人教部编版八年级语文上册孟子三章之生于忧患死于安乐
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部编版语文八年级上册22《孟子》三章生于忧患,死于安乐课件(幻灯片19张)
入则无法家拂士 拂：同“弼”，辅佐。
亲戚畔之
畔：同“叛”，背叛。
往之女家
女：同“汝”，你。
7. 词类活用 域民不以封疆之界 固国不以山溪之险 富贵不能淫 贫贱不能移 威武不能屈 苦：使……痛苦。 饿：使……挨饿。 入：国内。
域：给……划定界限。 固：巩固。
淫：使……迷惑。 移：使……改变。 屈：使……屈服。 劳：使……劳累。 空乏：使……财资缺乏。 出：国外。
曰：“若寡人者，可以保民乎哉？”
……
曰：“臣闻之胡龁曰，王坐于堂上，有牵牛而过堂下者， 王见之，曰：‘牛何之？’对曰：‘将以衅钟。’王曰：‘舍之！ 吾不忍其觳觫，若无罪而就死地。’ ……”
曰：“有之。”
曰：“是心足以王矣。百姓皆以王为爱也，臣固知王之不 忍也。”
雄辩特色
1 层层推理，逻辑周密 2 善用排比，增强气势 3 论证方法，灵活多样
《<孟子>三章》（三） 生于忧患，死于安乐
任务一
分类梳理重要实词、虚词和重点句子。
1. 发
舜发于畎亩之中
发：被起用。
征于色，发于声，而后喻 发：发出。
见其发矢十中八九
发：发射。
2. 拂
行拂乱其所为
拂：违背。
法家拂士
拂：同“弼”，辅佐。
3. 士 法家拂士 管夷吾举于士
士：贤士。 士：古代指掌管刑狱的官。
——《论语·先进》
孟子谓齐宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而 之楚游者。比其反也，则冻馁其妻子，则如之何？”
王曰：“弃之。” 曰：“士师不能治士，则如之何？” 王曰：“已之。” 曰：“四境之内不治，则如之何？” 王顾左右而言他。
— — 《 孟 子 ·梁 惠 王 下 》
部编版语文八年级上册《生于忧患,死于安乐》文言文知识梳理
《生于忧患，死于安乐》考点清单一、基础知识梳理原文参考译文段层精解舜发于畎（quǎn）亩之中，傅说（yuè）举于版筑之间，胶鬲（ɡé）举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚（xī）举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空（kònɡ）乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾（zēng）益其所不能。
舜在历山耕田，后被尧任用，成为尧的继承人。
傅说原在傅岩为人筑墙，因以傅为姓，后被殷王武丁任用为相。
胶鬲原以贩卖鱼盐为生，西伯（周文王）把他举荐给纣王。
管仲（名夷吾）被从狱官手中释放出来，进而得到任用。
孙叔敖隐居海滨，楚庄王知道他有才能，用他为相。
秦穆公用五张公羊皮把百里奚从集市上赎出来，用他为大夫。
所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，使他做事不顺，（这些）使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，不断增加他的才干。
第一段：造就人才的客观因素。
一连列举了六位历史上著名人物的事例，说明这些人虽出身贫贱，但他们在经受了艰苦磨炼之后，终于成就了不平凡的事业。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂（bì）士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
一个人常常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为；（一个人的想法）表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。
（一个国家）在国内如果没有守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外没有势力、地位相当的国家和外患的侵扰，这个国家就往往容易灭亡。
了解到这一切之后，就会明白常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。
第二段：造就人才的主观因素。
从正反两方面进一步论证经受磨炼的好处，提出中心论点“生于忧患，死于安乐”。
【文学常识】《孟子》是中国儒家典籍中的一部，在儒家典籍中占有很重要的地位，为“四书”之一，记录了战国时期思想家孟子的治国思想和政治策略。
人教部编版八年级语文上册第六单元第22课《孟子》三章之生于忧患,死于安乐教案
1.教学重点
-理解“生于忧患，死于安乐”的含义及其在现实生活中的应用。
-掌握文章并运用本节课的重点句子，如“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”。
举例解释：
-通过分析文章内容，使学生明白“生于忧患，死于安乐”的道理，并结合自身经历探讨其在生活中的实际应用，如学习压力、人际关系等。
2.增强学生的思辨能力和论证技巧，学会运用对比、举例等方法分析问题，表达观点。
3.培养学生正确面对困难、勇于担当的品质，提升人生价值观和心理健康素养。
4.激发学生的爱国情怀，引导他们关注国家和社会发展，树立责任意识。
5.培养学生的团队协作能力和口语表达能力，通过课堂讨论、分享，提高沟通技巧。
三、教学难点与重点
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和思维训练的成果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在实际生活中应用‘生于忧患，死于安乐’这一理念”展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
我尝试用案例分析和小组讨论的方式，让学生在实践中体验“生于忧患，死于安乐”的道理。从学生的反馈来看，这种互动式的学习让他们感到兴奋和投入。然而，我也观察到，在小组讨论中，部分学生表达观点时仍显得不够自信，这可能是我今后需要更多关注和引导的地方。
在总结回顾环节，我鼓励学生提出疑问，很高兴看到他们能够大胆提问，展现出对知识的好奇心。这让我更加坚信，教学不仅是知识的传递，更是培养学生思考和探究能力的平台。
3.探讨“生于忧患，死于安乐”这一道理在现实生活中的体现，学会如何正确面对困难和挫折。
-理解“生于忧患，死于安乐”的含义及其在现实生活中的应用。
-掌握文章并运用本节课的重点句子，如“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”。
举例解释：
-通过分析文章内容，使学生明白“生于忧患，死于安乐”的道理，并结合自身经历探讨其在生活中的实际应用，如学习压力、人际关系等。
2.增强学生的思辨能力和论证技巧，学会运用对比、举例等方法分析问题，表达观点。
3.培养学生正确面对困难、勇于担当的品质，提升人生价值观和心理健康素养。
4.激发学生的爱国情怀，引导他们关注国家和社会发展，树立责任意识。
5.培养学生的团队协作能力和口语表达能力，通过课堂讨论、分享，提高沟通技巧。
三、教学难点与重点
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和思维训练的成果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在实际生活中应用‘生于忧患，死于安乐’这一理念”展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
我尝试用案例分析和小组讨论的方式，让学生在实践中体验“生于忧患，死于安乐”的道理。从学生的反馈来看，这种互动式的学习让他们感到兴奋和投入。然而，我也观察到，在小组讨论中，部分学生表达观点时仍显得不够自信，这可能是我今后需要更多关注和引导的地方。
在总结回顾环节，我鼓励学生提出疑问，很高兴看到他们能够大胆提问，展现出对知识的好奇心。这让我更加坚信，教学不仅是知识的传递，更是培养学生思考和探究能力的平台。
3.探讨“生于忧患，死于安乐”这一道理在现实生活中的体现，学会如何正确面对困难和挫折。
部编版语文八年级上册第22课《孟子三章》《生于忧患死于安乐》(共54张)
一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思 绪阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只 有）从脸色上显露出来，在吟咏叹息声中表现出来， 然后才能为人们所了解。而一个国家内部，如果没有 坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国外患，这 个国家就往往会导致灭亡。这样，人们才会明白，忧 患可以使人谋求生存，而安乐必将导致灭亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间 ，胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士，孙 叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故 /天 / 将 降 大 任 /于 是 人 也，必先苦/其心志 ，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/ 拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所 不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑， 而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则 无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡。 然后知/生于忧患而死于安乐也。
字词注音
畎亩（ quǎn ）
傅说（ yuè ）
曾益（ zēnɡ ）
胶鬲（ ɡé ）
法家拂士（ bì ）
通假字
曾益其所不能（ 通“增”，增加 ） 困于心衡于虑而后作（ 通“横”，梗塞、不顺 ） 入则无法家拂士（ 通“弼”，辅佐 ）
常常
这样以后
衡于虑而后作；征于色，发于声，
奋起，指有所作为。
同“横”，梗塞，不顺 同“弼”，辅佐。
而后喻。入则无法家拂士，出则无
了解，明白 在国内。
敌国外患者，国恒亡。
在国外。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后 作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂 士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于 忧患，而死于安乐也。
田地
舜发于畎亩之中，傅说/举于/
然后知生于忧患而死于安乐也。
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间 ，胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士，孙 叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故 /天 / 将 降 大 任 /于 是 人 也，必先苦/其心志 ，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/ 拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所 不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑， 而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则 无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡。 然后知/生于忧患而死于安乐也。
字词注音
畎亩（ quǎn ）
傅说（ yuè ）
曾益（ zēnɡ ）
胶鬲（ ɡé ）
法家拂士（ bì ）
通假字
曾益其所不能（ 通“增”，增加 ） 困于心衡于虑而后作（ 通“横”，梗塞、不顺 ） 入则无法家拂士（ 通“弼”，辅佐 ）
常常
这样以后
衡于虑而后作；征于色，发于声，
奋起，指有所作为。
同“横”，梗塞，不顺 同“弼”，辅佐。
而后喻。入则无法家拂士，出则无
了解，明白 在国内。
敌国外患者，国恒亡。
在国外。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后 作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂 士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于 忧患，而死于安乐也。
田地
舜发于畎亩之中，傅说/举于/
人教部编版八年级语文上册第22课《孟子三章——生于忧患死于安乐》课件(共78张PPT)
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，
生 于
胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔 敖举于海，百里奚举于市。
忧
故天将降大任于是人也，必先苦其心
患
志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行
，
拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不
死 于 安
能。 人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，
乐
而后作；征于色，发于声，而后喻。入则
年 各 项 目 标 任务。
三 季度 ,全 处上下 认真贯 彻落实 半年工 作会精 神 ,紧紧 围绕“ 提质、 增效” 两条主 线, 深 入 推 进 精 细化管 理,按照 处职代 会制定 的“聚 精会神 抓管理 ,一心一意求效益”的 总 基 调 ,克 服 经济形 势变化 所带来 的影响 ,坚持不 懈抓安 全,持 之以恒 抓管理 ,坚定不 移 谋 发 展 ,各 项工作 齐头并 进、协 调发展 ,在安全 生产、 经营管 理等方面取得较好成
《 煤 矿 建 设 安全规 范》的 热潮,有 效促 进 了 企 业 安 全教育 培训工 作,激发 了广大 干部职 工学
时期邹人，思想家、教育家，是
儒家思想的代表人物，地位仅次
于孔子，被称为“亚圣”，后世
常以“孔孟”并称。其言论和行
动的记载，保存在《孟子》一书
中其文气势充沛，感情洋溢，逻
辑严密，尤长于譬喻，用形象化
用里 为奚 相从
举
。买 卖
于
发
野于
之
中畎
被 任
亩
用之
中
傅说举于版筑之间
傅说从筑 墙的泥水 匠中被起 用。
胶 鬲 从
胶 鬲
鱼 盐 中
举 于
贩鱼
被 举
盐
荐之
第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》课件部编版语文八年级上册
•选自《孟子•告子下》
教学目标
•1、孟子及其作品简介 •2、了解全篇主要内容，理解全 文大意 • 3、流利的朗读直至背诵全文
军国主义在日本长盛不衰根源 在于岛国意识左右着日本朝野。岛 国意识说白了就是因为生存空间小 有了危机感，从而爆发出的强烈忧 患意识。
孟子及其作品简介
• 孟子（约前372--前289），名轲， 邹人，战国时期思想家，儒家学派代表 人物之一。《孟子》是记录孟子言行的 著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟 子万章、公孙丑等人共同编著的，本文 出自《孟子·告子下》。
初读全文，整体把握
• 默读，找疑难，老师辅导
• 在这段时间里，引导学生在预习的基础 上，找出自己的疑问，
• 老师走下讲台，随时发现学生的疑问， 随时给予辅导解答。
学生齐读课文
• 明确要求：a．读准字音；b．读出停顿；c．读出抑 顿挫的气势和美感。
• 学生齐读。老师引导学生根据以上三个要求，自己 价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误
• 同时也慢慢懂得：诵读，是学习文言文 最有效的方法。
课堂小节
• 诵读课文，读准字音，把握节奏， 能够有效提高我们对文言文内容的理解 ，反复诵读，借助注释，疏通文意，整 体理解可以帮助我们到达随堂背诵的目 的。
一、要经受忧患
个别事实 一般道理(客观)
生于忧患 死于安乐
二、忧患的益处
个人 正(主观) 国家 反 （类比）
教读第1段第二层
①指名一位学生读，其他同学认真听，后发 表评论。
②全班女生读，依然要读准字音，读准停顿 ，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。
③老师引导男生进行鼓励性评价。
④提问，培养发现问题（质疑）的能力。
⑤老师启示性板书：
教学目标
•1、孟子及其作品简介 •2、了解全篇主要内容，理解全 文大意 • 3、流利的朗读直至背诵全文
军国主义在日本长盛不衰根源 在于岛国意识左右着日本朝野。岛 国意识说白了就是因为生存空间小 有了危机感，从而爆发出的强烈忧 患意识。
孟子及其作品简介
• 孟子（约前372--前289），名轲， 邹人，战国时期思想家，儒家学派代表 人物之一。《孟子》是记录孟子言行的 著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟 子万章、公孙丑等人共同编著的，本文 出自《孟子·告子下》。
初读全文，整体把握
• 默读，找疑难，老师辅导
• 在这段时间里，引导学生在预习的基础 上，找出自己的疑问，
• 老师走下讲台，随时发现学生的疑问， 随时给予辅导解答。
学生齐读课文
• 明确要求：a．读准字音；b．读出停顿；c．读出抑 顿挫的气势和美感。
• 学生齐读。老师引导学生根据以上三个要求，自己 价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误
• 同时也慢慢懂得：诵读，是学习文言文 最有效的方法。
课堂小节
• 诵读课文，读准字音，把握节奏， 能够有效提高我们对文言文内容的理解 ，反复诵读，借助注释，疏通文意，整 体理解可以帮助我们到达随堂背诵的目 的。
一、要经受忧患
个别事实 一般道理(客观)
生于忧患 死于安乐
二、忧患的益处
个人 正(主观) 国家 反 （类比）
教读第1段第二层
①指名一位学生读，其他同学认真听，后发 表评论。
②全班女生读，依然要读准字音，读准停顿 ，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。
③老师引导男生进行鼓励性评价。
④提问，培养发现问题（质疑）的能力。
⑤老师启示性板书：
部编版语文八年级上册第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》课件
发： ①发于畎亩（ 举，被任 用 ） ② 发于声（ 表现 ）
拂： ①行拂乱其所为（ 违背 ）
②拂士（ 同“弼”，辅佐，辅弼 ）
古今异义：
⑴举于士
古义： 狱官
今义：
士兵
；
⑵所以动心忍性
古义： 用这些方法来 今义： 表因果的关联词语 ；
⑶降大任于是人也
古义： 这样的 今义： 判断动词 ；
词类活用
使动用法：
活动探究：
再读课文，积累重点实词、 虚词，翻译全文，划分层次。
提示： 结合课下注释及工具书，翻译时注意圈点勾画，标示出疑难 词句。
5分钟后期待你的回答
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之
间， 起，被任用
被选拔
胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔
敖举
狱官
于海，百里奚举于市。集市
问题探究一：
概括第一层的大意。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，
责任，使命
这
Байду номын сангаас使……苦恼
劳其筋骨,饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所
使……劳累
使……饥饿
使……贫困
使……颠倒错乱。 拂：违背。乱，错 乱
为，所以 动心 忍性， 曾益其所不能。
用这些来 使……惊动 使……坚忍 通“增”，增加 才干
问题探究二：
成绩大业需要经过哪些磨砺 ？
A. 文章开头连用六个历史名人的例子，说明担当重任的人并非是天生的， 是经历艰苦的磨炼成绩的，为得出“天将降大任……”这一著名论断做铺垫。 B. 人要有所作为，除了必须在艰苦的环境中经受考验之外，还必须在精神 上、意志上经受磨炼。
C. 本文运用了排比句式，说理充分透彻，气势磅礴，增添了文章的气势。 D. 本文采用了总分总的结构，以较多的文字从个人角度论证“生于忧患”，以 较少的文字从国家角度证明“死于安乐”，从而全面地论证了中心论点。
拂： ①行拂乱其所为（ 违背 ）
②拂士（ 同“弼”，辅佐，辅弼 ）
古今异义：
⑴举于士
古义： 狱官
今义：
士兵
；
⑵所以动心忍性
古义： 用这些方法来 今义： 表因果的关联词语 ；
⑶降大任于是人也
古义： 这样的 今义： 判断动词 ；
词类活用
使动用法：
活动探究：
再读课文，积累重点实词、 虚词，翻译全文，划分层次。
提示： 结合课下注释及工具书，翻译时注意圈点勾画，标示出疑难 词句。
5分钟后期待你的回答
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之
间， 起，被任用
被选拔
胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔
敖举
狱官
于海，百里奚举于市。集市
问题探究一：
概括第一层的大意。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，
责任，使命
这
Байду номын сангаас使……苦恼
劳其筋骨,饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所
使……劳累
使……饥饿
使……贫困
使……颠倒错乱。 拂：违背。乱，错 乱
为，所以 动心 忍性， 曾益其所不能。
用这些来 使……惊动 使……坚忍 通“增”，增加 才干
问题探究二：
成绩大业需要经过哪些磨砺 ？
A. 文章开头连用六个历史名人的例子，说明担当重任的人并非是天生的， 是经历艰苦的磨炼成绩的，为得出“天将降大任……”这一著名论断做铺垫。 B. 人要有所作为，除了必须在艰苦的环境中经受考验之外，还必须在精神 上、意志上经受磨炼。
C. 本文运用了排比句式，说理充分透彻，气势磅礴，增添了文章的气势。 D. 本文采用了总分总的结构，以较多的文字从个人角度论证“生于忧患”，以 较少的文字从国家角度证明“死于安乐”，从而全面地论证了中心论点。
部编版语文八年级上册第23课《孟子三章——生于忧患死于安乐》课件
使……饥饿
在
使……痛苦 使……劳累
❖所以
担子，责任
这样的
他的
❖ 故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其
筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以
动心忍性,曾益其所不能。
惊使❖动…，…惊震动撼
穷困,资财缺乏 使……穷困
用这些来
❖ .所以上天使要…坚降…忍下坚重忍大的增责加任在这样的人身违上背,，一扰定乱要先使他
②人恒过，然后能改,困于心,衡于虑,而 后作；征于色,发于声,而后喻.//入/则无/法家 拂士,出则无敌国外患者,国恒亡.//然后知生于 忧患，而死于安乐也.
论证过程(先分→后总）及论证方法
❖ 第1段：用排比句式，列举了历史上六个著名人物的 事例，说明人才是在艰苦的环境中造就的。（即生于 忧患）
论证方法：举例论证 道理论证
❖ 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
❖ 吃得苦中苦，方为人上人。
拓展：文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。 请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。
仲尼厄而作《春秋》
韩非囚秦《说难》、《孤愤》
司马迁受腐刑而作《史记》
屈原被放逐乃赋《离骚》
❖ 仲尼厄而作《春秋》 ❖ 司马迁受酷刑而作不朽的《史记》 ❖ 屈原被放逐乃赋《离骚》 ❖ 曹雪芹举家食粥而写出了巨著《红楼梦》 ❖ 贝多芬在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐
④然后知/生于忧患，而/死于安乐也.
翻译 田间
起，被任用
选拔，任用 从,在
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲
举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,
百里奚举于市。 集市
狱官
海滨
舜从田间耕作中被起用, 傅说从筑墙的劳作中被举用, 胶鬲从贩卖鱼盐中被举用, 管夷吾从狱官手里释放后被举用, 孙叔敖从隐居的海滨被举用, 百里奚从奴隶市场被赎回并被举用.
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人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
1、定义：议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论， 表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议 论文有三要素，即论点、论据和论证。
2、议论文三要素 论点：作者对所议论的问题（事件，现象，人物，观念等） 所持的见解和主张。
论据：是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和 根据。论据可分为：
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
舜（shùn）发于畎（quǎn）亩之 中：舜原来在历山耕田，三十岁 时，被尧起用，后来继承尧的君主 之位。发，起，指被任用。畎亩， 田地、田间。畎，田间小沟。
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
2、故/天/将降大任/ 于是人也， 必先苦/ 其心/ 志， 劳其筋/ 骨， 饿其体//肤， 空乏其/ 身， 行拂/ 乱其/ 所为-------
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
注意下列句子的朗读节奏:
⒈故/天/将 降 大 任 /于 是 人 也 ⒉空 乏/其 身，行/ 拂 乱 /其 所 为 ⒊所 以/动 心/忍 性，曾 益/其 所 不 能 ⒋入/则 无/法 家 拂 士，出/则 无/敌 国 外 患 者
恒:常. 过：犯过失 衡:通“横”,堵塞,不顺. 入：国 内。出：国外。 然后：这样以后。 征：征验，流 露，表现。喻：了解 作:奋起,有所作为.
拂士:辅佐君主的贤士.拂:通“弼”,辅弼. 译文:一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思
想受到阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法， 只有）流露到脸上，抒发于声音里，人们才能了解 (他)。一个国家国内没有坚持法度和辅佐君王的贤 士，国外没有敌国外患，这个国家往往会灭亡。
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
舜舜
从 田
发
野于
之
中畎
被 任
亩
用之
中
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傅说举于版筑之间
傅说从筑 墙的泥水 匠中被起 用。
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故事一：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮 着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲 一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错 误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水， 不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服： 这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！
•青蛙在开水里逃生
•青蛙在温水里死亡
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★孟子，名 轲 ，字 子舆，战国 时 期 儒 家学派的代表人物。后人将 他和 孔子 并称为 孔孟 。孟子主 张行“仁政 ”，以统一天下。
★他反对诸侯的武力兼并，反对 暴政害民，他的“民为贵，社稷次 之，君为轻”的民本思想对后世仍 有积极影响。 ★《孟子》是一部 记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动 的 书，现存 七 篇，是 孟子和他的弟子万章 等合著成的，南宋 朱熹将《孟子》列为“四书 ”之一。
3．空乏其身。
译： 使他倍受穷困之苦
4．行拂乱其所为。
译： 使他的行为错乱颠倒不顺畅
5．动心忍性。
译：使他的心受到震动，使他的性情坚韧
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人恒过， 然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于 色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌 国外患者，国恒亡。
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孟子名言
• 爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 • 自暴者，不可与有言也；自弃者，不可与有
为也。 • 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此
之谓大丈夫。 • 虽有天下易生之物，一日暴之，十日寒之，
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(ｑｕǎｎ) (ｙｕè) (ｇé)
(f ú) (ｂì) (z ēn g)
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试标出下边句子的节奏
1、舜/发于/ 畎亩之中， 傅说举/ 于版/ 筑之间， 胶鬲举/ 于鱼/ 盐之中， 管夷吾举/ 于士/ -------
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孙叔敖举于海
孙叔敖从海滨(隐居的地方)被起用。
图 为 孙 叔 敖 除 去 两 头 蛇 的 传 说
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管夷吾举于士
管夷吾 从狱官手里 释放后被举 用为相。
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（6）孙叔敖举于海：孙叔敖，春秋 时期楚国人，隐居海滨，楚庄王知 道他有才能，用他为令尹。
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朗读课文
• 字音读准 •节奏合理 •流畅自然
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翻译课文
要求：1、把握重点词句的翻译 2、理解古今异义词
• 挪威渔民出海捕沙丁鱼，如果抵港时鱼仍活着，卖价要 比死鱼高出许多倍。因此，渔民们千方百计想法让鱼活 着返港。但种种努力都失败了。只有一艘渔船却总能带 着活鱼回到港内，收入丰厚，但原因一直未明，直到这 艘船的船长死后，人们才揭开了这个谜。原来这艘船捕 了沙丁鱼，在返港之前，每次都要在鱼槽里放一条大鲶 鱼，放鲶鱼有什么用呢？原来鲶鱼进入鱼槽后由于环境 陌生，自然向四处游动，到处挑起摩擦，而大量沙丁鱼 发现多了一个“异己分子”，自然也会紧张起来，加速 游动。这样一来，就一条条活蹦乱跳地回到了渔港。
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词性活用：
苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是 形容词或动词的使动用法，翻译时，
要译成“使……”
必先苦其心志。
译：使他的内心痛苦。
实
1．劳其筋骨。
译： 使他的筋骨受到劳累
词
2．饿其体肤。
译： 使他的身体忍饥挨饿
论证方法有以下几种： 1.举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点； 2.道理论证：古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理 公式等来证明论点；增强文章说服力，体现语言准确严密的特点。 3.对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中 证明论点；通过___与___对比,突出观点。更突出强调地证明了 观点 4.比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。用___ 来比喻___，使观点形象生动，浅显易懂。 论证的基本结构层次： 提出问题(是什么)→分析问题(为什 么)→解决问题(怎么办) 也即： 引论 本论 结论 论证方式： 议论文从论证方式看，一般分为立论和驳论两种
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胶 鬲 从
胶 鬲
贩 卖 鱼
举 于
盐鱼
中 被
盐
起之
用
。
中
Hale Waihona Puke 人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
（5）管夷吾举于士：管仲（夷吾）原 为齐国公子纠的臣，公子小白（齐桓公） 和公子纠争夺君位，纠失败了，管仲作 为罪人被押解回国，齐桓公知道他有才 能，即用他为相。士，狱官。 举于士， 指从狱官手里被释放并任用。
（7）百里奚举于市：百里奚， 春秋时期虞国大夫。虞王被俘 后，他由晋入秦，又逃到楚， 后来秦穆公用五张羊皮把他赎 出来，用为大夫，所以说举于 市（集市）。
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被
选
百 拔百
里 奚
用里 为奚 相从
（1.）事实论据：对客观事物的真实的描述和概括 （2.）道理论据：作为论据的道理总是读者比较熟悉的， 或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象，概括的 结果。如：名言、警句、俗话、谚语、定理、公式等。 论证：运用论据来证明论点的过程和方法
与论点的关系：证明与被证明
议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。论证是运用论据 来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的逻辑关系纽带。 论点是解决“需要证明什么，”论据是解决“用什么来证明”， 论证是解决“怎样证明”。
生于忧患 死于安乐
孟子
学习目标
• 1、掌握文中实、虚词的用法。 • 2、弄清各段之间的联系。 • 3、弄清本文的论证方法及其特点。 • 4、理解标题的含义。
有关孟子和《孟子》
孟子（前372—前289） 战国时思想家、教育家。 名轲，字子舆，邹(今山东 邹县)人。后世认为他是孔 子学说的继承人，因此把 他和孔子并称：孔孟，并 尊其为“亚圣”。他曾游 梁，说惠王，不能用；乃 见齐宣王，为客卿。宣王 对他很客气，可是也始终 不用。于是孟子归而述孔 子之意，教授弟子。
1、定义：议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论， 表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议 论文有三要素，即论点、论据和论证。
2、议论文三要素 论点：作者对所议论的问题（事件，现象，人物，观念等） 所持的见解和主张。
论据：是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和 根据。论据可分为：
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舜（shùn）发于畎（quǎn）亩之 中：舜原来在历山耕田，三十岁 时，被尧起用，后来继承尧的君主 之位。发，起，指被任用。畎亩， 田地、田间。畎，田间小沟。
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2、故/天/将降大任/ 于是人也， 必先苦/ 其心/ 志， 劳其筋/ 骨， 饿其体//肤， 空乏其/ 身， 行拂/ 乱其/ 所为-------
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注意下列句子的朗读节奏:
⒈故/天/将 降 大 任 /于 是 人 也 ⒉空 乏/其 身，行/ 拂 乱 /其 所 为 ⒊所 以/动 心/忍 性，曾 益/其 所 不 能 ⒋入/则 无/法 家 拂 士，出/则 无/敌 国 外 患 者
恒:常. 过：犯过失 衡:通“横”,堵塞,不顺. 入：国 内。出：国外。 然后：这样以后。 征：征验，流 露，表现。喻：了解 作:奋起,有所作为.
拂士:辅佐君主的贤士.拂:通“弼”,辅弼. 译文:一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思
想受到阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法， 只有）流露到脸上，抒发于声音里，人们才能了解 (他)。一个国家国内没有坚持法度和辅佐君王的贤 士，国外没有敌国外患，这个国家往往会灭亡。
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
舜舜
从 田
发
野于
之
中畎
被 任
亩
用之
中
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傅说举于版筑之间
傅说从筑 墙的泥水 匠中被起 用。
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故事一：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮 着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲 一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错 误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水， 不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服： 这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！
•青蛙在开水里逃生
•青蛙在温水里死亡
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★孟子，名 轲 ，字 子舆，战国 时 期 儒 家学派的代表人物。后人将 他和 孔子 并称为 孔孟 。孟子主 张行“仁政 ”，以统一天下。
★他反对诸侯的武力兼并，反对 暴政害民，他的“民为贵，社稷次 之，君为轻”的民本思想对后世仍 有积极影响。 ★《孟子》是一部 记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动 的 书，现存 七 篇，是 孟子和他的弟子万章 等合著成的，南宋 朱熹将《孟子》列为“四书 ”之一。
3．空乏其身。
译： 使他倍受穷困之苦
4．行拂乱其所为。
译： 使他的行为错乱颠倒不顺畅
5．动心忍性。
译：使他的心受到震动，使他的性情坚韧
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人恒过， 然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于 色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌 国外患者，国恒亡。
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孟子名言
• 爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 • 自暴者，不可与有言也；自弃者，不可与有
为也。 • 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此
之谓大丈夫。 • 虽有天下易生之物，一日暴之，十日寒之，
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
(ｑｕǎｎ) (ｙｕè) (ｇé)
(f ú) (ｂì) (z ēn g)
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
试标出下边句子的节奏
1、舜/发于/ 畎亩之中， 傅说举/ 于版/ 筑之间， 胶鬲举/ 于鱼/ 盐之中， 管夷吾举/ 于士/ -------
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
孙叔敖举于海
孙叔敖从海滨(隐居的地方)被起用。
图 为 孙 叔 敖 除 去 两 头 蛇 的 传 说
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人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
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管夷吾 从狱官手里 释放后被举 用为相。
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人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
（6）孙叔敖举于海：孙叔敖，春秋 时期楚国人，隐居海滨，楚庄王知 道他有才能，用他为令尹。
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要求：1、把握重点词句的翻译 2、理解古今异义词
• 挪威渔民出海捕沙丁鱼，如果抵港时鱼仍活着，卖价要 比死鱼高出许多倍。因此，渔民们千方百计想法让鱼活 着返港。但种种努力都失败了。只有一艘渔船却总能带 着活鱼回到港内，收入丰厚，但原因一直未明，直到这 艘船的船长死后，人们才揭开了这个谜。原来这艘船捕 了沙丁鱼，在返港之前，每次都要在鱼槽里放一条大鲶 鱼，放鲶鱼有什么用呢？原来鲶鱼进入鱼槽后由于环境 陌生，自然向四处游动，到处挑起摩擦，而大量沙丁鱼 发现多了一个“异己分子”，自然也会紧张起来，加速 游动。这样一来，就一条条活蹦乱跳地回到了渔港。
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词性活用：
苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是 形容词或动词的使动用法，翻译时，
要译成“使……”
必先苦其心志。
译：使他的内心痛苦。
实
1．劳其筋骨。
译： 使他的筋骨受到劳累
词
2．饿其体肤。
译： 使他的身体忍饥挨饿
论证方法有以下几种： 1.举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点； 2.道理论证：古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理 公式等来证明论点；增强文章说服力，体现语言准确严密的特点。 3.对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中 证明论点；通过___与___对比,突出观点。更突出强调地证明了 观点 4.比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。用___ 来比喻___，使观点形象生动，浅显易懂。 论证的基本结构层次： 提出问题(是什么)→分析问题(为什 么)→解决问题(怎么办) 也即： 引论 本论 结论 论证方式： 议论文从论证方式看，一般分为立论和驳论两种
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胶 鬲
贩 卖 鱼
举 于
盐鱼
中 被
盐
起之
用
。
中
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（5）管夷吾举于士：管仲（夷吾）原 为齐国公子纠的臣，公子小白（齐桓公） 和公子纠争夺君位，纠失败了，管仲作 为罪人被押解回国，齐桓公知道他有才 能，即用他为相。士，狱官。 举于士， 指从狱官手里被释放并任用。
（7）百里奚举于市：百里奚， 春秋时期虞国大夫。虞王被俘 后，他由晋入秦，又逃到楚， 后来秦穆公用五张羊皮把他赎 出来，用为大夫，所以说举于 市（集市）。
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
人教部编版八年级语文上册孟子三章 之生于 忧患死 于安乐
被
选
百 拔百
里 奚
用里 为奚 相从
（1.）事实论据：对客观事物的真实的描述和概括 （2.）道理论据：作为论据的道理总是读者比较熟悉的， 或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象，概括的 结果。如：名言、警句、俗话、谚语、定理、公式等。 论证：运用论据来证明论点的过程和方法
与论点的关系：证明与被证明
议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。论证是运用论据 来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的逻辑关系纽带。 论点是解决“需要证明什么，”论据是解决“用什么来证明”， 论证是解决“怎样证明”。
生于忧患 死于安乐
孟子
学习目标
• 1、掌握文中实、虚词的用法。 • 2、弄清各段之间的联系。 • 3、弄清本文的论证方法及其特点。 • 4、理解标题的含义。
有关孟子和《孟子》
孟子（前372—前289） 战国时思想家、教育家。 名轲，字子舆，邹(今山东 邹县)人。后世认为他是孔 子学说的继承人，因此把 他和孔子并称：孔孟，并 尊其为“亚圣”。他曾游 梁，说惠王，不能用；乃 见齐宣王，为客卿。宣王 对他很客气，可是也始终 不用。于是孟子归而述孔 子之意，教授弟子。