小学数学课堂趣味化研究报告
小学数学趣味化教学实践研究
小学数学趣味化教学实践研究一、引言小学数学趣味化教学是一种把数学概念和内容融入到游戏和实际活动中的教学方法。
这种教学方法的意义在于：1.激发学生对数学的兴趣。
通过设置有趣的数学问题和活动，让学生在实践中感受到数学的乐趣，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
2.提高学生的学习积极性。
通过趣味化的教学活动，让学生产生主动学习的愿望，主动去探索和解决问题，提高他们的学习积极性和主动性。
3.促进学生的综合素质发展。
趣味化的数学教学可以培养学生的观察力、思维能力、合作精神等综合素质，对学生的全面发展有很好的促进作用。
1.选择合适的数学活动。
教师可以根据学生的年龄和学习情况，选择一些适合的数学活动，如数学游戏、数学竞赛等，让学生在活动中体会到数学的乐趣。
2.设计有趣的数学问题。
教师可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过解决问题来学习数学知识和方法，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
3.开展团队合作活动。
教师可以组织学生进行团队合作活动，让学生在合作中学习、交流和解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
4.鼓励学生的创造和探索。
教师可以给学生一些自主学习的机会，让学生根据自己的想法和方法去探索和解决问题，激发学生的创造力和探索精神。
通过对小学数学趣味化教学实践的效果评价，可以得出以下结论：1.学生对数学的兴趣明显提高。
在趣味化的数学教学过程中，学生表现出更强的学习兴趣和积极性，对数学的兴趣明显提高。
2.学生的学习成绩有所提升。
趣味化的数学教学可以激发学生的学习动力，提高他们的学习积极性，从而促进学生的学习成绩提升。
五、结论通过小学数学趣味化教学的实践研究，可以有效提高学生对数学的兴趣和学习积极性，促进学生的综合素质发展。
在小学数学教学中，应该采用趣味化的教学方法，让学生在实践中感受到数学的乐趣，培养他们的学习兴趣和主动性。
教师需要不断探索和创新，设计更多有趣的数学活动和问题，不断提高教学效果。
小学低年级数学课堂中的趣味教学研究
小学低年级数学课堂中的趣味教学研究1. 引言1.1 小学低年级数学课堂中的趣味教学研究小学低年级数学课堂中的趣味教学研究旨在通过创新的教学方法和策略，激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习效果。
在小学低年级数学教学中，趣味教学具有重要意义，可以增强学生的学习动机，培养他们的自主学习能力和创新思维。
通过设计具有趣味性的教学活动，可以使学生在愉快的氛围中学习，达到更好的学习效果。
教师可以运用游戏化教学方法，将抽象难懂的数学知识通过游戏化的方式呈现给学生，让学生在玩中学，在学习中体验乐趣。
教师还可以开发和利用丰富的教学资源，如数学游戏、实物教具等，为学生打造一个生动有趣的学习环境。
激发学生学习兴趣的策略也至关重要，可以通过让学生参与角色扮演、小组竞赛等方式，激发他们的学习激情。
在设计多元化的教学活动时，教师可以结合故事情节、音乐舞蹈等元素，使数学课堂更具趣味性，吸引学生的注意力。
学生学习成效评估研究可以帮助教师及时发现学生的不足，调整教学策略，提高教学效果。
通过对小学低年级数学课堂中的趣味教学进行研究，可以发现其中的重要性，展望未来的教学研究方向，总结反思当前教学实践中存在的问题，不断提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 游戏化教学方法的应用游戏化教学方法的应用在小学低年级数学课堂中起着重要作用。
通过将数学知识和技能转化为游戏形式，可以增加学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
在游戏化教学中，老师可以设计各种趣味性游戏活动，如数学竞赛、数学拼图、数学迷宫等，让学生在游戏中体验到学习的乐趣，从而更快更深入地掌握数学知识。
除了增加趣味性外，游戏化教学还可以提高学生的学习效果。
通过游戏的竞争性、互动性和反馈性，学生在解决问题的过程中不断进行自我调整和提高，培养了他们的合作意识和团队精神。
游戏化教学还可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，使抽象的概念更容易被学生接受和应用。
游戏化教学方法的应用在小学低年级数学课堂中能够有效地提高学生学习兴趣和学习效果，是一种非常值得推广和使用的教学方法。
趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究
趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究1. 引言1.1 研究背景与此传统的教学方式往往过于枯燥乏味，学生们很难保持长时间的注意力，容易产生学习疲劳和学习厌倦。
引入趣味性教学不仅可以活跃课堂氛围，增强教学互动，还可以提高学生的学习投入和学习效果。
在这样的背景下，本研究旨在探讨趣味性教学在小学数学课堂中的应用，并分析其对学生学习情况的影响，以期为小学数学教学提供更具实效性的教学方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨趣味性教学在小学数学课堂中的应用效果以及对学生学习情况的影响，从而为教学实践提供理论支持和指导。
通过对趣味性教学的概念及特点、在数学教学中的应用现状以及具体实践进行研究，旨在找出如何在小学数学课堂中有效地运用趣味性教学的方法，提高学生对数学的兴趣，激发他们学习的积极性，改善学习效果。
本研究也旨在探讨趣味性教学在小学数学课堂中的应用效果，总结出行之有效的教学方法，为教师教学提供参考，并为今后的教育实践提供借鉴。
通过开展这项研究，希望能够进一步推动趣味性教学在小学数学课堂中的应用，促进教育教学的创新和发展。
1.3 研究意义趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究具有重要的研究意义。
通过引入趣味性元素，可以激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度，从而提高学习效果。
趣味性教学能够帮助学生将抽象的数学概念变得具体易懂，提升他们的学习效率和记忆力。
趣味性教学也有助于培养学生的创造力、逻辑思维能力和解决问题的能力，从而为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
最重要的是，通过对趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究，可以为教师提供有效的教学方法和策略，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，促进小学数学教育的不断创新和发展。
对趣味性教学在小学数学课堂中的应用进行研究具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 趣味性教学的概念及特点趣味性教学是指在教学过程中加入有趣的元素和活动，通过增加趣味性来激发学生学习的兴趣和动力。
小学数学趣味化教学实践研究
小学数学趣味化教学实践研究
一、趣味化教学在小学数学中的必要性
小学生的数学学习常常是枯燥乏味的，对于抽象的概念和计算方法难以理解。
很多学
生对数学产生了抗拒情绪，导致了学习效果不佳。
引入趣味元素，将数学与生活联系起来，可以提高小学生的学习兴趣和积极性。
二、趣味化教学的方法和策略
1. 游戏化教学：通过将数学知识转化为游戏形式，增加学生的参与度和乐趣。
可以
设计一些数学小游戏，让学生在竞赛中学习，提高对数学的兴趣。
2. 实践化教学：将数学知识应用到实际生活中，使学生能够感受到数学在实际中的
应用价值。
可以组织数学实践活动，让学生实地测量和计算，培养他们动手解决问题的能力。
3. 教学资源的丰富化：利用多媒体、教具等教学资源，增加教学的趣味性和视觉效果。
通过使用数学软件、互动白板等工具，让学生在视觉和听觉上都能够感受到数学的魅力。
4. 情景教学：将数学知识与学生的生活场景相结合，创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的
乐趣。
三、趣味化教学实践案例
以小学一年级的加减法为例进行趣味化教学实践。
1. 游戏化教学：设计一个数学小游戏，让学生进行加减法的竞赛。
学生们分为两个队，每个队都有一份题目，比赛谁先完成。
通过竞赛的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践化教学：组织学生进行加减法的实际操作。
学生们到校园内测量一些物体的
长度、重量等，然后运用加减法进行计算。
通过实际操作，增加对数学知识的理解和记
忆。
小学数学趣味化教学实践研究
小学数学趣味化教学实践研究一、引言在此背景下，本研究旨在探讨小学数学趣味化教学的实践方法，以期为小学数学教学提供一些有益的借鉴和启发。
二、小学数学趣味化教学的重要性1. 激发学生学习兴趣小学生天性活泼好动，他们喜欢快乐、喜欢玩耍。
如果能够将数学教学中的知识点和习题变得有趣、有趣，必然会激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中接受数学知识。
2. 提高学习效果通过趣味化教学可以使学生更加主动参与学习，提高学习的积极性，并且在轻松愉快的氛围中学习，有利于知识的吸收和记忆。
从而达到提高学习效果的目的。
3. 缓解数学焦虑数学是一个容易使学生产生焦虑情绪的学科，特别是对于那些数学基础薄弱或者对数学没什么兴趣的学生，传统的数学教学模式往往会加重他们的数学焦虑。
而通过趣味化教学可以缓解学生的焦虑情绪，让他们更加愉快地面对数学学习。
小学数学趣味化教学不仅有利于激发学生学习兴趣，提高学习效果，还能够缓解学生的数学焦虑，是非常重要的。
1. 利用教学资源趣味化教学的关键在于如何利用教学资源来激发学生的兴趣。
教师可以通过多媒体教学、教学游戏、实验活动等方式来丰富教学内容，增加趣味性。
教师可以利用教学动画、PPT等多媒体工具来生动形象地讲解数学知识，让学生在视觉上感受知识的乐趣；可以通过数学游戏、数学实验等方式来使学生在游戏中学习，从而激发学生的学习兴趣。
2. 运用趣味化教学法趣味化教学法是一种有效的教学手段，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过故事、画图、唱歌、演讲、小组讨论等方式来引导学生学习数学知识，从而将枯燥的数学知识变得有趣起来。
教师可以通过故事情节来引入数学概念，让学生在情节中感受数学的魅力；可以通过唱歌、画图等方式使学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高学习效果。
3. 融入实际应用将数学知识融入实际应用中也是一种趣味化教学的方式。
教师可以通过实例分析、情景模拟、问题解决等方式来引导学生学习数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。
小学低年级数学课堂中的趣味教学研究
小学低年级数学课堂中的趣味教学研究小学低年级数学课堂的趣味教学是一种有趣且有效的教学方法，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
本研究旨在探讨如何通过趣味教学方法来提高小学低年级学生对数学的学习兴趣和学习成绩。
一、引言数学教育在小学阶段起到了至关重要的作用。
许多学生在学习数学过程中会感到无聊和困惑，缺乏学习的动力和兴趣。
采用趣味教学方法来激发学生的学习兴趣和学习动力，是一种非常重要的教学策略。
二、趣味教学的优势1.激发学生的学习兴趣：通过趣味的教学内容和活动，可以激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与到学习中来。
2.增强学生的学习动力：通过设置一些有趣的游戏和竞赛，可以增加学生学习的动力，使他们更积极地投入到学习中去。
3.提高学习效果：趣味教学能够提供一种轻松愉快的学习氛围，使学生更容易理解和记忆知识，从而提高学习效果。
三、趣味教学的实施方法1. 利用故事教学：通过讲述有趣的故事来引入数学知识，激发学生对数学的兴趣。
在故事里引入一只会数数的小动物，让学生通过解决小动物提出的问题来学习数学知识。
2. 手工制作活动：通过手工制作活动，可以让学生动手实践，增强他们对数学概念的理解。
让学生用纸板做一个简易计数棒，通过游戏和竞赛来巩固数数的能力。
3. 数学游戏和竞赛：设置一些趣味的数学游戏和竞赛，如算口算比赛、数独游戏等，可以增加学生的学习动力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
4. 利用多媒体教学：利用多媒体教学可以提供丰富多样的教学资源，如动画、音乐等，可以增加学生对数学的兴趣和记忆的效果。
四、趣味教学效果的评估方法1. 观察评估法：通过观察学生在趣味教学中的表现，如积极参与、兴趣高涨等，来评估趣味教学的效果。
2. 测验评估法：设计一些趣味的测验题，通过学生的成绩来评估他们对数学知识的掌握程度。
3. 学生反馈法：通过学生的反馈来评估趣味教学的效果，包括口头反馈和书面反馈。
五、结论趣味教学是一种有效的教学方法，在小学低年级数学课堂中应当得到广泛应用。
小学低年级数学课堂中的趣味教学研究
小学低年级数学课堂中的趣味教学研究随着小学低年级数学教育的改革，越来越多的教师开始注重通过趣味教学的方式来提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将研究小学低年级数学课堂中的趣味教学方法和实践，并探索其对学生学习效果的影响。
一、趣味教学的定义趣味教学是指教师在教学过程中，采用一系列富有趣味性的教学方法和手段，以调动学生学习的积极性，提高学生学习的主动性和创造性。
1. 游戏化教学通过游戏化的方式来教授数学知识，可以让学生在愉快的游戏中学习，增加学习的趣味性和参与感。
在学习数字和数量的时候，可以设计一些数字游戏和益智游戏，让学生通过游戏中的操作和活动来巩固数字和数量的概念。
利用图表、图片、实物等视觉化教具，将抽象的数学概念转化为具体的图像形式，帮助学生更直观地理解和记忆数学知识。
在学习几何图形的时候，可以使用各种形状的拼图和模型，让学生亲自操作和观察，体验几何图形的性质和特点。
通过创设情境，让学生在真实的生活场景中运用数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在学习加减法的时候，可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生在解决问题的过程中掌握数学运算的方法和技巧。
4. 合作学习让学生进行小组合作或伙伴合作，通过互相帮助和交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
在进行数学游戏和竞赛的时候，可以组成小组或伙伴来进行，学生可以相互讨论和协作，共同完成任务。
三、趣味教学对学生学习效果的影响1. 提高学生学习的积极性和主动性通过趣味的教学方法和活动，可以吸引学生的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。
学生在愉快的学习氛围中感受到学习的乐趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 增强学生对数学知识的记忆和理解趣味教学能够提供具体形象的学习材料和实践活动，帮助学生更直观地感知和理解数学知识。
学生在实际操作和观察中建立了对数学概念的具体形象，加深了对数学知识的记忆和理解。
3. 培养学生的创造力和创新意识趣味教学注重培养学生的创造力和创新意识，让学生在解决问题的过程中发展自己的思维方式和解决问题的能力。
针对小学数学趣味性教学的实践研究
针对小学数学趣味性教学的实践研究小学数学的趣味性教学一直备受关注，如何通过丰富多彩的教学方式和方法激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的学习积极性，一直是教师们面临的重要课题。
本文旨在通过实践研究，总结和探讨针对小学数学趣味性教学的有效策略，并提出相关建议，以期为小学数学教学工作者提供一些借鉴和参考。
一、背景和意义小学数学是学生数学思维和学科素养发展的重要时期，而且也是培养学生对数学学科兴趣和积极态度的关键时期。
由于数学本身的抽象性和复杂性，以及一些传统教学方式的局限性，小学生对数学常常存在学习兴趣不高、学习动力不足的问题。
通过趣味性教学来提高小学数学学习的趣味性，激发学生学习的热情和兴趣，对于解决这一问题具有重要的意义。
二、实践研究内容和方法1. 实践研究内容本研究选取了某小学三年级数学课堂作为实践对象，针对该班数学趣味性教学进行了实践研究。
主要包括以下几个方面内容：（1）设计了一系列有趣的数学教学活动和课堂教学案例；（2）采用了多种多样的教学方法和手段，如游戏化教学、角色扮演、互动讨论等；（3）引入了一些有趣的数学教学资源和教学工具，如数字故事、数学拼图、数学游戏等。
本研究采用了实地观察、问卷调查、学生访谈等方法对实践研究进行了数据的收集和整理，以反映数学趣味性教学的实际效果和学生的学习反馈。
三、实践研究结果分析通过实践研究和数据分析，我们得出了以下几点结论：1. 数学趣味性教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对数学的学习热情。
在实施了趣味性教学之后，学生对数学的态度和情感有了一定程度的转变，学习积极性得到了较大程度的提高。
2. 数学趣味性教学能够促进学生的数学思维和解决问题的能力。
趣味性教学活动和方法能够激发学生的思维活动和创造性思维，提高他们的问题解决能力和实际应用能力。
3. 数学趣味性教学能够增加学生对数学知识的记忆和理解。
通过生动有趣的教学活动和案例，学生对数学知识能够有更深入的理解和记忆，有助于提高他们的学习效果和成绩。
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“小学数学课堂趣味化”研究报告榆林市第七小学刘兴林从2012年上半年开始，我确定了以《小学数学课堂趣味化》为内容的课题研究。
通过一年多的教学实践与观摩，对收集到的资料进行认真分析、归纳、总结，取得了较为满意的成果，为培养学生学习数学的兴趣，开发儿童身心潜能，培养学生的思维能力，总结了宝贵经验，为进一步改进教学方法提供了重要的理论依据。
一、课题研究的意义2001年国家数学课程标准特别强调：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
这是我国学校课程改革史上的一个重大举措，为数学教学指明了方向。
但是，教师虽然有指导数学活动的意识，但由于没有具体的经验和模式得以借鉴，在教学中存在着盲目性和随意性，好的教学经验比较散乱。
因而，在素质教育理论和课题理论指导下，结合数学课堂教学和学生的心理特征，总结出明确、具体、易行的数学活动方法和形式，成为小学数学教师的共同期盼。
鉴于此，通过调查研究，根据学校实际情况，我提出小学数学趣味化教学的研究课题。
二、研究的目的1、通过课堂趣味化研究，为培养学生学习数学兴趣，开发儿童身心潜能，为提高教学效率总结宝贵经验。
2、在现代教学论和国家课程标准指导下，探索课堂趣味化教学的构成和表现形式。
三、研究的方法。
以走进课堂，运用案例研究方法为主，重点对课堂教学的有关案例进行分析研究，从中记录精彩片段，归纳、总结出普遍的规律和方法。
四、研究的要求1、以我校小学各年级数学老师、学生为研究对象，以每一节数学课堂为研究载体。
1 / 82、以数学课的教学设计、教学语言、教学方法和手段、学生感受的趣味性为主要研究内容。
五、课题研究经验总结（一）小学数学趣味化课堂的特点1、实践性。
趣味化数学课堂强调“动”，“动”是课中学生的多种感官、教学的各种媒体都要充分调动起来，尤以动手操作或创设情境让学生参与（或模拟）实践为主，使学生在学中用、用中学。
2、自主性。
趣味化的课堂中，教师、学生在选材上、教材上、学法上、考查上都有较大的自主性，学生可以根据提供的材料，在活动中无需顾忌来自教师的压力；无需顾忌来自考查的“威胁”，自主地选择不同的学习方式学习；自由地选择内容，自由地发挥思维潜力。
3、多样性。
趣味化数学课堂除了“动”的特点外，尤其突出了“活”的特点，“活”就是在内容选取上、教学方法上、组织形式上、解决问题上等等都“活”，体现多样化。
4、趣味性。
兴趣是最好的老师。
使学生学数学、爱数学，一定要使学生对数学感兴趣。
趣味化的课堂中，教师能安排很多趣味性强的活动。
5、合作性。
学习既是个体行为，也是群体行为。
在班级制的学习中，学生的学习情绪、学习意向很容易受到群体的影响，而且学生的学习必须要得到群体的作用。
而在趣味化数学课中，教师能根据灵活选取的活动内容和选用的活动方法，更有效地组织学生进行群体活动，他们合作探索问题、研究方法，取长补短，互相促进，共同提高。
更重要的是，在现代科学技术高速发展、世界的“距离”日渐缩短、社会活动频繁的当今社会中，人际之间日显重要。
活动课中培养学生的合作意识、交往能力，是最好的素质教育。
6、异步性。
趣味化课堂对学生的要求是比较宽松的，并不是要所有学生都“考”优秀、人人过关，而是允许学生根据自己的水平能力吸纳自己所需要的东西，更好的发挥各人的主观能动性，形成各自的个性，发展各人的特长。
2 / 8（二）小学数学趣味化课堂的类型（1）知识整理类。
这类型的活动课可以把数学课内学过的知识进行分类、疏理、归纳，使知识系统化、网络化，弄清知识间的联系和区别，将知识转化成能力。
例如：零在小学数学中的作用；又如在数学竞赛和课外阅读中，经常需要比较分数的大小，让学生归纳、整理比较分数大小的方法等。
（2）益智趣味类。
设计些数学幽默趣题、图形或数学有关的、相近的“自由问题”。
例如玩火柴棒、诡辩题、动“数学”棋等，这些内容富有思考性，突出活动性，有利于激发学生探究的兴趣。
（3）实践应用类。
数学的特点之一是应用的广泛性，趣味化课堂正好给数学的实践、应用提供了一个有利条件。
因此，在活动内容的选取上，老师们力求使实际问题数学化，数学问题实际化。
例如：现实生活中对称应用很广，在学习中可以找对称、画对称、拼对称，用来解决生活中的很多问题，如钟面问题、行程问题、策略问题等。
（4）数学文艺类。
数学里有很多文学、艺术的成份，在趣味数学中可设计数学墙壁报、数学手抄报、数学相声、数学绕口令、数学对联、数学谜语、几何艺术造型、家居装璜等内容，使学生深化对数学的认识，灵活运用数学知识，丰富美学教育，使数学与文学艺术有机地结合起来。
（5）名题赏析类。
欣赏古今中外著名数学家的轶事和卓越成就，赏析著名数学家如：高斯、华罗庚、爱因斯坦、苏步青等做过的名题，通过讲故事、阅读和讨论等形式，使学生了解数学发展的历史，欣赏古今中外一些特殊的数学问题，开拓知识视野，启迪思维，培养兴趣。
（三）小学数学趣味化课堂精彩案例案例一：“去问题教学”在学习圆柱的表面积计算一课时，教师引导学生探究圆柱表面积的有机构成，推导出圆柱体表面积的三步计算公式，即依次计算底面积、侧面积、表面积，并概括出圆柱表面积计算公式即侧面积加2个底面积。
学生凭借公式较好地计算圆柱的表3 / 8面积。
可是在质疑时，**同学提出意见，认为这样计算比较繁琐。
随即课上同学们七嘴八舌纷纷向老师提问：有没有更巧妙的求法？难道底面、侧面展开是圆与长方形就一定要依次算吗？这个问题，对教了多年圆柱体表面积的老师来说，也始料未及。
老师一想，这是一个不可多求的好问题。
展开讨论吧，即将下课，时间不允许。
老师急中生智：学生的提问何不作为新的学习教材，组织一节趣味数学研究课呢？于是，老师肯定了大家的想法，对同学们说：有这样的想法很好，只要好好去研究它，新方法总会有的。
接着提出要求：大家回去先用厚纸去做一个圆柱体，然后拆开，用剪剪拼拼的方法去拼成我们学过的图形。
同时决定第二天数学课的内容就是研究圆柱表面积的巧妙解法。
由于作业新奇，学生兴趣盎然，作业准备充足，第二天数学课上，同学们异想天开，答案丰富多采。
经过讨论大家发现了圆柱的表面积简便计算公式，即是圆柱表面积=圆周长×（高+半径）。
新公式的诞生，同学们万分激动，下课后，还围着老师一个劲地问：下节课还这样上吗？\这样的数学课我们就是喜欢！案例二：编顺口溜老师在教学“被减数中间、末尾有0的退位减法”时这样小结：以前我们已经学习了加减法的法则“位对位，个位起，满十进，不满退”，而本节课学习的重点可以归纳为“0减几，要注意，前面退位再减几，0 上有点看成9，0上没点看成10”。
这个小结简洁明了，抓住了本课教学内容与前面知识的内在联系，突出了“0减几”这个重难点。
末尾的“顺口溜”抓住了所教内容的关键，通俗易懂，富有情趣，符合小学生特点。
又如学习“正比例、反比例”内容后，老师总结为：“相关量，找对象，积定反，商定正”等。
这种形式，生动、活泼、新颖，可以深化课尾的疲劳感，激发学生学习的兴趣。
再如在教学《退位减法》时，老师就编写了这样一首顺口溜：“退位减法要记牢，先从个位减起来，哪位不够退前位，本位加十要记好，如果隔位退了1，0变十来4 / 8最好记”。
学生兴致勃勃地背起来，在愉快的朗读中记住了退位减法的计算方法，重要的是课后作业的正确率提升了，学生在快乐中掌握了本课的重点、难点。
案例三：瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带”。
教师在课堂上带一些游戏色彩，会使课堂教学活泼有趣，调动学生的学习积极性，让学生在快乐中掌握数学技能。
如在教学“约数和倍数”时，设计“找朋友，离教室”这样的结尾：教师出示带有数字的卡片说：“你们可以为我出示的这些数字‘找朋友'。
如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友'并可以离开教室了。
在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个‘朋友'并大声说出来，才能走出教室。
这两个‘朋友'，一个是它的约数、一个是它的倍数。
”学生顿时倍添兴趣。
1. 教师出示卡片２，座位号是２的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。
2. 教师出示卡片３、５时，座位号是３、５的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。
3. 最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。
师问：“你们怎么还不出去玩呢？”生答：“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。
”师问：“那出什么数时，你们就都可以出去了呢？”生答：“１。
”教师出示卡片“１”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。
案例四：唱歌形式这种方式就是通过把本节课学习的重点内容编成有关的音乐，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。
如在教低年级学生5 / 8学习“小括号”时，可以设计这样的总结：师问：“同学们，今天我们认识了哪位新朋友呢？”生答：“小括号。
”师：“下面，我们就一起欣赏一首好听的歌曲。
”接着播放录音，在优美的音乐声中，听到童声演唱：“小括号，作用大，题里遇到先算它；睁大眼睛看清楚，可别马虎忘了它；我们从小不马虎，人人顶呱呱。
孩子们也随着音乐的节拍，快乐地跟着学唱，在愉快地歌声中明确了小括号的作用，也感受到了音乐的美，真正做到了在娱乐中学习，在学习中领悟新知识。
案例五：讲小故事小学生都是故事迷。
把知识融于故事中，形象生动的短片欣赏，更能激起学生的学习兴趣。
如教学“分数的大小比较”时，一位教师课件演示唐僧师徒四人去西天取经的故事进行小结：有一天，天气炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。
不久，猪八戒全身汗淋淋地拿个大西瓜回来，悟空说：“为了公平一些，每人吃四分之一吧。
”猪八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应多分一点给我，我要吃六分之一，最少也要五分之一”悟空一听直笑，马上切了六分之一给猪八戒。
大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的猪八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说“傻瓜”。
一段生动形象的小故事，使学生在欢乐愉快的气氛中受到启发，也使学生对“分数大小比较”的方法掌握更牢。
（四）小学数学趣味化课堂的表现手法趣味化数学课的形式灵活、多样，有动又有静，有游戏激趣又有动脑思考，有竞赛式又有讨论式，有个人活动又有群体活动，有动手操作又有动口训练，有课内的活动又有课外的延伸等等。
总之，结合不同的数学内容和教学目的，需要灵活运用不同的方法手段，来突出学生的主体性，调动学生的积极性，培养学生的创造性。
根据我校教师的课堂实践，归纳出如下几种表现手法：6 / 8（1）游戏法。