高中语文教学中宋词的审美阅读
人教版高中教科书中宋词教学内容的确定
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发内心的感情。在《永遇乐京口北固亭怀古》中，辛弃疾共用 6 个典 故，表达自己渴望收复失地，想为国立功却无人问津的悲愤。苏轼在 《念奴娇赤壁怀古》中通过怀古，流露出自己渴望建功立业，但仕途 失意的感情。对于词中的典故，学生一定要有所了解，教师教学时要 留意分析。
3.解读宋词中的意象 古典诗词的形象，是借助客观物象表现出来的主观情感形象。是 诗人根据现实生活中的各种现象，加以艺术概括形成的具有一定思想 内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然现象，并借以寄寓作者 生活理想和思想感情的艺术形象。在诗词中，形象往往被用来表现作 者的感情形象，含有意，成为意象。意象是客观事物与诗人主观审美 感情的统一，因而鉴赏诗词离不开对意象的分析。 在古代诗词中，许多意象具有相对稳定性，往往被用在作品中表 现相似的感情。例如，梧桐一直是凄凉悲伤的象征。高中宋词单元李 清照的《声声慢》就提到梧桐：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 此外，寒蝉也是悲凉的象征，柳永的《雨霖铃》中便有使用：寒蝉凄 切，对长亭晚，骤雨初歇。 在鉴赏文学作品之前，要教授学生找到词中的意象，学生只有抓 住作品的意象才能真正鉴赏古诗词，找准词的情感基调。 4.解读宋词的意境 意境和意象一样是解读诗词必不可少的钥匙。意境是抒情性作品 中呈现出的情景交融、虚实相生、韵味无穷的诗意空间。王国维指出
“诗可以兴”——议高中语文古典诗歌审美教学
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM我国的诗教传统源远流长，“诗可以兴”更是其中一个内涵深厚的理论。
在教师课堂教学的实践过程中，“诗可以兴”指教师可通过启发、引导，让学生在课堂感染下自主体验诗歌之美、接受审美教育，它经历了由诗歌理论衍发成为教学实践的过程。
诗歌是语言艺术，因此，阅读欣赏诗歌，首先要熟悉诗人所运用的语言，对词语的音调、色彩、修辞以及联想效果有一定的敏感，即我们常说的语感。
从外延上讲，纵观近年来高中语文课本的各个版本，古典诗歌无不包含着诗、词、曲三大部分，但仅就诗而言，根据题材、格律、风格等的不同，又有许多分类。
所以我们的古典诗歌教学需要从文本本身入手，让学生将诗歌由文字转为一幅幅图景，而又回归为富有境界的语言文字，在诗歌的氤氲文字之中感受古典之美。
一、剖景析物发掘美首先，美源于“美读”。
古诗词曲大都可以用来歌唱。
既可歌唱者，必有节奏音韵，必有其韵律之美。
而作为语文教学和应考之举，我们更应该读得有技巧有目的，即我们平时讲的五读：读题目、读作者、读内容、读注释、读命题。
其次，美源于“剖析”。
中国古典诗歌向来崇尚含蓄典雅之美，因此，只有回归文本，从字词细节入手，了解其内涵、典故、背景、艺术特色，才能由局部到整体全面感受其韵味。
再次，美源于“神思”。
这就要求教师在教学中将古人用语言文字表达的感觉转化成形象的图景，用形象思维、抓住美感，让学生在想象中感受古典之美。
二、激情逸思欣赏美我们说过，诗歌是一种语言的艺术，作为最早起源的一种艺术形式，诗歌也具有最精纯的文学价值。
1.形式之美。
古典诗歌中，无论表达什么都需要借助语言这个载体，语言也是我们鉴赏诗歌、分析诗歌意象时的入口。
此外，诗歌的抒情方式、表现手法、抒情叙事角度、风格流派、诗体格律句式等也不可忽视。
2.含蓄又称蕴藉。
古典诗词用语含蓄，表情达意更是通过一些富有象征性意味的意象以及各种手段，如，象征、用典、烘托，动静结合，虚实相生，借景抒情、托物言志的手法来实现。
高中语文教学中的古典诗词教学探究
高中语文教学中的古典诗词教学探究作者：聂礼绍来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第09期【摘要】古典诗词是中华民族优秀文化的结晶，是文化遗产中最精华的代表，具有重要的价值和意义。
学习古典诗词对于提高学生的文学鉴赏能力，培养他们深厚的民族情感具有不可或缺的重要作用。
但在高中语文教学中，古典诗词教学却存在或多或少的问题，本文就此分析了当前古典诗词教学的现状并提出了相应的改进策略。
【关键词】高中语文古诗词现状策略1.前言作为语文教育的重要组成部分，古诗词的教学一直在高中教学中占据重要的地位。
高中古诗词教学对于打牢学生的文化基础、培养学生的文化底蕴、营造爱好国学的文化氛围起着十分重要的作用。
但是现阶段市场经济不断深化和网络的快速普及对古诗词教学产生了不利影响，导致各种良莠不齐的价值观念充斥着学校教育。
如何能在看似不稳定的高中语文教育中开辟古诗词教育的“净土”，这应当成为每一位语文学家和一线的语文教师思考、解决的问题之一。
2.高中古典诗词教学中存在的问题2.1古典诗词的动人魅力不被理解以往的古诗词教学模式虽然陈旧，但是有些优点还是值得改革后的教学模式继承发扬的，比如广大师生对古典诗词都抱有极大兴趣是目前的古典诗词教学中相对缺乏的。
古典诗词的动人魅力不被理解这种现象的出现是有其客观原因的：第一，功利主义的影响。
经济发展和网络的普及使学生们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已不可能，而古典诗词大多彰显出的清净淡雅和丰富的情感似乎与物欲横流的社会格格不入。
对物质的崇拜和功利的追求严重削弱了学生对古典诗词的学习兴趣。
第二，教学体制的影响。
现行的教学体制对于学生、尤其是高中学生来说是非常辛苦的，想象一下，如果学生们一天中都可以利用有效时间去学习，但是无法完成教学任务，又有多少学生会在古典诗词的学习中发挥主动性、提升自己对古典诗词的感知能力呢？这几乎是难以做到的。
2.2教师教学观点难以契合新教改的要求虽然苏教版课改后，极大地强调了学生作为主体的重要地位，《唐诗宋词选读》的课程设计也用新的呈现方式引导着教师的教学方式和学生的学习方式。
多一些审美,少一些功利——苏教版《唐诗宋词选读》教学初探
同销万古愁 ” 的洒 脱俊逸 ； 如果生 活无聊 、 百无 聊赖 ， 读 张 若虚的《 春 江花 月夜 》 ， 再 聆听优美古 曲， 定能感受诗情 、 诗 意、 诗境 ； 读“ 莫见长安行乐处 ， 空令岁月易蹉跎 ” 自会如李 颀 般愁 听鸿雁 ， 惦念故友 。 诵读要用心去体验 ， 例如 ， 诵“ 人
二、 提倡个性化赏读
本理念之一 ， 强调语文具有重要 的审美教育功能 。 然而 ， 面 对高考压力 ， 不少教 师都 把《 唐 诗宋 词选 读》 上成 高考第 一
轮古诗词鉴 赏课 ， 想用题 海战术来提高学生的古诗鉴赏 能 力。 笔者认为 ， 在 高二下学期初就进行应试模式 的教学 ， 似
诗词 教学 中 ， 学生是 学 习的主体 ， 教 师的点拨 虽然是必 要
、
加 强体 验 性 诵 读
“ 新课 标” 明确要求 学生 “ 能用普 通话流 畅地 朗读 ， 恰 当地表达出文本 的思想感情和 自己的阅读感 受。” 加强古 诗词 的体验 性诵读是 《 唐诗 宋词选读 》 教学 中一个 非常重 要的环节和策略。 著名美学家朱光潜 说得 好 ： “ 诗是 培养趣 味 的最好媒介 ， 能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学 可有真确的了解 ， 而且也决不会觉到人 生是 干枯 的。 ” 笔者 在和学生一 起诵读 的过程 中真切地体会 到 ：如果 心情悒 郁、 心胸狭 窄 ， 多读李 白诗 、 边塞诗及苏辛 、 放 翁词 ， 自会有
流 的动态过程 。 例如 ， 探讨李 商隐的《 无题》 （ 相见时难 别亦
难 ）的主题 时学 生根据 自己的理解就会 产生不 同的理解 ： 有 的学生根据 诗句本身 的意思认 为这 是一首爱情诗 ， 写出 了男女双方相见 的不易 ，遭受外力 阻挠而分手 的无奈 ； 有
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇第1篇示例：高中语文古诗词鉴赏教学方法古诗词是中华文化宝库中的重要组成部分，对于高中生而言，学习古诗词不仅可以提高语文素养，更可以培养情感、审美和语感。
古诗词的鉴赏并不容易，需要学生具备一定的文学功底和积累。
如何设计有效的教学方法，引导学生深入理解古诗词的内涵，成为当前高中语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣在进行古诗词鉴赏教学之前，首要的任务是激发学生对古诗词的兴趣。
鼓励学生多读古诗词作品，了解古代文人的生活、思想和感情，培养对古代文化的热爱和向往。
通过课堂讲解、范例赏析、小组讨论等方式，让学生感受古诗词的魅力，激发其学习的主动性和积极性。
二、培养学生的语言表达能力古诗词是中国传统文学的瑰宝，其语言精炼、意蕴深刻，要求学生具备一定的语言表达能力才能准确理解和鉴赏。
在教学中，可以设置词语解释、语言运用、句式仿写等环节，引导学生深入分析诗词的语言特点和修辞手法，提高学生的语言表达能力和写作水平。
三、注重情感认知古诗词是中国传统文学的精髓，背后蕴含着丰富的情感体验和人生哲理。
在鉴赏古诗词的过程中，教师可以引导学生通过感悟情感、体验情感、表达情感的方式，感受诗人的内心世界，理解诗人的情感表达，进而增强学生的情感认知和情感体验，培养学生的人文素养和情感觉悟。
四、多维度解读古诗词鉴赏是一个综合性的过程，需要学生从多个维度进行解读和理解。
除了注重语言表达和情感认知外，还要关注古诗词背后的历史文化、哲学思想和审美意义。
教师可以结合课堂讲解、多媒体展示、现场体验等形式，引导学生在多维度上理解古诗词，拓展学生的知识面和视野，提高学生的综合素养和批判思维能力。
高中语文古诗词鉴赏教学方法的设计要注重培养学生的兴趣、提高学生的语言表达能力、注重情感认知和多维度解读。
只有通过引导学生深入理解古诗词的内涵，激发学生对中华传统文化的热爱，才能真正实现语文教育的目标，培养德、智、体美全面发展的高中生。
浅谈高中古典诗词多文本阅读教学设计
浅谈高中古典诗词多文本阅读教学设计新课标要求学生能够从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏文学作品，获得审美体验，还可尝试文学创作，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
结合学科核心素养的要求，在这一背景下探讨古诗词专题教学目标的设定、古诗词专题教学内容的确定、古诗词专题教学的方法与流程选择。
对高中语文诗词教学实践进行了专题教学的尝试，通过专题阅读，提高学生自主学习的能力，从而提升学生的语文核心素养。
一、古典诗词教学目标的划分。
1、语言建构与运用目标背诵一定数量的诗词曲作品。
能有感情地诵读、吟诵诗词，读出诗词的节奏美和音韵美。
能够积累常见的诗词意象、了解典故知识，把握不同诗人词人的语言风格、掌握常见的修辞手法和表现手法。
了解一定的诗词格律知识，能够独自评价诗词并尝试进行创作。
2、思维发展与提升目标学生能运用网络信息技术查找作者的生平、代表作品及诗作的评论信息，并对搜集的资料进行分析归纳。
学生能养成小组合作完成研习计划的意识，培养学生在诗歌赏析方面自主创新的思维能力、合作学习能力以及探究性学习的能力。
有意识培养学生进行诗词创作的能力。
3、审美鉴赏与创造目标了解常见的古诗词思想感情和题材。
学生能够借助意象、意境等，概括诗歌主旨，分析作者的思想情感。
学生能参与读写诗歌的体验活动，参照古代优秀的诗话词话，写作简单的诗评词评，形成自己对诗人诗歌的独特的审美体验。
4、文化传承与理解目标结合文史哲与具体的时代背景，充分运用“知人论世”的方法，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，体会中华诗歌文化“感性、整体性、形象性”等特点，从而理解、传承、弘扬中华文化。
二、古诗词专题教学内容的选择教学内容的选择是开展专题教学的一个重要环节。
只选用语文教材上的内容，远远不能满足专题教学的需要。
教师和学生只有获得了丰富的学习资源，教师的专题教学才可以自由地展开，学生才可以根据各自学习小组的特点开展学习，从而设计出具有小组特色的作品。
苏教版高中语文《唐诗宋词选读》十二专题之《青玉案.元夕》古典诗词中的美人意象探究——以《青玉案·元夕
香草美人
古典诗词中美人意象探究
——以《青玉案·元夕》为例
初读感知
1.齐读全词，初步感受元夕之景。
青玉案·元夕 东风夜放花千树。更吹落，星如雨。宝马雕 车香满路。凤箫声动,玉壶光转，一夜鱼龙舞。
蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻 他千，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
词人为何苦苦寻觅？
出其东门，有女如云。 虽则如云，匪我思存。
——《诗经·郑风》
知人论世
平戎万里，整顿乾坤 报国无门，壮志难酬
形象探究
1.自怜幽独，伤心人别有怀抱。（梁启超） 2.作者追慕的是一个不同凡俗、自甘寂寞，而又 有些迟暮之感的美人。这反映的正是他自己在政 治失意后，宁愿闲居、不肯同流合污的品格。
不论世事如何变迁，总有一些东西是不会改变的， 总有一些东西是不能改变的。辛弃疾心中住着一个 “那人”，文人骚客心中也都住着一个美人。我们心 中是否也有一个值得我们为之憔悴的“伊人”呢？
作业布置
发挥想象，将本词改写为一篇散文或小说, 突出人物的心理活动。
当你的才华还撑不起你的野心时，你就该努力。心有猛虎，细嗅蔷薇。我TM竟然以为我竭尽全力了。能力是练出来的，潜能是逼出来的，习惯是养成的，我的 成功是一步步走出来的。不要因为希望去坚持，要坚持的看到希望。最怕自己平庸碌碌还安慰自己平凡可贵。
文人学士与美人的追求有相似性，美人希望美 貌为人欣赏，文人渴求才华得以施展、自己得以重 用。传统的儒家思想“学而优则仕”影响着文人有 政治追求、政治抱负。然而文人理想往往落空，往 往会陷入知音难觅的孤危地位，他们出于自身特殊 处境的考虑，曲折地表现自己的情志，故而托儿女 之情以写君臣之事或借美人不遇、迟暮、自守表达 自己处境、人格等。
以《唐诗宋词选读》为例谈高中语文选修课程教学
精 神 。 于 是 我 们 确 立 了 《 园 中 的 动 物 世 界 》去 领 略 “ 花 蜗 螃 蟹 ，驼 背 的大 虾嬉 戏较 量 ：走 进 树林 去倾 听蛐 蛐 的低 牛 的 坚 韧 ， 蜜 蜂 的勤 劳 、蝴 蝶 的 多 彩 、 蚯 蚓 的无 私 、 蚂 蚁 吟 ， 蝉 儿 的 高 歌 ， 鸟儿 的 欢 畅 和 秋 叶 讲 的 一 个 个 动 听 的 故 的 团 结 ”等 。 由于 这 个 综 合 性 学 习 主 题 是 由学 生 感 兴 趣 的 事 … …
考 莞
ห้องสมุดไป่ตู้
以 《 ｍ诗 宋 词 选 读 》 为 例 谈 高 中 语 文 选 修 课 程 教 学 Ｊ
◎张 莉娟
《 通 高 中语 文 课 程 标 准 （ 验 ） 》 课 程 设 计 高 中 语 的 教学 设 计 ，仅 一 管 之见 ，期 待 同仁 指 导 。 普 实
文课程包 括必修课 程和选修 课程两个 部分 。课程标准 中明 确指 出选 修课和 必修课 的教学存在 一定 的差 别 ，不能把 选
问题 引起 的，在整个 活动过程 中， 同学们 始终保 持着高涨
在 日常 的教 学 和 社 会 生 活 中 ， 语 文 综 合 性 学 习 的 资 源
的 热 情 ，积 极 主 动 参 与 了 活 动 。 他 们 或 亲 自养 起 来 ， 写 观 无 处 不 在 ， 只 要 我 们 增 强 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用 意 识 ， 做 察 日记 ； 或 请 教 老 师 ， 查 阅 资料 ， 将 搜 集 到 的 资 料 装 订 成 生活 的有心人 ，一定能 引导学生发 掘 出更 多精 彩的学 习主
至 极 ，也 马 上 陷入 厌 倦 至 极 的 境 地 ， 使 学 生 具 有 “ 定 的 对 诗 词 基 本 的 阅 读 审 美 兴 趣 。其 实 如 果 我 们 真 正 把 握 了诗 一
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总之 ，宋阋足 中华 民族宝 贵的精 神财富 ，它包含着 丰富的 ｌ 艾化内涵 和 审荚意蕴 ，奇寓着古圣先贤们的希冀 情怀 、人格操守以及志趣追求。 半
时教学中 ，我｛ ｆ Ｊ 要予 以重视 ，优选有
迷 气氛 又增 添 厂 几 分萧 瑟 、几 分凛 冽， 一个 “ 凋”字既写 【 叶 Ｉ 了景 ，又 道 出了情 。最后一句 ， “ 山长水阔”与
意象是诗词艺术 的精灵 ，是作者 主观意念和客观物象所凝聚的具体独
代文学之盛。长期以来 ，受应试教
育思想的束缚 ， 古 诗词教学仍停留在 知识讲解和技能训练上 ， 忽略 了宋词 教学的育情价值 。因此 ， 在高 中语文 课堂教学 中，教 师要 重视宋词 教学 ，
围绕教学 目 标 ，结合学习特点 ，优选 感受词人忧郁 愁苦 的心情。 二、披文入情 。领会情感美 词 是词 人 “ 情 动 而辞发 ”的 产 物 ，词作 中缺乏真挚而 浓烈的情感 ， 就难 以产乍动人心弦的问作 存术词 中， 词 人常常将 自己的情感融入所描
绘的景物 中，刨造ｍ情景交融的 艺术
特 的艺 术形象 。古 人讲 “ 立象 以尽 意” ， 在 诗词创作 中，创 作者 往会 借助一定的意象来寄托 自己的思想情
感。在高中语文宋词鉴赏教学中，教 师要注意以解读意象为突破 Ｉ ＝ ＝ ｊ ， 通过 意象 的把握 ，进入ｉ Ｉ 习 作 的意境 ，领会 词作 的内涵意蕴 ， 感 知词人 的思想情
“ 明月 不谙 离别 苫 ，斜 光 到 晓穿 朱
户” ，情景交 融 ，有√ Ｊ 地表 了女主
ｒ ＿ 一个凄清冷落的怀人境 界 ， 烘托 了
洞人当时凄清悲凉冷落的心境
人公在离恨 的煎熬 中刈月彻使无眠的 情景和外 界事物所引起的怅触 ． “ ． 昨
夜西风凋 碧树 ” ，使 原有的惨澹 、 凄
，
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■■ 阅读 指 津
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同 中 语 文 教 学 中 宋 词 的 审 美 阅 读
ｒ＝了
－ ＿ － Ｉ
◇ 刘 ，历来与唐诗并称双绝 ，代表着
一
三 、解读意象。感悟意蕴美
、
把握音律 。品昧语言 美
在我国古代文学史上 ，词以其错 落和谐 的韵 律美 ，抑扬 顿 挫的节 奏 美， 长短参差的句法美 ，成为一种富
境界 。因此 ，在 高中语文宋词 教学 ， 教师 要注意 引导学 生 “ 披 文人 情 ” ， 由景融情 ， 感悟一切景语 皆情语 ，体 验词作中蕴 含的丰富情感 ，从而丰富
－ ｌ ｉ ｐ
…
效策 略，使宋词审美 育情功能得以允
分发挥 。
刘 慧 ，教 师 ， 现 居 江 苏 建 湖
“ 满 目山河空 念远”的悲慨 ， “ 知何 处”的感叹增添了令人思之不尽的愁
情。
０ ８ ４■日要墨夏 匿亘 亘 ］ ……－
“ 望 尽 天 涯路 ” 照应 ，更 加突 出 了
意境更为深远 。在齿舌音间来回反复
吟唱 ，读起来 琅琅上 Ｅ １ ，又别有一番 愁情别绪。因此，在学习过程中 ，教 师要注意引导学生把握音律美 ， 通过 品味情真意切 、富有 表现力的语言 ， 让学生体会 词作 中哀婉 凄清的意境 ，
后茫然若失心境的物化再观 ，移情人 景， 水色天光便披 ｝ 了阴影 ，把离愁
别绪渲染得更浓 下阀 “ 今宵酒 何
处？杨柳 岸 ，晓风残 月 ”中 “ 酒” 、 “ 杨柳” 、 “ 残月”三个意象 ， 营造 出
起伏 ，音律回环往复，委婉细致 地表 达了作者在遭受重创 巨痛后的愁苦之 情。最后几句 ： “ 梧桐更兼细雨 ，到 黄昏、点点滴滴。这次第 ，怎一个愁 字了得 ！ ”作者 用啮齿叮 咛的 口吻情 感， 将凄凉的景色与痛苦的心情交融 在一起 ， 情景交融更添愁绪 ，使词的
有效 策略 和方 法 ，加 强 审美鉴 赏教
育， 从 而培养 学生健康 的审美情趣 ，
陶冶学生高尚的审美情操 ，提升学生
的审美品位和鉴赏能力 。
一
感． ． 譬如 ，柳 水 《 雨霖铃》，Ｌ闲 篇 “ 寒蝉 凄切 ， 对 长亭 晚 骤 雨初 歇”
选取 了 “ 寒蝉 ” 、 “ 长亭” 、 “ 骤雨” ｊ个典型意象 ，着重渲染了一种足 以
调上尤为讲究 ，运用了许多双声叠韵 字。 “ 冷 清 、暖还寒 、 盏淡 、得黑”
学生的情感体验 ，启迪学生心灵 ，陶 冶学生性情。比如 ，晏殊 《 蝶恋花》 ， 开篇 由苑中景物起笔 ，赋予菊 、 兰人
的情感 ，它们似乎 与女主 人公同病丰 Ｈ 连 ，以悲景写愁 ，烘托 出幽极凄绝 的 氛同，抒发了女主人公悲凉 、迷离而 又孤寂的心情。 “ 罗幕轻寒 ，燕子双 飞去。 ”两句表 面上写客观景 物 ，实
则暗含着女主人公 孑然孤立 的怅 惘。
等 词语 ，均为 叠韵 ；而 “ 将息 、伤
心 、黄花 、憔 悴 、更 兼 、黄 昏 、点 滴”等词语 ，则为双声 ，构成一种激 越凄厉的情调 ， 读来委婉情切。起句 “ 寻寻觅觅 、冷冷 清清 、凄凄惨惨戚
戚 ”中的七组叠词，轻重相间 ，抑扬
“ 念去去千里烟波 ， 暮蔼沉沉楚天阔” 中 “ 暮霭”这一黄 昏意象 ，足 词人别
触动离情别绪 的悲凉的环境气氛，给 人一种无可奈何的感受 ，为全词的感 情 基调谱 定 了调子 。 “ 都 ¨帐饮无 绪 ，留恋处 ，兰舟催发 。 ”中 “ 兰舟” 这 一意象 ，融入 了词人 的漂泊之感 ，
承载了词人无穷 ＿ 无尽 的思念和悲愁 。
有歌唱性 、抒情性和音乐美 的文学体 裁 。例如 ，李 清照 《 声声慢》 ，在声