小组合作过程中后进生困境及解决策略
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策【摘要】是一个值得关注的话题。
在小组合作学习过程中，经常会遇到沟通不畅、任务分工不明确、角色冲突、时间管理困难以及缺乏有效反馈机制等问题。
为了解决这些问题，我们可以采取加强沟通与协调、明确任务分工与责任、解决角色冲突、制定明确的时间计划以及建立有效的反馈机制等措施。
通过这些对策的实施，可以提高小组合作学习的效率和质量，使整个学习过程更加顺利和成功。
在小组合作学习中，我们应该认识到这些问题的存在，并积极采取相应的对策，以推动小组合作学习的持续发展和进步。
【关键词】小组合作学习、问题、对策、沟通、任务分工、角色冲突、时间管理、反馈机制、加强沟通、协调、明确任务分工、责任、解决、制定时间计划、建立有效、关键词1. 引言1.1 小组合作学习中存在的问题及对策在小组合作学习中，随着教育方式的转变，越来越受到重视。
小组合作学习过程中存在一些问题，如沟通不畅、任务分工不明确、角色冲突、时间管理困难和缺乏有效反馈机制等。
这些问题影响着小组合作学习的效果和质量，需要寻找相应的对策来解决。
沟通不畅是小组合作学习中常见的问题之一，因为每个成员都有自己的想法和观点，如果沟通不畅，就会导致信息不对称和误解。
任务分工不明确也是一个关键问题，因为没有明确的任务分工和责任分配，会导致工作重叠或者出现任务遗漏的情况。
角色冲突也会影响小组合作学习的效果，因为每个成员都有不同的角色和责任，如果角色分配不当，就会导致团队内部的摩擦和矛盾。
时间管理困难也是一个常见问题，因为每个成员都有自己的时间安排和进度要求，如果没有制定明确的时间计划，就会导致进度延误和工作效率低下。
缺乏有效的反馈机制也会影响小组合作学习的效果，因为反馈可以帮助成员及时调整学习方法和提升学习效果。
为解决上述问题，需要加强沟通与协调，确保信息畅通和意见统一；明确任务分工与责任，确保每个成员都清楚自己的任务和责任；解决角色冲突，确保每个成员都发挥最大的作用；制定明确的时间计划，确保工作进度和效率；建立有效的反馈机制，确保成员能够及时调整学习方法和提升学习效果。
小组合作过程中后进生困境及解决策略
小组合作过程中后进生的困境及解决策略“合作学习”是课程标准的基本理念之一，与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题. 小学数学课堂教学中小组合作学习很多时候只是优等学生的活动舞台，他们特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，相当一部分的后进生则变成观众，他们光听，不说，不动，未参与其中. 他们放弃了独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，他们在小组合作学习中的获益比较少. 长此以往，后进生就再也提不起学习的积极性，造成了教学过程中的不平衡，形成严重的两极分化的局面. 如何才能使这些后进生也能在小组合作学习中展示自己的“才华”呢？我觉得可以在以下几个方面做一些工作：一、明确责任我们让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习. 根据这一理念，我采取了角色轮流的办法，而且不断丰富小组合作的内容. 如：我们在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生. 对小组里成绩较好的学生，事先给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助后进生，多给他们发言的机会，督促、帮助后进生主动积极思考问题，对后进生的帮助要有耐心，多倾听后进生的发言. 我们又给后进生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言. 防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面. 这样，后进生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到了进步和提高.二、树立自信一方面教师在分组时要注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配，尽量把后进生与平时比较亲近的同学安排在一个组内，使后进生在组内无自卑感. 组内分工力求做到合理，可先让后进生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心. 久而久之，随着活动的增多，他们就溶入到小组学习活动中了，成为小组不可缺少的一员. 另一方面教师在课堂上要积极营造一种宽松、民主的教学氛围. 多创设情境，让每位学生都有参与竞争的意识和热情. 通过小组讨论、分组比赛等形式，形成竞争气氛，让每名学生充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性. 后进生们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了.三、大胆交流首先，交流对后进生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流. 为了克服这些不良的想法，每学期开学我做的第一件事就是在班上讨论“我会听，我会说，我会写”，让学生充分发表意见，克服怕交流，不愿交流的想法. 为交流活动的开展做好铺垫工作.其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，我把教学的目标直接指向后进生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果. 并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“为什么这样想？”“还有没有其他的想法”等这样的问题. 既可检查小组讨论的情况，又可检查后进生对新知识的理解和掌握情况，对我们及时调控课堂有很大的帮助. 对于后进生提出的疑问，既可以请其所在小组的同学介绍解决办法，也可以在全班交流中让会的学生给予解答或老师给予引导.最后，要允许后进生犯错误. 后进生及其他学生在课堂上应该可以大胆地提出自己对某一方面的见解. 即使犯了“错误”也无需感到难为情，更不能受到责备. 只要后进生敢于合作交流，即使是似乎离题的想法也好，教师都要给予鼓励. 经过一段时间的训练，后进生的胆怯心理得到了改善，他们参与合作学习的热情自然会越来越高. 每位教师都要努力使教学过程成为一个激励过程，更要善于把后进生的错误巧妙地利用起来，生成新的教学资源.四、指导合作预习质量的高低，直接影响到课堂合作的成效，尤其是后进生的反应慢，接受能力差，如果不进行课前预习，他们对课堂毫无准备，合作讨论缺乏必要的知识基础，到课堂上很细小的问题，也会变成不可逾越的鸿沟. 在这种情况下他们与优等生的合作能否成功就可想而知了，所以我总是把思考题提供给学生作参考. 通过指导参与课前预习，大大提高后进生课堂合作的成效.课堂上能否进行有效的合作是合作学习成败的关键. 教师必须首先对小组长进行有重点、有步骤、分阶段的指导，使他们能在课堂上有条不紊、高效地进行合作探讨. （1）要让小组长明白：合作任务分配时要做到每人都有事情做，每人都能做得了. （2）课堂合作交流时要让后进生把自己知道的先说，然后让中等生补充，组长总结补充、提高. （3）指导小组长对本小组后进生要做到多鼓励、多关心、多帮助、少怪罪、少冷落. 这样合作小组才能共同进步，作出优异成绩.五、评价倾斜在合作学习中，通常是以小组活动的整体效果为评价依据. 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标. 但是，我们并不轻视对个体的评价，特别是对后进生哪怕一点点的进步的评价. 在小组合作评价时应向他们适当倾斜，让他们更多地体会到成功的喜悦. 比如说：后进生课前预习好的得三颗星，优等生只加一颗星；后进生汇报一次合作结果加两颗星，优等生回答同样的问题只能加一颗星. 同时，我们还要把过程评价和结果评价相结合，以学生自我评价为主，定期进行如“最快进步奖、最佳学习伙伴奖、问题状元奖……”的评选活动. 鼓励后进生多问、多说、多请教. 教师的一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，定会让后进生放出创造的火花.后进生这个小集体是脆弱的，但他们又是坚强的. 只要我们给予他们的是信心，爱心，学生就可以在小组合作的过程中尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助. 他们在问题前会勇敢地举起手，这个班级大集体中的小集体也一定会因此而真正成为学习的主人，班级的主人了.。
小组合作出现的问题及解决策略
小组合作出现的问题及解决策略小组合作，有时候真是让人哭笑不得，像是一场狂欢派对，有人乐在其中，有人却像个被晾在一边的孤儿。
大家都知道，合作的好处就像是冰淇淋的甜蜜，能让我们共同享受成果，但一旦出问题，那可真是让人心头一紧，仿佛吞了个生姜。
说到小组合作的难题，首先想到的就是沟通不畅。
大家都忙着各自的小九九，结果一不小心，就成了“各说各话”的局面。
就像两个人在吵架，一个说“我爱吃榴莲”，另一个却在坚持“西瓜才是王道”。
这时候，难免会出现争执，甚至打架，真是笑中带泪啊。
责任心也是个老大难的问题。
小组里总有那么一两个“甩手掌柜”，大家都在拼命努力，他却在旁边悠哉游哉地玩手机，简直让人想当场“变身”把手机夺过来。
这样的情况一多，就容易让其他成员心生不满，最后演变成一场“内战”，真是让人无奈。
不过，大家都是聪明人，能不能找个时间坐下来好好聊聊？毕竟，心里有话不说，迟早要闹心。
不如定个规矩，大家互相监督，谁要是懒散，其他人就可以“轻轻”戳戳他，提醒一下，别让他一头扎进“放松模式”。
目标不明确也是个大问题。
像一群无头苍蝇，四处乱撞，根本不知道自己在干啥。
为了不让大家像无头苍蝇一样，建议大家一起把目标写下来，贴在墙上，时不时看看，别让自己迷失在“快乐的海洋”里。
设定一个“终极目标”特别重要，就像一颗北极星，能把大家的注意力聚焦在一起。
说白了，有目标就有动力，大家也会更团结，心往一处想，劲往一处使。
性格的差异也让小组合作变得像是一场“真人秀”。
每个人都有自己的脾气和习惯，碰撞在一起的时候，真是火花四溅。
有的人急性子，有的人慢半拍，像是两种不同风格的乐器，合奏起来有时候美妙，有时候却像一场噩梦。
为了避免这样的情况，不妨先互相了解一下，搞清楚每个人的特点，制定一个能让大家都舒适的合作方式。
这样一来，大家都能发挥所长，合作起来才能更加顺利。
小组合作还需要点小幽默。
生活已经够严肃了，偶尔放松一下，大家开个玩笑，轻松的氛围能让大家的心情都变好。
小组合作学习的困惑和对策
小组合作学习的困惑和对策第一篇：小组合作学习的困惑和对策小组合作学习的困惑和对策小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。
小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。
我们学校的小组合作学习开展得有声有色，我们在实施时体会到了其中的收获，但也有一些困惑。
收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力，尤其是作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收交作业，背诵课文，检查更正都由小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：一、学生参与度不均衡通过观察，不难发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
我们不难有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
在小组合作学习中优等生有了发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
二．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。
三．重视整体评价，忽略个体的发展教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。
问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢? 针对上面提到的情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策，我认为应该从以下几方面入手：一、教会学生合作技能老师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：1、让学生学会谦让。
要让学习能力强的学生明白，合作学习不是一开始就把自己的意见说出来，要给其他学生考虑的时间，尽量让学习能力差的学生先把自己的想法说出来，然后再让组内其他学生补充，经过讨论得出结论。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习一直被认为是一种有效的学习方式，可以帮助学生提高自己的学习效果和社交能力。
在实际操作中，很多小组合作学习却面临各种问题。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
组员之间的不合作是小组合作学习中常见的问题之一。
在小组合作学习中，每个组员都应该有明确的学习目标和任务，但是有些组员可能没有充分的动力去完成任务，导致整个小组学习的效果不理想。
为了解决这个问题，可以实施以下对策：1.明确角色和责任：小组成员应该明确自己的角色和责任，有明确的任务分工。
建议制定小组合作的规则和机制，确保每个组员都有明确的任务，并监督和鼓励彼此完成。
2.建立有效的沟通渠道：小组成员之间应该建立起有效的沟通渠道，定期分享自己的进展、困难和建议。
这样能够帮助组员之间更好地了解彼此的需求，及时调整学习策略，提高学习效果。
1.倾听和尊重：每个组员都应该倾听其他组员的意见，尊重他们的观点。
鼓励组员之间进行积极的讨论和辩论，以促进思维碰撞和认识的更新。
2.寻求共识：在组内产生冲突时，组员应该努力寻求共识，而不是强行维护自己的意见。
可以采用投票、讨论等方式，最终达成一致的意见。
小组合作学习中还可能面临的问题是组员之间的不平等分工。
有些组员可能承担了更多的工作，而有些组员可能在任务完成上不负责任。
为了解决这个问题，可以尝试以下对策：1.公平分工：在分工任务时，要求每个组员都有相同的机会承担任务。
可以采用抽签或轮流分工的方式，确保分工的公平性。
2.奖惩机制：建立奖惩机制，鼓励组员承担自己的责任并完成任务。
对于任务完成优秀的组员，可以给予奖励，而对于不负责任的组员，可以进行惩罚或提醒。
1.明确学习目标：在开始小组合作学习之前，组员应该共同商讨和明确学习目标。
通过共同协商和讨论，确保每个组员对学习目标有清晰的认识。
2.灵活调整学习策略：在小组合作学习中，组员之间学习风格和方法可能不同。
建议每个组员都能够尊重和接受其他组员的学习方式，并灵活调整自己的学习策略，以提高整个小组的学习效果。
引导后进生在小组合作中主动学习的研究
引导后进生在小组合作中主动学习的研究一、引言教育的目标是培养学生全面发展的人才，而后进生往往是教学工作中需要特别关注的群体。
他们在学习上存在着一定的困难和障碍，需要得到老师和同学们的帮助和关怀。
在小组合作中，后进生与其他同学一起学习，可以得到更好的帮助和指导，有助于他们主动学习。
在小组合作中引导后进生主动学习成为了一个备受关注的话题。
本文将探讨如何引导后进生在小组合作中主动学习的研究。
二、后进生问题及解决思路1. 后进生存在的问题后进生通常表现出学习上的困难和挫败感，他们在学习上常常缺乏主动性，容易产生厌学情绪，学习动力不足，甚至会出现自卑情绪。
这些问题严重影响了他们的学习效果和学习态度，需要得到及时的解决。
2. 引导后进生主动学习的思路a. 建立合作学习氛围小组合作是一个良好的学习氛围，可以让后进生在良好的学习氛围中获得更好的学习效果。
教师应该创造出一个良好的学习氛围，鼓励学生之间相互帮助，相互学习，培养良好的学习氛围。
b. 设置学习目标教师在小组合作中可以跟后进生一起制定学习目标，让他们明确自己的学习目标和期望，通过明确的学习目标来激发学生的学习热情和动力，提高学习的主动性。
c. 提供适当的指导和帮助在小组合作中，教师可以给予后进生适当的指导和帮助，让他们在学习上不再感到孤单和困惑，更容易主动学习。
三、小组合作对后进生主动学习的影响小组合作对后进生主动学习产生了积极的影响，具体表现在以下几个方面：1. 激发学习兴趣小组合作提供了一个学习的共同体，后进生在小组中与同伴们一起共同学习、讨论问题、解决问题，在交流与思考中感受到了学习的乐趣和成就感，从而激发了学习兴趣。
2. 提高学习效果小组合作有助于后进生在学习上得到更好的指导和帮助，提高了学习效果。
在小组中，他们与他人之间的交流和互动，更容易理解和掌握知识，从而提高了学习效果。
3. 培养学习能力在小组合作中，后进生需要主动参与到小组中的学习活动中，需要主动思考、讨论、提问，这有助于培养他们的学习能力和学习方法。
借助小组合作促进后进生的发展的内容和措施
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小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种有效的学习方式，通过小组成员之间的互助和协作，可以促进知识的共享和深入理解。
在实际的小组合作学习过程中，也会存在一些问题，影响学习效果。
本文将探讨小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、沟通不畅小组成员之间沟通不畅是小组合作学习的常见问题之一。
沟通不畅主要表现在以下几个方面：语言表达不清楚、沟通方式单一、信息传递不及时等。
解决沟通不畅问题的对策主要包括：1.提升语言表达能力：小组成员可以通过多读书、多听讲座、多模仿优秀演讲者等方式提升自己的语言表达能力。
可以参加一些口才培训班，提高语言表达的技巧。
2.多样化沟通方式：小组成员可以通过使用手机、电脑等现代科技手段进行沟通，如微信群、QQ群、Skype等。
还可以组织定期的线下交流会议，面对面交流，提高沟通效果。
3.及时传递信息：小组成员应该养成查看各种通讯工具的习惯，及时回复消息，保证信息的及时传递。
二、分工不明确小组合作学习中，分工不明确是一个常见的问题。
分工不明确主要表现在以下几个方面：任务分配不合理、各自为政、工作重复等。
解决分工不明确问题的对策主要包括：1.明确任务：小组成员在开始工作之前，应该明确任务的目标和具体要求，并制定详细的工作计划，明确每个人的职责和分工。
2.合理分配：任务分配应该根据每个人的兴趣和能力进行合理分配，可以通过讨论、问询等方式了解每个人的意愿和特长，从而更好地分配任务。
3.建立沟通渠道：小组成员之间应该建立良好的沟通渠道，及时沟通工作进展和问题，避免出现重复劳动和工作漏洞。
三、个人主义态度小组合作学习中，个人主义态度是一个常见的问题，指的是小组成员以个人的利益为先，缺乏合作精神，工作缺乏团队意识。
解决个人主义态度问题的对策主要包括：1.培养合作意识：小组成员应该认识到合作的重要性，明白合作能够提高工作效率和质量，从而转变个人主义态度。
2.建立团队意识：小组成员应该培养团队意识，明白只有整个团队做得好，个人才能取得成功。
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小组合作过程中后进生的困境及解决策略“合作学习”是课程标准的基本理念之一，与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教学中仍存在一些有待研究的问题. 小学数学课堂教学中小组合作学习很多时候只是优
等学生的活动舞台，他们特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，相当一部分的后进生则变成观众，他们光听，不说，不动，未参与其中. 他们放弃了独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，他们在小组合作学习中的获益比较少. 长此以往，后进生就再也提不起学习的积极性，造成了教学过程中的不平衡，形成严重的两极分化的局面. 如何才能使这些后进生也能在小组合作学习中展示自己的“才华”呢？我觉得可以在以下几个方面做一些工作：
一、明确责任
我们让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习. 根据这一理念，我采取了角色轮流的办法，而且不断丰富小组合作的内容. 如：我们在组建学习小组时，有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生. 对小组里成绩较好的学生，事先给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助后进生，多给他们发言的机会，督促、帮助后进生主动积极思考问题，对后进生的帮助要有耐心，多倾听
后进生的发言. 我们又给后进生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言. 防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面. 这样，后进生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到了进步和提高.
二、树立自信
一方面教师在分组时要注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配，尽量把后进生与平时比较亲近的同学安排在一个组内，使后进生在组内无自卑感. 组内分工力求做到合理，可先让后进生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心. 久而久之，随着活动的增多，他们就溶入到小组学习活动中了，成为小组不可缺少的一员. 另一方面教师在课堂上要积极营造一种宽松、民主的教学氛围. 多创设情境，让每位学生都有参与竞争的意识和热情. 通过小组讨论、分组比赛等形式，形成竞争气氛，让每名学生充分展现自我，激发他们学习的积极性和主动性. 后进生们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了.
三、大胆交流
首先，交流对后进生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流. 为了克服这些不良的想法，每学期开学我做的第一件事就是在班上讨论“我会听，我会说，我会写”，让学生充分发表意见，克服怕交流，不愿交流的想法. 为交流活动的开展做好铺垫工
作.
其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，我把教学的目标直接指向后进生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果. 并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“为什么这样想？”“还有没有其他的想法”等这样的问题. 既可检查小组讨论的情况，又可检查后进生对新知识的理解和掌握情况，对我们及时调控课堂有很大的帮助. 对于后进生提出的疑问，既可以请其所在小组的同学介绍解决办法，也可以在全班交流中让会的学生给予解答或老师给予引导.
最后，要允许后进生犯错误. 后进生及其他学生在课堂上应该可以大胆地提出自己对某一方面的见解. 即使犯了“错误”也无需感到难为情，更不能受到责备. 只要后进生敢于合作交流，即使是似乎离题的想法也好，教师都要给予鼓励. 经过一段时间的训练，后进生的胆怯心理得到了改善，他们参与合作学习的热情自然会越来越高. 每位教师都要努力使教学过程成为一个激励过程，更要善于把后进生的错误巧妙地利用起来，生成新的教学资源.
四、指导合作
预习质量的高低，直接影响到课堂合作的成效，尤其是后进生的反应慢，接受能力差，如果不进行课前预习，他们对课堂毫无准备，合作讨论缺乏必要的知识基础，到课堂上很细小的问题，也会变成不可逾越的鸿沟. 在这种情况下他们与优等生的合作能否成功就可想而知了，所以我总是把思考题提供给学生作参考. 通过指
导参与课前预习，大大提高后进生课堂合作的成效.
课堂上能否进行有效的合作是合作学习成败的关键. 教师必须首先对小组长进行有重点、有步骤、分阶段的指导，使他们能在课堂上有条不紊、高效地进行合作探讨. （1）要让小组长明白：合作任务分配时要做到每人都有事情做，每人都能做得了. （2）课堂合作交流时要让后进生把自己知道的先说，然后让中等生补充，组长总结补充、提高. （3）指导小组长对本小组后进生要做到多鼓励、多关心、多帮助、少怪罪、少冷落. 这样合作小组才能共同进步，作出优异成绩.
五、评价倾斜
在合作学习中，通常是以小组活动的整体效果为评价依据. 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标. 但是，我们并不轻视对个体的评价，特别是对后进生哪怕一点点的进步的评价. 在小组合作评价时应向他们适当倾斜，让他们更多地体会到成功的喜悦. 比如说：后进生课前预习好的得三颗星，优等生只加一颗星；后进生汇报一次合作结果加两颗星，优等生回答同样的问题只能加一颗星. 同时，我们还要把过程评价和结果评价相结合，以学生自我评价为主，定期进行如“最快进步奖、最佳学习伙伴奖、问题状元奖……”的评选活动. 鼓励后进生多问、多说、多请教. 教师的一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，定会让后进生放出创造的火花.
后进生这个小集体是脆弱的，但他们又是坚强的. 只要我们给予他们的是信心，爱心，学生就可以在小组合作的过程中尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助. 他们在问题前会勇敢地举起手，这个班级大集体中的小集体也一定会因此而真正成为学习的主人，班级的主人了.。