部编人教版三年级下册9.古诗三首教案-清明
《清明》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
2、过程与方法：理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。
3、情感态度与价值观：学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
培养学生的观察能力和想象能力。
教学重难点：
重点：理解诗句，想象古诗描绘的画面。
难点：体会诗歌表达的情感。
教学时间：1课时。
教学过程：
一、导入
大家可能在很早的时候就读到过杜牧的《清明》有谁能来背诵一下。
（请同学背诵此诗）这首诗可谓是家喻户晓，脍炙人口，那么有哪位同学能来解释一下这首诗呢？（学生来讲自己对此首诗的理解。
自己也谈谈对这首诗的初步理解，并结合鉴赏词典来解释这首诗）
我们刚才谈了我们对这首诗的理解，好象这首诗已经没有什么疑难的问题了，因为这首诗本身就很通俗易懂，而且历来的解释也很多，而且基本都统一。
那么，其中真得是把所有的问题都搞清了，其中有没有我们所忽略的东西呢？今天我们来学习周汝昌的〈〈浅说一首〈清明〉绝句〉〉看看对这首诗有什么新的理解？
二、分析课文第一、二段请同学朗读课文一、二两段，思考在这两段中，作者有没有展开对这首诗的解释？
通过朗读，我们发现作者在这两段中，没有在赏析〈〈清明〉〉那么这两段作者主要是在交代什么内容呢？
明确：第一段主要介绍了杜牧在中国诗歌史中的重要地位，他是与杜甫齐名，人称“小杜”，杜牧是晚唐时期最为重要的诗人之一，他的诗作通俗清新，流传甚广，有名的象〈〈山行〉〉“远上寒山石径斜，白云深处有人家。
停车做爱枫林晚，霜叶红于二月花”〈〈江南春〉“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。
”等等。
对于分析这样一位伟大诗人的伟大作品，作者在标题中用了“浅说”，用了一种谦虚和委婉的说法来阐明自己的观点。
我们今天要说的〈〈清明〉〉也是杜牧的代表作，谁能说说清
明时节的气候特点啊？（学生各抒己见），那么杜牧所处的清明是如何的呢？请在课文找出相应的句子来。
明确：“虽是柳绿花红，春光明媚，但正值气候容易发生变化的期间，常常赶上‘闹天气’。
”这样写的好处是能让读者进入到一千多年前的诗人创作诗歌时的一种特定情境中，也只有在那样的清境才能更深刻地体会这首诗。
三、分析四个重要词语从课文的第三段开始赏析这首诗，作者赏析这首诗是从何入手的，是一句句分析还是抓住了几个重点的词语？
明确：作者抓住了重点的词语。
哪几个？“纷纷”“断魂”“遥”“杏花村”
1、“纷纷”
我们对“纷纷”这个词的一般理解是怎样的？明确：“纷纷”常用在形容气候中，用在下雪的气候中，指的是雪下得大，比如在《林教头风雪山神庙》中，形容雪下得大，就用了“纷纷”。
但在春雨的气候中，却是形容雨下得细小。
“雨纷纷”写出了清明雨的特点和精神。
象征了春雨细而缠绵，凄迷而又美丽。
在这里，作者认为除了这一层的理解外，还有没有其他的含义呢？
明确：不但景色凄迷美丽，也是行人在当时环境中孤寂心情的体现。
对于这种理解作者的根据是什么？为什么“纷纷”不但是写雨也写人的心情呢？
明确：证据就在第二句诗中的“路上行人欲断魂”中的断魂二字。
2、“断魂”
“断魂”是什么意思？找出作者对“断魂”的理解。
[来源:学_科_网] 明确：“断魂”是极力形容那一种十分强烈，可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情。
比方，相爱相思，惆怅失意，暗愁深恨，等等。
为什么人会在春雨中容易“断魂”呢？
明确：因为春雨纷纷，容易使那些感情丰富的人产生联想。
景与自己的心情互相交融。
我们都有这样的体验，当自己心情不好的时候，再碰上阴雨绵绵的天气，更加容易使人陷入哀伤之中。
所以，我们可以看到，诗的第一、二句是相互结合的。
第一句是景而第二句是情。
景中有情，情中现景，情景交融。
这也是古代诗歌的一种特点，一种胜境。
就是我们常说的一句话：“一切景语皆情语”，就象作者在文中所说的“纷纷是形容春雨，可也形容情绪——甚至不妨说，形容春雨，也就是为了形容情绪。
作者对“纷纷”的理解，比较新颖独特，也是大多数读者所没有想到的，一时也很难理解和接受。
作者将诗歌前后结合，总体找寻依据和理由，使观点更为全面准确，更具有说服了，令人更容易接受。
3、“遥”
既然诗人当时的心情是“断魂”的，那么他有没有想到一个排遣的方法呢？明确：有，那就是古人常用的用酒来消愁。
所以就有了第三、四句“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
”这里没有诗人与回答人的对话的声音，完全用一个动作“遥指”来代替，虽无声，但却蕴涵着声，无声胜有声。
“遥”我们一般的理解是“遥远”，这里作者认为是“遥远”的意思吗？明确：作者认为不一定就是“遥远”。
而是说明一种不远不近，若隐若现。
这让人们想到诗人真得能找到消愁的地方吗？也许近在咫尺，马上可以寻到解脱，也有可能是“遥不可及”只是一种虚幻。
这个“遥”字之所以这样理解也是由于受到前面两句的影响，同样与前两句诗人的心情结合起来。
看似与前二句不着边，但从深层分析，其实，作者是告诉我们二点读诗的方法：一是要挖掘关键词的内涵；二是要把诗句连贯成整体来分析，而不能一句一句地解释，割裂其中的隐秘的联系。
通过这个方法，我也想到了一个字的理解，就是“牧童”，作者为什么偏问“牧童”呢，而不是“儿童”或其他的人呢？我想，用“牧童”一方面与诗的整体和谐，我们知道《清明》描写的是清明时
节乡村的情景，所以用“牧童”与整个氛围协调。
另一方面从诗人“纷纷”的情绪，“断魂”的忧愁来看，他是希望找到派遣之法，而牧童恰好象征了一种与世无争，归隐田间的愿望。
而且“牧童”也照应了下面“杏花村”的“村”。
下面我们来分析第四个词“杏花村”。
4、“杏花村”
“杏花村”一般的理解是什么？作者认为应怎样理解？
明确：一般的理解就是杏花村是个村名，那里一定是出产美酒的。
作者认为不一定，如果真是是个村名，那就与前三句不协调，同样应放在一起，整体分析。
作者认为那应是杏花深处的一个村庄，那里有一家小酒店正等着雨中行路的客人。
也可能只是一座美丽的杏花村，而无酒可解愁。
也就是解愁的结果是不确定的。
就象陶渊明笔下的《桃花源记》那样，似有似无，你真得去寻它，可能就找不到了，而你无意去寻就有可能蓦然回首，却在灯火阑珊处。
这种虚实结合的表现方法体现了诗人此时那种似有似无的忧愁之情，而正是“纷纷”心情的体现，不同于伤心欲觉，象滂沱大雨似的大悲。
也正是对“断魂”这种心情的一种解释。
如果没有前面对“纷纷”和“断魂”的理解，我们可以轻易地把“杏花村”理解为是一座村庄的名字，那里有酒家。
但“纷纷”和“断魂”告诉我们诗人此时的心情是不明朗的，不确定的，那就不能把“杏花村”简单地理解为村名了。
四、分析整体结构
作者在挖掘完四个字后，又把眼光从局部放到了整体。
他认为全诗可以分做哪四个部分？明确：起—承—转—合，四个部分。
作者从诗歌的结构形式上加以赏析。
并提出了向古人学习和借鉴。
那么对于我们来说，不但要学习古人这种写诗的方法，更重要的是通过对这篇课文的学习要学会怎样去鉴赏一首古诗，怎样去发掘别人所忽视的关键所在的地方。
我们要学会两点，一要抓住几个关键的词，深挖内涵，看到别人所不留意的东西。
二是每句诗不能割裂地分析，而应互相照应，互为解释，从整体上去分析。
这样就能收获别人收获不了的东西。
千万不能盲从别人的意见，而要敢于抒写自己的见解。
当然，自己还要多读诗，以及别人的鉴赏文章，要提高自己的鉴赏能力和文学分析能力。
五、写作特点
1、先描述诗的环境氛围，让读者体会路上行人的心情。
然后重点抓住四个字进行分析。
最后从诗歌的形式上用“起—承—转—合”四个字高度概括了绝句的特点。
2、点面结合，文章中既有四个重点字的分析又有整体的结构分析。
六、板书
春雨的细而缠绵，凄迷而美丽
（起）清明时节雨纷纷行人心情的凄迷纷乱（景）
（承）路上行人欲断魂复杂的心情，似有似无（情）（转）借问酒家何处有虚实结合，意蕴悠长不确定。
（合）牧童遥指杏花村
七、作业：课外找一首自己熟悉的古诗，写一篇鉴赏文章。
要求：模仿本文的写法，能抓住几个关键的字，进行分析，并有一定的新意，体现自己的见解。
不要求逐句翻译。
字数300字以上。
部编版语文三年级下册清明教案与反思(精推3篇)
部编版语文三年级下册清明教案与反思（精推３篇）〖部编版语文三年级下册清明教案与反思第【1】篇〗古诗《清明》教案一、古诗教案的特点尽管各个学科课程都有各自的特点，教学形式和手段也不尽相同，但在培养学生成为德智体美全面发展、适应社会需求的高素质人才教育宗旨上是一致的，对教案的要求也是有共性的。
这些共性原则上可以概括为以下几点：1. 取材内容合理，切合课程宗旨，符合培养目标定位的要求，适应现实需要，讲述内容观点正确，有实际应用价值。
2.能够理论联系实际，通过典型事例研究分析，揭示学科相关基本理论、基本方法的实质和价值及明确的应用方向。
3.逻辑思路清晰，符合认识规律。
在教知识的过程中渗透教认识问题的方法，通过互动式教学安排和过程，能够使学生举一反三，培养学生自主学习习惯和能力。
4.不墨守成规，能继往开来，教案既是以往教学经验的总结，又是开拓知识新领域的钥匙，能够体现学科发展前沿的要求，具有一定的前瞻性，与时代发展相适应。
5.教学方法有创新。
不照本宣科，不满堂灌，给学生留有充分的余地，注重引导学生思考问题、研究问题、解决问题。
遵循精讲多练的原则，讲要抓住本质、引人入胜；练要有的放矢，调动学生自己解决实际问题的积极性，让学生在教师启发引导下，通过自身的探索，不但知道相关学科领域核心知识“是什么”和“为什么”，还要知道“做什么”、“怎样做”，培养学生勇于实践勇于探索的精神和能力。
6.教案不能面面俱到、大而全，而应该是在学科基本的知识框架基础上，对当前急需解决的问题进行研究、探索、阐述，能够体现教师对相关学科有价值的学术观点及研究心得。
不是我会什么讲什么、我想讲什么讲什么，而是社会需要什么、学生将来走向社会需要什么就注重讲什么，就带领学生研究什么。
总之，教案是针对社会需求、学科特点及教育对象具有明确目的性、适应性、实用性的教学研究成果的重要形式，教案应是与时俱进的。
二、古诗《清明》教案（通用5篇）作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
部编版小学语文三年级下册第9课《古诗三首：清明》教学教案
部编版小学语文三年级下册第9课《古诗三首：清明》教学教案泸溪县浦市镇长坪完全小学毛湘儿教学目标：1.文化自信：通过阅读古诗《清明》，体会传统文化中蕴含的爱国主义情感和节日习俗。
2.语言运用：能正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗《清明》。
3.思维能力：理解诗中的重难点字词，学会串联整首诗的意思。
4.审美创造：想象画面，抓住重点词句了解古诗描绘的节日情景以及诗中蕴含的思想感情。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《清明》。
教学难点：想象画面，抓住重点词句了解古诗描绘的节日情景以及诗中蕴含的思想感情。
教学过程：一、导入新课1.图片导入：展示传统节日的图片，如春节、中秋节等，引导学生思考并讨论传统节日的意义和习俗。
教师引导：“传统节日离我们并不远，就在我们生活的身边。
今天，我们将一起学习一首描写清明节的古诗。
”2.揭示课题：板书课题《清明》，学生齐读课题。
教师介绍清明节的起源和习俗，如扫墓、踏青等。
二、初读课文，探究初成1.作者简介：介绍诗人杜牧的生平和创作背景，强调其“小杜”之称及其诗歌特色。
2.初读古诗：学生自读古诗，要求读准字音，读通句子。
指名读，纠正发音，注意断句和节奏。
教师范读，引导学生感受古诗的韵律和节奏。
3.识记生字：学习古诗中的生字，如“欲”、“魂”、“借”等，通过音序、结构、部首等方式帮助学生记忆。
三、品读欣赏，质疑再探1.解诗意：前两句：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
”引导学生理解“纷纷”形容春雨的特点，以及“欲断魂”所表达的伤感情绪。
通过讨论和交流，让学生体会诗人在清明时节的心境。
后两句：“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
”理解“借问”和“遥指”的含义，感受牧童的俏皮和画面的生动。
讨论诗人为何借酒消愁，以及“杏花村”在诗中的象征意义。
2.想象画面：引导学生闭上眼睛，想象诗中描绘的清明时节雨纷纷、行人欲断魂的场景，以及牧童遥指杏花村的画面。
分享个人想象，加深对古诗意境的理解。
部编版《三年级下册清明》精品教案1
《清明》教学设计教学目标：1、会认三个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵、默写古诗。
3、借助注释、插图理解诗意，描述诗中的节日情景。
课时安排:一课时课前准备：教师：教学设计、课件。
学生：预习《清明》，搜集和清明有关的资料。
（清明的起源、活动习俗，有关诗词、谚语等。
）教学重难点：理解诗句意思，描述节日情景，体会诗人表达的情感。
突破方法：先让学生结合诗句、注释、插图理解诗句意思，再由教师引导学生结合诗句、注释、插图，借助古代清明习俗图片、《清明上河图》中再现的清明情景理解诗意，通过形式多样的朗读，以读悟情，借助音乐想象诗境，教师给诗谱曲，以唱悟情。
一、激趣导入1、复习导入师：同学们还记得二十四节气吗？（点名背→齐背）师：二十四节气中有一个节气还是我国的传统节日，你知道是什么吗？（出示：清明）2、导入新课师：唐代有一位诗人写过一首诗，诗名也叫清明，(板书:清明),读题目!读了题目，你想知道什么? (3名学生说)二、学习古诗师：接下来让我们去这首诗中寻找答案吧!在学习这首诗之前让我们来了解学习古诗的六步骤，齐读：知诗人→解释题→明诗意→读诗韵→想诗境→悟诗情。
1、知诗人师：首先我们来认识一下是的作者杜牧，请同学们自.由读诗人的信息。
（出示：杜牧（803年－约852年），唐代文学家。
字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。
与李商隐并称“小李杜”，擅长写抒情诗，代表作有《感怀诗》、《雪中书情》等。
42岁时被派到到安徽池州（今安徽贵池）做官，传说他曾经过金陵（今南京）杏花村饮酒。
）2、解释题师：我们刚学过《元日》，《元日》这个诗题告诉我们这首诗写的是春节的情景，你从《清明》这个诗题读懂了什么？（出示）（告诉我们诗所写的是清明节的情景）。
3、读诗韵（1）自.由读师：我们一起来看诗人写了清明节怎样的情景！请同学们自.由读诗，借助拼音将生字读准，句子读通顺。
（2）点名读，会读三个生字，将诗句读正确、通顺。
部编版语文三年级下册第9课《古诗三首》精品教案
部编版语文三年级下册第9课《古诗三首》教案一、新课导入1.师述：古诗是我们中华民族灿烂文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要地位。
今天我们就来欣赏其中以描绘美景为主题的三首古诗，看看古人是怎样通过诗歌的形式把观察到的事物写清楚的。
请欣赏：2.〔PPT出示：春天和初夏美景的图片。
〕2.板书课题：1 古诗三首3.〔回忆学法并板书：古诗学法：解题目------知作者-------释词句------懂诗意------品诗味。
〕二、目的引领知识与才能1.会认“鸳、鸯、惠、崇、豚、减”6个生字，会写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、梅、溪、泛、减”12个生字。
2.结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗写了怎样的景象。
3.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法根据注释理解诗意，结合诗意，想象画面，体会作者心情。
情感态度与价值观培养学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
学习重点：结合诗句的意思，想象画面，理解古诗的意思。
学习难点：在比拟欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
学法指导：〔供老师参考〕初读诗歌，模拟老师的范读，有感情地朗读诗歌，初步感知诗歌的内容。
再读诗歌，边读边想象画面，说一说前两首诗分别写了春天的哪些景物，后一首诗又写了初夏的哪些景物，这些景物有什么特点，结合自己的认识体会诗人的感情。
最后，在理解的根底上，熟读成诵。
三、字词运用〔PPT出示〕1.自由读诗，读准字音，把诗读通顺。
融〔róng〕燕〔yàn〕鸳〔yuān〕鸯〔yāng〕惠〔huì〕崇〔chóng〕芦〔lú〕芽〔yá〕梅〔méi〕溪〔xī〕泛〔fàn〕减〔jiǎn〕迟日燕子鸳鸯惠崇晚景蒌蒿〔lóu hāo〕河豚〔tún〕泛尽绿阴黄鹂2.检查字音，交流重点字词的理解。
迟日：春季太阳落山渐晚，所以说“迟日”。
泥融：这里指泥土湿软。
最新部编版三年级语文下册《9古诗三首---清明》【市级优质课一等奖教案】
最新部编版三年级语文下册《9古诗三首---清明》
【市级优质课一等奖教案】
教学目标：
1. 会认“魂、酒、牧”3 个生字，会写“欲、魂、借、酒、何、牧”6 个字。
2. 背诵古诗《清明》并默写。
3. 培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
教学重点：
会认“魂、酒、牧”3 个生字，会写“欲、魂、借、酒、何、牧”6 个字；背诵古诗《清明》并默写。
教学难点：
培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
教学过程：
一、谈话解题，了解“清明”
1. 谈谈清明的来源。
（1）板书古诗的题目：清明。
谁知道清明节是怎么来的吗？（2）学生交流，教师补充介绍。
（课件出示清明简介）
课件出示：
清明最早只是一种节气的名称，是我国二十四节气之一，时间约在每年的阳历4 月5 日前后。
这一时节气温变暖，雨水增多，万物吐故纳新。
新部编版教材小学三年级语文下册 古诗《清明》公开课一等奖 教案
教师姓名×××单位名称×××填写时间×××学科语文年级/册三年级下册教材版本部编版课题名称第三单元/第9课《古诗三首》/《清明》难点名称理解诗意，感受诗中的情感。
难点分析从知识角度分析为什么难本诗语句通俗易懂，但对于“纷纷”“断魂”等词语，有些同学不易理解，需要教师加以点拔。
诗中蕴含的情感是学生比较难以理解的，教师要结合当时的时间、天气等因素引导学生深入理解。
从学生角度分析为什么难三年级学生的生活经验有限，对于清明节悼念亲人、出门在外孤独凄凉等感受不太能理解，需要教师进行点拔引导。
难点教学方法1.通过观察插图、改编情景短剧等方式，直观引导学生感受古诗的优美画面。
2.通过多读古诗，在读中理解感情诗意和诗中情感。
教学环节教学过程导入谈话激趣：清明节是中华民族古老的传统节日，在公历的4月5日前后。
这一天，人们或合家团聚，或上坟扫墓，或郊游踏青，活动多样。
在清明节里，唐代大诗人杜牧有着怎样的经历呢？让我们读一读他的作品《清明》吧！知识讲解（难点突破）一、初读古诗请大家自由朗读古诗《清明》，要求：1.用“”画出清明时节的天气。
2.用“”标出最能体现当时诗人心情的词语。
3.结合注释理解诗意。
二、理解诗意1.学习第一行：清明时节雨纷纷雨纷纷：细雨不停地下。
诗意：清明节这一天细雨纷纷。
（解析：这句诗点明了当时的时间和天气。
“纷纷”一词不仅形容春雨的意境，还写出了雨中行路者纷乱的心情。
）2.学习第二行：路上行人欲断魂断魂：指伤心欲绝。
诗意：路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。
（解析：清明节这一天，诗人不能回家乡扫墓，却孤零零一个人在异乡路上奔波，心里本来就难受，况且，天也不作美，阴沉着脸，细雨纷纷，让诗人衣衫尽湿，他触景伤怀，又增添了一层愁绪。
因此，“断魂”一词深刻地写出了诗人当时沉痛悲伤的心境。
）3.学习第三行：借问酒家何处有借问：请问。
部编版三年级(下)古诗三首清明优秀教学设计
《清明》教学设计教学目标：1、借助插图和注释理解诗的意思，描述诗中的情景，体会作者的情感。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、学写生字。
教学重、难点：解诗的意思，描述诗中的情景，体会作者的情感。
教学过程：一．导入1. 播放音乐，老师引导读《二十四节气歌》2. 同学们，你们知道”清”对应哪一个节气吗？引出清明.3. 介绍清明节的来历：(1) 清明节是农历二十四节气之一，在仲春与暮春之交，也就是现在每年的4月5日。
清明节又叫踏青节，是中国传统节日，也是最重要的祭祀节日之一。
中华民族传统的清明节距今已有二千五百多年的历史。
(2) 介绍清明节的习俗活动。
咱们现在做的，咱们的先祖也会做，这些一直保持到今天的节日活动我们叫它传统习俗。
在距今一千多年前的唐代诗人——杜牧的《清明》一诗中，下了清明时节的特殊气氛，我们一起去看看吧！4.板书课题：清明二、读诗文1.出示课件，学生自由读。
（这么优秀的诗歌是谁写出来的呢？你了解他吗？）2、了解作者，知人论世出示相关资料，请同学们介绍一下他，个别说，同桌互相说。
3、出示诗文，自由读一边，找2-3位学生个别读，老师示范正音读。
4、识记生字，学生齐读。
学习魂的写法。
师范写，生描红去拼音挑战读，男女赛读。
再次听读，划分节奏，节奏速度。
三、名诗意，悟诗情出示：清明时节雨纷纷1、这个古诗写在什么时间？天气怎么样?2、你见过雨纷纷的景色吗?那是一种什么样的画面？这样的天气会给你一种什么感受？3、出示：图片，再读古诗，用自己的话说说意思。
过度：每年的清明时节，天气多变，有时春光明媚，花红柳绿，有时却细雨纷纷，绵延不绝。
而那一年的清明雨水特别多，这时，行走在路上的行人是一种什么感受？4、路上行人欲断魂。
1）猜一猜欲是什么意思？联系：蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
2）断魂呢？谁断魂？行人断魂！行人是指?那些匆忙赶路的人、那些去祭祖上坟的人。
为何断魂？3）（原来，在我国古代，清明节是个大节日，照例该家人团聚，一起上坟祭扫，或踏青出游，而现在这位行人，在陌生的地方赶路，心里已觉难过，偏偏又淋淋雨原本萧薄的衣衫被雨水打湿，又想到自己在这么重要的节日，却不能为亲人，奉上一捧花，不能添上一粒土，不能到坟前道一句思念，不能与家人团聚，此刻，他的心里是（）、是（）路上行人欲断魂，是对那些与他一样匆忙赶路的去祭祖行人的描写，也是他自己写照。
古诗《清明》教案
古诗《清明》教案篇一：古诗《清明》教案教材分析：这首古诗是部编版三年级下册第九课《古诗三首》中的第二首，《清明》是晚唐诗人杜牧的作品，前两句写出了清明时节行旅之人在蒙蒙春雨中孤身上路的愁闷，后两句通过一问一答，把诗情推向全篇高潮，使诗中行人的愁苦思绪一下转换为继续抖擞前行的奋争心态，景中言情，意蕴深远，语言清新，朗朗上口，有利于积累和培养语感，激发学生学习古诗的兴趣。
教学目标：1、认识、会写、掌握运用“欲、魂、借、酒、牧” 5 个生字。
2、有感情朗读课文，学习吟诵古诗，背诵并默写古诗。
3、理解诗句意思，想象诗中画面，体会诗中作者表达的思想感情，激发学生对中国传统节日文化的热爱。
教学重难点：1、有感情朗读课文，学习吟诵古诗，背诵并默写古诗。
2、理解诗句意思，想象诗中画面，体会诗中作者表达的思想感情，激发学生对中国传统节日文化的热爱。
课时安排：一课时教学准备：课件教学流程：《清明》一、激趣导入，板书课题1、同学们，前个星期我们放了清明假，那么谁来说说清明假你是怎样过的？2、你了解清明节吗？清明节：，清明是我国的二十四节气之一。
清明一到，气温升高，雨量增多，正是春耕春种的大好时节。
故有“清明前后，种瓜种豆”、“植树造林，莫过清明”的农谚。
可见这个节气与农业生产有着密切的关系。
清明节是我国传统节日，清明节又叫踏青节，也是最重要的祭祀节日，是祭祖和扫墓的日子。
扫墓俗称上坟，祭祀死者的一种活动。
汉族和一些少数民族大多都是在清明节扫墓。
清明这天，民间有踏青、寒食、扫墓等习俗。
3、在唐代诗人杜牧的诗《清明》中写出了清明时节的特殊气氛，今天让我们跟随作者去看看吧！4、板书课题；5、了解作者；杜牧（公元 803－约 852 年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人。
杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川” ，著有《樊川文集》。
杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，在晚唐成就颇高。
部编版小学三年级语文下册 古诗三首《清明》公开课一等奖教案设计
部编版小学三年级语文下册古诗三首《清明》公开课一等奖教案设计教材分析《清明》是小学部教版三年级下册第九课《古诗三首》中的第二首，是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。
行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。
诗人寻找酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。
牧童给忧愁的诗人带来了希望。
全诗有景色，有人物，有情节，有对话，通俗易懂，景象鲜明，形象生动。
教学过程中，以学生“诵读、想象、感悟”为主，达到口中有字，眼中有景，心中有情，进而传承并弘扬祖国的传统文化。
教学目标1.品读想象诗中描绘的意境，理解诗人的“心”。
2.抓住关键字词，感悟古诗寓情于景的艺术特色。
3.诵读赏析，激发学生对中国传统节日文化的热爱。
教学重点难点想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪，感悟古诗寓情于景的艺术特色。
课前准备1.学生搜集清明节等有关资料，完成导学案；积累背诵中国传统节日的古诗词。
2.教师制作多媒体课件。
教学课时一课时教学过程（一）走近清明，走进诗人中华历史源远流长，中华文化博大精深，中国传统节日形式多样，内容丰富，清明节就是我国一个古老的节日，让我们一同走近它，走进一首清明诗的千古绝唱。
1.“清明节”知多少交流对“清明节”的认识，包括清明节来历、风俗习惯等。
2.介绍杜牧【设计意图：了解清明节，了解诗人，激发学生对古诗的学习兴趣。
】（二）品读清明，感悟诗情学习古诗，只是读一读理解意思是不够的，我们还要细致品味，才能品出古诗的意境，古诗的韵味，古诗的精妙。
1.细读古诗，自主学习用“”画出清明时节的天气。
用“﹏﹏”标出最能体现当时人特点的词。
2.提出疑难问题，探究合作学习可以提出自己不懂的问题，或交流诗中哪个字词用的精妙，说说理由。
例如：路上行人为什么“欲断魂”？想象当时的情景，牧童会说些什么呢？3.学生交流，教师点拨，共赏古诗⑴“雨纷纷”一词写出了什么？资料补充：远在梁代，就有人记载过：在清明前两天的寒食节，往往有“疾风甚雨”。
9 古诗三首清明 说课稿+反思
9 古诗三首清明说课稿+反思部编版语文三年级下册《清明》的说课稿一、说教材本篇课文《清明》是部编版三年级下册的一篇课文，主要讲述了清明节的来历和风俗习惯。
通过本文的学习，学生可以了解中国传统文化的重要节日——清明节，增强对传统文化的认识和了解，并且能够培养学生的爱国情感和传统文化意识。
二、说学情本篇课文适用于三年级学生，学生已经掌握了一定的汉字和基本的语法知识，能够理解简单的文章。
但是，对于清明节的来历和风俗习惯，学生可能还不太了解，需要通过教师的引导和讲解来理解和掌握。
三、说教学目标1.知识目标：了解清明节的来历和风俗习惯，掌握一些与清明节相关的汉字和词语。
2.能力目标：通过阅读文章，培养学生的阅读能力和理解能力，提高学生的文字表达能力。
3.情感目标：培养学生的爱国情感和传统文化意识，使学生更加了解和热爱中国传统文化。
四、说教学重难点1.教学重点：讲解清明节的来历和风俗习惯，帮助学生掌握相关的汉字和词语，培养学生的阅读能力和文字表达能力。
2.教学难点：对于一些学生来说，清明节的来历和风俗习惯可能比较陌生，需要通过教师的引导和讲解来帮助学生理解和掌握。
五、说教法本节课采用“情境教学法”和“任务教学法”相结合的教学方法。
1.情境教学法：通过情境创设的方式，让学生身临其境的感受清明节的氛围，引导学生产生浓厚的情感体验，从而更好地理解和掌握清明节的来历和风俗习惯。
2.任务教学法：通过任务的设置，引导学生积极参与课堂，发挥主动性和创造性，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，布置小组讨论任务，让学生在小组中交流和分享自己的想法和感受，从而促进学生的合作学习和交流能力的培养。
六、说教学过程第一环节：创设情境，游戏导入上课伊始，我将采用多媒体播放课件,让学生们回顾以前所学过的《二十四节气歌》，并找出既是节气又是传统节日的“清明",顺势来介绍“清明”，引出课堂教学主题—古诗《清明》。
板书课题，进入第二个环节。