关于组织名师
关于组织名师工作室主持人
关于组织名师工作室主持人
说课答辩工作的通知
各县（市、区）教体局、局属各学校：
为进一步发挥名师的示范、带动、辐射作用，创新教育人才培养机制，引领中青年教师加快专业成长，促进城乡教师密切交流合作，全面提升我市中小学教师队伍的整体素质，根据平顶山市“名师工作室主持人评选”活动有关安排，在进行任职资格、方案初审的基础上，经研究，决定进行名师工作室主持人评选的说课、答辩，现将有关事宜通知如下：
一、参评人员（见附件1）
二、说课答辩地点
市三高
三、说课答辩具体安排
1.12月22日上午8:00，参评人员到评选现场抽取演讲题目，确定出场顺序。
8：30——11：30进行说课答辩。
2.本次评选分语文、数学、英语、文理综合四组同时进行。
3.评分标准（见附件2）
四、说课答辩规则
满分为一百分。
先进行说课，之后由评委命题进行答辩。
说课前由各参评教师抽签，按抽签顺序进行说课答辩。
参评教师自选三个课题（版本不限）准备，评选时现场抽取其中一个进行说课，每位选手应当在20分钟之内完成说课答辩。
五、注意事项
为了保证评选的公平和公正，请各位参评人员要听从工作人员的统一安排，遵守现场纪律，以利于评选活动的顺利进行，如有违规者，将取消其参评资格。
六、其它
本次名师主持人评选满分为一百分。
其中工作室方案占20%，业绩材料积分占12%，教育教学实绩占8%，说课答辩成绩占60%。
按参评教师的积分从高到低确定名师工作室主持人。
二〇一二年十二月十九日
语文说课答辩评价标准
数学说课答辩评分标准
英语说课答辩评分标准
文理综合说课答辩评分标准。
幼儿园名师团队建设方案
幼儿园名师团队建设方案一、项目背景随着社会的不断发展和教育水平的不断提高，人们对幼儿教育的重视程度也越来越高。
优质的幼儿教育不仅能够帮助孩子们打下良好的学习基础，更能对他们的全面发展产生深远影响。
而优秀的教师是保证幼儿园教育质量的关键。
因此，为了提高幼儿园的教育教学水平，我们需要建设一支名师团队，为孩子们提供更加优质的教育资源和服务。
二、项目目标1. 建立一支具有高度专业素养的名师团队，提高幼儿园的整体教育教学水平。
2. 通过名师引领，提升其他教师的教学能力和专业素养。
3. 营造积极向上的教师文化，促进教师之间的交流与合作。
4. 提供优质的教育资源，为孩子们提供更好的教育环境和教学质量。
三、项目内容1. 招聘与选拔：通过严格的招聘和选拔流程，吸引具有专业素养和教学经验的优秀教师加入幼儿园。
2. 专业培训：定期组织专业培训和学习活动，帮助名师团队提升教学能力和专业素养。
3. 名师引领：组织名师讲座、示范课等活动，让名师分享教学经验和心得，引领其他教师提升教学水平。
4. 教师交流与合作：鼓励教师之间的交流与合作，建立教师学习共同体，促进教学经验和资源的共享。
5. 评价与激励：建立科学的教师评价体系，对名师团队的表现进行评价和激励，激发教师的教学热情和创造力。
四、项目实施步骤1. 制定详细的招聘计划，发布招聘信息，吸引优秀的教师加入幼儿园。
2. 组织选拔活动，包括面试、试教等环节，确保选拔出具有专业素养和教学经验的优秀教师。
3. 建立名师团队，明确名师的职责和权益，提供相应的支持和保障。
4. 制定专业培训计划，定期组织培训和学习活动，帮助名师提升教学能力和专业素养。
5. 组织名师讲座、示范课等活动，让名师引领其他教师提升教学水平。
6. 建立教师交流平台，鼓励教师之间的交流与合作，促进教学经验和资源的共享。
7. 定期对名师团队的表现进行评价和激励，激发教师的教学热情和创造力。
五、项目预期成果1. 幼儿园的整体教育教学水平得到显著提升。
学校应如何打造名师团队
●谷淑园教育成败，系于教师。
作为校长，都希望自己的学校能跨入名校的行列。
要打造一所知名的学校，需要一大批在学科教学中具有一定声誉和权威的教师支撑，“因为有名师，才有名校”。
因此学校要注重培养一支思想型、研究型、学者型、专家型的名师队伍，来加快名校建设的步伐，推动学校的可持续发展。
一、慧眼识名师，做名师发掘的“伯乐” 名教师的成功没有偶然，只有必然。
学校要善于发现那些热爱教育、追求事业、学识渊博、勤奋钻研的教师予以培养。
首先，要成立“名师培养工作”领导小组，组长由校长担任，日常工作由教导处负责。
其次，通过活动比、组内推、学生及家长评，领导选等方式把那些师德高尚、业务精湛的教师遴选出来，作为名师培养对象。
作为学校领导尤其是校长，要知人善任，善于发掘教师的潜质。
31岁的王老师刚调入学校时任二年级语文教师兼班主任，第一次听她的课，发现组织教学很不理想，学校领导不太满意。
后来经过找她谈心，校长确信她有素质、有上进心、有潜力，并送她外出听课学习、提供机会让她参加各类教学竞赛、发挥优势让她为全县班主任做辅导，使她的积极性被完全调动起来，在不久后的学校青年教师讲课比赛中，她脱颖而出，让大家刮目相看。
如今她尽心从教，勤于研究，成绩突出，深受学生及家长们的喜爱，并成为学校名师培养对象中的一员。
二、环境育名师，提供名师培树的“摇篮” 名师的培养与成长，需要有一个支点，这个支点就是环境。
1．领导环境。
一所好学校必须先有一个好校长，校长以身示范带出一个好班子，班子的团结进取会促进整个校园的和谐统一。
2．制度环境。
学校必须制定一系列有利于提高教师业务水平，激励教师不断进取，争做名师的相关的管理制度，如《名师培训制度》《名师奖励制度》等。
设立名师培养与科研补助经费，用于培训、考察调研、科研等活动，以保障名师培养计划的落实。
经培养、培训、考试、考核合格的名师培养对象，享有评聘、各类评优以及选拔为领导的优先权。
把教师获得的校级以上的所有业务类奖励纳入学校绩效考核中。
名师工作室计划和方案
名师工作室计划和方案近年来，随着教育的发展和科技的进步，名师工作室逐渐成为教育领域的热门话题。
名师工作室是指由一群优秀的教育专家、教育工作者或教育教学高手组成的学术研究团队，他们通过研究、探索和实践，为教育教学提供咨询、指导和培训等服务。
名师工作室的建立旨在提高教育教学质量，推动教育改革，培养优秀的教师和人才。
名师工作室计划是指通过制定一系列的方案和计划，组织名师工作室成员进行教育教学研究与实践，以达到提高教育教学质量的目的。
下面将具体介绍名师工作室计划和方案的内容。
一、成员选拔与培训名师工作室计划的第一步是成员选拔与培训。
成员的选拔应以教学能力、专业素质和教育教学研究经验为主要评判标准，确保工作室的成员具备一定的教育教学实践能力和研究能力。
同时，成员还需要接受一定的培训，提升他们的专业知识和教育教学技能。
二、研究课题的确定与开展名师工作室计划的第二步是研究课题的确定与开展。
工作室成员应根据教育教学领域的热点问题和自身的研究兴趣，确定研究课题。
课题的确定应充分考虑实际需求和可行性，并与学校的教育教学改革紧密结合。
在确定课题后，工作室成员将开展一系列的研究活动，包括调研、实验、讨论等，以深入研究和解决教育教学中的问题。
三、教学研讨与交流名师工作室计划的第三步是教学研讨与交流。
工作室成员将定期组织教学研讨会，分享自己的研究成果和教学经验，与其他教师进行交流与讨论。
通过研讨与交流，可以促进成员之间的相互学习和共同进步，同时也为其他教师提供了一个交流和学习的平台。
四、教育教学指导与咨询名师工作室计划的第四步是教育教学指导与咨询。
工作室成员将积极参与学校的教学指导和咨询工作，为教师提供专业的指导和咨询服务。
通过实地观摩、课堂指导、教学反馈等方式，帮助教师改进教学方法和提高教学效果，从而推动教育教学质量的提升。
五、成果评估与总结名师工作室计划的最后一步是成果评估与总结。
工作室成员应定期对自己的研究成果进行评估和总结，了解工作的效果和不足之处，并根据评估结果进行改进和调整。
名师团队创建活动计划方案
一、活动背景随着教育改革的不断深入，教育质量成为社会关注的焦点。
为了提升教育教学水平，培养一批具有创新精神和实践能力的教师，我校决定组建一支高素质的名师团队。
本方案旨在通过一系列活动，促进教师间的交流与合作，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动目标1. 建立一支具有先进教育理念、丰富教学经验和优秀教学成果的名师团队。
2. 促进教师之间的相互学习、共同进步，形成良好的教学研究氛围。
3. 提升教师的教学水平，提高教育教学质量。
4. 增强教师的团队协作精神，形成团结互助、共同发展的团队文化。
三、活动内容1. 名师选拔与培训（1）选拔对象：校内具有丰富教学经验、优秀教学成果的教师。
（2）选拔方式：通过公开竞聘、教学观摩、论文评审等方式选拔。
（3）培训内容：教育教学理论、课程改革、教学方法、信息技术应用等。
2. 名师工作室建设（1）成立名师工作室，为名师提供教学研究、学术交流的平台。
（2）制定工作室管理制度，明确工作室成员职责和任务。
（3）开展工作室活动，包括专题研讨、教学观摩、课题研究等。
3. 教学观摩与交流（1）定期组织名师公开课，邀请校内外的优秀教师进行教学展示。
（2）开展教学沙龙，邀请名师分享教学经验，促进教师间的交流与学习。
（3）组织教学观摩活动，让教师们互相学习，取长补短。
4. 课题研究与成果推广（1）鼓励名师团队开展教育教学课题研究，促进教育教学改革。
（2）组织课题成果展示活动，推广优秀教学成果。
（3）建立课题研究档案，对研究成果进行整理和总结。
5. 团队建设活动（1）开展团队建设活动，增强名师团队的凝聚力和向心力。
（2）组织团队拓展训练，提升团队协作能力和沟通能力。
（3）定期举办团队聚会，增进团队成员之间的友谊。
四、活动实施步骤1. 筹备阶段：成立活动筹备小组，制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、步骤和责任人。
2. 实施阶段：按照活动方案，组织开展各项活动，确保活动顺利进行。
3. 总结阶段：对活动进行总结，收集反馈意见，对活动成果进行展示和推广。
关于组织朝阳市名师初选入围教师集中培训的通知
关于组织朝阳市名师初选入围教师
集中培训的通知
相关学校：
为了提高朝阳市名师初选入围教师的说课和答辩能力，经教育局研究决定，对18名入围教师进行集中培训，现将培训具体事宜通知如下：
一、培训时间
2017年10月10日至10月12日，计3天；10月10日早9:00报到。
二、培训地点
北票市教师进修学校五楼学术报告厅
三、参训人员及单位
高中：
乔海军（一高中）齐占华（尹高中）冯艳红（三高中）初中：
钱涌泉（章吉营）安凤娟（马友营）陈兵（娄家店）张广艳（龙潭）曹骥（小塔子）张彩霞（三中）陈晓庆（泉巨永）于国芝（七中）
小学：
陈佳丽（实验）崔鸿雁（宝国老）高音（台吉营）
郭洋（三小）李艳（三小）赵晓华（保国学校）
四、培训内容
说课、答辩的理论与实践技能
五、培训要求
1、各单位要调整好参训教师的教学工作，确保参训人员准时参训，任何人不准缺席。
2、请参训教师带好本学科上下册教材。
3、参训人员带好学习笔记，遵守培训要求和纪律。
北票市教师进修学校
2017年10月9日。
名师示范课教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师的教学水平和教研能力，促进教师之间的交流与合作，本方案旨在通过名师示范课教研活动，为广大教师提供一个观摩、学习、研讨的平台。
通过本次活动，期望达到以下目标：1. 提高教师对课堂教学的理解和认识；2. 促进教师教学技能的提升；3. 增强教师之间的交流与合作；4. 推动学校教育教学质量的提升。
二、活动主题以“名师引领，共同成长”为主题，通过观摩名师示范课，探讨课堂教学中的热点、难点问题，分享教学经验，提升教师的教学水平和教研能力。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-12:00四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全校教师六、活动内容1. 名师示范课展示2. 课堂教学研讨3. 教学经验分享4. 教研成果展示5. 总结与反思七、活动流程1. 开幕式（8:30-9:00）- 领导致辞- 活动介绍2. 名师示范课展示（9:00-10:30）- 名师课堂教学展示- 教师现场观摩3. 课堂教学研讨（10:30-11:30）- 教师分组讨论- 各组代表发言- 名师点评4. 教学经验分享（11:30-12:00）- 名师教学经验分享- 教师互动交流5. 总结与反思（12:00-12:30）- 活动总结- 教师自我反思八、活动准备1. 确定示范课教师，并提前通知相关教师做好观摩准备；2. 安排场地布置，确保音响、投影等设备正常运行；3. 提前发布活动通知，让全体教师了解活动流程和内容；4. 准备好教学经验分享材料，确保活动顺利进行。
九、活动要求1. 全体教师积极参与，认真观摩名师示范课；2. 观摩过程中，做好笔记，记录教学亮点和不足；3. 讨论环节，积极发言，分享自己的教学经验和心得；4. 总结与反思环节，认真总结活动收获，提出改进措施。
十、预期效果通过本次活动，预期达到以下效果：1. 提高教师对课堂教学的认识，明确教学目标；2. 增强教师的教学技能，提高课堂教学质量；3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；4. 推动学校教育教学质量的提升，为学校发展贡献力量。
名师名师工作室管理制度
名师工作室管理制度1. 引言名师工作室是学校为了提高教师专业发展和素质的一种组织形式和管理制度。
名师工作室的正常运作对于提升教师教育教学能力，推动教育教学质量的提高具有重要意义。
为了保证名师工作室的有效运行，并最大限度地发挥师资和资源的作用，制定本工作室管理制度。
2. 名师工作室的设立和组织2.1 名师工作室的设立学校根据教师的专业水平和业绩，设立名师工作室，邀请学科或教学能力优秀的教师作为工作室主持人。
工作室主持人应具有相关专业背景和丰富的教学经验，能够有效组织工作室的教学研究活动。
名师工作室可以以学科或者跨学科的形式进行组织。
根据专业领域和教学需求，可以设立不同学科的工作室，也可以将不同学科的教师组成跨学科的工作室。
工作室可以根据教学任务和工作需求进行内部调整，保证工作室人员的专业匹配度。
2.3 工作室的成员名师工作室成员包括主持人和其他教师。
主持人应根据工作室的需求和工作任务，邀请具备相关专业背景和教学经验的教师参与工作室的建设和研究活动。
成员应积极参与工作室的组织和管理工作，发挥各自的专业特长，共同提升教育教学水平。
2.4.1 教学研究：工作室成员应积极开展教学研究活动，探索教学方法和策略的创新。
工作室应定期组织教学研讨会，促进教师之间的交流和互相学习。
2.4.2 教研成果的发布与交流：工作室成员应将教研成果及时发布和交流，可以通过学校网站、学术期刊等渠道进行宣传和交流。
2.4.3 精品课程的建设与改进：工作室成员可以共同开发和改进精品课程，提高教学质量和效果。
2.4.4 培训和指导新教师：工作室成员应承担培训和指导新教师的责任，帮助新教师适应教学工作，提高教学水平。
3. 工作室管理制度3.1 工作室的运行与监督3.1.1 工作室主持人负责工作室的日常管理和组织工作，制定工作计划和安排；工作室主持人应进行定期工作总结和评估，及时发现问题并提出改进措施。
3.1.2 学校相关部门应对工作室的运行和发展进行监督和指导，保证工作室的正常运作。
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关于组织名师Newly compiled on November 23, 2020关于组织名师、名校长总结专业成长“关键事件”的通知各县市区教育局，市属各开发区文教局，各直属学校：为加强对名师的培养，全面了解名师、名校长的专业成长经历，准确把握个人专业成长的“关键事件”，根据局工作安排，经研究，决定面向全市名师、名校长开展总结专业成长“关键事件”活动，现将有关事宜通知如下：一、活动内容1.“关键事件”是指个人生活中的重要事件，教师、校长要围绕该事件做出关键性决策，并朝着特定方向发展。
作为教育活动中的关键事件一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征。
关于“关键事件”的论文见附件2。
2.在专业成长过程中，不同阶段的教师、校长在不同时期所面临的教育“关键事件”的主题不同。
名师、名校长要全面回顾自己的从教经历，认真分析个人专业成长过程，重点阐述专业成长“关键事件”，重点突出，个性鲜明。
3.行文包括个人简介和正文，字数不限。
个人简介应包含学习和工作经历、荣誉称号、工作业绩、发表的着作、参加的重要活动等；正文在重点阐述从教经历中“关键事件”的基础上，主要分析个人的心得体会，结合自身实际提出其中的深层教育意义，反思自我，启发后人。
二、活动要求各县市区将2006年度“潍坊名师”和潍坊市十佳创新型班主任的“关键事件”总结材料统一收齐、整理，于9月20日前以word文档格式报市教育局教师教育科，E-mail三、组织领导各县市区、学校要充分认识组织名师、名校长总结成长“关键事件”的重要意义，认真组织，精心安排，既要把组织名师、名校长总结成长“关键事件”作为一项重要工作来抓，也要作为培养名师、宣传优秀的方式、方法；鼓励名师、名校长不断反思教学，总结经验，在反思中进步，在总结中提高。
附件：1.总结专业成长中的“关键事件”的人员名单2.论教师专业成长中的“关键事件”潍坊市教育局教师教育科二〇〇六年九月六日附件1：总结专业成长中的“关键事件”的人员名单颜诺奎文区幸福街小学韩兴娥潍城区青年路小学张淑贞高密市第二实验小学毕英春寿光世纪学校史会清临朐县第一实验小学于美霞昌邑市饮马镇杨屯小学曹淑兰青州市实验小学宋丽芳安丘市实验小学田思安昌乐县实验小学李静潍坊广文中学黄丽娜坊子区实验学校王丽高密市立新中学潘继云寿光世纪学校毛美丽昌邑市实验中学张乐军临朐县新华中学王建光诸城市龙源学校韩忠玉潍坊市教育科学研究院张在柱潍坊第一中学戚其祝潍坊中学庄素华潍坊第一职业中等专业学校李云富寿光第二中学常玉如寿光第一中学孙运玺奎文实验中学杜殿收高密第一中学孙增英诸城市繁华中学李清海安丘第一中学李道堂青州第一中学窦桂刚青州第一中学王克田诸城第一中学黄敬宝安丘市教研室刘青云潍坊第十中学张红玉青州市实验小学范作福诸城市瓦店镇管疃小学王秋玲寿光市实验小学辛致艳安丘实验中学郭淑美昌邑市实验中学王荫清高密市向阳中学徐振升山东省昌乐二中王会芹潍坊滨海开发区中心小学耿文锦潍坊第一职业中等专业学校赵红潍城区实验小学张永刚山东省青州实验中学王炳法诸城一中丁同波寿光一中李建秀安丘市第一职工子弟小学于美霞昌邑市饮马镇杨屯小学李淑霞高密市北关小学马光俭临朐第四中学林薇昌乐县北岩镇中学郭素华潍坊广文中学附件2：论教师专业成长中的“关键事件”摘要：“关键事件”是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出关键性决策，并导致教师朝着特定方向发展。
在教师的专业成长过程中，不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题不同。
作为教育活动中的关键事件一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征。
“关键事件”在教师专业成长中具有重要作用，通过对关键事件及问题的梳理与思考，可以揭示内隐观念，触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念，改变教师的教学行为；可以促进缄默知识与外显知识之间的转化；有助于教师个体生存方式的改变，启迪教师追求一种智慧的教学生活方式。
因此，在基础教育课程改革中我们要重视教师教学活动中的“关键事件”。
关键词：教师；专业成长；关键事件；缄默知识；隐性教育观念新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。
然而，由于“内隐机制在个体认知系统中所具有基础性地位和对行为的强大的支配作用”[1]，教师要改掉不符合新课程改革要求的习惯行为，否定自己习以为常的做法，是痛苦的，也是艰难的。
而一些教师出现所表达的教育观念与其实际教育行为分离的现象也与此有关。
因此，要有效转变教师的教育观念，就必须触动教师的“灵魂深处”，深入揭示其内隐的缄默教育知识，使其隐性教育观念得以显露，得到澄清、更新和完善。
但由于教师对自己缄默知识的无意识，这就需要找到揭示内隐观念的路径。
笔者认为，让教师关注自身专业成长中的“关键事件”是隐性教育观念得以显露，得到澄清、更新和完善的有效途径。
下面，本文就关键事件的涵义及特点，“关键事件”在教师专业成长中的重要作用等问题进行探讨，以期为新课程改革理念变为教师的教学行为提供另一个视角。
一、教师专业成长中“关键事件”的涵义及特点教室是教师在学校的基本活动场所，课堂教学也是教师最基本的专业活动形式。
尽管每一位教师都在经历“相似”的课堂教学活动，但它们对每一位教师的意义却不同，对教师专业发展所实际产生的影响也有很大差异。
原因何在在教师的专业发展过程中，的确有许多重复性的工作，教师并非能从专业生活经历的时时、事事中都发现对自身专业发展的意义。
而只有课堂专业生活的某些特定事件以及特定时期和特定人物，对教师专业发展才会产生重大影响，其中“关键事件”（critical incidents）最具一般意义。
“关键事件”的概念是沃克（Walker, R）在研究教师职业时提出的。
“关键事件”是指个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出关键性决策。
它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择。
在较早的研究中，研究者对关键事件的理解较为狭窄，他们认为从教师专业发展过程来看，专业发展过程中既有渐变发展的过程，亦有突变的发展过程。
在突变的发展过程中，关键事件扮演着重要角色。
后来，有些研究者发现，把关键事件限于所经历的专业发展的急剧变化过程，与实际并不十分相符。
多数教师所体验到的专业发展过程是一个渐进的过程。
但这并不意味着他们没有对他们的专业发展曾有重大影响的经历。
如，他们中能对某些曾经对他们产生影响的某些经历或情境记忆犹新，这些情境与一般情境有着明显不同。
在教师的专业成长过程中，不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题不同。
如职初教师面临的“关键事件”主题一般为课堂教学的技能和班级管理，有经验教师面临的“关键事件”的主题一般为课堂中学生的自主学习和有自身特点的教学，专家型教师面临的“关键事件”主题一般为课堂教学的创造性、艺术性和学生个性的发展。
因此，教师应该对自己课堂教学中碰到的关键事件及问题进行梳理，确定具有典型意义和普遍意义的“关键事件”和关键问题加以理性的思考，作为自己专业成长的课题。
从广义来说，教师教育活动中的每一事件都可以是有意义的，而作为教育活动中的关键事件应该具有一些特征：1．典型性。
教育关键事件是集约性、典型性的实践，体现了教育某些内在规律或是反映某些教学思想、原理的具体教学事件，或是课堂内真实的故事、教师教学实践中遇到的困惑等。
它在教师教育教学活动中具有典型意义，能够引起人们的思考，从中吸取有益的教育思想和方法，领悟出教学原理含义的闪光点，促进外显知识和缄默知识的相互转化。
2．自我体验的深刻性。
教育关键事件“是个人生活中的重要事件”，是教师认为对自己的教育观念和行为触动较大的事件。
它可能是一次课堂教学，也可能是一次师生矛盾的顺利或不顺利的解决，还可能是一次与专家、教师的研讨或看了一本好书、听了一句名言等。
由于教育观念的形成、教学行为的转变是个体在认识、实践活动中，不断接受外界信息，不断进行判断、整合、修正的心理加工过程。
认识实践（经历）的内容不同、形式不同，心理加工过程也就不同，因而造成教师个人观念和行为的不同，其“关键事件”也就带有浓厚的个体自我体验的色彩。
3、情境依赖性。
教育关键事件的发生依赖于特定的背景、环境，其形成过程和运用都不受主观意志控制。
它难以在确定的时间、地点，以确定的方式出现。
其主要情节具有不确定性和特殊性等特征。
由于这种以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的研究是在真实的教育情境中进行的，因而充满着变化和不确定性，它要求教师时时刻刻机敏地感知、辨别与顿晤当下的教育情境。
4．创生性。
教育关键事件既是反映教育活动的客观事实，具有某一方面的典型性，同时还要有新意，能够启发教师进行创造性的思维，开拓新的思路。
教师在实践中以正确的或恰当的方式处理教育活动中的关键事件，收获的是教育智慧和教育机智的增长，通过教师对教育理论的学习，对关键问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育活动的最高境界——创造性的教育。
以上“四性”是教育关键事件的主要特点，也是选择和确立关键事件内容的主要标准。
二、教育活动中的关键事件对教师专业成长的重要意义1、可以触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念，改变教师的教学行为。
教师的隐性教育观念“是个体的教育知识背景或教育知识图式的一个组成部分，是教师解释教育现象，规范自己的教育实践，解决教育问题的一个内隐的解释性框架。
”[2]它作为一种思想积淀，对教育的深刻作用，不是以物化的形态显现的，而是以隐性的内在形态表现的。
隐性教育观念是一种缄默知识，其特点之一是难以对其进行批判性反思。
教师已经形成的一部分关于教育的命题性知识和价值观念属于缄默知识，虽然有些知识已经陈旧、落伍，但由于个体习以为常，并不能清晰地意识到它，因此无法对其反思、检讨、澄清和更新。
如果不是有意识地去揭示它，原有的实际支配教师教学行为的教育观念就无法受到触动，教师可能无意识地、习惯性地进入误区而不自知。
同时，教师在接触新的教育观念时，往往会无意识地以习惯性的思维方式对新观念进行重组或加以改造，行为上无意识地进行歪曲或抵制。
“教师的教学活动从本质上说是一种高级的认知活动，每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则，都存在着对学生的发展和教学活动的‘内隐理论’，形成了他们的课堂行为和自我调解方式。
”[3]因此转变观念及行为就格外困难。
如何引导教师接受新的教育观念通过教育活动中的关键事件，帮助教师认识新旧教育理念的本质区别以及操作上的差异，触动和揭示教师的隐性教育观念，特别是缄默程序性教育知识这一盲点是必不可少的一步。
以往教师培训，不是以教师在实践情景直面的具体问题的诊断与解决为轴心，忽视了教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“情境”的特殊性。