信息技术与课程整合的研究
信息技术与课程整合的研究
摘要：随着科学技术的进步与发展，信息技术在我们的生活中扮演着越来越重要的角色，目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。
素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。
我们也步入了一个全新的信息时代，把信息技术与传统教育有效整合成为了一个重要目标，把信息技术的精髓与传统的教育的精华相结合形成一种具有时代特征的教育模式，更好的为教育做出贡献，是我们要面对的课题。
本文针对我们信息技术与课程整合的现状与对策做出论述。
关键词：信息技术；课程整合；现状；对策
一、信息技术与课程整合的目标与内涵
1.信息技术与课程整合的目标
课程整合是我国根据新形势下教学要求，面向未来，利用信息技术与传统教学方式相结合，形成一种全新的教育理念。
信息技术与课程整合的目标具体可分为四部分。
首先，培养学生获取、分析、加工和利用信息的能力，让学生认识到信息的重要性，培养学生的信息文化素养。
其次，让学生形成不断学习的习惯，活到老学到老。
再次，培养学生掌握信息时代学习方式。
最后，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
总而言之，信息技术课程的目标是通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2.信息技术与课程整合的内涵
信息技术与课程整合是一个多种思想、多样实践方式共存的过程，研究者从不同的角度和层面进行解读和定义，每一种定义都有其特定的背景和内涵，因此信息技术与课程整合的内涵可以归纳为，通过将信息技术与不同学科相结合来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分调动学生的积极性让他们形成“自主、探究、合作”的学习模式，改变过去那种老师讲学生记，老师布置作业学生做，机械的重复，填鸭式教育，充分调动学生的积极性，让学生发挥他们想象力与创造力，让他们成为课堂的主人。
二、信息技术与课程整合的误区分析
1.部分教师对于培养学生的信息素养的含义理解出现偏差
有些老师在课堂中，要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，以为这样就能达到培养学生的信息素养的目的，在实际教学中，培养学生的信息素养还应培养他们在短时间内快速浏览大量信息的能力、把握文章重点的能力、
提炼主要观点的能力、综合信息表达的能力。
2.未把学生当作整合的主体，对于整合的重点理解不够透彻
有些教师对整合的理论有了初步的认识，但只是简单地认为用PPT代替了课本，用电脑代替自己就是信息技术与课程的整合，忽略了整合的主体，学生才是整合的主体，一切的一切只有嘘声的参与才算完整，不然课件再好内容再丰富也是白费，只有让学生参与到整合中来才是完整的课堂，只有把学生放到整合的主体地位才能更好的检验整合的效果。
3.过分推崇信息技术，甚至盲目迷信
信息技术对于许多教师而言还是新事物，因而在肯定它的同时，容易导致只看到信息技术给学科课程带来的种种“优势”，从而带来一些误区比如：信息技术对于所有的传统教学手段和技术而言都是一种“超越”，因而在课堂用多媒体代替原来的传统教育方式，有的甚至把使用信息技术作为一种时尚，错误的认为不用信息技术就是落伍等，这些自然导致信息技术的使用泛滥。
三、信息技术与课程整合的对策
1树立正确的整合观念，科学的利用信息技术
树立正确的整合观念，不要为了整合而整合，片面的追求培养学生的利用信息的技能，要循序渐进的进行，明确目标，然后围绕目标进行努力，要培养学生在短时间内浏览、分类提炼主要信息的能力，要让学生养成独立分析问题的能力，只有让学生能力不断得到提高，才能说明整合的工作时卓有成效的，要实事求是脚踏实地的推进整合工作合理有序的进行。
2突出学生的主体地位，让学生成为整合工作过的主人
我国一直在逐步推进素质教育的发展，目前已初见成效。
学生再也不用强硬的被灌输知识，而是培养他们成为有思想有主见的创新者。
教育的终极目标是培育创新人才而不是让其成为知识的容器，要让学生变成知识的主动学习者，使他们体验信息技术与课程整合形式带来的变化和乐趣，让他们主动学习、爱学习，只有学生掌握学习过程的主动权，变成学习活动的主人，体现出新型的“双主”教学结构的无限生命力。
3改善信息化环境下的教学设计
优化信息技术环境下的教学设计是信息技术与课程整合的关键，其对信息技术与课程整合的质量和效果有直接影响。
信息化教学设计是指运用系统成套的方法，恰当地运用现代信息技术和资源，科学地安排教学过程的各个阶段，实现优化教学过程，促进转变学习方式。
目前大多数老师都会把大把时间用在做幻灯片和其他课件上，而会忽略设计整个教学过程，造成教学目标不明确。
通过精心的
设计，将信息技术有机地融入教学各个环节，让其变成教师的教学工具和学生的认知工具，才能收货好的教学效果，保证既完成教学任务又要培养学生的学习素养和创新精神。
4.加强教师现代信息技术培训
只有任课教师通过教学活动来实施信息技术，才能将其真正运用于教学实践，信息技术与课程整合的有效实施和教师信息技术的应用意识及能力有着密切联系。
加强教师进行信息技术培训，有助于促进他们进行深入教学思想和内容、课程体系、教学方法和手段的改革，从而提高人才质量的培养。
实现教育信息化的重中之重是教师队伍的信息化，教师通过对信息技术的学习，理解信息技术内容的主要思想、结构方法、形成和发展规律等，从而拓展其教学方式、优化教学手段、提高教学质量，最终实现信息技术与学科教育的有效整合。
加强师资培训，制订详细的短期和长期计划，开展对教师信息化理论和技术的普及、提高、研究等不同层次、水平的培训。
将培训与教师相关的考评制度相联系，建立相应的激励机制，有效地调动教师的积极性，让教师尽快达到信息化教学要求，具有信息的获取、加工、处理和整合应用的能力，以促进教师专业化发展，有助于更好地为义务教育教学服务。
四、结束语
总之，信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式。
因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考信息：
[1]于晓英.教学策略在信息技术理论课中的探究.中国新技术新产品，2010（7）
[2]张岭.高中教学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践.当代教育论坛，2010（3）。
大学信息技术应用于课程整合的研究
大学信息技术应用于课程整合的研究摘要:本文从实际的教学改革和教学需要出发,介绍了信息技术与课程整合的概念和内涵,并对课程整合的三种基本模式作了必要的分析研究,最后提出信息技术与课程整合的现实性的几个问题。
关键词:信息技术课程整合信息技术教育应用当前以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。
而信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径,培养学生的信息素养,提高学生处理和运用信息的能力,成为新世纪教育的重要内容和任务。
那么,大学信息技术教育的教学目标是什么？在信息技术与其他学科的整合中,尤其在课堂教学中的整合,信息技术扮演怎样的角色？1 大学信息技术教育的主要目标大学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
”信息技术课程目标的变化和发展,即从“计算机文化p2 信息技术与课程整合的概念与内涵信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
信息技术与课程的整合,不是简单的结合,不是被动的融入,而是高层次的主动适应,信息技术与课程整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革,信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然,最终实现学习者学习的改善。
将有利于营造新型的学习型社会,营造全方位的学习环境。
信息技术与课程整合将带来课程内容的变革与革新,是课程内容革新的一个有利促进因素与传统的教学策略和理念。
信息技术与课程整合,将有助于课程评价的变革和改善,最主要的是带来学习方式的革命,信息技术的飞速发展,网络信息的大量泛滥,对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践
信息技术与小学数学课程整合的研究与实践随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教育领域开始将信息技术与课程内容进行整合，以提高教学效果和培养学生的信息素养。
小学数学作为基础学科，在信息技术的辅助下，可以更加生动形象地向学生展示抽象的数学概念和理论，激发学生对数学的兴趣，提高学习效果。
一、信息技术在小学数学教学中的应用信息技术可以通过多种方式在小学数学教学中进行应用。
利用多媒体技术展示数学问题和解题步骤，可以让学生更直观地理解数学概念和推理过程。
可以用动画的形式演示几何图形的构成过程，用三维模型展示数学物体的特征等。
利用计算机软件和互联网资源进行数学实验和探究，可以培养学生分析和解决问题的能力。
通过使用几何绘图软件，学生可以进行几何图形的变化和推理，加深对几何知识的理解。
还可以利用互联网资源进行线上数学游戏和课外拓展学习，增加对数学的兴趣和动力。
二、整合的研究与实践案例近年来，许多学者和教师进行了信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，并取得了一定的成果。
某小学的数学教师利用互联网资源设计了一套针对小学生的数学游戏，通过游戏的方式让学生进行数学思维的训练和数学知识的巩固。
该游戏提供了多种数学题目和解法，学生可以根据自己的学习水平选择适合的难度和形式进行游戏。
经过一段时间的实践，该教师发现学生对数学的学习兴趣明显增加，解题能力和思维能力也有了很大的提高。
某小学的数学教研组开展了信息技术在数学课程中的教学创新实践。
教师们利用计算机和多媒体设备，将数学知识和问题与学生熟悉的实际情境进行联系，设计了一系列的数学探究活动。
在学习分数的概念和运算时，教师们设计了一个虚拟商店的情境，在虚拟商店中，学生可以进行购物和结账，并需要计算商品价格、找零等数学运算。
通过这样的实践，学生对分数的理解更加深入，同时也增加了学生对数学的兴趣。
三、前景和挑战信息技术与小学数学课程整合的研究与实践具有广阔的前景和一定的挑战。
随着信息技术的不断更新和发展，教师可以利用更多的工具和资源，创造更加丰富多样的教学环境和教学内容。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告
标准规范
建立与信息化教学相关的标准体系,规范教 学资源建设、技术应用等方面的实践操作 。
落地实施
确保相关政策法规和标准规范在学校层面 得到有效落实,确保信息技术与课堂深度融 合。
研究存在的问题与不足
教师信息技术应用能力参差不齐
部分教师对信息化教学的掌握程度不高,无法充分发挥信息技术在课 堂上的优势。
海量教学资源库
建立涵盖各学科、多媒体形式的丰富教学资源库，为教师提供广泛的教学素材选择。
在线资源编辑
提供直观易用的在线编辑工具，使教师能够快速修改和调整教学资源，满足个性化需求 。
跨平台同步
支持教学资源在多种终端设备间的同步共享，实现资源的高效利用和便捷访问。
师生交互机制的优化
互动式教学
通过在课堂上鼓励师生互动,激发学生的学 习积极性和主动性,增强师生之间的交流沟 通。
密切关注信息技术的发展动态,并分析其在教学中的应用潜力。
深入探索教学实践
通过持续的教学实践,进一步优化信息技术在课堂教学中的整合方式。
完善理论研究框架
借鉴国内外相关研究成果,不断充实和完善理论研究框架。
促进产学研结合
加强与行业企业的合作,推动研究成果在实际应用中的转化。
研究总结与展望
1 成果总结
本研究从多角度深入探讨了信 息技术与课堂教学融合的创新 实践与关键问题，并提出了系 统性的解决方案。
探索信息技术与课堂教学的深 度融合,有助于推动教学模式的 创新与变革。
提升教学质量的需求
课堂教学与信息技术的深度融 合,有利于激发学生学习兴趣,提 高教学效果。
提升学生核心素养
培养学生的信息技术应用能力 和批判性思维,对于培养未来人 才至关重要。
《教育信息技术与课程整合的研究》研究报告
育 理论 及 现代 信 息 技 术 ，开 展课 题 研
究 的培训 。 （ ３ ） 评审、 确 认课 题项 目， 编制 和修 改 、完善 课题 研究 方 案 和实 施计 划 ， 课
学 科 知识 的研究 。
题 开题 。建立 好课 题研究 档 案 。 ２ ． ２ 课题研究实施阶段 ： ２ ０ １ １ 年
１ 月 至 ６月
下， 利用 必要 的学 习 资源 ， 通 过 与 其他 人（ 教师 和学 习伙伴 ） 的协 商 、 交流、 合
作 和本 人进 行 意 义建 构 方式 获得 。因 此 强调 学 生 参 与 和学 生 自主 学 习 ． 强 调创 设 情境 ， 强 调 问题 探 究 ， 强 调 资 源 提供 ， 强调 协作 活 动 ， 强 调语 言和 文 字 的 表达 ．强调 意 义 建构 ……建 构 主 义 提倡 在 教 师指 导 下 以学 习 者 为 中心 学 习． 也 就是 说 ． 既 强 调学 习者 的认 知 主
题 相关 准备工 作 。 （ ２ ）评选课 题研 究 的优秀 成果 ． 展
示 和推 广 应 用课 题 研 究 成果 ．迎 接 专 家 结题 。
３ 研 究 的理论依 据及 分 析
物、 地理、 ４ － Ｉ ： ￣、 信息技 术 、 一到 两个学段 （ 年级 ） 开展实验 ， 具 体研 究内容如下 ： （ １ ） 依 据 建构 主 义 学 习理 论 ， 结 合
（ １ ） 对 第一 阶段 的工作 进行总结 ， 并
信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案
信息技术与小学数学课程的整合现代信息技术与小学数学教学整合的研究方案清晨的阳光透过窗帘，洒在我的书桌上，一杯热咖啡散发着香气，我的思绪随着咖啡的蒸腾开始飘散。
十年方案写作的经验告诉我，这一次我要用最真实、最贴近生活的语言，去描述这个关于信息技术与小学数学教学整合的研究方案。
一、研究背景信息技术的发展已经深刻影响了我们的日常生活，教育领域也不例外。
小学数学作为基础教育的重要组成部分，如何与现代信息技术相结合，提高教学效果，成为了一个亟待解决的问题。
二、研究目标1.探索信息技术与小学数学教学的整合模式，提高教学效率。
2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
3.促进教师信息化教学能力的提升，推动教育现代化进程。
三、研究内容1.信息技术与小学数学课程内容的整合利用多媒体教学，将抽象的数学概念具体化，帮助学生理解。
运用网络资源，丰富教学内容，拓宽学生知识面。
利用教学软件，进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
2.信息技术与小学数学教学方法的整合利用信息技术手段，进行课堂导入，激发学生学习兴趣。
运用信息技术，开展小组合作学习，培养学生团队协作能力。
利用信息技术，进行课堂小结，帮助学生巩固知识。
3.信息技术与小学数学教学评价的整合运用信息技术，进行学生作业的在线提交和批改，提高评价效率。
利用信息技术，进行学生学业成绩的分析，为教学提供参考。
运用信息技术，开展学生综合素质评价，促进学生全面发展。
四、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解信息技术与小学数学教学整合的现状和发展趋势。
2.实证研究：选取实验班级，开展信息技术与小学数学教学整合的实践研究。
3.对比分析：对实验班级和对照班级的教学效果进行对比分析，验证整合模式的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述，确定研究框架。
2.第二阶段：开展实证研究，收集数据。
六、预期成果1.形成一套信息技术与小学数学教学整合的有效模式。
2.提高小学生对数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
信息技术与化学课程整合的研究
信息技术与化学课程整合的研究信息技术与化学课程整合的研究导语：信息技术与化学是当今社会发展中重要的学科领域，二者的相互融合不仅可以提高学生的学习效果，也有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
本文将探讨信息技术与化学课程整合的研究，旨在推动教育教学改革，培养具有综合素质的优秀人才。
一、信息技术与化学课程整合的意义信息技术与化学课程的整合，可以促进学科之间的相互渗透，实现知识的综合运用。
信息技术可以为化学实验提供辅助支持，提高实验效率和数据处理的准确性；同时，化学知识的应用场景也可以成为信息技术学习的实践载体，培养学生的应用能力。
整合后的课程将更加贴近学生的生活与实际，有助于激发学生的学习兴趣与动机。
二、信息技术与化学课程整合的实施方式1. 实验数据处理与统计分析信息技术可以应用于化学实验数据的采集、处理和分析，通过使用化学数据处理软件和网络工具，学生可以更加直观地了解实验结果并进行统计分析。
同时，学生还可以借助信息技术的帮助，将实验数据与化学理论知识进行比对和验证，提高实验的可靠性与准确性。
2. 虚拟实验与模拟实验信息技术可以提供虚拟实验平台，让学生在计算机上进行化学实验的模拟操作，通过调整实验参数、观察实验结果和分析数据，学生可以在虚拟实验中体验到真实实验的过程与效果。
此外，信息技术还可以模拟实验中的危险操作，提供实验安全的培训与指导，确保学生的安全意识。
3. 知识网络与信息检索信息技术可以为学生提供广阔的学习资源与知识网络，学生可以通过信息检索技术获得最新的化学知识和研究成果。
同时，学生还可以利用信息技术工具，将所学的化学知识进行整理和分类，形成个人的学习资料库，方便学生随时回顾与复习。
4. 创新实践与项目研究信息技术为化学课程提供了更加广阔的创新实践与项目研究的平台。
学生可以利用信息技术工具，开展化学相关的科研项目，通过网上资源的获取和利用，开展自主设计与实践，培养创新能力与实践能力。
此外，学生还可以利用信息技术展示与交流自身的实践成果，提高信息获取与表达的能力。
信息技术与小学语文课程整合的研究的开题报告
信息技术与小学语文课程整合的研究的开题报告一、研究背景和意义随着信息技术的快速发展，其在教育领域中的应用日益普及，信息技术已经成为了小学语文教育中必不可少的一部分。
在新课程改革实施后，小学语文课程也更加注重学生的综合素质培养和创新思维能力的提升。
然而，目前小学语文教学中过于注重知识点的传授，导致学生缺乏实际操作能力，传统的教学方式也已经不能满足现代化教学的需求。
因此，本研究旨在将信息技术与小学语文课程整合，探索如何利用信息技术的优势来提高小学语文教学的质量和效果，培养学生的创新思维能力和实际操作能力，促进学生的全面发展。
二、研究内容和方法1. 研究内容：本研究主要围绕小学语文课程和信息技术的整合展开，具体研究内容包括以下方面：（1）小学语文课程和信息技术的联系与相互关系。
（2）基于信息技术的小学语文教学方法的探索和研究。
（3）针对小学生的信息技术素养培养策略研究。
（4）信息技术在小学语文教学中的应用案例研究。
2. 研究方法：本研究将采用以下研究方法：（1）文献研究法：对相关文献、资料进行梳理和分析，了解信息技术与小学语文课程整合的研究现状，并从中寻找研究方向和创新点。
（2）问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解小学生信息技术素养现状以及信息技术在小学语文教学中的应用情况。
（3）访谈法：通过对小学语文教师和信息技术专家的深入访谈，了解他们对信息技术与小学语文教学整合的看法和建议。
（4）案例研究法：选取优秀的信息技术与小学语文课程整合的实践案例，对其进行详细的分析和总结，探索其成功的原因和实践经验。
三、预期研究成果通过本研究，预期达到以下两方面研究成果：1. 理论成果：（1）总结信息技术与小学语文课程整合的理论与方法，为相关研究提供参考。
（2）探索信息技术在小学语文教学中的应用策略和操作方法，强化小学生实践操作能力和创新思维。
（3）提出针对小学生的信息技术素养培养策略。
2. 实践成果：（1）设计一套信息技术与小学语文课程整合的教学实践方案，推进实践教学。
信息技术与高中数学课程整合的研究的开题报告
信息技术与高中数学课程整合的研究的开题报告一、选题背景及意义：随着信息技术的迅速发展，信息化已成为社会发展的必然趋势。
同时，高中数学教学也在不断探索创新，以更好地培养学生的数学素养。
信息技术与高中数学的结合，有助于打破传统教学方式的瓶颈，开拓新的教学途径和方法，为学生提供更加丰富、灵活的学习体验。
因此，将信息技术与高中数学课程整合的研究，具有重要的现实意义和学术价值。
二、研究问题：1.信息技术在高中数学教学中的应用情况，包括应用范围及优缺点。
2.如何通过信息技术创新高中数学教学方式，优化教学效果，从而提高学生的学习兴趣和能力。
三、研究内容：1.信息技术在高中数学教学中的应用情况的调查研究。
2.通过教育技术手段，研究如何优化高中数学课程，提高学生的学习效果。
四、研究方法：1.文献研究：通过查阅相关文献，了解信息技术在高中数学教学中的应用情况和研究成果。
2.调查问卷：针对一定数量的教师和学生，开展问卷调查，以进一步了解信息技术在高中数学教学中的应用程度和效果。
3.实验研究：采用控制实验的研究方法，设计并实施信息技术与高中数学课程整合的教学方案，对教育效果进行评估。
五、预期研究结果：1.调查研究可以反映当前信息技术在高中数学教学中的普及程度和应用效果，对促进教育教学改革与发展具有参考价值。
2.实验研究可以验证信息技术与高中数学课程整合的可行性和实效性，为高中数学教学实践提供借鉴和启示。
六、研究进度：第一阶段：文献查阅和调研（一个月）第二阶段：设计教学方案和实验（两个月）第三阶段：数据分析和结论总结（一个月）七、论文组成部分：1.绪论：主要阐述选题的背景、意义、研究问题、研究目标、研究内容、研究方法等方面。
2.文献综述：核心是对信息技术在高中数学教学中应用的研究现状进行分析，总结研究成果，找出未来的研究方向和重点。
3.调查研究：基于教师和学生的问卷调查，分析信息技术在高中数学教学中的应用情况，研究其优缺点，并从中归纳出初步的教学设计思路。
《信息技术与课程整合的研究与实践》课题实施方案
《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究方案希望小学现代教育技术教研组2008年9月一、立题的背景21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。
信息技术对社会生活和教育产生了巨大影响，它所带来的便捷几乎迅速渗透到人类生活的所有领域。
作为塑造21世纪最强有力的杠杆之一，信息技术迅速成为世界经济发展的重要动力；在教育领域里，信息技术打破了时空的界限，它正改变着教学环境、组织、内容及方式、方法，由信息技术带来的网络教学在教学的内容、教学的质量和效益以及教学管理方面都有无法替代的优越性。
1、目前，各级各类学校的统治地位的教学模式在很大程度中仍是以教师为中心，即主要靠老师讲、学生听的班级授课模式。
作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。
学生的信息能力更加难以培养，由此可见，研究探索信息社会背景下的课堂教学新模式，已成为教育现代化时代的一个重要课题。
2、与传统一元的唯我独尊的教育理念相反，现代信息技术带来一种多元化的观念和方法，具体表现为课程的多元化、师生角色的多元化、知识价值的多元化、评价目标的多元化……网络提供的信息量大，变化极快，知识信息互相渗透，学科与学科之间互相整合，网络多媒体为人们提供了共同分享教育的机会。
可见，开发网络多媒体教学软件，实现现代信息技术与学科教学的整合，是一种先进的适合时代发展和体现时代发展要求的教育思想、教育理念、教育潮流、教育行为。
3、在理论上，我们吸取了认知理论的最新研究成果---建构主义学习理论，把学生看作学习的主体，强调认知主体的内部心理活动的决定性作用。
建构主义理论认为知识不能由教师教会，只能由学习者自己建构，知识能在复杂的学习情境中交流，因此它强调对学习环境的设计，让学生利用这些信息资源进行探索和学习。
4、我校拥有网络多媒体教室一个、多媒体语言室一个，教师办公室室室有电脑，校园网已开通。
信息技术与专业课程整合的研究与实践
演的角色以及课程整合的三种基本模式等作了必要曲探讨。
［ 关键词］ 息技术 信 课程整舍 教学模式 能力培养 １目 ． 的驱动式的教学过程 。 课程整合 以专业课程的教学 目 的为主线 ， 有意识 的将课程内容与信息技术和其他学科（ 甚至多学科 ） 相联系的横 向综合起来。这些 目的可 以是具体机构教学 目的 ， 也可以是教学中的真 实典型案例 ， 使学生置身 于提 出问题 、 思考问题 、 解决 问题 的动态过 程 中进行学 习， 把相关 的各学科知识和能力要求作为一个整体 ， 有机地结 合在一起 。 学生在完成任务的同时 ， 也就完成 了所需要 掌握 的学习 目 标 的学 习 。 ２ ． 信息技 术作为学生的基本认 知工具 。在课程整合 中， 强调信息技 术 服务于具体的教学 目的 。 学生以一种 自然的方式对待信息技术 ， 把信 息技术作为获取信息 、 探索问题 、 协作解决问题的认知工具 。 ３能力培养和知识学习相结合 的教学 目标。课程整合要求 ， ． 学生学 习的重心不再仅仅放在学会知识 上 ， 转到学会学 习、 而是 掌握 方法和培 养能力上 ， 包括培养学生的“ 信息素养” 学生利用信息技术解决问题 的 。 过程 ， 是一个充满想象 、 不断创 新的过 程 ， 同时又是 一个科学严谨 、 有计 划的动手实践过程 ， 它有助于培养学 生的创新精神 和实践能力 ， 并且通 过这种教学方式的不断训练 ，学 生还 可以把这种解决 问题的技能逐渐 迁移到其他领域 ， 不断拓宽 自己发展的生活空间。 ４ 教师为主导、 ． “ 学生为主体” 的教学结构。在课程整合的教学模式 中， 强调学生 的主体性 ， 要求 充分发挥学生在学 习过程 中的主动性 、 积 极性 和创造 。学生被看作知识建构过程 的积极参与者 ， 习的许多 目 学 标 和任务都要学生主动 、 目的地获取材料来实现 。同时 ， 有 在课程整合 中 ， 师 是 教 学 过程 的组 织 者 、 导 者 、 进 者 和 咨 询 者 ， 师 的 主 导作 教 指 促 教 用 可以使教学过 程更加优化 ， 是教学活动中重要的一环。 ５个别化学习和协作学习的和谐统一 。 ． 信息技术给我们提供了一个 开放性的实践平 台， 利用它实现相同的 目标 ， 我们可以采用多种不同的 方法 。 同时 ， 课程整合强调“ 具体 问题具体分析” 教学 目 固定后 ， ， 标 可以 整合不同的任务来实现 ， 每一位 学生也可以采用 自学的方法 、 利用媒体 工具来完成 学习任务 ， 并判断 自己的学 习效果。 这种个别化教学策略对 于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很 有帮助的。随着武器 装备的不 断更新换代和 自动化 、 机械化的程度 越来越 高， 要求专业技术 人员具有协 同工作的精神。同样 ， 现代学 习中， 在 尤其是一些 高级认知 场合 （ 例如复杂 问题 的解决 、 维修效果评价等 ） 要求 多个学生能对同一 问题发表不 同的观点 ， 在综合评价的基础上 ， 并 协作完成任务， 而这种教 学模 式也为这种协作学习提供了很好的平 台。 三 、 息 技 术 与 专 业课 程 整 合 的 基 本模 式 信 在信息技术课程整合 中， 信息技术作为认知工具 ， 教学的总体能力 目标是一致的 ， 即培养学生的认知能力 和实践能力。但对 于不同学科定 位， 信息技术的作用是不一样 的， 为此信息技术与专业课程整合的基本 课程模式应具有以下特点 ： １ ． 专业教学课程的整合。按照课程整合的理念 ， 把信息技术作为一 种工具 ， 整合到实际教学任务 中进行利用。分别进行教学和学习。 教员在课程整合设计时要灵 活创新 ， 首先 ， 教师要根 据教学 目 标对 教材进行分析 和处理 ， 决定用什么形式来呈现什么教 学内容 ， 以什么 并 形式呈现给学生 。其次专业课程中 ，所需 要的文化基础 和专业基础知 识 ，对教材 内容所涉及到的基本理论 和基本概念在什么 时机和 以什么 形式 引人教学过程 ；再次 专业课程 中需要通过一些理论延伸才能说明 的专业技术问题 ， 尽量全 面地 收集理论根据 、 资料和图形 、 模型 ， 展示在 学员面前 ， 便于学员系统完整地理解和掌握 问题 的本质。 立足于培养学 生通 过 信 息 技 术 的有 效传 递 ，提 高 专 业 课 程 的 认 知 能 力 和 解 决 问 题 的 习惯和能力。 在教员的讲授下 ， 学生经过课程学习 ， 基本达到 了教学 目的。在复 习过程 中， 利用 教师提供的信息平台 ， 进行个别化和协作式相结合的自 主学 习 ， 后 ， 最 师生 一 起 进 行 学 习评 价 、 馈 。 在 整 个 教 学 过 程 中 ， 生 反 学 的主体性和个别化得到较大的体现 ，这样的教学氛围十分有利 于学生 创新精神和问题解决能力的培养。同样 ， 教师通 过整合 的任务 ， 发挥 了 自己的主导作用 ， 以各 种形式 、 多种手段帮助学 生学 习 ， 进一步调动学 生的学习积极性。