小学生数学小组合作研究性学习报告
小学数学合作研究报告
小学数学合作研究报告小学数学合作研究报告一、研究目的本次合作研究的目的是探索小学数学教学的有效方法和策略，提高学生的数学学习能力和兴趣。
二、研究方法和过程本次研究采用了合作学习的方法，通过小组讨论、互动和合作解决问题等方式，培养学生的合作意识和能力。
并且结合游戏教学的特点，将数学知识与游戏相结合，提高学生对数学的理解和兴趣。
在研究过程中，我们选择了小学三年级的数学课程作为研究内容，主要包括加法、减法、乘法、除法等基本运算。
首先，我们组织了一个小组活动，将学生分成小组，每个小组由四到五个学生组成，成员之间有不同的数学水平，旨在通过互动和合作，提高学习效果。
然后我们通过游戏形式的数学任务，引发学生的兴趣和主动性，让他们在游戏中学习和实践数学知识。
例如，我们设计了一个游戏任务，要求学生在一个虚拟商店中购买物品，并计算总花费，这样可以帮助学生巩固加法和减法运算的知识。
另外，我们还组织了一次数学角斗赛，让学生进行数学较量，通过比赛形式激发学生的竞争意识和求胜欲望，培养他们的解题能力和思维灵活性。
最后，我们还进行了数学游戏创作活动，鼓励学生在团队合作中发挥自己的创造力和想象力，设计并制作了一些数学游戏，让其他同学进行试玩，并收集反馈意见，不断改进。
三、研究结果评价通过本次合作研究，我们取得了一些积极的结果。
首先，学生们在小组合作中展现了良好的合作精神和团队意识。
他们在讨论和解决问题的过程中相互倾听和帮助，共同达成任务目标，充分发挥了各自的优势和潜力。
其次，学生们通过游戏活动，加深了对数学知识的理解和应用能力。
他们在游戏中体验到了数学的趣味和实用性，提高了学习的主动性和积极性。
最后，学生们通过角斗赛和游戏创作活动，锻炼了自己的解题能力和创造力。
他们不仅能够熟练运用所学的数学知识解决问题，还能够灵活应用和创新，展示了自己的才华和能力。
四、研究结论和建议通过本次合作研究，我们得出了以下结论和建议：首先，合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习效果和兴趣。
小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告
小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告本研究旨在探讨小学数学教学中小组合作研究的有效性和实施问题。
小学数学教学一直存在着不利于学生思维和创造能力发展的问题，需要改革创新。
合作研究是一种富有创意和实效的教学理论，已成为主流教学策略之一。
《新课标》和《数学课程标准》也提出了转变学生研究方式的任务，强调学生需要自主探索、合作研究、独立获取知识。
因此，小组合作研究在小学数学教学中应该得到更多的重视和应用。
然而，目前小组合作研究在实施过程中存在一些问题。
首先，教师没有抓住对学生的“合作意识”地培养，导致合作仅仅流于形式。
在组织学生进行小组讨论时，多数学生只关注自己的意见，而忽略其他成员的发言。
这样的讨论难以深化，无法达到真正意义上的合作研究。
其次，教师没有抓住有效的合作时机。
有时候学生没有进入状态，或者正在进行激烈的思想交锋，但教师却强行让他们加入研究小组，导致小组讨论流于形式，没有达到合作研究的目的。
因此，我们需要深入探究小组合作研究的理论认识和实施方法，以便更好地发挥其教育效果。
教师应该引导学生形成良好的合作意识和合作技巧，让学生在小组讨论中充分发挥自己的想象力和创造力。
同时，教师也需要抓住合适的时机，让学生在状态良好的情况下进行合作研究。
如果能够有效地解决这些问题，小组合作研究将会成为小学数学教学中的重要策略，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
在小学数学课堂教学中，我们提出了“小组合作研究”的研究，旨在为儿童的健康发展和创新能力的培养创设一个有利的数学教学环境。
我们希望通过改变传统的数学教学模式和课型结构，形成创新式教学体系，为学生提供丰富的研究情境，促进学生创新研究和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才的目标。
具体来说，我们的研究目标包括让学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧；营造轻松愉快的数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣；培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力；让学生掌握研究方法，学会创新研究，养成主动研究的惯；引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。
小学数学小组合作学习研究10篇
小学数学小组合作学习研究10篇第一篇一、课堂设置讨论环节，营造合作氛围教师在课堂上为学生营造的氛围对于学生的学习热情有很大的影响，老师营造好的学习氛围有助于学生在课堂上高效学习。
小学生刚正式步入校园，对于数学的学习需要教师去引导，所以，教师要在上课之前就为学生分好学习小组并在课堂上设置讨论环节，在课堂的开始就为学生营造一个合作学习的氛围。
在小学生的心里教师的地位是很高大的，教师为学生营造的小组合作氛围会让学生认识到教师对于合作学习的重视，这样学生才能去重视。
学生重视合作学习就会全身心地投入其中，高效地学习。
二、要求学生多种方法解答问题“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。
”这说的就是学习中的合作，学生通过合作可以找到更多的解题方法。
教师引导学生进行小组讨论学习时就可以要求学生运用多个思路去解答问题，这样有利于激励学生去讨论、去合作。
例如，在小学数学中学生学习应用题这一题型时，教师要求学生用不同的解法去解答，学生就会主动去和别的组员去合作，交换想法获得更多的解题方法。
学生凭借合作获得的知识也会加深学生对知识和方法的印象，而且还会让学生真正地参与到课堂，在小学的时候就体味到学习数学的乐趣。
学生进行小组合作学习，一方面可以让学生参与到课堂中，提高学生的听课效率和学习效率；另一方面，学生合作学习可以让学生从小就认识到合作的重要性，有助于学生以后的发展，学生在课堂上合作学习，凭借自己的力量学到知识，会使学生更深刻地了解知识并深刻记忆。
教师要从小学就引导学生进行合作，学会合作，培养学生的合作能力。
第二篇一、提高分组的科学性小组合作学习模式在小学数学教学课堂中的应用，首先要注重的问题就是提高分组的科学性。
传统的小学数学教学，教师在将学生进行分组的过程中，只是单纯的注重形式，没有考虑到科学分组的重要性，导致小组学习的目的和学习目标无法得到实现。
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得本次课题研究的是小学数学小组合作学习方法，个人认为小组合作学习对于小学生的数学学习非常有益处，可以提高学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性，也能够增强学生的自我认知、协作能力、沟通能力等综合素质。
以下是个人在课题研究中的一些收获和心得体会。
首先，在小学数学教学中应该多采用小组合作学习的模式，可以让学生们更深入地探究问题。
小组合作学习不仅可以让学生们互相交流思路，还可以让他们通过不断的讨论和对比，学习到他人的优点和长处，从而更全面地了解自己的不足之处。
尤其对于那些不太容易与人交流的学生，小组合作学习可以帮助他们更好地融入班级，与同学们建立起融洽的关系。
其次，在小组合作学习中，教师应起到引导学生的作用，而非仅仅是传授知识。
教师需要根据学生们的实际情况，进行个性化和情境化的教学设计，让学生们可以在合作学习中发挥出自己的潜力。
同时，教师还应该合理地分配小组任务，鼓励学生间的互相学习和协作，避免出现某些学生被放置在角落，或者某些学生总是充当主导地位、其他学生只是找到正确答案的工具的情况。
只有通过鼓励学生们的思考和互相交流，才能使他们更深刻地理解问题，从而找出更加准确、全面的答案。
最后，小组合作学习需要营造一个轻松、自由、愉悦的环境。
尽管通过小组合作学习可以帮助学生们取得更好的学习效果，但如果让学生们感到太过紧张和沉重，也不利于他们的学习进步。
因此，教师们需要在启发学生思考和引导讨论之间取得一个平衡，让学生们在轻松愉悦的氛围中获得愉快的学习体验。
总之，小组合作学习对于小学生的数学学习有着明显的促进作用。
在实践中，我们需要根据学生们的具体情况，因材施教，让每一位学生都成为合作学习中的积极参与者，从而为学生的综合素质发展奠定更坚实的基础。
“小学数学合作学习的有效性研究”课题研究报告
“小学数学合作学习的有效性研究”研究报告近几年，合作学习被广泛应用与教学实践，但是，通过观察，我们发现合作学习存在诸多问题，致使许多合作学习都流于形式，效率低下，于是，我们在2011年1月成立了《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题小组，上报了立项申请和研究方案。
我们的立项申请在2011年5月份被批准。
接着，我们便开始了潜心研究，经过两年的不懈努力，我们的研究也初见成效。
一、课题实验研究成果从我们课题组开始实施合作学习近两年以来，老师们本着边学习边总结、边改正、边提高的方法，由初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，我们课题组的每一位老师都感觉到自己在理论和业务上较之以前有了质的变化。
根据已实施“课堂有效合作学习”教学班级同学反映，课堂实施合作学习对于他们来说一是新颖，二是给了他们真正的自主。
参与课题研究的课题组教师也认为，课堂教学实施合作学习可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，起到其他教学方法无法比拟的教育作用。
经过我们课题组全体老师两年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：（一）初步建立了有效合作学习的流程经过一年多的研究，我们课题组创建了比较适合的合作学习流程：导学入境，呈现问题→独立思考，形成见解→组内合作，优化见解→组间交流，互相学习→组间竞争，共同提高。
1.导学入境，呈现问题要使小组合作学习有效，教师就必须把握时机，要结合学生的实际水平和教学内容的特点来确定什么时间来进行小组合作，不能盲目滥用。
确定了合作学习的内容，我们就创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。
在提出问题的同时，也组织学生合作，让学生一起来呈现问题，教师再加以具体化、系统化，让学生明确合作学习目标。
2.独立思考，形成见解独立思考是合作交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想和认识，那么在合作中只能是观众和听众。
教师必须给一定的个别学习的时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定结果时，要整理好自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
小学小组合作学习课题研究结题报告
小学小组合作学习课题研究结题报告小学数学小组合作课题研究总结报告自课题开题以来，我校课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去。
为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下。
一、小组合作研究的必要性在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。
小组合作研究是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。
国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
同时，利用多向交往，让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、明确了小组合作研究的意义小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法。
学生以往单调、枯燥的研究方式，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。
同时，由于学生的研究方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。
教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，缩短了师生在课堂上的距离。
小学数学小组合作学习研究报告
篇一：小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告2008-01-05 07:15:36 作者：来源：本站原创浏览次数：8808 文字大小：【大】【中】【小】一、研究的目的及意义（一）课题的提出：长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。
时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。
如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门、焦点。
1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会各个领域、各个区域，都起来越注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。
3、“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。
如1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。
如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得
小学数学小组合作学习方法研究课题研究心得一、引言小学数学教学是培养学生数学素养和创新思维的重要阶段，而小学数学小组合作学习方法则被认为是一种提高学生数学能力的有效途径。
为了更好地探索和实践小学数学小组合作学习方法，我们开展了关于小学数学小组合作学习方法的研究课题。
在这个过程中，我们进行了相关资料的收集和整理、实地观察和实践操作，并进行了深入的讨论和交流。
在此，我们将分享我们的研究心得和体会。
二、研究背景三、研究目的本研究的目的在于通过对小学数学小组合作学习方法的深入了解和实践，探索如何更好地将小组合作学习方法运用到小学数学教学中，促进学生数学能力的提高，培养学生的创新思维和团队合作精神。
四、研究方法1. 资料收集和整理：我们对小学数学小组合作学习方法的理论资料进行了收集和整理，对相关理论进行了深入理解和分析。
2. 实地观察和实践操作：我们通过实地观察和实践操作，深入了解了小学数学小组合作学习的实际运作情况，并不断总结和完善实践经验。
3. 讨论和交流：我们在研究过程中，进行了深入的讨论和交流，分享了各自的研究成果和心得体会。
五、研究成果和心得体会在研究的过程中，我们获得了一些重要的成果和心得体会：1. 小组合作学习方法强调学生之间的互动和合作，学生在小组内相互协作，进行讨论和交流，这有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
2. 小组合作学习方法注重培养学生的创新思维和团队合作精神，学生在小组内相互合作完成学习任务，这有助于培养学生的创新能力和团队合作意识。
3. 小组合作学习方法需要教师的引导和配合，教师在课堂教学中要注重小组内学生的指导和管理，并及时给予学生反馈和指导，以确保学生在小组合作学习中取得良好的学习效果。
4. 小组合作学习方法适合小学数学教学的发展趋势，可以更好地满足当前小学数学教学的需要，有助于提高小学生的数学能力和数学素养。
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小学生数学小组合作研究性学习报告
通过小组合作研究性学习的过程的训练和推广，不管是学生的学习水平，还是教师的专业素养，还是数学学科的教学模式，都有了长足的发展。
一、学生的学习水平
小组成员有孔唯一、董凯晨、郑祎哲等五人组成，这五人的学习水平可谓层次清晰，五个人刚开始不知道怎么合作，只是会自主学习。
他们在老师的讲解下知道了怎样去合作学习。
合作的步骤是先自主完成作业，再进行小组合作学习。
王圣鑫为组长，负责记录和分配任务；这五人进行讨论。
形成先自学后讨论的小组合作模式。
这一合作模式的优点在于学生通过先自学，明确自己的疑问，知道自己的需求，带着问题去讨论交流，这样让小组合作性学习真实的发生。
这也符合数学学习的精髓-----发现问题，提出问题，解决问题，提升自己解决问题的能力。
同时，学生的语言组织能力也得到提高。
小组合作性学习研究的价值还在于把这一学习形式应用到了班级教学中，有点带面，让全体学生学习这一教学模式。
让自主学习真实有效，学习的内容变成自己的思想。
学习效果事半功倍。
二、教师的专业素养
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让
学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话
空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
教师的教学水平直接影响着学生的学习效果，所以教师得提高自己的专业素养。
填鸭式学习、满堂灌式学习等，学生的主动性得不到发展。
教师专业发展的主要核心理念——以人为本。
以人为本就是要以学生为本，以教师为本，以教师专业发展为本，充分发挥教师的主观能动性，促进教师主动发展，促进五个转变课程功能：知识传授—创新能力课程结构：学课本位—综合课程课程内容：繁难偏旧—简浅宽新，学习方式：被动接受—自主、合作、探索、探究，课程评价：注意结果—注重过程。
这一研究有利于教师自身水平的提高；有利于数学素质教育顺利提升。
这就需要一线教师不停的思考教学模式，小组合作研究性学习就是一种优秀的教学模式，教师的思想不断得到沉淀、升华。
三、数学学科的教学模式
一位教育名家说过：“教育只有真实，才会有效。
”我们的教育教学是一门艺术，从视觉、听觉、操作、叙述、等方面学生只要得到美的享受，他们就会喜欢这个课。
数学课程除结构要完整外，就得求教学模式的精美度。
在小组合作研究性
学习的过程中，就渗透了先学后教的学习模式。
让学生在学习过程中的主体地位得到最大化的凸显，学生参与课堂的程度最大化，俗话说：“需求度决定动力。
”所以小组合作研究性学习是数学教学最好的辅助模式。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
总之，我们相信只要我们一线教师不停地进行数学教学改革的实施，学生、教师、数学教育都会有更进一步的提高。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。