《8.9的加减法》教学反思
8和9的加减法教学反思
8和9的加减法教学反思在小学数学的教学中，8 和 9 的加减法可以说是一个重要的基础知识点。
经过这次的教学实践，我有了不少的感悟和反思。
还记得刚开始备课的时候，我满心欢喜地设计着各种教学环节，觉得一切都会按照计划顺利进行。
然而，现实却给了我一个小小的“打击”。
在课堂的导入部分，我原本设计了一个有趣的小游戏，让孩子们通过分糖果来直观地感受数字的组合与拆分。
我准备了一堆五颜六色的糖果，心想孩子们肯定会被吸引。
可当我把糖果拿出来的时候，孩子们的注意力是被吸引了，但却更多地关注在了糖果本身，而不是数字的变化上，场面一度有些失控。
这让我意识到，再好的设计，如果不能准确把握孩子们的关注点，也可能达不到预期的效果。
在讲解 8 的加减法时，我先在黑板上画了 8 个苹果，然后通过拿走几个或者再添上几个的方式，引导孩子们理解加减法的含义。
大部分孩子都能跟上思路，积极回答问题。
但有个小男生一直皱着眉头，眼神迷茫。
我走过去问他是不是没听懂，他怯生生地说：“老师，我觉得苹果太多了，我数不过来。
”这让我瞬间明白，对于一些孩子来说，数量太多可能会造成理解上的困难。
于是，我赶紧调整策略，减少了数量，用更简单直观的方式重新讲解。
在练习环节，我出了几道 8 的加减法题目让孩子们做。
有个小女孩很快就做完了，而且全对。
我表扬了她，她开心地笑了。
但还有几个孩子做得比较慢，而且错误较多。
我观察了一下，发现他们在计算时总是会忘记进位或者退位。
于是，我又耐心地给他们讲解了计算的方法和技巧，让他们多做几道类似的题目进行巩固。
教 9 的加减法时，我吸取了之前的经验教训，采用了更简洁明了的方式。
我用手指来代表数字，比如伸出 9 个手指，然后弯曲几个，让孩子们说出剩下的数量，通过这种直观的方式，孩子们理解起来轻松了许多。
但在小组讨论环节，又出现了问题。
有些小组讨论得很热烈，每个孩子都积极参与；而有些小组却只是个别孩子在说，其他孩子要么沉默不语，要么在做自己的事情。
幼儿园中班数学教案《8、9的加减法》含反思
幼儿园中班数学教案《8、9的加减法》含反思一、教学目标：1. 娴熟把握8、9的加减法，能够进行简单的口算；2. 转化思维，训练逻辑本领，能够自行运用数学思维解决实际生活中的问题；3. 建立数学习惯，培育数学爱好，提高数学素养；4. 培育团队合作精神，加强自学本领。
二、教学内容：1. 8、9的加减法的口算练习；2. 实际生活中的应用探究。
三、教学过程：1. 热身（5分钟）：老师对孩子们进行数学口算题练习，随机出示10道8、9的加减法运算题。
在答题结束后，老师老师在黑板上写下最快速度、最多答对题目的同学名字。
这个环节加添了孩子们的参加度，激发了他们参加竞争的热诚，同时也为后续教学预热。
2. 课堂探究（50分钟）：（1）重点概念的讲解老师利用图片和实际物品示范，讲解“加法”和“减法”的概念，使孩子们能够更直观地理解。
然后，老师侧重讲解8、9的加减法口算的规律和方法，提示孩子们注意运算次序。
（2）课堂问答老师利用小游戏和数学题的形式，与孩子们在课堂上互动交流。
在孩子们的参加中，加深了对数学学问的理解和记忆。
（3）小组探究老师分成几个小组，让每个小组分别选取一件物品，由组员们一起合作完成，比如说在不超过20元的预算范围内购买一箱水果，老师要求优先购买能省钱的水果。
每个小组需要运用开头所学的概念和技能，完成这个任务。
完成后，每个小组要向大家呈现他们的成果和思考过程，大家一起分析讨论，并共同总结。
3. 课堂反思：1. 老师的教学方式需要更多地搭配实际物品和图片来讲解，让孩子们更能够理解与实践。
2. 在课堂问答环节，降低一些问题的难度，以便孩子们有机会参加互动，加添参加度。
3. 加添实践活动的时间，这样孩子们就可以更好地理解到数学学问的应用。
《8、9的加减法》教学反思
《8、9的加减法》教学反思
《8、9的加减法》教学反思
《8、9的加减法》教学反思
首先利用学生喜欢的动物作题材进行谈话引出主题图，能有效激发学生观察主题图的兴趣。
通过让学生说，既能有效地培养学生的表达能力，搜集数据的能力和想象能力，又为下一步尝试计算提供了丰富的数学情境。
再根据教材提供的主题图，要求学生在教师的.引导下，根据主题图写出不同的算式，通过合作交流共同写出四个算式，使学生亲身经历根据一幅图写出四个算式的探索过程。
让学生根据图意用语言表达出来，培养了学生看图说话的能力及学会运用数学语言的能力，加深学生理解的能力。
最后通过学生自己动手摆圆片，列出算式，然后自己计算，并说出计算的过程。
只要能讲出道理，都应肯定，鼓励算法多样化，体现新课标“让不同的人学到不同的数学”的新理念。
总之，有效创设蕴涵数学问题的情境，培养学生的问题意识，引导学生多角度地思考问题、提出问题、解决问题，变“让我学”为“我要学”，本环节的教学充分发挥学生个体潜能，进行小组合作式探索，寻找知识规律和解决问题的方法，同时提高交往能力，增强合作意识。
不足之处：学生在列减法算式时，有的学生用一边多的减一边少的，在这里应加以强调：不管是一图两式还是一图四式，列减法算式时，都应从总数中减。
《8.9的加减法》教学反思
《8.9的加减法》教学反思《8.9的加减法》教学反思《8、9的加减法》是在学习7以内加减法的基础上安排的。
学生在学习6、7的加减法时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，教材已为本课的一图四式作了铺垫。
因此，学习这部分内容，我主要从学生的经历中展开，让学生独立思考、自主探究来感知知识的发展过程。
充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到数学学习的乐趣。
1、旧知铺垫，情境导入。
在学习新知之前，以旧知铺垫，为学习新知识做准备。
课始，先让学生复习和巩固7以内加减法和8、9的组成，为学习8、9的加减法作好铺垫。
创设小动物队列比赛情境，让学生猜一猜哪种站得最整齐。
激发学生的学习兴趣。
2、让学生在生动具体的情境中学习计算。
学习8的加减法时，引导学生观察恐龙图，放手让学生提问题，并用数学知识来解决问题，让学生探索出“一图四式”，并掌握了8的加减法的计算方法。
学习9的加减法时，我让学生动手操作，通过让学生摆圆片，列出四道算式并计算得数。
最后直接用“想一想”的办法来计算8、9的加减法，引导学生想8、9的组成来计算出8、9的加减法。
这样让学生经历了直观看图列式计算、动手操作计算和直接动脑口算的探究过程来感知、体验知识的发展过程，通过讨论、交流总结出计算的方法，最后通过实践应用和反思来巩固所学的知识和提高口算能力。
使学生亲自经历了知识的形成过程，获得成功的体验。
总之，本节课通过旧知铺垫、创设情境、提出问题、自主探究、解决问题、应用反思的一系列活动，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程中来，教学效果好。
但也存在着一些问题，从学生的练习反馈中发现，由于计算不熟练和计算不够认真，口算结果容易出现错误。
在以后的教学中，要注意指导，培养学生细心、认真计算的良好习惯。
8和9的加减法教学反思
8和9的加减法教学反思背景我是一名小学数学教师，最近在教授8和9的加减法时遇到了一些困难。
在本文中，我将分享我在教学过程中遇到的问题以及一些反思和解决方案。
问题描述在教学8和9的加减法时，我发现许多学生很难记住9的乘法口诀（例如：9 × 3 = 27，2 + 7 = 9）。
此外，他们也不熟悉利用9的加减法（例如：9 + 3 = 12，1 +2 = 3），这使得他们不能快速地计算9的加减法题目。
此外，我还发现学生经常把9加到8上，这样就会导致错误的计算结果。
有些学生也混淆了8和9的加减法，使得他们不能正确地完成题目。
反思与解决方案为了解决这些问题，我采用了以下反思和解决方案：1. 使用多媒体教具我开始使用多媒体教具，例如把乘法口诀变成动画视频进行演示，并使用幻灯片展示加减法计算过程。
通过这些多媒体教具，我可以更好地向学生展示乘法口诀、加减法原理和计算正确性。
2. 进行小组讨论我让学生自己组成小组进行讨论，找到错误的计算方式和想出正确的解决方法。
在讨论中，他们互相扶持，互相启发，从而更深入地理解乘法口诀和加减法原理。
3. 通过游戏来学习为了让学生兴趣盎然地学习数学，我开始使用游戏让他们玩九九乘法表，和通过比赛来看哪个小组更快地完成加减法题目。
通过游戏，我发现学生的学习兴趣得到了提高，他们更加投入地学习数学。
对九九乘法口诀的解析更加深入，对加减法的理解也更为自然，形成了良好的学习氛围。
4. 合理布置作业我合理布置有助于学生巩固所学知识的作业。
为了提高他们对乘法口诀和加减法的记忆，我经常布置相关的作业，例如让学生写出九九乘法表、写出加减法原理等。
结论在反思和实践中，我发现这些解决方案确实有用。
学生的数学成绩得到了明显的提高，他们也对数学兴趣更高了。
由于这些解决方案的差异，我的教学能力得到了提高，并且，教学的效果也得到了明显的提升。
总之，对于8和9的加减法教学，我们应该采取特别的方法来帮助学生克服学习困难，给他们提供更好的帮助和支持。
8和9的加减法教学反思不足之处
8和9的加减法教学反思不足之处一、概述在小学数学教学中，加减法是基础而重要的内容。
在教学中，通常都是从最简单的10以内的加减法开始，逐渐过渡到大一点的数。
然而，实际教学中我们常常会忽视某些细节，导致学生学习过程中出现困难。
下面将介绍8和9的加减法教学中一些反思不足之处，并提出相应的改进意见。
二、教学反思不足之处1. 缺乏足够的实物操作在教学8和9的加减法时，我们常常忽视了实物操作的重要性。
有些学生在认识和理解8和9的加减法时，往往需要通过实际操作，比如使用计数棒，计数球等教具，来加深对数学概念的理解。
但在教学实践中，我们往往忽视了这一点，导致学生在学习时出现困难。
2. 忽视了数学概念的延伸在教学8和9的加减法时，我们常常只停留在简单的10以内的加减法，而忽视了数学概念的延伸。
实际上，8和9的加减法可以延伸到更复杂的数学概念中，如进位、借位等。
但在教学中，我们常常忽视了这一点，导致学生学习后面的数学内容时出现困难。
3. 缺乏足够的练习在教学8和9的加减法时，我们常常忽视了足够的练习。
学习8和9的加减法不仅需要讲清楚概念，还需要经过大量的练习来巩固和加深理解。
但在实际教学中，我们常常对练习的重要性忽视了，导致学生在学习时掌握的并不牢固。
三、改进意见1. 加强实物操作在教学8和9的加减法时，应该加强对实物操作的重视。
可以利用各种教具，如计数棒、计数球等，让学生通过实物操作来加深对数学概念的理解，从而更好地掌握8和9的加减法。
2. 拓展数学概念在教学8和9的加减法时，应该适当拓展数学概念，引导学生了解进位、借位等相关知识。
这样可以帮助学生更好地理解8和9的加减法，并为后续学习奠定良好的基础。
3. 加强练习在教学8和9的加减法时，应该加强对练习的重视。
可以设计大量巩固练习，让学生在课后进行反复练习，从而更好地掌握8和9的加减法。
四、结语8和9的加减法是小学数学教学中的重要内容，但在教学实践中常常存在反思不足之处。
数学8和9的加减法教学反思（精选31篇）
数学8和9的加减法教学反思（精选31篇）数学8和9的加减法教学反思篇1有关8和9的加减法的安排是由一幅图表示两个算式过渡到一幅图写出四个算式。
重点应放在“一图四式”，且要注意教材中的安排意图。
慢慢培养学生的理解能力，看图说话能力，及语言表达能力。
首先是复习前段时间的口算题，可以采取游戏的形式，吸引学生的注意力。
例如：拍掌、猜数等各种形式。
在新授时用蓝猫引入，直接出示主题图，然后要求学生说出是怎样想的，显得有些脱节，使学生不知道怎样回答。
应注意提问的有效性，引导学生按老师设计的教学程序进行。
在动手摆图片过程中，应注意摆的过程，摆的思路，应让学生在思维中操作，在操作中思维。
在小学数学课堂教学中，应多采取不同的形式的教学，吸引学生的注意力。
做到并不是为了传授知识而教，而是传授思想和方法。
为了使学生掌握8和9的加减法,使学生感知加减法之间的相互联系,提出问题,培养学生的想象力、语言表达能力和抽象思维能力。
让学生在经历合作交流与想象的过程中产生对数学学习的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯。
在教学中有意识地培养学生的语言表达能力，特别是数学语言的表达能力。
指导学生从小养成善于发现数学信息，提出数学问题，并用准确、简洁的数学语言进行表述的良好习惯。
在课堂教学中，教师应给学生尽量多的锻炼机会。
通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技能，教师应适时指导，帮助学生积累一些好的思考方法。
鼓励学生不用借助学具，直接看着算式写得数。
初步培养学生的抽象思维能力，提高学生计算的熟练程度。
数学8和9的加减法教学反思篇2这一节课有学习的基础，在前面已经学了2—7的加减法，学生对怎么想加减法算式得数的方法已掌握得很好了。
并且在前面的学习中也已会看图说三句话。
所以，上课一开始，我就出示例图，引导学生看看图中是怎样的情景，然后引导学生说用加法列式的三句话，在优生的带动下很多小朋友会说，并能正确地列出算式，也能说出每个数字是什么意思，教师再强调加法的含义，紧接着我又引导孩子们说说减法的三句话，并列式，说说每个数字的意思，师生共同强调减号前面是总数。
数学8和9的加减法教学反思
数学8和9的加减法教学反思引言：数学是一门基础学科，在数学的学习过程中，加减法是最基本也是最常用的运算方法之一。
掌握加减法不仅能够提高孩子的计算能力，还能培养其逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文将从教学的过程、方法、效果等方面对数学8和9的加减法教学进行反思，并提出改进的建议。
一、教学过程反思在教学过程中，我发现学生对加减法运算的理解和掌握程度不一致。
有些学生很快就能够掌握运算的方法和步骤，而有些学生则需要更多的时间去理解和练习。
我在课堂上采用了示范授课的方式，把每个步骤和方法都讲解得非常详细，但仍然有一些学生不能够真正理解和掌握。
对于这个问题，我认为主要是因为教学过程中对学生的个体差异没有充分考虑。
有些学生可能是视觉型学习者，他们需要通过看图示、手势示范等方式才能更好地理解；而另一些学生可能是听觉型学习者，他们更善于通过听讲、听录音等方式来学习。
因此，在今后的教学中，我需要根据学生的差异来调整教学方法，采用多样化的教学手段，以满足不同学生的学习需求。
二、教学方法反思在教学方法上，我主要采用了教师讲解和学生练习相结合的方法。
在讲解环节，我通过课件和板书的方式，详细地讲解了加减法的相关概念、步骤和计算方法；在练习环节，我设计了一些练习题，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
虽然这种方法能够帮助学生快速掌握运算的方法和步骤，但在培养学生的思维能力和解决问题的能力方面，存在一定的局限性。
在教学中，我过于注重运算的规范性和标准化，没有给学生提供更多的思考和解决问题的机会。
在今后的教学中，我应该更注重培养学生的思维能力，多设计一些开放性和拓展性的问题，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
三、教学效果反思在教学效果方面，我发现学生的学习兴趣和主动性有待提高。
课堂上，有一些学生表现出了学习的懈怠和不感兴趣的状态，他们对运算的过程和结果没有足够的关注和思考。
这可能与我在教学过程中没有充分调动学生的兴趣和学习动力有关。
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《8.9的加减法》教学反思
《8、9的加减法》是在学习7以内加减法的基础上安排的。
学生在学习6、7的加减法时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，教材已为本课的一图四式作了铺垫。
因此，学习这部分内容，我主要从学生的经历中展开，让学生独立思考、自主探究来感知知识的发展过程。
充分发挥学生的主体性，培养学生解决问题的能力，初步感受到数学与日常生活密切联系，体会到数学学习的乐趣。
1、旧知铺垫，情境导入。
在学习新知之前，以旧知铺垫，为学习新知识做准备。
课始，先让学生复习和巩固7以内加减法和8、9的组成，为学习8、9的加减法作好铺垫。
创设小动物队列比赛情境，让学生猜一猜哪种站得最整齐。
激发学生的学习兴趣。
2、让学生在生动具体的情境中学习计算。
学习8的加减法时，引导学生观察恐龙图，放手让学生提问题，并用数学知识来解决问题，让学生探索出“一图四式”，并掌握了8的加减法的计算方法。
学习9的加减法时，我让学生动手操作，通过让学生摆圆片，列出四道算式并计算得数。
最后直接用“想一想”的办法来计算8、9的加减法，引导学生想8、9的组成来计算出8、9的加减法。
这样让学生经历了直观看图列式计算、动手操作计算和直接动脑口算的探究过程来感知、体验知识的发展过程，通过讨论、交流总结出计算的方法，最后通过实践应用和反思来巩固所学的知识和提高口算能力。
使学生亲自经历了知识的形成过程，获得成功的体验。
总之，本节课通过旧知铺垫、创设情境、提出问题、自主探究、解决问题、应用反思的一系列活动，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习过程中来，教学效果好。
但也存在着一些问题，从学生的练习反馈中发现，由于计算不熟练和计算不够认真，口算结果容易出现错误。
在以后的教学中，要注意指导，培养学生细心、认真计算的良好习惯。