小学信息技术及数学学科整合教学设计
信息技术与小学数学整合的案例
信息技术与小学数学整合的案例信息技术与数学学科的整合，是以信息技术的教学内容为载体，把数学学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段,使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。
数学教学中，如何把信息技术完美地融入到教学设计中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，与教学过程浑然一体呢？本文就信息技术教育与数学学科教学的整合，作一些初步的探讨。
一、信息技术与小学数学课程内容的整合由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
例如，在教学《圆的认识》时，先利用多媒体展现森林中的小猪、小狗、小兔、小熊等小动物分别骑着装有圆形、方形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。
精彩的画面，一下把学生吸住了。
比赛之前，先让学生猜一猜谁先到达终点。
学生们根据生活经验，猜小狗会得第一。
比赛开始了，音乐声中，小狗骑得又快又稳，得了第一，小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏，但仍落在后面。
学生们情绪高涨，事实果然与猜想一致。
这时教师提出问题：“小狗为什么能得第一？”“车轮为什么要做成圆的？”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，使学生带着探求知识奥妙的愿望，积极主动地投入到有关圆的知识的学习中来。
现代信息技术使数学知识与学生喜欢的动画结合起来，学生在乐中学、玩中学，使学生的学习内容更加丰富多彩，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
信息技术与数学学科整合的教学设计
信息技术与数学学科整合的教学设计（一）知识与技能理解单项式及单项式系数、次数的概念；能准确迅速地确定一个单项式的系数和次数；会用含字母的式子表示实际问题中的数量关系。
（二）过程与方法1．在经历用字母表示数量关系的过程中，发展符号感；2. 通过小组讨论、合作学习等方式，经历概念的形成过程，培养学生自主探索知识和合作交流能力（三）情感态度价值观1.通过丰富多彩的现实情景，让学生经历从具体问题中抽象出数量关系，在解决问题中了解数学的价值，增长“用数学”的信心．2.通过用含字母的式子描述现实世界中的数量关系，认识到它是解决实际问题的重要数学工具之一。
教学过程一、创设情境，引入新课出示一张奔驰在青藏铁路线上的列车照片，并配上歌曲《天路》，边欣赏边向学生介绍青藏铁路所创造的历史之最。
情境问题：青藏铁路西线上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段。
列车在冻土地段的行驶速度是100千米/时，在非冻土地段的行驶速度可以达到120千米/时，请根据这些数据回答：列车在冻土地段行驶时，2小时能行驶多少千米？3小时呢？t小时呢？设计意图：从学生熟悉的情境出发，创设情境，让学生感受青藏铁路的伟大成就，激发爱国主义情感，得到一次情感教育。
解：根据路程、速度、时间之间的关系：路程=速度×时间2小时行驶的路程是：100×2=200（千米）3小时行驶的路程是：100×3=300（千米）t小时行驶的路程是：100×t=100t（千米）注意：在含有字母的式子中若出现乘号，通常将乘号写作“·”或省略不写。
如：100×a可以写成100•a或100a。
代数式：用基本的运算符号(运算包括加、减、乘除、乘方等）把数和表示数的字母连接起来的式子。
代数式可以简明地表示数量和数量的关系，本节我们就来学习最基本也是最重要的一类代数式整式。
设计意图：从学生已有的数学经验：路程=速度×时间出发，建立新旧知识之间的联系让学生历一个从一般到特殊再到一般的认识过程，发展学生的认知观念。
信息技术与数学学科融合的教学设计
信息技术与数学学科融合的教学设计一、技术工具选择与应用在数学学科中，技术工具的选择与应用至关重要。
可以考虑使用动态几何软件（如GeoGebra）、数学建模工具（如MATLAB 或Desmos）以及在线学习平台等。
这些工具能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高数学学习的趣味性和实效性。
二、数学内容数字化处理将数学内容进行数字化处理，使其更加适合信息化教学。
例如，通过制作电子课件、动画演示和交互式练习等，将复杂的数学公式和图形直观地展示给学生，降低学习难度，提高学习效果。
三、互动教学环境构建利用信息技术构建互动教学环境，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以通过在线讨论平台、实时投票系统以及虚拟实验室等方式，让学生在课堂上更加活跃，积极参与数学问题的探讨和解决。
四、探究学习方式设计设计探究学习方式，鼓励学生通过自主探索和合作学习来解决数学问题。
可以为学生设置探究任务，让他们利用信息技术工具进行数学实验和数据分析，培养他们的创新思维和实践能力。
五、评价与反馈机制建立有效的评价和反馈机制，以评估学生的学习成果和教学效果。
可以利用在线测验、作业提交和评价系统等方式，及时了解学生的学习情况，并给予针对性的反馈和建议。
同时，鼓励学生之间的互评和合作，促进知识的共享和深化。
六、教学案例与资源整合数学学科的教学案例和资源，为学生提供丰富多样的学习材料。
可以包括数学故事、数学家传记、数学游戏等，以增强学生的数学兴趣和思维能力。
同时，提供丰富的数学题库和解题工具，帮助学生巩固所学知识和提高解题能力。
七、跨学科融合策略探索数学与其他学科的融合策略，打破学科壁垒，培养学生的综合素养。
可以与物理、化学等学科结合，进行跨学科的教学设计和实践活动。
例如，在数学教学中引入物理问题，让学生通过数学建模来解决实际问题，提高他们的跨学科应用能力。
八、教师角色与能力发展在信息技术与数学学科融合的教学设计中，教师需要不断更新自己的教育观念和教学方法。
小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案
“小学信息技术与数学学科课程整合的研究”课题方案景泰小学信息技术科课题组(从以下课题研究的概念界定应该包含两方面含义,一是学科整合,二是校本课程开发,,因而建议课题名称为:小学信息技术与数学整合的校本课程开发研究一、课题研究界定信息技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
运用信息技术与小学数学课程整合,可以激发学生兴趣,提高参与度;化静为动,揭示内在规律;联系生活,体验知识生成;及时巩固新知。
通过整合的研究,进行基于信息技术的数学和信息技术校本课程开发。
借助现代教育技术,开发校本课程,现在已成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一部分、成为国家课程开发的一种补充。
(这一段是校本课程的意义,应该摘录的是校本课程的概念然后将整体名称(信息技术与小学数学整合的校本课程开发研究的含义解释一遍。
二、课题研究背景信息技术与数学学科整合,是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。
美国面向21世纪数学课程标准指出:“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学,并为科技化的社会中应用数学作好准备”。
英国国家数学课程标准指出:“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。
我国2003年新颁布的《数学课程标准》也把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一,指出:“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。
”我区也早在03年开展了信息技术与课程整合的课题实验研究工作,组织了5所实验学校,其中小学两所,在研究中取得了非常好的成果。
(白云教育信息网, ,深圳市南山实验学校很早也开展了校本课程研究。
(http://61.144.246.13/xb/“不可否认,03年开始的新课改已取得相当成效,但伴随着改革而来的,既有成功的经验,也有一些目标的偏离,如国外课改理论的本土化不足,改革旧弊端出现矫枉过正等,另外,新课程体系在地区间发展的不平衡,局部地区课改流于形式等问题也逐渐暴露出来。
小学数学与信息技术整合教学设计
小学数学与信息技术整合教学设计在小学数学与信息技术整合教学设计中，结合数学学科的特点和信息技术的应用，能够激发学生学习兴趣，提高教学效果，促进学生综合能力的发展。
下面就介绍一种整合教学设计的具体方案。
一、教学目标本教学设计旨在通过整合数学和信息技术，培养学生对数学知识的理解和运用能力，提高他们的信息技术应用水平，同时增强学生的数学逻辑思维和创新能力。
具体目标如下：1. 掌握数学知识，包括加减乘除、面积周长等基本概念；2. 熟练运用信息技术工具，如计算机、平板电脑等，进行数学问题的解决；3. 培养学生的团队合作意识，提高他们的沟通能力和协作能力；4. 鼓励学生发挥创造力，设计出有趣和富有挑战性的数学问题。
二、教学内容本次整合教学设计主要涵盖以下内容：1. 数学知识：加减乘除、面积周长、数列等基础知识；2. 信息技术应用：使用计算机软件和在线资源进行数学问题的解决；3. 团队合作：分组合作，共同解决数学问题，培养团队协作精神。
三、教学活动设计1. 导入环节：通过视频等形式引入数学问题，激发学生的学习兴趣；2. 课堂讲解：老师介绍数学知识点，同时展示信息技术工具的应用方法；3. 分组活动：学生分组，通过信息技术工具解决指定数学问题，加强团队协作；4. 展示环节：每组展示他们的解决方案，分享经验和思考过程；5. 总结评价：老师对学生的表现进行评价，引导他们总结经验，提出改进建议。
四、教学评估教学设计结束后，可以通过以下方式对教学效果进行评估：1. 学生自评：让学生评价自己在课堂上的表现和收获；2. 小组评价：让小组成员互相评价合作过程中的优缺点；3. 老师评价：老师对学生的表现进行评价，提供具体建议和指导。
通过这样一套整合教学设计，能够有效提高小学数学与信息技术整合教学的效果，增强学生对数学知识的理解和运用能力，培养他们动手实践和团队协作能力，为其未来学习打下坚实基础。
愿每位教师都能更好地为学生成长提供更多创新的教学方式。
学科融合教学设计：信息技术与数学融合的教学设计
学科融合教学设计：信息技术与数学融合的教学设计介绍学科融合教学是一种将不同学科的知识和技能整合到一个课程中的教学方法。
本文旨在设计一种学科融合教学方案，将信息技术与数学融合起来，以提高学生的研究成效和兴趣。
目标本教学设计的目标是：1. 通过信息技术工具的应用，帮助学生更好地理解和运用数学概念。
2. 培养学生的信息技术能力，提高他们在数字化时代的竞争力。
3. 激发学生对数学学科的兴趣和热爱。
教学内容和方法本教学设计将以以下几个方面来实现目标：1. 数学和信息技术的关联教师可以通过介绍数学的现实应用场景来引入信息技术的概念。
例如，介绍使用计算机编程解决数学问题的案例，或者介绍如何使用电子表格软件进行数据分析。
2. 信息技术工具的应用教师可以引导学生使用信息技术工具来实践数学概念。
例如，教师可以设计一个数学游戏，要求学生使用编程语言来实现游戏规则，从而巩固他们对数学运算的理解。
3. 项目研究教师可以组织学生进行小组项目研究，将数学和信息技术相结合。
例如，学生可以合作设计一个数字化的数学测验平台，既考察了学生对数学知识的掌握，又培养了他们的信息技术能力。
4. 跨学科研究教师可以与其他学科的教师合作，设计跨学科的教学活动。
例如，数学和计算机科学的教师可以共同教授学生如何使用编程解决数学问题。
教学评估为了评估学生的研究成果和教学效果，可以采用以下方法：1. 学生作业和考试，测试他们对数学概念的理解和信息技术应用的能力。
2. 项目成果展示和评估，评价学生在项目研究中的表现和合作能力。
3. 学生反馈和自评，了解学生对教学内容和方法的反馈意见，以继续改进教学设计。
结论学科融合教学设计能够将不同学科的知识和技能有机地结合起来，提高学生的学习效果和兴趣。
本文介绍了一种将信息技术与数学融合的教学设计方案，希望能够帮助教师创造有趣和有效的学习环境。
信息技术与小学数学课程整合案例
信息技术与小学数学课程整合案例现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响。
在传统的课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，想了不少的办法：或是绘声绘色，或是实物展示，或是幻灯辅助等等。
但这些方法却容量小，手段单一，吸引力不强。
而多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够使得小学生很快进入角色，积极性高。
在这种大环境下，教师把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中――就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术与数学课程的整合――让数学更贴进生活信息技术与数学课程整合，应以教学内容的知识点为切入点来进行。
教师利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。
可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。
从而开阔视野，发散思维，激发学生的学习兴趣。
例如，“圆的认识”这一课的教学目标是让学生认识圆及其应用，把握什么是圆周、直径、半径、圆心的特点，会画圆。
教师设计了这样一个故事情境引人：小动物们举行自行车比赛，比赛的结果如何呢？请大家观看屏幕猜一猜。
这时，画面上出现了四个可爱的小动物：小猴、小猫、小猪、小兔和小狗，他们分别乘坐方形、三角形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛（利用特写镜头的办法把不同设计的自行车轮子一一展示，引发学生的质疑与思考）。
随着小猴一声枪响，激烈的比赛开始了，但很快就拉开了距离。
接着，老师让学生根据不同车轮前进的情况预测比赛结果，究竟谁能得第一？“小狗得第一”，“为什么？”“因为小狗骑的车车轮圆的”。
小学信息技术与数学学科整合教学设计六篇
小学信息技术与数学学科整合教学设计六篇小学信息技术与数学学科整合教学设计尊敬的各位评委，各位老师，下午好！（本课在教材中的地位和作用）我说课的题目是《剪切图形》，《剪切图形》是江苏省小学信息技术教材第17课的用计算机画画模块中的一个重要的组成部分，是在学完其他画图工具后，对菜单工具的更深入的学习。
其中的复制、粘帖命令是以后学习的基础。
本节课的内容如果掌握好会大大节省创作绘画的时间，变换各种形状图形，为创作绘画打下良好基础。
根据本单元教学要求和本课的特点，我制定了教学目标为：1、（知识和技能）掌握图形剪贴，复制的技技巧，学会、翻转命令的使用方法。
2、（能力）通过学生的观察、分析、创作培养学生处理信息运用信息的能力。
3、（情感和态度）在同学的互助下交流合作中，培养合作意识和合作精神教学重点：编辑菜单中复制、粘贴命重难点的使用。
教学难点：翻转/旋转工具的使用（理论和指导思想）信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。
以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的能力。
强调学生的自主学习和探究学习。
而皮亚杰的建构主义理论指出学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。
因此，为实现教学目标我设计的设计时准备以学生任务驱动为主线，通过学生自主探索、合作交流完成教学任务，培养学生的信息素养。
（教学过程，分别说出教学设计的各个环节，在说每一个环节的同时说怎么做，为什么要这么做）一、激情引趣，导入新课以你知道孙悟空有什么本吗？学生知道，有七十二变。
那么今天我们也就来在计算机上让它变一变。
设这样情境的意图是激发学生对这些问题的兴趣，孙悟空是学生比较熟悉的形象，容易激发学生的情绪。
二、讲解重点、点拔难点学生的自主学习和探究学习，必须有一定基础知识背景，否则就只能盲目尝试。
所以本对画出一个月亮，月亮、复制、粘贴的过程。
指出旋转命令在修改菜单中。
以此来提高学生的完成任务提供基础。
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生自主观 察，完成练 习题，交流 方法。
在这个过 程中， ppt 多媒 体课件的 利用，充 分为全体 学生展示 整个思考 的过程， 突破了传 统教学不 能一一展 示的局 限，为学 生掌握猜 测的方法
小组合作 完成设计
和顺序提 供了很大 的帮助。
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教学框图（流程图）
游戏导入
将军与士兵
动手操作、 探索新知
力，二复
请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……
习旧知
在这个游戏里，我们用到了哪些表示方位的词？
识，既激
上面，左面，右面，后面，这些方位词是我们二 自由作答。 发了学生
年级学“观察物体”时学过的，今天我们继续学习“观
的学习兴
察物体”。
趣又为接
.
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二、动手操作、探索新知
下来的教
你们玩过搭积木游戏吗？今天，老师想和大家痛 痛快快地玩搭积木，愿意吗？
的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生
已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观察、想
像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。三年
级的学生已经开始接触电脑，一些基本操作已经会使用。但是学生对
电脑操作水平的差异比较大，展示过程中需要老师帮忙完成。
设计思路
思维过程完整无遗地展示在学生的面前，为学生快速掌握拼搭的要求、
评 猜测的方法提供了一个常规教学手段没法达到的效果。
价
在这节课里，将观察物体的结果表达出来是一个教学重点和难点。
与
而表达观察物体的结果有不同的方式，比如用语言描述，根据给出的
反
视图连线，画出看到的图形，用小正方形摆出视图。实践表明，根据
给出的视图进行连线应该是比较简单的，对学生的思维要求相对较低； 思
教学准备 PPT 课件 、每人 4 个小正方体
板
书
观察物体
设
正面
上面
侧面
计
时
学生活动 教学意图
教学过程及教师活动
间
一、活动导入：
根据老师 通过游
同学们，我们先来做一个小游戏。
的口令做 戏，一是
请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右 相应的动 训练学生
肩。
作。
的注意
请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
所摆、所看的形状轻松画下来。
.
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小学信息技术与数学学科整合教学设计 ——观察物体
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五亩中心小学 会云 2015.10
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学习情感体验。
教学重点 在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、
前、后等词描述正方体的相对位置。
教学难点 在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间
想象能力。
教学方法 通过自主学习探究法和小组合作学习法帮助学生学会新知识。
同桌互动 我说你搭
教师小结
你搭我猜
同桌你搭我猜
巩固新知、 拓展运用
书 p17 的第四题
小小设计师
课堂总结
如果说，猜测是已有生活经验的唤醒，那么验证则是对已有经验 的有效提升。利用 ppt 多媒体教学课件的介入，把根据指令完成的每 自
.
.
我
一个步骤清晰的展示在全体学生的面前，把老师如何进行猜测的整个
游戏 1、将军与士兵（我说你搭）
踊跃举手、 学做好准
备。 参与活动
今天我们的第一个游戏是：将军与士兵。将军发
40 指令，士兵根据指令，搭积木。
老师在 ppt 上事先准备好若干个大小相同的正方 分
体。
钟
横着放两个正方体，在右边正方体的上面再摆一个
正方体。
通过“将
学生在操作过程中，教师需帮助学生进行微调（按 下 ctrl 键再调整方向）。
生二年级已学过的“从三个方向观察简单物体”的基础上，进一步学
习从不同的位置观察立体图形，发展空间观念。在二年级学习时以观
察简单的实物为主，而三年级上册则是以观察较为抽象的由小正方体
组成的立体图形为主。同时本课的教学容具有活动性、过程性和体验
性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己
用语言描述对三年级学生来说，要求略高了一些；而画出看到的图形，
则比较浪费时间，但却是学生所要达到的要求。因此课上，采用多媒
体课件展示的优势与直观教具的直观操作与近距离、各方位的观察相
结合，学生在游戏中不知不觉中感悟从不同的角度观察立体图形所看
到的形状不一样，同时还能用语言描述物体的相对位置。最后达到将
这节课主要是通过 4 个活动组成。首先通过游戏训练孩子们的注
意力的同时回顾已有的知识经验，唤起对本课知识的学习热情。其次
通过将军与士兵的游戏，根据指令搭立体图形，在玩中领会、理解物
体间的位置关系。接着游戏升级：你搭我猜，你搭的物体，我不用看
也能猜出来是怎么样的？老师一副志在必得的样子激起孩子们的好胜
事。既符 合教学的 要求，又
.
.
ppt 课件上将可能的物体一一拼搭出来，并通过问题 学生同桌 遵循学生
逐一排除，最后得出正确的结论。
两人，一个 的心理。
（2）同桌互动：你搭我猜，
人说指令，
同桌合作，比比谁通过最少的提问，猜出并搭出
正确的立体图形。
（3）选代表在教学平台上进行展示。 三、巩固新知、拓展运用 1、ppt 课件出示书上 P16 练习三第 4 题 师及时捕捉学生的错误的画法，并让学生将其画
军”“士
集体检查，调整。 横着摆 3 个正方体，在最右边的正方体上面摆一 个正方体。 横着摆 3 个正方体，在中间的正方体上面摆一个 正方体。 小结游戏中要注意的问题。 （2）同桌互动：我说你搭。 同桌分别扮演将军与士兵的角色，将军发指令， 士兵根据指令，搭积木。然后互换角色。 游戏 2、你搭我猜 现在老师要把游戏升级了，你们有勇气挑战吗？
法在实物展台展示出来，再组织学生讨论，找出画错 的原因，使学生体验画的时候要建立左、右的概念。
2、小小设计师 国王想建一座宫殿，要求从上面看是 3 个房间， 正面看是 4 个房间，侧面看是 2 个房间，你能帮国王 设计一下吗？ 四、课堂总结 这节课，大家玩得开心吗？在游戏中，你收获了 什么本领？
另一人根 据指令进 行拼搭积 木。 同桌、四人 小组里进 行游戏。
的实践体验、感悟从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并
且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。
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学生分析
在一年级下学期，学生学习了从两个方向观察简单的物体；在二
年级上学期，学生又学习了从三个方向观察简单的物体。学生在一、
二年级所观察的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这
节课学生学习从三个方向观察立方体，不再是具体的实物，而是抽象
兵”两个 一生在电
军队特定 脑上操作，
角色进行 其余学生
这个游 利用正方
戏，士兵 体学具按
听将军的 要求搭积
安排与调 木。
遣，而士
兵则根据
（1）师生演示
学生总结 命令行
请一名学生按自己的想法把积木搭好，老师通过 经验。 提出相应的问题，最后拼出学生所搭的物体。
通过相应的问题，并根据学生的回答，老师在
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小学信息技术与数学学科整合教学设计
——观察物体
教学容 （或课题）
三年级下册《观察物体》
学 校 五亩中心小学 授课教师
会云
授课日 期
课型
新授课
授课班级
三年级 课 时 1 课时
教材分析
本节课的主要容是从正面、侧面、上面三个不同的位置观察立体
图形，通过观察使学生体验到从不同的位置观察立体图形所看到的形
状可能不同，并能用语言表述物体的相对位置。这一容的学习是在学
心。通过老师的提问，不知不觉中感悟从不同的角度观察立体图形所
看到的形状不一样，同时还能用语言描述物体的相对位置。最后要将
所摆、所看的形状画下来。
知识与技能：
教学目标
在拼搭和观察立体图形的实践活动中，发展空间观念以及观察、操
作能力。
过程与方法：
体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。