。
在生活中你是否也感 受着这样的事或人给你 带来的感动呢？
野菊，又一次甜甜的童音响在我 们的耳畔，同时响在我们的心田， 因为名如其人， 一样的美丽， 一样的朴素， 一样的纯净， 一样的默默无闻， 我们一定会记住她，一个叫野菊 的小女孩。
六年级上册语文课件-14野菊｜教科版
课文详解
二、课文理解
1、“火辣辣”“晒红”“蒸黄”“烤 焦”这些词在文中有什么作用？ 这些词语形象生动地突出了天气的 酷热，为下文描写“我”在路途中的特 殊感受埋下伏笔。
课文详解
二、课文理解
2、文中“秋老虎”什么意思? “秋老虎”比喻立秋后的热天。
二、课文理解 3、体会文章第二段两个“后悔”一词 的作用？ 第一个“后悔”是我回忆当初的 情景，设置了悬念；第二个“后悔”是 当初妈妈对我说的，说明妈妈富有生活 经验，看问题比较长远。
字词乐园
字义： 喻：比方。明白，了解。说明，使人了解。 俊：容貌美丽，才智过人的。 捶：敲打。 酸：微痛无力。像酸的气味或味道。悲痛， 伤心。
字词乐园
蒸
唠
瞟
字词乐园
多音字： chéng 澄清
澄
dèng 澄出
字词乐园
近义词： 唠叨-- 啰嗦 馨香---清香 鹤发童颜 ---返老还童
感激--- 感谢
课文详解
课文详解
二、课文理解
4、“甜甜的童音那么轻、那么柔和，好 似一片羽毛在轻拂我的面颊”，这句话 运用了什么修辞方法?有什么好处？ 比喻，更好的突出了小姑娘的体 贴入微。
课文详解
二、课文理解
5、文章第三段中平淡的话语有什么作 用？ 写出了山村人情感的淳朴和心地 的善良。
二、课文理解 6、同样是喝菊花茶，为什么第二次“我” 感到“甜甜的”，特别“馨香”？ 先前由于太渴，喝的急，没品出 什么味道；而此时一种感激之情伴着菊 花的清香，不禁让“我”发出由衷的感 叹。
14 野
菊
资料宝袋
野菊：亦称“野菊花”。 叶互生，卵状椭圆形， 羽状分裂，裂片有锯齿。 秋季开花，花黄色，头 状花序排列成伞房状。 野生在路边荒地。功能 清热解毒，主治咽喉肿 痛、疮疡肿痛。
最新部编版六年级语文上册第14课《在柏林》教案
课题在柏林课型略读课文讲课1 课时时间教课 1. 领悟文章深沉的要旨，领会文章对于残忍战争的控告。
目标2. 领悟这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的成效。
教课要点品尝文本中的词句，理解作者蕴涵此中的感情。
教课难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教课方案设计企图一、导入话题创建情境1. 不论是在古代仍是现代，中国仍是外国，战争是人民生找准话题导入能导入活中最残忍的事。
我们能够举出很多反应战争的诗词、文使学生更快地进入文）（章或影视作品，都表现了战争的残忍和给人民生本活的情带境来，为的领会文章分钟磨难。
的要旨服务。
2.请你们说说令自己印象深刻的反应战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、研究标题想象畅聊1.战争是统治阶级之间利益的驱遣。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是如何的呢？《在柏林》这个标题看上去很广泛，留给我们好多想象的空间。
（板书：在柏林）【出示课件 1：出示课题】新课其实，这篇小说是对于战争的。
教课（ 2. 同学们必定读过一些对于战争的文章或看过对于战争的）分钟电影，可能对战争中人们的生活有各样想象，请大家自由讲话，所波及的内容方方面面均可。
战争是离学生们3. 教师适合引入战争给人民生活和精神带来的磨难和摧实质生活很远的内容，残，尔后睁开对文章的阅读。
而本篇文章又短小精三、深入文本层层解析悍，因此这一部分能够（一）分组研究以下问题。
给出较充足的时间让【出示课件 2】同学们各抒己见，教师1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说只要抓住学生的回答了然什么？因势利导引入文章即2.老兵所说的“在我走以前，我总得把他们的母亲送往疯可。
人院啊”，“他们的母亲”假如改为“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里沉静了”和全文最后一句“车厢里一片沉寂，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么差别？（二）学生报告此后，师生评论，教师点拨指导。
六年级语文上册第十四课教学设计(个案)
教学
反思
针对气势磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教学，如果尝试运用上述教学法，首先必须适当地让学生对作品内容有初步的整体把握，但是又必须突出重点，所以笔者选取了把三次反复出现的句子“好一个安塞腰鼓！”作为突破口，请学生自己说出这是作者在反复抒发对安塞腰鼓的赞叹之情。借此以点带面，替学生先梳理清楚作品的行文思路：此文实际用每一次出现的“好一个安塞腰鼓！”一句分别对前文作一个小结；而且在每一部分内容里面作者均是先描写安塞腰鼓表演的壮观场面，然后述说作为观众之一的作者身临其境时随之产生的丰富联想，最后则是议论、赞美安塞腰鼓——从而帮助学生深刻理解作品层层递进的情感宣泄的特点，而且可以让他们在自读自疑过程中集中火力各个击破。
多媒体课件
教学程序
师生活动
评论或修改
一、示标
一、创设情境,导入新课
俗话说：“一方水土养一方人,一方山水有一方风情”,承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓,以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一.教师范读课文。
2.“好一个的安塞腰鼓！”在文中反复出现几次？他反复出现在文中的四个地方，自己读读。感觉一样吗？为什么？
（4）交流第一个“好”：好体现在变幻的舞姿上。（出示相关文字）加强朗读，体会情感的澎湃。
3.小结:安塞腰鼓，它场面壮阔，鼓声沉重，动作有力，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙。从根本上说，安塞腰鼓好在它“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”！这股劲，让我们鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，因此它是“生命之劲”（板书）。
（1）交流第一个“好”：好体现在火热的舞蹈场面。（出示相关文字）哪些词句在激情地燃烧？通过朗读让学生体会到比喻、排比的气势，体会到用词的精彩。
（2）交流第一个“好”：好体现在鼓声的巨大力量。（出示相关文字）哪些词给你强烈的震撼？点出“隆隆、隆隆、隆隆”，体会作者强烈的情感，引导学生读出自己的激情。
【推荐】部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精品教案
《在柏林》精品教案教学目标：1.独立阅读课文，领会文章深厚的主旨，感受战争给人民带来的灾难。
2.品析句子，理解“车厢里一片寂静，静得可怕”的意思。
3.了解小说的特点，领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性。
教学重点：1.独立阅读课文，领会文章深厚的主旨，感受战争给人民带来的灾难。
2.品析句子，理解“车厢里一片寂静，静得可怕”的意思。
教学难点：了解小说的特点，领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性。
教学过程：一、导入新课1.走近文本：奥莱尔：美国作家。
《在柏林》是奥莱尔的微型小说，堪称名篇中的精品。
2.体裁资料：观察文本的特点：（1）人物少（2）篇幅短小（3）故事情节简单3.资料补充：第一次世界大战：战争过程主要是同盟国和协约国之间的战斗。
这场战争是欧洲历史上破坏性最强的战争之一。
大约有6500万人参战，1000多万人丧生，2000万人受伤。
战争造成了严重的经济损失。
4.我们一起走进这部世界名篇《在柏林》。
二、学习多音字：柏1.领读生词，注音读准字音，班级开火车读词语，比一比谁读得准确。
2.用喜欢的词语说句子。
三、朗读感知，体悟中心1.独立阅读课文，领会文章的深厚主旨，思考：文章主题要表达什么？2.请你认真读课文，试着概括课文主要内容。
预设：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往精神病院。
在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。
老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
出示朗读要求：（1）读准字音，把课文读通顺。
（2）画出难理解的字、词。
（3）同学们，请你用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容，记下阅读的时间。
3.速读课文本文内容较少，我的阅读时间是多久呢？4.小组讨论：讨论主题：（1）故事发生的时间地点？（2）小说的主要任务有哪些？（3）为什么“车厢里只有妇女和孩子”？（4）老妇人重复数着“一、二、三”是在做什么？5.这篇课文跌宕起伏，一波三折，请你分析出它的高潮部分是哪里？预设：高潮：老兵说出实情。
六年级语文第十四课《大瀑布的葬礼》公开课教案优秀教案
六年级语文第十四课《大瀑布的葬礼》公开课教案优秀教案一、教学目标1.知识与技能（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，体会作者对大瀑布变化前后的感受。
（3）学会本课生字，积累好词好句。
2.过程与方法（1）通过查阅资料，了解大瀑布的历史变迁。
（2）运用想象，描绘瀑布昔日的壮观景象。
（3）学会通过描写事物变化，抒发自己的情感。
3.情感态度与价值观（1）激发学生对自然环境的关爱之情。
（2）培养保护环境、珍惜资源的意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，体会作者情感。
2.教学难点：通过课文描绘，想象瀑布昔日的壮观景象。
三、教学过程第一课时一、导入1.同学们，你们听说过大瀑布吗？知道它在哪里吗？2.今天，我们要学习一篇关于大瀑布的文章，题目是《大瀑布的葬礼》。
二、自主学习1.请同学们自由朗读课文，注意读音、停顿和情感的表达。
2.指导学生朗读，纠正发音，指导朗读技巧。
三、课堂讲解1.介绍课文背景：大瀑布的历史变迁。
2.分析课文结构，概括课文内容。
3.体会作者情感：瀑布变化前后的感受。
四、课堂讨论1.请同学们谈谈自己对大瀑布变化前后的感受。
2.交流保护环境、珍惜资源的意义。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，提问：同学们，上节课我们学习了什么？2.引导学生回顾课文内容，为大瀑布的葬礼营造氛围。
二、课堂讲解1.分析课文中的重点词语和句子，帮助学生理解课文。
2.引导学生发挥想象，描绘瀑布昔日的壮观景象。
三、课堂活动1.分组讨论：如何保护环境，让大瀑布重现昔日的辉煌？2.每组派代表发言，分享讨论成果。
2.布置作业：写一篇关于大瀑布的想象作文。
五、课后延伸1.组织学生参观当地的自然景观，了解环境保护的重要性。
2.鼓励学生参加环保活动，为保护环境贡献自己的力量。
四、板书设计《大瀑布的葬礼》1.大瀑布的变化：昔日的壮观→今日的干涸2.作者情感：悲伤、惋惜、愤怒3.保护环境：珍惜资源、爱护自然五、教学反思1.本节课通过学习《大瀑布的葬礼》，使学生了解了大瀑布的历史变迁，体会了作者对大瀑布变化前后的感受。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家收集的部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案，希望对大家有所帮助。
部编版小学六年级上册语文第14课《在柏林》课文原文及教案1 教学目标1、领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2、领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备课件教学过程：一、导入话题创设情境1、无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2、请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈1、战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
（板书：在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。
2、同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3、教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。
1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3、第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
教科版六年级语文全册教案6~14课
6.《颁奖词三则》教学设计7.地平线教学设计一、导入1、师述:下面咱们共同来学习一篇课文,大家用琅琅的书声、精彩的发言来证明我们是最棒的!好不好让我们跟随作者走进渭北大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。
(板书课题)齐读课题2、同学们见过“地平线”吗交流课前的观察,或是搜集到的有关地平线的资料。
(地平线是指向水平方向望去,天跟地交界的线。
)3、师述:你望到了吗是呀,教室的四壁、室外的高楼大厦,挡住了我们的视线。
不过,没有什么可遗憾的,今天我们一同学习的《地平线》这篇课文,将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。
二、初读1、师述:课前预习了吗咱们比一比,看谁的预习最扎实。
2、出示生字,读准字音。
渭、咀、嚼①、“渭”的偏旁是“氵”,推测“渭”的意思,组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。
简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。
读着这个词,让你产生一种怎样的感受(宽广、辽阔、平坦)②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”,推测“咀嚼”的意思。
除了食物可以咀嚼以外,还有什么也可以咀嚼待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。
2、课文读得怎样呢我们请14位同学朗读课文,其他同学仔细倾听。
(读后评议)3、课文读通了,但又读懂了多少呢你在文中看到了几道地平线呢快速浏览,快速寻找。
(自然的、人生的)三、解读“自然的地平线”。
1、那就让我们先跟随着作者,走进渭北大平原。
谁来带我们看看那道地平线指名朗读。
2、解读地平线:①、读一读有关语句,想一想地平线的样子,看一看屏幕中的彩图,拿出手指看着屏幕画一画地平线。
②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处;地平线的颜色是很亮的灰白色;地平线的形状是一道线;地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。
3、这道地平线有没有引起你的遐想4、想到自己已经看到了天的尽头,那该多么激动兴奋呀!谁来读好第3节这句话——“啊,天到尽头了!”四、解读“第一次追寻地平线”。
部编版六年级上册语文第14课《在柏林》教学设计
部编版六年级上册语文第14课《在柏林》教学设计教学目标：1.读小说，说清内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。
2.关注环境、人物和情节，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的巧妙。
课前准备：接触学生，复《桥》，了解微型小说的基本特点。
组建四人小组，落实组长。
课前谈话：1.这两组词语，分别让你想到了什么？选择一组，待会儿来交流。
（1）出示词语：第一组词语：阳光沙滩奔跑第二组词语：黑夜大火呼喊（2）学生交流。
揭示答案。
多么出人意料【词卡：出人意料】，你觉得是你们猜错了吗？（3）这就叫做“情理之中，意料之外”。
无论是生活，还是文学艺术的创作，都需要出人意料。
正是这样的出人意料，才会创造出一个又一个经典。
2.提“出人意料”，我们就会想起一类小说，板贴。
【词卡：微型小说】，说说你对微型小说的认识。
教学过程：一、出示课题，引出战争1.今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》。
（板题）2.题目是文章的眼睛。
读了题目，你感觉文章有可能写什么？【词卡：预测】3.这篇课文有一个导读提示，默读提示，接洽题目，继续猜测。
（战争、二次天下大战）4.记录战争的文字浩如烟海，你看关于第二次天下大战的书籍就有许XXX。
（ppt）二、运用猜测，读懂小说1.《在柏林》是一篇不到400字的微型小说，这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？让我们先走进小说的第一段，它就在《研究单》第一题，用心默读。
2.有难念的词吗？预设：（1）火车车轮的声音怎样念——咔嚓咔嚓（2）小姑娘不假思索地——嗤笑。
你知道什么是嗤笑吗？拓展：“嗤”字有点意思，它是形声字，右边就读chi。
右上部分指向人的脚趾，下面虫指的是蛇，蛇咬人的脚趾，本意是灾难，大祸临头了还在笑，那是——蒙昧。
“蒙昧”是原意。
3.读完这个自然段，你的脑袋里出现哪些疑问？将最大的一个疑问写在《研究单》第一题中。
教师巡视中评价：关注细节，提出真的题目，好的题目。
六年级上册第14课《大瀑布的葬礼》教案
六年级上册第14课《大瀑布的葬礼》教案教学目标:1、正确、流利、有感情地诵读课文。
2、能运用已有学习经验自学生字词,感受本课词语的结构美、3、抓住重点的词句,理解课文内容,感受瀑布原来的雄伟气势与而今的枯竭景象,从而产生对环境加强保护的强烈愿望。
4、在学文过程中初步感受作者生动的表达方法,积累自己喜爱的美词佳句。
教学重难点:通过各种方法引导学生理解重点词句,引领学生真正走进文本,去感受瀑布原来的雄伟与而今的枯竭,从而唤起学生对美好环境的向往,增强环保意识。
教学过程:一、揭示课题(1)理解“葬礼”①板书课题齐读、谈谈对葬礼的理解、②参加葬礼人的心情一般如何？带着您的心情体验读课题(２)质疑课题:您心中有什么疑问？二、初读感知是呀,为瀑布举行葬礼,这太有违常规了。
让我们带着提出的问题去读课文。
1、出示自学提示:读准字音,读通句子,划出不理解的词语与句子。
边读边考虑:①、这是一条如何的大瀑布？②人们为大瀑布举行了几次葬礼?是如何的葬礼?重点写了哪一次?③为什么要为大瀑布举行葬礼？2、检查、交流生字词(１)谁能准确读一读大屏幕上的这些词语!塞特凯达斯咆哮而下逐渐枯竭滔滔不绝生命垂危一泄千里奄奄一息(2您读明白了哪个词的意思?谁有不明白的不?(３)读得真响亮,从中您发现了什么?(第一排讲的是壮观的瀑布,第二排讲的是枯竭的瀑布)3、人们为大瀑布举行了几次葬礼?用上一个词说说这是如何的葬礼？过渡:为瀑布举行葬礼,这太有违常规了。
而且仪式如此之隆重,参加人数之多,主持人之特别,看来这条瀑布非同一般哪!让我们跟随作者的文字走进课文,走进大瀑布。
三、品读深悟(一)初悟昔日大瀑布之雄伟1、默读课文,找出描写昔日大瀑布雄伟壮观的句子并划出来。
点击出示课件2、想想您从哪些词句感受到瀑布雄伟壮观？能否用自己的话来来说说您的理解。
3、带上您的理解一起读读这段话吧!男生女平常的瀑布,女生读汛期时的瀑布。
4、瀑布笑了,因为您们读出了他的气势、百闻不如一见,让我们来瞧瞧它的庐山真面目吧!①出示课件观看昔日瀑布②此刻,您最想对瀑布说什么?③让我们用朗读表达瀑布带给我们的震撼吧!。