活动区材料投放的适宜性
幼儿园区域活动材料投放适宜性原则实践教案
幼儿园区域活动材料投放适宜性原则实践教案一、引言幼儿园是儿童成长发展的重要环境，提供适宜的区域活动材料对于儿童的综合素质培养至关重要。
本实践教案旨在探讨幼儿园区域活动材料的投放适宜性原则，以提供给幼儿园教师在实际教学中的指导和参考。
二、理论依据1. 儿童发展特点：幼儿是通过实践和探索来感知世界、建构知识的，因此，区域活动材料要符合幼儿的认知水平和发展需要。
2. 整体活动环境：区域活动材料应与整个活动环境相协调，形成一种和谐、统一的场景，帮助幼儿形成全面的认知。
3. 材料的多样性：区域活动材料的种类应多样化，涵盖不同的媒介、功能和主题，以满足幼儿的多样化需要和兴趣。
4. 安全性和健康性：区域活动材料应健康无害，不含有毒有害物质，确保幼儿的身心安全。
三、实践内容1. 观察分析幼儿特点：通过观察和分析幼儿的兴趣、需要、认知水平和动手能力等，确定投放适宜的区域活动材料。
2. 区域活动材料的分类：将区域活动材料按照其功能进行分类，如创意绘画区、科学探索区、语言角等，以便幼儿能更好地理解和利用这些材料。
3. 区域活动材料的布置：将区域活动材料布置在相应的区域内，保持环境整洁有序，方便幼儿使用和收纳。
4. 配备适宜的材料：根据每个区域的功能和主题，选择和配备适宜的材料，如画笔、颜料、纸张等供幼儿在创意绘画区使用。
5. 材料的更新和维护：定期检查和更新区域活动材料，保证其完整和适用性，同时修复或淘汰破损和不合适的材料。
6. 安全管理：确保区域活动材料的安全性和健康性，避免使用有害物质或尖锐器具，提供适当的防护设施和指导，以避免幼儿受伤。
四、实践步骤1. 进行观察和分析，了解幼儿的发展特点和需求。
2. 根据幼儿的特点和需求，确定区域活动材料的分类和功能。
3. 根据分类和功能，挑选适宜的材料并进行标识和配备。
4. 将区域活动材料布置在相应的区域内，保持整洁有序。
5. 定期检查和更新区域活动材料，修复或淘汰不合适的材料。
活动区材料投放的适宜性
综合理论课程教育研究284 学法教法研究活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。
《新<纲要>》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”所以材料是支撑幼儿游戏的基础。
有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，有利于引发幼儿与周围环境点之间积极的相互作用。
一、材料投放与主题活动、教育目标的有效结合材料是支撑幼儿游戏的基础。
教育目标是通过层层分解而体现在幼儿一日生活的各个环节之中的。
有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中。
对当前的教育目标有清晰的理解和把握，教师才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。
同时要让区域活动材料促进主题活动更加深入开展让区域活动材料自然为主题活动服务。
区域活动材料投放与主题活动相互融合的方法：1.明确区域材料的投放在主题活动中的教育价值有些区域根据主题内容而开设即有些区域是随着主题活动的变化而开设的。
教师根据主题内容的需要及幼儿发展目标的需要，开设新的区域，投放相应的区域材料，让材料更好的、有效的服务于教育目标。
当幼儿进入师幼共同精心创设的区域环境中，在与材料互动的过程中即可有目的的发展。
2.提前渗透主题内容，将活动材料投放到区域中有的主题活动内容，离幼儿生活经验较远，对于幼儿来说有一定的难度。
要想将这些难点突破，让幼儿对活动内容有所理解，我们就可以借助区域活动将主题活动材料提前投放到区域中。
让幼儿通过与材料的互动游戏，亲身体验，从而突破教学难点。
3.让区域活动成为主题活动的延伸（1）主题内容延伸到区域活动，投放相应的区域材料由于集体活动时间有限，加之幼儿之间存在个体差异，对主题感兴趣的侧重点也有所不同，集体活动中往往不是所有幼儿对主题活动都能深入探索、了解，集体活动作为面向幼儿整体的教学形式，很难满足幼儿个性的发展需求。
幼儿园游戏材料投放适宜性探讨
幼儿园游戏材料投放适宜性探讨1. 引言1.1 幼儿园游戏材料投放适宜性探讨幼儿园是孩子成长的重要阶段，游戏是幼儿学习和发展的重要方式之一。
而游戏材料的投放适宜性对幼儿的发展至关重要。
如何选择合适的游戏材料，如何进行有效管理和更新，以及家庭和幼儿园之间如何互动共享游戏材料资源，都是需要认真思考和探讨的问题。
幼儿园游戏材料的投放应该考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，对于幼儿园小朋友来说，需要简单易懂的游戏材料，而对于幼儿园大朋友来说，可以适当增加一些挑战性和趣味性更强的游戏材料。
游戏材料的多样性和与幼儿的发展契合性也是考虑的重点，通过丰富多样的游戏材料可以促进幼儿的综合发展。
幼儿园在选择游戏材料时应该注重质量和教育性，避免过于商业化的游戏材料对幼儿的发展造成消极影响。
并且，有效管理游戏材料的投放，定期更新和维护游戏材料，可以提升幼儿园的教育质量，促进幼儿的全面发展。
2. 正文2.1 现有幼儿园游戏材料的种类和投放情况分析现有幼儿园游戏材料的种类和投放情况分析是评估幼儿园游戏环境质量的重要指标之一。
幼儿园游戏材料的种类通常包括认知类、动作类、艺术类、逻辑类等多个分类，每类材料又包含各种具体的游戏器具和道具。
在投放情况方面，幼儿园的游戏材料投放情况可能受到多种因素影响，比如幼儿园的经费预算、教师专业水平、家长需求以及地域特色等。
对于幼儿园游戏材料的种类，一些幼儿园可能过于偏重某一类别的游戏材料，导致缺乏多样性和综合性。
一些幼儿园可能只注重认知类游戏材料，而忽略了动作类或艺术类材料的投放。
这种情况下，幼儿园的游戏环境可能无法全面促进幼儿的多方面发展。
幼儿园在选择游戏材料种类时应该根据幼儿的兴趣和需要，保持各类材料的平衡。
对于幼儿园游戏材料的投放情况，一些幼儿园可能存在过于单一或过于杂乱的情况。
过于单一的投放可能导致幼儿缺乏多样性的体验和发展机会，而过于杂乱的投放则可能使幼儿困惑和无法集中精力。
幼儿园需要在投放游戏材料时考虑到材料之间的搭配和关联性，以及幼儿的年龄特点和发展需求。
幼儿园户外体育活动材料的适宜性投放研究
幼儿园户外体育活动材料的适宜性投放研究幼儿园户外体育活动材料的适宜性投放研究引言幼儿园阶段是儿童身体和心理发育的重要时期，户外体育活动在儿童全面发展中起着重要的作用。
对于幼儿园来说，提供合适的户外体育活动材料对于儿童的运动发展和体验至关重要。
本文旨在研究幼儿园户外体育活动材料的适宜性投放，以促进儿童的全面发展。
一、户外体育活动的重要性户外体育活动对儿童的身体和心理发展有着重要的影响。
通过参与户外体育活动，儿童可以锻炼身体，增强肌肉力量和协调能力。
同时，户外体育活动能够增进儿童与自然环境的互动，提高儿童的环境适应能力。
此外，户外体育活动还能够促进儿童的社交能力和团队合作精神，培养儿童的领导才能和沟通能力。
二、幼儿园户外体育活动材料的选择标准户外体育活动材料的选择应当符合幼儿园儿童的年龄特点和能力水平。
具体的选择标准包括：1. 安全性：材料应当符合国家的安全标准，能够防止儿童在运动中发生意外伤害。
2. 耐用性：材料应当具有足够的耐用性，能够经受住儿童长时间的使用，减少维护和更换的频率。
3. 多功能性：材料应当具有多种使用方式，能够满足儿童不同的运动需求和兴趣。
4. 激发性：材料应当能够激发儿童的兴趣和积极参与意愿，促进他们参与户外体育活动的热情和投入度。
三、幼儿园户外体育活动材料的适宜性投放1. 爬爬板：爬爬板是一种非常受儿童欢迎的户外体育活动材料，能够锻炼儿童的身体平衡能力和协调能力。
幼儿园可以提供不同高度和形状的爬爬板，以满足儿童的不同需求。
2. 平衡木：平衡木是培养儿童平衡感和自信心的重要工具。
幼儿园可以设置不同高度和长度的平衡木，供儿童进行平衡训练。
3. 运动轮胎：运动轮胎可以作为孩子们的乐器，他们可以使用两个轮子的连续运动来研究关于加速度和摩擦力的知识，还可以进行比赛等。
4. 塑胶跑道：幼儿园可以在户外设置塑胶跑道，供儿童进行跑步和赛跑运动。
这有助于培养儿童的持久力和速度。
5. 池塘：对于低年级的学生，可以引入池塘活动以此教他们飞碟扔进特定区域、以团队的方式大叫飞碟颜色等。
小班美工区材料投放适宜性教研实录
小班美工区材料投放适宜性教研实录创意区材料投放是美工区活动开展与实施的关键。
但在实施过程中经常发现孩子从美工区“纷纷出走”的现场，究其原因，主要是投放材料不适宜，孩子不感兴趣，不知道怎么玩等造成的。
那么，小班创意美工区域活动材料如何投放呢?让我们一起来看-看。
一、投放材料的安全性与生活性安全,是幼儿园工作的重中之重。
同样,在创意美工区材料投放上，安全也是第一位的。
提供给幼儿的活动材料,应该是无毒无味无隐患的。
小班幼儿年龄小，缺乏安全意识，对于危险并不自知。
他们对周围新鲜事物感到好奇，因此投放小班美工区材料时，应注意小颗粒或尖锐物品的使用如毛球、坚果壳类、铅笔等，以免幼儿误食、塞人耳中或者不小心划伤自己发生意外。
美工区投放的材料也可以从大自然大社会中寻找。
结合自然环境，组织幼儿去找找落叶、石头、树枝等;生活中很多物品比如瓶盖，棉签,吸管，等收集起来也可作为活动材料。
二、投放材料的层次性和丰富性材料投放的层次性分为三种，首次是工具上的层次性。
如在美工区提供幼儿涂色工具有炫彩棒、油画棒、水彩笔、水粉等;拓印工具.有印章、蔬果、瓶盖等供幼儿自由选择。
其次是活动对象的层次性。
充分理解和尊重幼儿的发展差异，要提供不同层次的材料达到促进幼儿发展的目的。
如同- -种材料内容上的层次变化:可以从简单基本图形涂色一发展到简单水果涂色一再到小猪佩奇主题(小猪佩奇是我们班本主题) ;或者同- -种材料方式上的层次变化:如基本图形的涂色一基本图形的拓印-基本图形的撕贴。
能力不同的幼儿选择不同的内容和方式进行绘画，感受艺术活动的快乐，最后是操作难度的层次性。
苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区即“儿童有两种发展水平: - -是儿童的现有水平;二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
”正是所谓的“跳-跳，够得着”因此，创意美工区材料的投放应该尽量为不同发展水平的幼儿提供操作难度不同的材料。
材料的投放要丰富化。
幼儿园区域活动材料投放的适宜性
在大班区域活动“变废为宝”中.大一班一次性投放了黄瓜、萝卜、瓜子、旧丝袜、果冻盒、线、火柴、废纸、蚕豆、胶水、剪刀等材料让幼儿制作昆虫。面对众多的材料.幼儿不知如何下手。幼儿有的往丝袜里塞废纸.有的将瓜子粘在果冻盒上.有的在萝卜上插了两根火柴……但难以制作出成形的昆虫作品。而大三班先投放了纸杯、毛线、亮纸、彩纸、胶水、剪刀、布等材料.幼儿利用毛线、彩纸等辅助材料在纸杯上进行装饰和粘贴.制作各种各样的纸杯娃娃。后在原有材料的基础上投放了各种塑料瓶.幼儿利用纸杯、饮料瓶等材料自主创作娃娃。有的幼儿直接用饮料瓶做娃娃。用布包住瓶子下半部做娃娃的衣服；有的幼儿用纸杯做瓶娃娃的帽子.用毛线做成娃娃的头发、辫子；有的幼儿将彩纸折成长条形制作出瓶娃娃的手臂.亮纸装饰瓶娃娃的头发、腰带……从而制作出造型各不相同.童趣盎然的瓶娃娃。
从以上两个班级投放的活动材料和幼儿活动情况来看.大一班投放的材料主次不分、难易程度不分.幼儿面对多而杂的材料难以入手。而且幼儿对昆虫这一概念把握不准.因而难以制作出成形的昆虫作品。显然.大一班投放的材料既难以恰当提升幼儿的制作技能.又难以达成让幼儿制作昆虫的教学目标。而大三班分两次由易到难地投放了主材料.让幼儿制作娃娃。由于幼儿对制作对象非常熟悉.且主材料由易到难.因而大三班投放的材料能恰当提升幼儿的制作技能。
从以上两个班级投放的操作材料来看.中一班教师注重在活动中投放弥补本班能力发展不足的材料.而中二班教师则未予考虑。其实.教师要善于发现本班幼儿能力发展中的不足.并在各种教学活动中采用适宜的形式予以弥补.从而确保幼儿获得全面的发展。
三、投放便于幼儿理解和操作的材料
在小班“按序排列”区域活动中.小三班投放了泥工板、黄蓝棋、泡沫纸剪成的形状片等材料。幼儿在泥工板上将黄蓝棋或形状片进行排列.教师的要求是按一定的规律进行排列.但只有少数几名幼儿能按这一要求进行操作.大多幼儿只是将棋摊在了泥工板上。而小四班所投放的材料是画有蜗牛头及蜗牛头后连着涡形线条的纸板、雪花片。在操作时幼儿沿着线条交替排列着雪花片.如按一红一绿、两红一绿等规律排列。花片排列好后.幼儿能看到一只美丽的小蜗牛。
活动区材料投放的适宜性
活动区材料投放的适宜性活动区材料投放的适宜性一、活动区的含义1、活动区给幼儿提供了更多的个体活动空间和选择机会，它也使教师有更多的时间和精力去关注幼儿的活动过程，给予个别指导。
在活动区游戏中，幼儿可以让自己处于一种自由、放松的状态，根据自己的能力和兴趣选择适合自己的区域活动内容。
他们在一次次的尝试和探究中体验着成功和快乐；他们获得更多的机会和同伴、老师交流，自信心得到极大的发展；他们在与材料、环境、同伴、教师的多重互动中，获得多方面的知识和经验，能力得到显著的提高。
2、它是一种幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，是实施素质教育，实现个别化教育的重要途径。
正如新《纲要》所指：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。
在众多的幼儿园各类游戏活动中，活动区以其具有自由、灵活、多元化、便于实施、个别化教育、寓教育于游戏中等诸多优势，从而成为幼儿园的主要游戏活动。
同时教师可以根据幼儿能力需要的差异设计不同的引导策略，提供难度不同的活动材料，安排长短不同的时间的教育活动，因而有利于实现个别化教育。
显然，活动区已经成为幼儿园实现教育目标的重要途径二、游戏材料投放需考虑的要素(一）材料投放的安全性保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任，游戏材料的安全性是不容忽视的。
（二）材料投放的经济实用性材料投放要坚持低费用、高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。
在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不攀比不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。
;（三）材料投放的数量提供足够的可操作材料，为每个幼儿能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，使每个幼儿都有探究的可能。
每样材料的数目不一定和办理幼儿的人数相等，但每个幼儿都应有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的（四）材料投放的丰富原来，我们在投放材料时，没有考虑到材料与幼儿生活经验之间的关系，后来我们在投放材料时首先根据幼儿的年龄特点，以材料与幼儿生活经验之间的关系为前提来进行，确保幼儿在与游戏材料的相互作用中得到发展。
幼儿园游戏材料投放适宜性探讨
幼儿园游戏材料投放适宜性探讨作为幼儿园教师和家长，我们都清楚游戏对于幼儿的重要性。
游戏不仅可以促进幼儿的身体发育和智力发展，还可以培养他们的社交能力和情感认知。
而在幼儿园的游戏活动中，选择合适的游戏材料投放也是非常重要的一环。
适宜的游戏材料可以激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展。
本文将探讨幼儿园游戏材料投放的适宜性，并提出一些建议。
幼儿园游戏材料的投放应该符合幼儿的年龄特点和发展需求。
不同年龄段的幼儿对游戏材料的需求是不同的，所以教师或者家长在选择游戏材料时，要根据幼儿的年龄特点和发展需求进行合理的选择。
3-4岁的幼儿适合一些简单的拼图、积木等，这样的游戏材料可以促进他们的手眼协调能力和逻辑思维能力；而5-6岁的幼儿则更适合一些复杂的益智玩具，这样的游戏材料可以锻炼他们的创造力和解决问题的能力。
幼儿园游戏材料的投放应该符合幼儿的兴趣和认知水平。
幼儿的兴趣是多变的，教师或家长应该根据幼儿的兴趣来选择合适的游戏材料。
有些幼儿喜欢动物，那么可以投放一些与动物有关的游戏材料，比如动物拼图、动物玩具等；有些幼儿喜欢搭建，那么可以投放一些积木、拼图等。
教师或家长还应该根据幼儿的认知水平来选择游戏材料，不要选择过于复杂的游戏材料，以免让幼儿感到无趣和沮丧。
幼儿园游戏材料的投放应该注重多样性和开放性。
多样性的游戏材料可以激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展。
教师或家长在选择游戏材料时，要尽量选择不同类型的游戏材料，比如益智玩具、动手玩具、音乐玩具等，以满足幼儿的多样化需求。
游戏材料的投放应该具有一定的开放性，即可以引发幼儿的探索和想象。
可以投放一些具有开放性的积木、玩具材料，让幼儿自由组合、创造，发挥他们的想象和创造力。
幼儿园游戏材料的投放应该注重安全性和环保性。
安全是首要考虑的因素，教师或家长在选择游戏材料时，一定要确保游戏材料的安全性。
不能选择有刺激性气味的玩具，不能选择易碎的玩具等。
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活动区材料投放的适宜性
活动区材料投放的适宜性
一、活动区的含义
1、活动区给幼儿提供了更多的个体活动空间和选择机会，它也使教师有更多的时间和精力去关注幼儿的活动过程，给予个别指导。
在活动区游戏中，幼儿可以让自己处于一种自由、放松的状态，根据自己的能力和兴趣选择适合自己的区域活动内容。
他们在一次次的尝试和探究中体验着成功和快乐；他们获得更多的机会和同伴、老师交流，自信心得到极大的发展；他们在与材料、环境、同伴、教师的多重互动中，获得多方面的知识和经验，能力得到显著的提高。
2、它是一种幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，是实施素质教育，实现个别化教育的重要途径。
正如新《纲要》所指：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。
在众多的幼儿园各类游戏活动中，活动区以其具有自由、灵活、多元化、便于实施、个别化教育、寓教育于游戏中等诸多优势，从而成为幼儿园的主要游戏活动。
同时教师可以根据幼儿能力需要的差异设计不同的引导策略，提供难度不同的活动材料，安排长短不同的时间的教育活动，因而有利于实现个别化教育。
显然，活动区已经成为幼儿园实现教育目标的重要途径
二、游戏材料投放需考虑的要素
(一）材料投放的安全性
保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任，游戏材料的安全性是不容忽视的。
（二）材料投放的经济实用性
材料投放要坚持低费用、高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。
在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不攀比不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。
;
（三）材料投放的数量
提供足够的可操作材料，为每个幼儿能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，使每个幼儿都有探究的可能。
每样材料的数目不一定和办理幼儿的人数相等，但每个幼儿都应有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的
（四）材料投放的丰富
原来，我们在投放材料时，没有考虑到材料与幼儿生活经验之间的关系，后来我们在投放材料时首先根据幼儿的年龄特点，以材料与幼儿生活经验之间的关系为前提来进行，确保幼儿在与游戏材料的相互作用中得到发展。
（五）材料的层次性
材料的操作由易到难增加材料投放的层次性。
如小班的区域活动，在孩子练习的动作时，老师的材料投放从三个方面体现了层次性：首先是工具投放的层次性，教师先为幼儿提供广口容器、大且深的勺子，逐步过渡到窄口瓶、小勺子；其次，被夹、舀物体的大小、形状的不同；第三是教师为孩子制作了控制板，在控制板上画下了容器的位置，远近不同，从而逐步增加了孩子操作的难度。
（六）材料投放的趣味性和可探究性
材料的投放要符合幼儿年龄特点。
能引起幼儿兴趣的材料才能引发幼儿产生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。
通过材料投放的趣味性来不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互作用。
三、活动区材料投放重要性
我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。
在活动区中，幼儿主要通过自主地与材料产生互动，操作、摆弄各种材料，来丰富自己的经验获得能力的提高。
所以，区域材料的不同特质及操作方式往往能直接决定幼儿可以获得怎样的一种经验和知识、获得哪些方面能力的发展。
可以说，区域材料是活动区开展的灵魂和关键。
丰富而适宜的材料，可以为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，它能充分吸引幼儿的注意，使其积极的投入到游戏中。
反之过于简单、单一材料或超过幼儿发展水平的材料，只会让幼儿敬而远之。
因此，我们必须重视活动区材料投放的问题，以促使材料最大限度地发挥其教育的功能和价值。
四、活动区材料投放的适宜性直接关系幼儿的发展
(一）材料投放与教育目标相结合
材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径。
如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。
教育目标是通过层层分解而体现在幼儿一日生活的各个环节之
中的。
教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。
（二）材料投放与活动区特点相结合
活动区活动是孩子们最喜欢的游戏形式，教师根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，使他们在这里可以尽情的展现自己的才华。
活动区内容不同，投放的材料也不同。
为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。
（三）材料投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合
兴趣是最好的老师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中。
教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，用材料丰富幼儿的生活经验，提高能力。
（四）材料投放与幼儿的发展水平相结合
皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。
从这个观点出发，我们认为在活动区游戏中要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。
投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先作思考。
将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。
并在活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。