浅谈汉字学理论在小学识字教学中的应用
浅谈字理在小学语文识字教学中的运用
浅谈字理在小学语文识字教学中的运用余夏夏(杭师大东城实验学校浙江杭州310000)【摘要】小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的关键,在众多识字教学方法的研究中,字理识字教学法符合文字学、教育学和心理学的理论要求,它是指依据汉字的构形规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。
通过实践证明,在小学语文教学中运用字理识字教学法对于提高孩子的识字能力有着良好的效果。
【关键词】小学语文字理识字教学【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)06-0177-02汉字主要是表意文字,每个字都蕴藏着一定的文化内涵。
字理,也称造字理据,顾名思义,即汉字造字的源头、道理和根据。
字理识字教学法是众多汉字教学中的一种有效的教学法,作为一种系统科学的识字方法,产生于20世纪90年代,它是依据汉字的组构规律,从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。
它注重通过对汉字的象形、转注、会意、指事、假借、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关,达到提高识字教学效率的目的。
但是在字理教学中还应从以下几方面着手:一、字理识字能化被动接受为主动探索,激发学生的识字兴趣。
字理识字教学法内容丰富,操作性强。
识字教学中,教师应该着重于如何能将汉字的字理教授给学生,这是当前最重要的一项任务,要让学生在学习字理时能够轻松学习,快乐学习。
在教学汉字字理时要结合汉字的表意性特点,然后编制字谜、编写顺口溜再结合教材进行教学,这将有助于学生掌握汉字的字形和意义,让学生在生动活泼、饶有趣味的环境中轻松学习,这样才能真正做到寓教于乐,提高识字的效率。
汉字独特的表意构字法,构成了它独特的魅力。
那么如何才能让学生对字理产生兴趣呢,于是我尝试了在课堂上运用“行义结合”的方法:在教“一轮朝阳”这个词的时候,我首先在黑板上画出“朝”的古字,然后让学生自己想象这个字里面都包含哪些单字,然后我再对这个字进行分析,“朝”左边“日”上下的“十”表示草,右边是“月”,正是“一轮红日从草丛间升起来,而天边却挂着一弯残月”。
汉字字理在小学语文识字教学中的运用
汉字字理在小学语文识字教学中的运用摘要：小学语文的识字教学，是学生对语文学习的启蒙阶段，这关系到学生在后期形成对语文的一种认知，特别是这些年来我国强调的素质教育，需要从小培养学生对于各个学科核心素养的一种认知。
当前，随着新课程改革的深入，人们在关注课程与教学的宏观方面的同时相对忽视了小学生识字方法等微观方面的改善，小学语文识字教学的状况不容乐观。
关键词：汉字字理；小学语文；识字教学引言语文作为一门专业性强的基础学科，在学生以后的学习生活中都有着重要影响，所以小学阶段的语文教学不能有丝毫马虎。
识字教学是小学语文教学的基础，也是教学的重要组成内容之一。
对于小学生而言，初步接触汉字教学必然会觉得力不从心，分析汉字的构成可以发现它具有一定的规律并遵循特定的构造法则，所以教师可以以此作为依据制度高效的课堂教学方案。
1小学语文识字教学的特点小学语文识字教学的学生年龄较小，学生的理解能力和思考能力十分有限，所以小学语文的识字教学过程中存在有一定的难度，这会影响到小学生小学语文基础素养培养，而且汉字在学习过程中不仅仅需要掌握自行结构和拼音，也需要了解笔画的顺序，如果一开始没有在小学语文识字教学环节对学生形成良好的文字结构规律认识，就会导致学生写字过程中存在有笔画顺序错误的情况，这不仅不利于小学语文识字教学效果的提升，也会影响到小学生后期语文的学习水平。
小学语文教学的特点主要就是看似简单却具有一定现实上的难度，而汉字字理是这两年新兴的一种教育手段，已经可以被熟练的应用到课堂中，汉字字理可以通过视频、图画、声音等不同角度来刺激学生对于汉字的记忆，是可以为学生提供一种比较直观印象的教学手段，但是目前汉字字理教学方式教师并不能够相对熟练的运用到小学语文识字教学过程中，最典型的情况就是在文章学习的过程中，教师虽然可以通过汉字字理利用其网上教学资源播放视频，加深学生对文章的印象，提升课堂的趣味性，但是这种印象往往停留的时间较短，也就相当于说是学生在课堂上仅仅是看了个视频，并未留下相应深刻的印象。
汉字学在小学语文识字教学中的实践探析
汉字学在小学语文识字教学中的实践探析
汉字学是一门探讨汉字的研究学科，在小学语文教学中占据重要的地位。
而在小学语文识字教学中，《汉字学》更是小学语文教学中不可或缺的一部分，因此它在小学语文识字教学中起着重要作用。
本文将探讨《汉字学》在小学语文识字教学中的实践探析。
首先，《汉字学》在小学语文识字教学中的作用是深化学生的汉字形成规律的理解。
通过《汉字学》的讲解，使学生了解各种汉字的结构，懂得汉字中的一部分是由一部分所构成的，或多或少地受到相应词语的影响，从而对汉字形成规律有所熟悉，这样可以帮助学生根据字形推断词义，增强学生力学汉字能力和分析综合能力，使学生循序渐进地掌握和深入探索汉字学。
其次，《汉字学》在小学语文识字教学中的作用也可以激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。
在学习识字的过程中，如果将《汉字学》融入识字教学，不仅可以让学生获取更多的注意力聚集在汉字学的外形与构成规律上，而且可以巧妙的运用游戏的功能，从而使学习增添乐趣，激发学生的兴趣，从而提高学生的学习效率。
此外，《汉字学》在小学语文识字教学中也可以帮助学生根据汉字形声来加深对语言文字的理解。
学习《汉字学》可以帮助学生根据汉字形声记住汉字，用形联创造出一段精彩的文字，让学生更加深入理解语言，更好地把握汉字，进而更好的理解古诗、文言文，更好的去尝试写古诗词。
总之，《汉字学》在小学语文识字教学中起着重要的作用，无论是深化对汉字形成规律的理解，还是激发学生的学习兴趣，那么使用《汉字学》在小学语文识字教学中都是可行而有效的，从而达到最佳的教学效果。
浅谈字理在识字教学中的运用-最新教育文档
浅谈字理在识字教学中的运用《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
”汉字特点鲜明，最为突出的便是拥有字理。
因而，如何在识字教学中运用宇理，值得深入研究和讨论。
小学语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司李连宁司长语）。
大量的教学实践亦证明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。
笔者几经尝试，从汉字的音、形、意之间的关系作为切入点，以字理识字为主要方法，让学生站在理性的高度来学习汉字，使学生不仅知其然，而且知其所以然，掌握汉字的组构规律，提高了识字教学的效率。
1. 运用字理的主要方法1.1 依据“分解——组合”法科学而灵活地析解汉字。
清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。
苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。
”王氏之说，可谓中国传统识字教学方法最精辟的概括。
我们知道，汉字六书中的象形、指事、会意、形声是四种造字的方法，象形、指事造出了基本字，这些基本字一般是独体字。
而运用会意法和形声法造出了合体字，合体字又都是由基本字组成的，基本字大多充任合体字的偏旁。
所以，教学会意或形声这些合体字时，通过先分解其组合的部件（基本字），了解其各自的基本含义和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，意义地识记其字形，概言之，也就是“析形索义，因义记形”。
这种汉字析解方法既教学生识字，又授以识字之法，并能引起浓厚的学习兴趣，避免机械识记。
“分解——组合”主要是针对会意、形声这类合体字而言，而对于一些独体字进行笔画的分析实际也蕴含着“分解——组合”的原理。
字理识字既是一种基本的教学原则，也是一种可操作的教学方法。
浅析字理在小学语文教学中的应用
浅析字理在小学语文教学中的应用汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录事件的书写符号。
在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。
它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。
所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。
这一特性在世界文字中是独一无二的，因此，它具有独特的魅力。
汉字是中华民族几千年文化的瑰宝，也是我们终生的良师益友，每个人的精神家园。
汉字往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。
汉字最显著的特点是字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性。
汉字是世界上唯一能跨越时空的文字。
只有中国人，仍能读懂2500年前的《诗经》，朗诵“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”；只有中国的教材，能把唐诗、宋词作为儿童必读的启蒙材料。
三四百年前的英文，除了专家之外，其他人很难读懂。
可见，汉字更有利于读者形成“形――义”的直接联结。
识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。
从狭义上说，汉字是学习语文的起点，是小学生入学后首要学习的内容，是进入语文殿堂的第一道关口，是阅读和作文的基础，也是学习其他课程和日后发展的基础。
因此，识字教学的好坏直接影响着学生今后的学习质量。
从广义上说，汉字是继承中国文化命脉的载体。
离开了汉字，就离开了中国文化的根，就会失去至为宝贵的财富。
但识字过程却是一件十分枯燥的工作。
怎样才能提高学生识字质量？工作中我体会到要激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。
如果学生知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极兴趣，就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。
综合汉字字理和小学生的认知特点以及识字教学的特点我感到“依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是‘字理+心理=合理。
’”（黄亢美老师）。
学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。
汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究
2019·12识字写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
小学阶段是儿童识记汉字的最佳时期，而认识汉字又是开发儿童智能的有效手段。
然而，当前小学低年级识字写字教学仍然存在针对性不强、目的性不明确、与字词运用联系不紧密等问题。
文章从提高教学效果的角度出发，在低年级识字写字教学中运用汉字学，培养学习兴趣，了解汉字构字特点，发展学生的语文素养。
摘要关键词汉字学；低年级；识字写字教学；教学效果汉字学在小学低年级识字写字教学中的运用探究潘春珠（东山县第二实验小学，福建东山363400）“识字是十分重要的内容，从一开始就要培养学生对汉字正确的感知和认识，促使学生对汉字的构造产生探究的兴趣，让学生逐步喜欢上识字和写字。
”［1］在小学低年级识字写字教学中，运用汉字学能够更好地突出汉字的特点，遵循汉字的学习规律，培养学习兴趣，提高语文素养。
但是一些教师的做法缺乏针对性、目的性，手段与方法的运用还需要进一步优化。
因此，如何更好地运用汉字学提高低年级识字写字的效果，成为一个值得探讨的问题。
一、小学低年级识字写字教学中存在的问题1.缺乏目的性。
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，培养学生的学习能力，发展学生语文素养，促进学生的终身发展是识字写字教学的主要目的。
但是，有些教师简单地把识字写字的目的定位于记忆、抄写，“在学生自由轻声读课文之后，教师立即将带有拼音的字词呈现在PPT 上，请学生读，去掉拼音后再要求齐读”［2］成为识字教学的“保留曲目”。
在指导书写时，面对小学生常常出现错别字的现象，有些教师没有在具体分析问题原因的基础上指导学生学会自己纠错，只想通过让学生“多写几遍”来减少书写错误。
结果往往事与愿违，错误率没有减少，学生的写字兴趣却下降了。
由于缺乏明确的目的，通过识字写字教学培养学生学习能力的目标追求就找不到落脚点。
2.针对性不强。
提高识字写字效果，需要有效关注学情。
浅谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用
浅谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用随着教育教学理念的不断更新和社会发展的不断进步，学生的阅读能力已经成为当今教育界和社会关注的热点问题之一。
在小学低年级，尤其是一年级和二年级的学生，识字教学是他们学习的重要内容之一，也是他们整个学习之路的基础。
在识字教学中，采用合适的教学方法和教学工具来提高学生的识字能力显得尤为重要。
而字理识字教学法正是一种被广泛认可的有效的识字教学方法。
本文将浅谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用。
一、字理识字教学法的基本概念字理识字教学法是指通过教学让学生了解汉字的构成和形体，并辅以发音规律等因素，从而帮助学生掌握汉字，提高识字能力的一种教学方法。
字理识字教学法注重对字形结构、构造、发音规律等进行教学，提高学生对汉字的理解和识记能力。
这一教学方法强调理解性学习，通过让学生了解字的内在构造和规律，提高他们的识字效率和质量。
1. 提高学生的字形识别能力2. 增强学生的字音理解能力在汉字的学习中，学生不仅需要掌握汉字的形体结构，还需要理解汉字的发音规律。
通过字理识字教学法，可以引导学生通过学习汉字的结构和发音规律，提高他们的字音理解能力。
这不仅有助于学生在阅读中正确理解和发音汉字，还有助于提高他们的听写和拼音能力。
3. 帮助学生建立汉字意义的联想4. 提高识字效率和质量通过字理识字教学法，可以让学生通过了解汉字的构造和规律，从而提高他们的识字效率和质量。
在小学低年级，学生需要掌握众多的汉字，而通过字理识字教学法，可以帮助他们更加有效地掌握汉字，提高他们的识字水平。
5. 培养学生对汉字的兴趣三、字理识字教学法在实践中的具体应用1. 利用图文结合的方式进行教学在实际的识字教学中，可以适当利用图文结合的方式进行字理识字教学。
通过图文结合的教学方法，可以让学生更加生动地了解和理解汉字的构造和规律，提高他们的学习兴趣。
2. 调整教学方式，灵活运用不同的教学资源在实际的教学中，可以根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学资源，如教学软件、多媒体教学等，帮助学生更好地学习字理识字教学法。
浅谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用
浅谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用汉字是中国文化的精华之一，具有悠久的历史和独特的魅力。
但在小学低年级阶段，由于多数孩子还处于认知发展的早期阶段，对于汉字识别的能力和兴趣较弱，因此，如何提高学生的字形认知和字意理解，成为了小学低年级识字教学的关键问题。
字理识字教学法，是一种以字形、字音、字义等为基础，通过讲授、辨认、拼读、识记、运用等多种教学方式来进行的汉字识别教学方法。
本文将从认知理论、思维发展及实际教学效果三个角度，谈一谈字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用。
一、认知理论的支持字理识字教学法首先得到认知心理学理论的支持。
认知心理学认为，人类记忆力的形成是通过将外界信息经由感知器官传递进入大脑进行意义和记忆处理而完成的过程。
而汉字的识别就是一个认知心理的处理过程，因此提高儿童识字需要因材施教的教学策略。
根据儿童的年龄和发展水平进行字理识字教学法可以更好地迎合他们的认知发展水平，帮助他们学会更多的汉字，这种教学法对于教师后期个性化培养更有利。
同时，字理识字教学法还能利用许多视听帮助识字，形象化无形成物，儿童更容易接受和理解。
二、思维发展的促进字理识字教学法还能促进儿童思维发展。
教学法理念是注重启发儿童的思维和启蒙意识，相较于传统讲授式识字教学，字理识字教学法更加融合了课本、视听等多媒体信息资料，帮助儿童构建更为丰富的联想网络，同时预留更多思考的空间，培养出站在信息高架上思考的好习惯，有利于其行为规范和思维升华。
三、实际教学效果的关注最后，字理识字教学法还在实际教学中得到了很好的应用效果。
据调查，许多小学低年级的师生反馈，运用字理识字教学法，学生的汉字识别速度和识别正确率都有明显提高。
同时，由于启发式教学法的使用，学生们的语文综合素养和思考能力也得到了全面提升。
总之，字理识字教学法在小学低年级识字教学中的作用并不仅仅局限于提高儿童汉字认知水平，更能在发展儿童思维的同时，提升他们的学习能力和兴趣。
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浅谈汉字学理论在小学识字教学中的应用作者：张颜摘要：识字教学是小学语文教学的基础。
教师在教学时对汉字的讲解是非常必要的。
如果说“一花一世界，一佛一菩提”。
那么也可以说，“一字一文化”，讲解一个汉字就是讲解一部文化史。
可见讲解汉字文化对小学识字教学是非常重要的。
本文将从汉字本身的特点，儿童本身的特点，以及小学识字教学的现状三个方面浅要谈谈汉字文化在小学识字教学中的必要性。
关键词：汉字文化；识字教学；必要性“蒙养之时，识字打先”，小学识字教学是语言教育的基石。
是小学生学习任何一门学科的根基，是培养学生读写能力的先决条件，是阅读和写作的基础。
学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和作文。
因此，识字教学是语文教学的重要关口。
与此同时，就整个教育来说，识字是学生从运用口言过渡到学习书面语言的桥梁。
而书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识经验，学生只有识了字，以字词为中介继承前人创造的知识经验，才能间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固已认知的成果，甚至加以传承。
因此，在基础语文教育尤其是小学低年级语文教学中，应把识字教学放在首要位置，集中解决好识字的瓶颈，为学生其他和以后的学习打下基础。
然而，识字教学又是一项费力费时的工作。
由于小学生的思维发展还不完善，感觉发展还没有完成，认识事物比较模糊，对于一些差异较小或细微的东西很容易忽视，这给认识汉字增加了困难。
加上汉字难认难写的特点，更加大了识字教学的难度。
因此，教学时方法至关重要。
随着现今多媒体在教学中的广泛运用，识字教学的方法也日渐丰富多彩起来。
然而，低年级孩子在识字过程中仍显现出很多令人担忧的问题。
教师本身的汉字文化意识跟不上，教学评价刻板单一，使得汉字文化在汉字教学方面存在着意蕴的缺失。
而事实上将汉字的相关知识渗透入到识字教学当中是很有益处的，本文将在识字教学的现状上；小学生的特点；如何使用汉字学理论指导识字教学，提高识字教学效果方面浅要谈谈汉字文化对小学识字教学的必要性。
一小学识字教学的现状首先表现为语文课程目标对小学生在识字方面的要求较高。
语文课程标准在总目标中明确提出“学习汉语拼音，能说普通话。
认识3500个左右的汉字，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。
在阶段目标中具体提出：第一学段（1-2年级），认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；第二学段（3-4年级），累计认识汉字2500个，其中2000个左右会写；第三学段（5-6年级），累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
数量上一目了然,质量上对“认识”和“会写”也有明确的涵义。
教育部基础教育司组织、语文课程标准研制组编写的《语文课程标准解读》这样解释“认识”: “要求认识的字,只要求认识——在本课认识, 放到其他语言环境中也认识,不抄,不默,不考。
”对“会写”这样解释：“会读, 会写(指默写), 了解词在语言环境中的意思, 逐步做到在口头和书面表达中运用。
由此可以看出，无论是从数量还是质量上来说，小学生识字的压力还是挺大的。
特别是对于上文所述的注意力很难集中，学习多采用机械记忆的儿童来说，是存在一定困难的。
尤其值得一提的是，对汉字的记忆是信息编码、储存和检索的过程。
信论原理告诉我们，在信息传送过程中，一种是新信息，一种是冗余信息。
新信息是需要学习和掌握的内容或目标，是信息量；传递的超出了最低所需信息量的那部分信息是冗余信息，信息量为零。
所以要想学习的新内容越少，越容易掌握，就得充分利用学生已知的冗余信息，将其运用于教学。
汉字造字原意则是一种极有价值的资源。
虽然掌握造字原意不是教学目标，但有助于学生掌握字形和读音，从而高效实现“认识”和“会写”目标。
如“鼠”字底下前两个竖提上都有两点，后一个斜钩上没有。
要想避免学生因受前面笔画的影响而在斜钩上也加上两点。
若运用古人造字原意，就不会出错：“鼠”是个象形字, 其小篆底下前两个斜钩是老鼠竖起来的两只脚，两点是爪子。
后一个曲笔是老鼠的身子和尾巴，当然没有爪子。
隶变、楷化后变成斜钩，也不可能有两点。
在这个例子中，关于“鼠”字的冗余信息是学生经验中早已具有的，将其运用到汉字教学中就能减小识字质量的难度。
同时，根据会意字的造字原理，批量识字则可以减小识字数量的难度。
其次，学生在识字过程中，写错别字成为一种普遍现象。
错别字的普遍存在一直是小学语文教师很头疼的问题。
它的出现应从教师和学生两方面来思考。
一是小学生本身感知能力低。
小学生观察事物比较模糊，感知字形的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓，常常对相似或相近的字不善于辨别分析其异同，观察不仔细，产生感知失真，如：将“自己”写成“自已”；“已经”写成“己经”；“今后”写成“令后”；“布置”中“置”下面少一横；不善于通过字义来区别，如“应该”写成“因该”；“再来”写成“在来”等等。
二是教师机械性的教学方法，只注重自学认读和快速书写，没有采用恰当的方法。
同时在教学过程中，没有让学生把一些易混淆、易错的字分清楚。
其实，从汉字本身来说，虽然形似的字特别的多，但只要掌握其意思还是不难区分的。
如果教师能在学生接触汉字的初始阶段，通过分析汉字的构字理据，进而渗透我国悠久的的传统文化，就可以让识字教学过程更加生动，识记汉字效果更好，亦可使学生的国学底蕴变得更深厚。
另外，通过分析字形，探究字源，就可以辨析形近字。
如：“弛”与“驰”这是两个声旁相同的形声字，二者的区别在于不同的形旁。
在古代，贵族子弟要学习“六艺”，其中，“射”指射箭技术；“御”指驾驭马车的技术。
这两项技能与上面的两个字有很大联系。
“弛”的形旁是“弓”，是指弓箭的松弛状态；而“驰”是“马”旁，因其本义与“驾驭马车”有关，是“马疾走”之意。
倘若教师教学时这样分析，学生就很容易理解和区分了。
再次，俗解汉字现象大量出现造成学生对汉字文化的误解。
俗解汉字是指根据现行字形而对形义关系作非造字原意的随意解释的现象或做法。
一般也称之为“俗文自学”或“新说文解字”等。
俗解汉字源远流长，集大成者可谓王安石。
王安石著有《字说》一书, 其主要特点是，解释汉字形义关系时，不顾古人造字原意，“不问‘六书’把一切汉字都看成会意字”，单纯从通行字形出发进行主观臆测，其结论穿凿附会，荒诞不经，如，“波者水之皮”、“诗为寺人之言”等。
虽然俗解汉字费从王安石开始，也非至王安石而终。
直到现在日常生活中也大量存在，甚至在现代识字教学中也广泛被运用。
虽然在汉字经过多次改革，很多字形已经看不出造字原意的今天，俗解汉字可以帮助学生更好的记忆，但这依然掩盖不了其短处。
运用俗解汉字识字在将来影响、干扰学生对于汉字造字原意、固有形义关系的认知，尤其对进入中学后学习文言文有一定的副作用，因为文言词汇较多保留字的本义，而分析造字原意是获得本义的重要途径。
同时，运用俗解汉字解释文字不利于我国文化的传承和弘扬。
举一个简单的例子，“思”字，现在看是有“田”和“心”组成，好像说心田是进行思想的，有人由此断定中国人早先不知道思维的器官是大脑。
其实，“思”最早的字形下面是“心”，上面是是“囟”，“囟”是象形字,像头盖骨的汇合处。
由此可知，“思”不是指“心田”，而是指头和心的相通。
二、识字教学的对象——小学生的特点汉字，作为我国的法定通用文字是学生的必学课程，同时掌握好常用汉字也是学习和生活的一种基本技能。
而低年级孩子在识字过程中容易出现很多问题：识字量大，相对于其他知识的学习较抽象，教学中难以引起注意；学会了的汉字也容易遗忘；掌握的生字不会灵活运用等。
面对种种困难，教师在识字教学中借助汉字本身所蕴含的丰富文化内涵发现新的教学方法能更好的辅助学生完成识字目标。
首先，针对汉字的学习比较抽象，难以引起学生注意的问题，是因为小孩子在注意方面有很多别于成人的方面。
儿童发展心理学的研究表明,儿童的注意发展受儿童的主导活动所制约。
并且儿童的注意与认识、情感、意志的发展相联系。
有意注意在发展,但无意注意仍占有很大的成分。
儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展,但是更多的还是注意具体直观的事物。
儿童的注意的稳定性比较差,注意的范围也比较小。
针对这一年龄阶段的学生进行教学, 必须在处理教材和选择教法上下功夫。
对低年级的学生来说, 必须充分利用无意注意, 对于组织教学至关重要。
在汉字教学过程中,我们可以运用直观的图片、模型实物, 让学生对要学习的汉字有一个直观鲜明的印象。
然后再一一演示汉字的形成过程. 现在多媒体教学走入课堂上后, 这种直观形象的教学方式如鱼得水, 如虎添翼。
如老师在讲“羊”字时可以先出示一张喜洋洋的图片。
孩子们看到自己喜欢的动画片的形象出现,自然特别高兴,注意力也会特别集中。
教师顺势引导,“谁能用一个简单的符号来表示羊？”学生思考过后，教师可出示“羊”甲骨文字样，然后利用动画课件形式一步步演示“羊”字的变化历史，这样的话孩子们肯定会迫不及待的记住字形。
这种教学充分利用孩子的无意注意,唤醒孩子的兴趣, 使孩子喜欢汉字,乐意学习汉字,同时又准确理解了汉字的原始意义，对于提高汉字识字教学至关重要。
除了图画汉字, 溯源对照, 抓住汉字的结构和演变规律进行汉字教学，还可以在教学时穿插汉字故事增强课堂的趣味性，吸引注意。
其次，学生对已学汉字容易遗忘。
这是由于儿童知识经验少，意义记忆的机会相对较少，在很多时候儿童只能运用机械记忆来记住学习的知识，这样的记忆往往增加了记忆的负担而且还达不到预想的效果。
研究表明，不同材料遗忘的规律是不一样的，其中无意义的材料是最容易忘记的。
所以，面对毫无联系的单个汉字时，学生就容易遗忘。
这就启发教师在进行汉字教学中应设法用儿童已经理解的内容将新学的无法理解的或无意义材料联系起来，或者给予学生能够理解的解释。
也可以设法使教学内容直观化、形象化。
同时针对人类记忆的内部过程，认知心理学家们从现代信息加工的角度试图探讨过。
信息加工学者认为，人类的记忆过程就是人脑对信息的输入、编码、存储和提取过程。
其中，对信息的编码是整个记忆过程的核心。
编码就是按照一定的法则对信息进行分类、组织和整理等过程。
输入的信息经过编码后就变得有条理，容易查找。
值得注意的是，从信息加工的角度来看，人的遗忘可能并不意味着信息的丢失，而更可能是由于缺乏必要的提取线索而无法提取信息。
根据信息加工的观点，在整个记忆过程中，编码占有非常重要的地位，是记忆的核心。
由这些观点，我们很容易从中得到启发，学生之所以容易遗忘是因为长期以来,人们仅仅把汉字作为读写的工具,而忽视了汉字中所蕴涵的文化意识。
使其不自然的成了一个个孤立的抽象的符号。
今天的汉字教学注重字形的识记,从传统教学中承袭着机械式的识记方法，使学生处于长期反复紧张的记忆状态,致使产生记忆疲劳,失去了学习汉字的兴趣。