高考地理一轮复习：《地球的自转及其地理意义》教案 鲁教版
第2讲 地球自转的地理意义一、地球的自转1．方向：自西向东(如图A)(1)北极上空俯视：呈__________方向旋转(如图B)。
(2)南极上空俯视：呈__________方向旋转(如图C)。
23.学以致用 你知道同步卫星与地面对应点相比，自转速度的异同吗？ 二、地球自转的地理意义 1．昼夜交替(如图)(1)昼夜现象②昼夜界线：AB 线所在大圆为 (圈)，AOB 为 线。
(2)昼夜交替①成因：地球的 。
②周期：1个 。
2．产生时差(1)原因：由于地球自西向东自转，同一纬度的地区，东边的时刻总比西边____。
(2)地方时⎩⎨⎧概念：因 不同而不同的时刻同一条经线上，地方时 。
经度相差15°，地方时相差 小时(3)时区与区时①时区：全球划分为____个时区，每时区跨经度____。
②区时：每个时区________________的地方时即为该时区的标准时。
(4)日期界线{ 自然界线： 经线人为界线： 经线 3．沿地表水平运动物体的偏移(1)偏转原因：地球自转产生________________________。
(2)偏转规律：北半球向____偏，南半球向____偏，赤道上不偏转。
误区警示 (1)“东边的时刻总比西边早”中的“早”与日常生活中的“早”有所不同。
前者中的“早”应看东西方位相对位置偏东的地点的时间数值比相对位置偏西的地点大，即时间较早。
(2)北京的地方时不等同于北京时间，它是指北京所在116°E 的地方时，而北京时间是指120°E 的地方时。
(3)国际标准时间(世界时)是指中时区的区时或0°经线的地方时。
考点一 地球自转速度的分布规律及应用典例导入 1. 读“地球表面自转线速度等值线分布图”，回答(1)～(2)题。
(1)图中区域大部分位于 ( )A ．北半球中纬度B ．北半球低纬度C ．南半球中纬度D ．南半球低纬度(2)图中a 、b 两点纬度相同，但地球自转的线速度明显不同，原因是 ( )A ．a 点地势高，自转线速度大B ．b 点地势低，自转线速度大C．a点地势低，自转线速度大D．b点地势高，自转线速度大疑难剖析地球自转速度的分布及影响因素(1)极点的角速度和线速度均为0。
(2)纬度相同的两点，自转的速度相同(海拔相同的情况下)。
(3)60°纬线上的线速度是赤道上线速度的一半。
(4)赤道上空的同步卫星运行的角速度与地面对应点的角速度相同，均为每小时15°，卫星运行的线速度大于地面上的对应点的线速度。
(5)(6)航天发射基地应选择在自转线速度较大、纬度低、海拔高的地区，并且向东发射。
考点二地方时典例导入 2.当地(72°E,30°N)时间9月23日8：00，M村庄居民看到太阳位于山顶P。
据此回答(1)～(2)题。
(1)山顶P相对于M村的方位是()A．正东B．东南C．东北D．西南(2)该日当地日出时刻，上海有架飞机刚好起飞，2小时32分钟后到达东京(135°E)机场，则到达的当地时间是() A．8：12 B．10：32C．12：44 D．14：44疑难剖析1．地方时由于地球自转，在同纬度的地区相对位置偏东的地点，要比位置偏西的地点先看到日出，时刻要早，即东早西晚。
因此，就会产生因经度不同而不同的时刻，称为地方时。
经度每隔15°，地方时相差1小时，经度相差1°，地方时相差4分钟。
同一条经线上的各地的地方时相同。
2．有关地方时的计算(1)已知某一地的地方时和两地经度差，求另一地的地方时公式：已知地方时±4(分钟/度)×经度差＝所求地方时特别提醒①所求地点在已知地点东侧为“＋”，西侧为“－”。
②以0°经线为准，同侧两地经度差为“－”；异侧两地经度差为“＋”。
(2)已知某一地的经度和两地地方时差，求另一地的经度公式：已知经度±1°/4分钟×两地地方时差数(分钟)＝某地经度特别提醒①公式中加号或减号的选择：a.当所求经度地点的时刻比已知地点的时刻早时：已知地点位于东经度和零经度时用“＋”；已知地点位于西经度时用“－”。
b.当所求经度地点的时刻比已知地点的时刻晚时：已知地点位于东经度和零经度时用“－”；已知地点位于西经度时用“＋”。
②地方时差的计算：用两地地方时的大数减去小数。
具体的时间计算题往往是以图的形式展开，这需要注意找到时间计算的切入点：一是依据晨昏线确定地方时；二是依据太阳直射点确定地方时。
考点三时区与区时典例导入 3.(2010·天津文综)读图，回答问题。
上海世博会开幕式于北京时间2010年4月30日20时10分举行，下列城市能收听、收看到现场直播的时间是() A．纽约——4月29日清晨B．新加坡——4月30日上午C．伦敦——4月30日中午D．巴西利亚——4月29日下午疑难剖析1．时区的划分(1)在地球上经度每隔15°划分为一个时区，全球共分为24个时区。
(2)以本初子午线为基准，从7.5°W到7.5°E划分为一个时区，叫中时区或零时区。
(3)在中时区以东，每隔15°划分为一个时区，依次为东一区至东十二区；在中时区以西，每隔15°划分为一个时区，依次为西一区至西十二区。
(4)东西十二区各跨7.5°，合为一个时区。
2．有关时区和区时的计算(1)已知某地经度，推算时区的方法公式：(某地经度＋7.5)÷15＝该地所在的时区数(取商的整数部分)注意：东经度为东时区，西经度为西时区。
(2)已知某地时区序数，推算时区中央经线的方法公式：某地时区序数×15°＝该时区中央经线度数注意：①除零时区外，时区序数乘以15°所得的积为该时区中央经线的度数，东时区为东经度，西时区为西经度(东经180°和西经180°合称为180°经线)。
②将某时区中央经线的度数分别加、减7.5°所得的和与差即为该时区的范围。
(3)已知某一时区的区时，求另一时区的区时公式：已知地的区时±两地的时区差数＝所求地的区时注意：①若所求地在已知地的东边，则要用“＋”；若所求地在已知地的西边，则要用“－”。
②两地的区时差数，即为两地的时区差数。
③求得的时间是0至24，为当日时间。
24时也可写作次日0时。
求得的时间大于24时，则是第二天，因此，时间要减去24小时，日期则要加一天；求得的时间是负值时，则是前一天，因此，时间要加上24小时，日期要减一天。
考点四日界线及某日期占全球的百分比典例导入 4. 下图为“某卫星M绕地球运行轨道及方向示意图”，M第一次到达P点时，地球、卫星、太阳正好在同一直线上，且北京时间是2011年6月22日20时，卫星运行的周期为6小时。
据此回答(1)～(2)题。
(1)M第一次到达P点时，地方时为12时的经线是()A．0°B．25°E C．95°W D．105°E(2)卫星M第二次到达P点的位置时，全球是6月22日的地区面积约占全球的()A．1/4 B．1/2 C．3/4 D．3/5疑难剖析1．日界线的概念国际上规定，把东西十二区之间的180°经线作为“国际日期变更线”，也称“国际日界线”，简称日界线。
2．日界线的特征3. 日期变更的判断(1)在地球上日期变更的界线①自然界线：即0(或24)时所在的经线，它是不断变化的，自西向东过0(或24)时所在经线日期要加一天，自东向西过0(或24)时所在经线日期要减一天。
②人为界线：即国际上规定，原则上以180°经线为国际日期变更线，简称日界线。
自西向东过日界线要减一天，自东向西过日界线要加一天。
(2)图解日期变更a．经线展开图b．极地投影图注意：①自然界线与人为界线有可能重合，即当180°经线地方时为零时时。
②为了照顾180°经线附近一些地区和国家日期的统一，人为日界线避免通过陆地，有三处偏离了180°经线，从北极点开始通过白令海峡，绕过阿留申群岛西侧，经过萨摩亚、斐济、汤加群岛之间，经过新西兰东侧，继续沿180°经线到达南极点。
1．昼夜半球：被太阳照射的半球为昼半球，太阳照不到的半球为夜半球。
昼、夜半球的分界线，叫做晨昏线(圈)。
其中顺着地球自转方向，由夜半球变为昼半球的为晨线；由昼半球变为夜半球的为昏线。
据此可知，图中的晨昏线为晨线。
2．晨昏圈是一个大圆，将地球平分成昼半球和夜半球两部分。
3．晨昏线上各地太阳高度为0°；昼半球太阳高度>0°，夜半球太阳高度<0°。
4．晨昏线(圈)所在平面始终与太阳光线垂直。
5．晨昏线和极昼圈(极夜圈)的切点的纬度与太阳直射点的纬度之和等于90°(如上图中α＋θ＝β＋θ＝90°)。
晨昏线和极昼圈的切点(如上图中C)地方时为24时(0时)；晨昏线和极夜圈的切点(如上图中D)地方时为12时。
6．晨昏线(圈)在二分日时与经线圈重合，二至日时与极圈相切。
7．晨昏线以15°/小时的速度自东向西移动。
1．晨昏线的判断晨昏线的判读及应用(1)自转法：顺地球自转方向⎩⎪⎨⎪⎧夜进入昼→晨线昼进入夜→昏线(2)时间法：赤道上地方时⎩⎪⎨⎪⎧6时→晨线18时→昏线(3)方位法⎩⎪⎨⎪⎧夜半球东侧为晨线，西侧为昏线昼半球东侧为昏线，西侧为晨线如上图中， 为晨昏线，据东经增加方向为地球自转方向知地球呈逆时针方向旋转，可判断 为昏线， 为晨线。
2．晨昏线的应用 (1)确定地方时(2)确定日期和季节①晨昏线经过南、北极点(与经线重合)时：可判定这一天为3月21日或9月23日前后，节气是春分或秋分。
②晨昏线与极圈相切时：北极圈及其以北出现极昼(南极圈及其以南出现极夜)，日期是6月22日前后，节气是夏至；北极圈及其以北出现极夜(南极圈及其以南出现极昼)，日期是12月22日前后，节气是冬至。
(3)确定太阳直射点的位置①确定纬度：与晨昏线相切的纬线度数与太阳直射点的纬线度数互余；晨昏线与地轴夹角的度数等于太阳直射点的纬度。
②确定经线：与晨线(昏线)和赤道交点相差90°且大部分或全部在昼半球一侧的经线是太阳直射的经线；过晨昏线与纬线的切点，且大部分在昼半球的经线是太阳直射的经线。
(4)确定昼夜长短晨昏线将地球上的纬线分成昼弧和夜弧两部分，昼长等于该纬线昼弧所跨经度除以15°的商，夜长是夜弧所跨经度除以15°的商。
(5)确定日出、日落时间某地的日出时间就是该地所在纬线与晨线的交点上的时间，日落时间就是该地所在纬线与昏线的交点上的时间。
地球自转的地理意义-鲁教版必修一教案
地球自转的地理意义一、引入在学习地理学科时，我们经常会提到地球自转这个概念。
那么，地球自转到底有什么重要意义呢？这就是本篇文档想要探讨的问题。
二、什么是地球自转地球自转指的是地球围绕自己的中心轴线一周的运动。
按照地球自转的方向，地球被分为东半球和西半球。
1天相当于地球自转了一圈，所以一天也被称为地球自转周期。
三、地球自转的重要意义1. 造成昼夜交替地球自转的最显著的影响就是造成昼夜交替。
在地球自转的过程中，地球不断地向东自转，从而导致了太阳在不同的时刻出现在不同的地方。
当太阳照耀在我们所在的半球时，就是白天；当太阳离开我们所在的半球时，就是夜晚。
2. 形成自然风由于地球自转的存在，地球表面的各种气压带和经线会随着地球的旋转而不断地移动和变化，这就形成了不同方向和不同速度的气流。
这些气流就是自然风。
3. 形成地球球形地球自转的另一个重要意义是形成了地球的球形。
在地球自转的过程中，地球不断地受到来自太阳的引力。
如果地球是平面的，那么在这种情况下，地球会逐渐失去自转的能量，最终停止自转。
而地球球形的存在使得地球能够保持自转，同时也能够有效地保护地球上的生命。
4. 结合公转形成季节变化地球自转的存在还与季节变化有关。
由于地球自转的存在，地球不断地向东自转，同时也不断地围绕太阳公转。
在这个过程中，地球不断地与太阳保持着一定的角度关系。
因此，在不同的季节里，地球的不同区域受到的太阳辐射量也是不同的，从而形成了季节的变化。
四、总结综上所述，地球自转不仅造成了昼夜交替，形成了自然风，还形成了地球的球形，并且与季节变化有关。
这些重要的地理意义，让我们更加了解地球自转对于地球生态环境的影响和调节作用，也有助于我们更好地学习地理学科。
鲁教版高中地理必修一《地球自转的地理意义》教案
第二节地球自转的地理意义一、地球的自转1．方向读地球的自转方向图，完成下列要求：（1）在上面图中分别标出地球自转的方向。
（2）地球绕轴自转的方向为______，从北极上空看，地球作______方向旋转，从南极上空看，地球作______方向旋转。
拓展1：有人说地球自转的方向是顺时针，有人说地球自转方向是逆时针，还有人说地球自转方向为自西向东，那么地球自转方向是一样的吗？2．周期有关地球自转周期的叙述，正确的是（）A．365日6时9分10秒B．24小时C．23时56分4秒D．一个恒星日拓展2：我们平时说的一天，是恒星日吗？3．速度（1）角速度下列关于地球自转角速度的叙述，正确的是（）A．地球自转的角速度大约15°/时B．南北两极点的自转角速度最大C．除南北两极点外，任何地点的自转角速度都相等D．地球自转的角速度因纬度而异（2）线速度下列关于地球自转线速度的叙述，正确的是（）A．线速度是地球单位时间内自转通过的纬线弧长B．赤道地区的自转线速度最大C．地球自转的线速度从两极点向赤道地区递减D．除南北两极点外，任何地点的自转线速度都相等拓展3：为什么南北两极既无角速度又无线速度？二、产生昼夜交替（1）关于昼夜产生原因的叙述，正确的是（）A．地球是个不发光、也不透明的球体B．地球的自转C．同一时刻，太阳只能照亮地表一半D．地球的公转（2）昼夜交替的周期为（）A．一个恒星日B．一个太阳日C．24小时D．23时56分4秒拓展4：晨昏线在地球表面的移动方向如何？（3）昼夜交替的周期不长，这就使得地面白昼增温不至于______，夜晚冷却不至于______，保证了地球上生命有机体的______。
拓展5：若地球的自转周期同月球一样长达27天，那么地球上的气温将如何变化？三、产生时差1．地方时产生的原因是（）A．由于地球自转，不同经度有不同的时刻，称为地方时B．由于地球自转，同纬度地区东边的时刻要比西边早C．纬度的差别能造成地方时的差别D．经度每隔30°，地方时相差1小时2．时区和区时从理论上全球共划分为______个时区，各时区都以______线的地方时为本区的区时。
新高考鲁琼专版高三地理一轮复习第4讲 地球自转及其地理意义
第4讲地球自转及其地理意义考纲展示核心素养定位考查方向1.地球自转的特征。
2．地球自转的地理意义。
人地协调观：结合地球自转的规律，调控人类活动，协调人地关系。
综合思维：能够分析地球自转的特征、晨昏线的特征及其应用，进行相关计算，地转偏向力的应用。
区域认知：说明地球自转速度的地区差异，地方时、区时的划分及计算，日期变更线的特征。
地理实践力：利用地方时的原理推算当地经度；观察水流漩涡的特点，并分析成因。
1.以示意图、景观图等为背景，考查地球自转的特征及其应用。
2．以示意图、统计图表、地理事件为背景，考查地方时、区时的计算，分析日期变更。
3．以示意图、光照图为背景，考查晨昏线、光照图的判读。
4．以示意图、区域地图为背景，考查地转偏向力的应用。
基础全面梳理一地球自转的一般特征(规律)项目内容图示方向自西向东(A)北极上空俯视，呈01逆时针方向旋转(B)南极上空俯视，呈02顺时针方向旋转(C)周期03恒星日(A)：23时56分4秒，地球自转的真正周期太阳日(B)：0424小时，05昼夜交替的周期速度角速度：除极点外，各地均为0615°/h线速度：由07赤道向08两极逐渐减小地球表面的自转线速度与纬度位置、海拔高低有关(1)同海拔的两地，纬度越高，线速度越小；反之越大。
(2)同纬度的两地，海拔越高，线速度越大；反之越小。
二地球自转的地理意义1．产生昼夜交替(1)昼夜半球01昼半球，如图中02乙所03夜半球，如图中04甲所在半球。
(2)晨昏线：05昼夜半球的分界线，06晨线和昏线，图中AOB线为07晨线。
(3)交替周期：108太阳日(24小时)。
2．产生时差(1)地方时①成因：因09经度不同，时刻不同。
②特点：东早西晚，上图中C 点地方时比O 点10早。
③计算：经度每隔15°，地方时相差1小时；上图中O 、C 两地地方时相差112小时。
(2)时区和区时①时区：全球共分为24个时区，每个时区跨经度1215°。
高考地理一轮复习 第4讲 地球的自转及其意义教学案 鲁教版
第4讲地球的自转及其意义【考点整合】要点热点探究探究点一地球自转的基本规律1．用自转方向判断南、北极：北极逆时针，南极顺时针。
此外还可通过海陆轮廓或经度判断南北极。
如果东经度数逆时针增加，则中心点为北极；如果东经度数顺时针增加，则中心点为南极。
2．地球自转速度：(1)极点的角速度和线速度均为0；(2)除极点外，地表各点角速度相同，均为约15°/小时；(3)纬度越高，线速度越小；(4)赤道的线速度约为1 670 km／h；30°纬线的线速度约为1 447 km／h；60°纬线的线速度约为837 km／h；其他纬度线速度计算：vφ＝V赤道³cosφ(φ表示该地纬度)；(5)同一纬度，海拔越高，线速度越大。
例1 读右图，并根据要求完成以下问题：(1)在图中用箭头标出自转方向。
(2)比较并且说明在图中A、B、N三点的自转角速度和线速度。
(3)本图中当A点自转一周后又回到出发点时，所用的时间是多少? ，叫做一个日。
命题意图：本题考查了地球自转的方向、速度、恒星日和太阳日的区别，能够很好的考查本探究点的要求，题目基础但非常典型。
解析：要标出图中的自转方向，主要先明确南北半球，然后再画出自转方向。
由于图中给出了北极点N，故此图所表示的是北半球，所以自转方向应为逆时针方向旋转。
第二个问题的关键是要掌握线速度、角速度的分布规律以及两极点既无角速度又无线速度的特点。
其次要弄清楚A、B、N三点所在的纬度排列是从赤道到极点，由于角速度的分布规律是除两极点外，任何地点的角速度都是相同的，而线速度的分布特点是从赤道向两极递减，因此，从角速度看A、B两点相同，均为15°／小时，N点为0；从线速度来看，A最大，B次之，N 为0。
第三个问题要掌握地球的自转周期及其长度。
答案：(1)略 (2)AB两点角速度相等均为15°／小时，N点为0。
线速度：A点最大，B点次之，N为0。
高中地理《地球自转的地理意义》教案2 鲁教版必修1
1-2《地球自转的地理意义》【教学目标】1．说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。
2．能运用地球仪或计算机模拟，演示地球自转运动，理解昼夜更替和时差产生的原因。
3．以河流、风、洋流为例，说明地转偏向力对地表水平运动物体产生的影响。
4.尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题，培养探究地理问题的兴趣。
【教具准备】地球仪、手电筒。
【教学重点难点】地球自转的规律；时区的划分及区时、地方时的概念与计算。
【教学过程】Ⅰ预习先学——主要是尝试体验，找出问题。
课前教师设计好预习案，让学生明确学什么？怎么学？让他们逐步掌握学习方法，得到学习的乐趣，真正发挥主体作用。
对目标的要求，先学的要求，包括引导得当，学的紧张，督查过细。
让学生先学，在课本上找到、并领会，在预习先学中要尽量运用学生已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。
预习先学：P11自向；从北极上空看呈从南极上空看呈时针。
①P11恒星日:23时56分4秒，是真正周期；②P12太阳日：昼夜交替周期为是日常生活所用周期。
Ⅱ合作助学——主要是交流感悟，解决问题。
利用课堂这个平台，建立起师生间良好的合作关系，让更多的学生积极主动、自由愉快地学习。
“师生之间”、“生生之间”能够相互交流，相互补充，质疑问难。
合作包括生生合作（一对一、一对多）和师生合作（一对一、一对多、一对全班）。
根据“组内异质合作法”进行组内生生互助学习，“组间同质竞争法”进行组间学习竞赛。
合作的前提是合理分组，每小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长，负责小组的合作组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生。
对小组长进行了“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力，让小组成为学生的快乐家园。
合作助学：1.地球自转的方向以及角速度、线速度的变化。
讨论：①比较北京与南京、南京与南京紫金山的角速度、线速度；②空间题：如某人从赤道以北40公里处出发，依次向正南、正东、正北、正西各走100公里，最后他位于：A. 出发点 B. 出发点东北 C. 出发点以西 D. 出发点以东 (答案: D) 问题讨论: 依次向四个正方向走,能否回到原地? 依次向三个正方向走呢? 如若不考虑海陆、地形、冰雪等条件，有人从极点附近（含极点）某地出发，依次向正北走5千米，正东走5千米，正南走5千米，正好回到原地。
鲁教版地理必修一：1.2《地球自转的地理意义》教案
1.2 地球自转的地理意义【教学目标】1．认识地球自转的概念、方向和周期，分析地球自转产生昼夜交替、时间差异的成因，了解地转偏向力对地表水平运动物体的影响。
2．能运用地球仪或计算机模拟演示地球自转现象和解释地球自转的地理意义，结合生活实际事例掌握地方时和区时的概念和计算方法。
培养学生读图用图的能力3．通过合作学习、课堂讨论，培养学生的协作精神；并通过认识地球运动，树立科学的宇宙观。
【教具准备】多媒体设备、自制多媒体课件、地球仪、手电筒。
【教学重点难点】地球自转的规律；时区的划分及区时、地方时的概念与计算。
【教学过程】通过本节的学习，相信你会找到答案。
[板书课题]（自评：用实际问题和自然现象创设情景导入，激发求知的兴趣）一、地球的自转合作学习，动手动脑4人，每组两个地球仪，一个手电筒，完成以下问题的研究性学习，每组推选一位代表发言，其他组员可补充。
（自评：引导学生动手、动口、动脑，培养学生的自主学习和与人合作能力及团队精神）①地球围绕着什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？注意观察从北极和南极上空看地球旋转的方向。
这里有一个大地球仪，请两位同学上讲台来给大家正确地演示地球的自转。
（自评：培养学生的实践、观察能力）（自转轴称为地轴，过地心，是人们假想的轴；正确演示地球的自转方向应自西向东，且地轴北端指向始终不变） [多媒体课件展示正确的转动]②日出日落现象是怎样产生的？是太阳在绕着地球转吗？日月星辰为什么不西升东落？（地球的自转；自转方向是自西向东）③阅读教材，回答自转一周的时间和角速度及线速度的意义、大小及分布规律。
（地球自转角速度为单位时间里转过的角度，除极点外均为15°／小时，而线速度为单位时间里转过的弧长，它随纬度增加而降低，因纬线圈的长度由赤道向两极递减，南、北极点无论角速度、线速度均为0）④地球在一刻不停的转动，为什么我们感觉不到它的转动？（自转速度均匀，地球大，地心强大的吸引力及无明显对比的参照物等）（自评：通过生生互动、师生互动，共同讨论和归纳问题的答案）[展示课件]：小结地球自转的概念、方向、周期、速度。
鲁教版地理必修1地球自转的地理意义教学设计
鲁教版地理必修1地球自转的地理意义教学设计课程标准目标1、 说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。
2、 尝试从自然现象和日常生活中发现与地球自转运动有关的问题，培养探究地理问题的兴趣。
3、 运用教具或电脑模拟演示地球的自转运动，理解昼夜交替和时差产生的原因，分析其规律。
4、 运用地表水平运动物体发生方向偏转的规律，解释相关自然现象，培养学以致用的能力。
课前预习课堂学习设计［学习活动1］（1）用地球仪演示地球的自转，从赤道上空、北极上空、南极上空等不同的角度观察地球旋转的方向。
（2）阅读课本“地球自转的角速度和线速度”图，根据地球自转周期（粗略地看成24小时）和地球半径（平均半径为6371km ），运用相关数学知识，推算地球自转速度的大小和变化规律。
①不同纬度处地球自转的角速度都是 ，②赤道上各点的线速度是 ，北纬600各点的线速度是 ,③极点的角速度和线速度是 。
（3）归纳地球自转的特征，完成表1-2-1：产生时差沿地表水平运动的 物体方向发生偏移地方时成因：地球自西向东转，偏 的地点先看到日出，时刻较早区时计算：各时区都以 作为该区的区时 相邻两个时区的区时相差小时，东边的时区较规律：北半球向 偏，南半球向 偏，赤道上 偏昼夜交替的周期：小时方向：围绕地轴自 向 ，周期：约为速度：角速度：除 外，其他各点都相同，约为线速度：随纬度增加而 ， 线速度最大地球的自转特征意义图1-2-1表1-2-1 地球自转的特征（1）用手电筒照射地球仪，观察昼（明）夜（暗）半球及其分界线（晨昏线），可以发现晨昏线与手电筒光线的关系是 ，用自己的语言解释昼夜现象的形成原因。
（2）拨动地球仪演示地球自转，观察晨线和昏线附近的昼夜交替状况，观察相对地球仪上某一静止的点，晨昏线不断向 移动，据此解释昼夜交替现象的形成原因。
（3）昼夜交替的周期是一个太阳日（约为 小时），它不是地球自转的真正周期（23时56分4秒）。
地理：1.2地球自转的意义(鲁教版必修1)
地球自转的地理意义教学设计【教学设想】新课标的基本理念为“重视对地理问题的探究”，这里的设计即遵循研究性学习的思想、方法，教学中运用多媒体课件，以逐步探究实例代替传统的叙述，使学生学会欣赏生活中常见的地理景观，能根据所学知识解释自然现象。
突出应用，在探索追寻中，激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。
整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主学习的优势，在问题解决过程中，力求促进学生的积极思维。
不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的步步启发引导下去分析、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，同时加强练习的反馈力度，巩固学生对本知识的学习与技能的训练，这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。
【教学目标】（一）知识与技能1.理解昼夜更替和地方时产生的原因。
2.根据地转偏向力的规律，正确判断水平运动物体的偏转，并能够在实际生活中加以运用。
（二）过程与方法运用多媒体手段动画演示，引导学生观察思考，加强空间概念的确立，以利于突破难点。
（三）情感态度与价值观认识地球自转产生的地理意义及其与人类活动的关系，树立辩证的地球观。
【教学重点】：昼夜更替和地方时产生的原因。
【教学难点】：水平运动物体方向偏移对地理环境的影响。
【教具】：FLASH课件【课型】：新授课【教法】：课件演示、观察法。
【课时】：1课时【教学过程】讲授新课一、昼夜交替①假设地球不自转，平行的太阳光照射到地球表面会产生什么现象？(昼和夜)为什么？[小结]地球是一个既不发光也不透明的球体，平行的太阳光照射到地球表面就会产生昼夜现象。
(用地球仪做解释)被太阳照亮的半个地球是白天，即昼半球；背着太阳的另一半球是黑夜，也就是夜半球。
昼半球和夜半球的分界线，叫做晨昏线或晨昏圈。
(承转)在昼半球上，不同地方的人们看到太阳在天空中的位置(或高度)是不一样的，这就是太阳高度的问题。
(引导、讲解)什么是太阳高度呢?太阳高度就是太阳高度角的简称，表示太阳光线对当地地平面的倾角(教师可用手势做解释)。
高中地理 第二节 地球自转的地理意义教案 鲁教版必修1
第二节地球自转的地理意义背景情境导入地球在形成的初期，自转一周大约仅有4小时；晚寒武世（5亿多年前）约20。
8小时；泥盆纪（约3。
8亿年前）约21。
6小时；三叠纪（2亿年前）约22。
7小时；白垩纪（约8千万年前）约23。
5小时；始新世（4。
6千万年前）约23。
7小时；现代为24小时；可见地球运转的速度曾经发生过很大的变化。
《中国²世界²宇宙—地球文摘精萃》问题：请简述地球自转的特点及地球自转产生的地理现象？教材内容详析知识点一地球自转1.地球自转的概念地球围绕其自转轴的运动2.地球自转的基本特征①方向：自西向东，从北极上空俯视：呈逆时针方向旋转；从南极上空俯视：呈顺时针方向旋转。
②周期1个恒星日，即23小时56分4秒，转过角度为360°。
③速度：角速度：除南北极点外，均为15°／小时线速度：自赤道向两极递减，赤道最大极点既无角速度，也无线速度【走出误区】我们通常把从北极上空俯视地球自转方向看做地球自转方向，即自西向东，呈逆时针方向。
通常可根据地球的自转方向判断南北半球，如果呈逆时针方向旋转，即为北半球，反之则为南半球。
特别注意的是极点既无角速度，也无线速度。
那是因为角速度是球面上各点单位时间里转过的角度，线速度是球面上各点单位时间里转过的弧长；对于极点来说，无半径、无弧长，因此既无角速度，又无线速度。
【拓展探究】怎样利用地球自转线速度的变化来计算地球表面的实际距离从地球自转的线速度来看，600纬线处是赤道的一半，也就是说600纬线的长度约是赤道的一半。
在赤道上每经度对应的纬线长度约等于111km，那么，600纬线的长度上每经度对应的纬线长度约等于55km。
知识点二产生昼夜交替1．昼半球和夜半球的产生：地球是一个不透明，不发光的球体。
2．昼夜半球的分界：晨昏线【方法技巧】如何判断晨线和昏线根据地球自转的方向，看所判断的线附近，是由昼变夜，还是由夜变昼，若由昼变夜为昏线，反之为晨线。
1.1地球自转的意义优秀教学案例高中地理鲁教版选择性必修1
1.布置作业：观察并记录一天中太阳的位置变化，让学生加深对地球自转的理解。
2.要求学生撰写观察心得，培养学生的实践操作能力和写作能力。
3.教师对作业进行批改和评价，了解学生对地球自转知识的掌握程度，为下一步教学提供参考。
五、案例亮点
1.生活化情境的创设：通过引入日常生活中的现象，如物体向地心引力，引发学生对地球自转的好奇心，激发学习兴趣。这种生活化的情境创设，使学生能够更好地理解和贴近地理知识，提高学习积极性。
4.教学方法多样化：在教学过程中，我运用了多媒体教学、案例分析、小组讨论等多种教学方法，使学生能够在不同的教学方法中感受和理解地球自转的知识，提高教学效果。
5.教学目标全面：在制定教学目标时，我充分考虑了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，使学生在学习地球自转知识的同时，能够提高自己的实践操作能力，培养对地理学科的兴趣和环保意识。这样的教学目标设计，使教学更加全面，有助于学生的全面发展。
2.学生分组讨论，鼓励每个小组成员积极参与，分享自己的观点。
3.教师巡回指导，对每个小组的讨论进行评价和指导，帮助学生更好地理解地球自转的知识。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结地球自转的定义、周期、方向以及地球自转对地球的影响。
2.学生分享讨论成果，教师进行点评和补充。
3.总结本节课的学习内容，强调地球自转的意义和重要性。
最后，我布置了一道实践性作业：让学生观察并记录一天中太阳的位置变化，从而加深对地球自转的理解。
整个教学过程中，我注重启发学生思考，引导学生主动探索，通过案例分析、小组讨论等多种教学方法，使学生深刻理解地球自转的意义。在教学实践中，这份案例取得了良好的效果。
二、教学目标