学前儿童卫生与保育

• 根据教育部印发的《高等职业学校学前 教育专业教学标准》教学进程安排，本 课程总学时为48学时，其中理论、实践 教学分别为24学时。
• 《学前儿童卫生与保育》学时分配建议
六、教材内容以及教学要求
• 围绕“促进学前儿童健康成长”的目的 ，我们的学生——将来的保教人员为做 好保育工作，应具备哪些知识和技能？( 我们认为保教人员应了解学前儿童的生 理和心理发展特点，掌握促进学前儿童 健康成长具体措施)
二、编写依据
• 2011年颁布的《幼儿园教师专业标准 （试行）》 ：“研究幼儿，遵循幼儿成 长规律，提升保教工作专业化水平”， 对幼儿保育和教育的态度与行为、幼儿 保育和教育知识、一日生活的组织与保 育等作了具体规定。
• 2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与 发展指南》，围绕幼儿的学习与发展目 标、当前学前教育普遍存在的困惑和误 区、有效帮助和促进幼儿学习与发展的 教育途径和方法等提出了具体、可操作 的指导
任务1
幼儿园环境安全
任务驱动： 幼儿园的环境是指什么？幼儿园应如 何创设安全的环境？
课前布置任务
→收集资料（教材、幼儿园、网络、课外 书籍、报刊杂志等） →（课堂上）分学习小组讨论 →制定计划书
→呈现学习成果（如以彩报、演讲或模拟 扮演等形式进行） →学生间进行互评
→教师点评（教师可以进一步帮助学生梳 理和升华相关的理论知识）。
关于“幼儿园安全环境创设”可能会得出以下的 学习成果：
一、活动场所安全
幼儿园选址 室外活动场地 设施设备 活动场所
二、生活用品安全 三、玩教具安全 四、药物安全 五、食物安全
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幼儿园安全管理这一项目还包括： 任务2幼儿生活安全 任务3幼儿活动安全 任务4幼儿园安全管理制度 任务5幼儿自我保护教育
项目框架
• 安全管理:安全措施（环境安全、生活安 全、活动安全）、安全管理制度、安全 教育
• 常用的急救技术：如简单性创伤、鼻出 血、异物入体、烧烫伤、创伤出血、急 性中毒、骨折、触电等的急救处理和预 防方法。
项目一
学习思路：
幼儿园安全管理
幼儿安全保障 （幼儿园环境安全 幼儿生活安全 幼儿活动安全） 幼儿园安全管理制度 幼儿自我保护教育
三、编写思路
• 依据教育部学前教育专业标准，落实职 业教育“做中学、做中教”的要求，本 着“理念创新、方法创新、内容创新” 的原则，科学设计、编写而成。
四、教材特色
1.现代健康观的全息渗透 以现代的“生理—心理—社会”三维健 康观为指导；坚持护身与护心并重，促 进幼儿身心和谐发展。 与传统的教材相比，“心理健康”内容 更丰富，如走进学前儿童的内心世界。
• 任务驱动教学法：是一种建立在建构主义教学 理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标 性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务 在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断 地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲 望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环， 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能 力。
举例： 模块六 幼儿园安全与急救技术
任务驱动：
• 围绕学前儿童的安全问题（减少意外事故的发 生）我们应该做些什么？ • • • • • 幼儿园应如何创设安全的环境？ 如何加强幼儿一日生活环节的安全管理？ 如何确保幼儿户外活动中的安全？ 如何让孩子主动地减少意外事故的发生？ 如果万一发生了意外事故，我们又该怎么办？
• 项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的 项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目 实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目 的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本 要求。主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学 习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生 学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角” ，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有 利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。
《学前儿童卫生与保育》
呵护幼儿生命、促进幼儿健康成 长是幼儿园工作的首要任务。
一、背景分析
• （一）新的理论研究成果 • 生物、医学、心理、教育等多学科理论的发展 • 新的理念：如对健康概念的界定、对幼儿的认识、对 教师角色的认识 • （二）实践的发展变化 • 1. 学前教育改革与发展 • 2011年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》； 2012年教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》
2.适应现代职业教育发展： 要求密切联系一线需求，强调专业的实践 性和应用性，注重从岗位需要出发培养学生的 实践应用能力。最近几年都在轰轰烈烈地进行 课改，探索出了很多好的教学方法。如：项目 教学法、任务驱动教学法、案例教学法、翻转 课堂、微课等。
3.及时反映学前儿童身心发展的变化 如孩子出生时的体格发育情况。身高体重 方面超常，但体能下降。语言、动作等发展较 快，但社会性欠缺。感统失调现象严重，现代 化都市家庭中，感统失调的孩子高达85%以上， 其中约有30%的孩子为重度感统失调。 总之，学前儿童卫生与保育工作必须理论 联系实际，及时跟踪相关理论和实践的发展， 不断丰富和更新教育教学内容，做到与时俱进。
2. “教学做”一体化的框架结构 以“模块——项目——任务”体例编写，将原来 《学前卫生学》与《保育员》两本书的内容进行 整合，将幼儿园保教人员需要掌握的保育知识与 技能整合为七个模块。 每一个任务以“问题导入”引领，以“指导策略” 解决问题，以“实践链接”拓展，以”教育启示 “来升华。每一模பைடு நூலகம்后面附有“思考与实践”， 供练习用。 这样的编写其实就是便于教师采用目前职业教 育很有效很流行的教学方式——项目教学法和任 务驱动教学法。
主要内容： • 《学前儿童卫生与保育》以0—6岁学前 儿童的解剖生理特点、生长发育规律为 基础，系统阐述学前儿童身心发育、卫 生保健、幼儿园保育工作的基础知识和 基本技能，是学前教育专业学生了解幼 儿、保育幼儿的必修内容。
3.注重学生实践经验和能力的积累 立足幼教岗位工作需要，改变传统教材泛泛的 长篇大论，关注学生已有知识经验的衔接，以 科学、够用为原则，突出教学内容的科学化、 简约化和实用性； 根据需要，教材中以“教育启示”、“实践链 接”等形式呈现了生动的幼教实践案例，有助 于丰富学生的幼教实践经验。
五、使用建议