心理学实验设计
心理学实验设计
心理学实验设计心理学实验设计是为了测试和研究心理学理论或假设而进行的有组织的科学研究。
一个好的实验设计应该具备一定的科学性、可靠性和有效性。
以下是一个心理学实验设计的例子，来测试成人在面对压力时的应对策略。
实验题目：成人在面对压力时的应对策略实验目的：了解成人在面对压力时所采用的心理应对策略，以及不同策略对于情绪和行为的影响。
实验假设：不同的应对策略会对成人的情绪和行为产生不同的影响。
实验参与者：100名成年男女，年龄在25-35岁之间。
实验设计：1. 筛选和随机分组：参与者通过问卷调查进行筛选，选择无精神疾病的健康成年人。
随机将他们分为三组：积极应对组，消极应对组和控制组。
2. 实验条件：每组参与者分别面对不同的压力情境，如模拟工作压力场景或社交互动压力场景。
每个场景都尽量调整到具有一定的压力感。
3. 数据采集：通过问卷调查和观察记录参与者在不同应对策略下的情绪和行为反应。
例如，测量参与者的心率、血压、自我报告的情绪、面部表情等。
4. 应对策略干预：积极应对组和消极应对组参与者将接受针对性的干预。
积极应对组将接受心理训练，如认知重构和放松训练，以提高他们的积极应对能力。
消极应对组将接受与实际情况不符的负面信息，以增加他们的消极应对策略。
5. 数据分析：使用统计方法分析参与者在不同应对策略下的情绪和行为反应的差异。
比较控制组和实验组之间的差异，以验证实验假设。
预期结果：预计积极应对组的参与者在面对压力时，情绪更稳定且更能有效地应对困难。
相比之下，消极应对组的参与者可能表现出更强的情绪负担和不适应。
控制组的参与者预计表现出一种中间状态。
实验重要性：这个实验有助于深入了解成人面对压力时的不同应对策略，并提供可靠的科学依据来指导心理干预和自我调理。
心理学实验的设计与分析
心理学实验的设计与分析引言心理学实验是研究者通过科学的方法探索和解释人类心理现象的重要手段。
正确的实验设计和分析可以确保实验的可靠性和有效性，为研究者提供有力的数据支持。
本文将介绍心理学实验的设计与分析方法，旨在帮助读者更好地理解和运用心理学实验研究。
一、实验设计1. 研究问题的明确在进行心理学实验前，需要明确研究问题并确立研究目的，例如探究特定行为、思维或情绪现象的成因，或验证特定理论的假设等。
明确的研究问题对实验设计至关重要，有助于指导实验的设计和分析。
2. 变量的选择与操作在实验设计中，需要选择适当的自变量和因变量。
自变量是研究者操纵的变量，可以是实验条件、实验材料等；因变量是研究者观察和测量的变量，用于判断自变量对其的影响。
同时，还需要控制其他可能影响结果的干扰变量，以保证实验结果的准确性。
3. 实验设计的类型常见的心理学实验设计包括前后测试设计、双盲设计、随机对照设计等。
根据具体研究问题和实验需求，选择适当的实验设计类型有助于确保研究结果的可靠性和有效性。
4. 受试者的选择与招募实验的结果往往取决于受试者的特征和数量。
在实验设计中，需要明确受试者的特征，如性别、年龄、教育程度等，并合理选择和招募受试者样本，以保证实验结果的代表性和推广性。
二、实验分析1. 数据收集与整理在实验进行过程中，需要准确地收集、记录和整理实验数据。
这包括将实验结果进行编码，并使用统计软件进行数据输入和整理，以便后续的统计分析。
2. 统计分析方法的选择根据实验设计和数据类型的不同，选择合适的统计分析方法是实验分析的关键。
常见的统计分析方法包括描述统计分析、相关分析、方差分析、t检验、回归分析等。
选择合适的统计方法可以帮助研究者从数据中提取有意义的信息，回答研究问题。
3. 参数估计与假设检验在实验分析中，需要利用统计方法对研究的参数进行估计和假设检验。
参数估计可以根据样本数据推断总体参数的取值范围，而假设检验则用于判断样本数据是否支持或拒绝研究假设。
心理学实验设计方案
1.问卷调查：包括人口学资料、生活事件、心理应激源等。
2.行为实验：设计实验任务，观察和记录特定心理现象的行为表现。
3.心理测量：采用标准化的心理测量工具，如焦虑量表、抑郁量表等，评估心理现象。
4.数据分析：探讨各组间的差异，分析影响特定心理现象的因素。
六、预期成果
1.揭示特定心理现象的群体差异及其与心理社会因素的关系。
3.伦理问题：保护研究对象隐私，遵循伦理原则。
4.实验偏差：采用双盲设计，控制实验条件，减少偏差。
九、总结与展望
本实验设计方案旨在深入探讨特定心理现象，为心理健康领域提供科学依据。通过严谨的实验设计、精细的数据分析和合理的成果应用，预计将对心理健康教育、心理干预实践产生积极影响。同时，本方案也为未来相关研究提供了研究框架和方法论参考。
二、研究目的
1.描述并比较特定心理现象在不同性别、年龄和职业背景人群中的差异。
2.探究影响特定心理现象的主要心理社会因素。
3.为心理干预策略和心理教育提供科学依据。
三、研究设计
1.研究对象：选取我国城市居民作为研究对象，通过随机抽样方法，计划招募800名成年人。
2.实验方法：采用实验心理学研究方法，结合问卷调查、行为实验和心理测量技术。
（2）青年女性组（年龄：18-35岁，性别：女）
（3）中年男性组（年龄：36-55岁，性别：男）
（4）中年女性组（年龄：36-55岁，性别：女）
4.实验流程：
（1）发放问卷，收集研究对象的基本信息、生活状况、心理状况等。
（2）进行实验操作，观察并记录特定心理现象的表现。
（3）使用心理测量工具，评估研究对象的特定心理现象水平。
2.构建特定心理现象的影响因素模型。
心理学实验设计要点
心理学实验设计要点在心理学研究中，实验设计是获取可靠和有价值数据的关键步骤。
一个精心设计的实验能够有效地回答研究问题，揭示心理现象的本质和规律。
下面我们来详细探讨一下心理学实验设计的要点。
一、明确研究问题首先，要明确你想要研究的问题是什么。
这看似简单，实则至关重要。
一个清晰、具体且有意义的研究问题是实验设计的基础。
比如，你是想探究压力对记忆能力的影响，还是想了解社交环境对个体情绪调节的作用？研究问题的明确有助于确定实验的变量、方法和预期结果。
在确定研究问题时，要考虑其可行性和创新性。
可行性意味着你有条件和资源来实施这个实验，包括被试的获取、实验设备的可用性等。
创新性则要求你的研究问题能够在一定程度上填补现有研究的空白，或者为已有的理论和观点提供新的视角和证据。
二、确定实验变量实验变量是实验设计的核心元素，包括自变量、因变量和控制变量。
自变量是研究者主动操纵或改变的因素，它被认为是导致因变量变化的原因。
例如，在研究睡眠时长对注意力集中程度的影响时，睡眠时长就是自变量。
因变量是被测量和观察的反应变量，是研究者想要预测和解释的结果。
在上述例子中，注意力集中程度就是因变量。
控制变量则是那些可能影响实验结果，但又不是研究者感兴趣的变量。
例如，被试的年龄、性别、健康状况等都可能对实验结果产生影响，需要在实验中加以控制，以确保实验结果是由自变量的变化引起的。
三、选择合适的被试群体被试的选择对于实验结果的有效性和普遍性具有重要意义。
被试应该具有代表性，能够反映出你所研究的总体特征。
例如，如果你的研究是关于青少年的情绪问题，那么选择的被试应该是青少年，而不是成年人或儿童。
同时，要考虑被试的数量。
样本量过小可能导致结果的不稳定性和不可靠性，而样本量过大则会增加实验的成本和难度。
一般来说，可以通过统计学方法来计算所需的最小样本量。
此外，还需要注意被试的同质性和异质性。
同质性较高的被试群体可能会减少个体差异对实验结果的影响，但也可能限制了实验结果的普遍性。
心理学实验教学设计方案
一、实验名称情绪调节能力训练实验二、实验目的1. 了解情绪调节能力的概念和重要性。
2. 探讨情绪调节能力训练对个体情绪稳定性的影响。
3. 提高学生运用心理学知识解决实际问题的能力。
三、实验对象某高校心理学专业本科生50名，分为实验组和对照组，每组25人。
四、实验材料1. 情绪调节能力问卷：用于测量实验前后实验组和对照组的情绪调节能力。
2. 情绪调节能力训练手册：包括情绪调节的基本理论、方法和技巧。
3. 训练材料：包括图片、文字、视频等，用于训练实验组学生的情绪调节能力。
五、实验方法1. 实验前：对实验组和对照组进行情绪调节能力问卷的测试，了解两组学生的情绪调节能力水平。
2. 实验过程：（1）实验组：进行为期8周的情绪调节能力训练，每周2次，每次90分钟。
训练内容包括：a. 情绪调节理论讲解；b. 情绪调节技巧训练；c. 情绪调节案例分析；d. 小组讨论与分享。
（2）对照组：进行常规的心理学课程学习，不进行情绪调节能力训练。
3. 实验后：对实验组和对照组进行情绪调节能力问卷的测试，比较两组学生的情绪调节能力变化。
六、实验步骤1. 实验前：向实验对象说明实验目的、过程和方法，征得同意后进行问卷测试。
2. 实验过程中：（1）实验组：按照情绪调节能力训练手册进行训练，记录训练过程和效果。
（2）对照组：按照正常教学进度进行学习，不进行情绪调节能力训练。
3. 实验后：对实验组和对照组进行情绪调节能力问卷的测试，记录数据。
七、数据处理与分析1. 使用SPSS软件对实验前后的问卷数据进行统计分析，比较实验组和对照组的情绪调节能力变化。
2. 采用t检验或方差分析等方法，分析实验组和对照组情绪调节能力变化的显著性。
八、预期结果1. 实验组学生的情绪调节能力在实验后显著提高。
2. 对照组学生的情绪调节能力在实验后无明显变化。
九、实验总结本实验旨在探讨情绪调节能力训练对个体情绪稳定性的影响。
通过实验，期望为心理学专业本科生提供一种有效的情绪调节能力训练方法，提高学生的心理素质和应对压力的能力。
心理学的实验设计及其分析方法
心理学的实验设计及其分析方法心理学实验是心理学研究的重要方法之一，也是了解人类行为和心理内在机制的有效手段。
本文将探讨心理学实验设计及其分析方法。
一、设计心理学实验的步骤1.确定实验问题设计心理学实验前，需要确定实验问题。
实验问题应该是明确、具体并且有相关性的。
例如，我们想研究孤独对人类行为的影响，那么我们可以设定以下实验问题：孤独是否会导致人类行为的改变？2.制定假设在确定实验问题后，接下来需要制定假设。
科学研究的基础是假设检验，实验设计也不例外。
假设是对研究问题的预测性陈述。
例如，我们可以假设孤独会导致人类行为的改变。
3.选择实验参与者实验设计需要选取参与者。
参与者可以是来自社会各层面的人群，但是需要注意一些基本的特征和标准：要有代表性，要有可比性，要尽可能控制可能影响实验结果的其他因素。
4.制定实验材料实验材料是心理学实验必不可少的组成部分。
实验材料应该是根据实验假设和预测研究问题设计的，一般包括任务、量表、仪器、现象的记录等等。
5.随机分组心理学实验中，随机分组是很重要的一环。
随机分组可以控制许多不可预知的因素并增加实验数据的准确性，如通过随机分组来消除参与者或环境的个体差异，增加实验效度等等。
6.进行实验在进行实验时，需要尽量保证实验的可控性。
实验者需要在实验开始前清晰地说明实验目的和参与者的权利，并且在实验过程中对参与者进行保护。
同时，实验者需要仔细记录实验过程和结果。
二、心理学实验数据分析方法1.测量手段的应用数据分析要依据测量的数据来进行，所以选择适当的测量手段非常必要。
心理学实验中常用的测量手段包括问卷调查、观察、实验、统计等等。
2.研究方法的选择心理学实验的研究方法有很多，如实验组对照组对比法、事例对比法、交叉设计法。
每种方法都有特点，需要根据实验的具体要求和研究目的来选择合适的方法。
3.数据分析的处理方法数据分析的处理方法有很多，如抽样分析、描述性统计分析、相关性检验分析、回归分析、因子分析等等。
心理学实验心理学实验的设计和实施方法
心理学实验心理学实验的设计和实施方法心理学实验的设计和实施方法心理学实验是研究心理现象和心理过程的有效手段，它帮助我们更好地了解人类思维、情感和行为背后的机制。
在进行心理学实验时，正确的设计和实施方法至关重要，本文将介绍一些常用的心理学实验设计和实施方法。
一、实验设计方法1. 实验目的确定在进行心理学实验之前，首先要明确实验的目的。
实验目的应该明确、具体，能够清晰地表达出所要研究的心理现象或者问题。
2. 变量选择实验中有两种主要的变量，即自变量和因变量。
自变量是实验者有意操作和改变的变量，而因变量是实验者观察和测量的变量。
在实验设计时，需要选择适当的自变量和因变量，以便研究相关的心理现象。
3. 实验组和对照组设置在实验设计中，常常需要设立实验组和对照组。
实验组接受特定的处理或介入，而对照组则接受标准条件下的处理或介入。
通过比较实验组和对照组的数据，可以判断所要研究的心理现象是否是由实验处理或介入引起的。
4. 随机分组和对照为了避免实验结果受到个体差异的影响，通常采用随机分组的方法将参与者随机分配到实验组和对照组。
这样可以保证两组之间的差异是由实验处理或介入引起的而非个体差异导致的。
5. 实验材料和任务设计根据实验目的和研究问题，设计合适的实验材料和任务。
实验材料和任务应具有一定的标准化，以确保实验条件的一致性，并且能够准确地测量所要考察的心理现象。
6. 控制变量在实验进行过程中，需要控制一些可能对实验结果产生影响的变量，以确保实验的可靠性和准确性。
这些变量称为控制变量，可以通过在实验设计中加入额外条件或使用随机分配的方法进行控制。
二、实验实施方法1. 实验前的说明和知情同意在实验开始之前，需要向参与者提供必要的实验说明，并获得他们的知情同意。
实验说明应包括实验的目的、程序、可能的风险和福利等信息，以确保参与者了解实验的性质并自愿参与。
2. 实验环境的准备在进行实验时，需要准备适当的实验环境，以保证实验的顺利进行。
实验心理学的相关实验设计
实验心理学的相关实验设计
实验一：情绪和记忆的相关性研究
实验目的：研究受试者的情绪对记忆能力的影响
实验方法：实验将由20名受试者组成，他们将被要求观看20张图片，每张图片展示不同的情绪，例如开心，伤心，害怕，厌恶等等。
每个受试者将被分配到两个组，一个组接受情绪暗示，另一个组没有
接受情绪暗示。
再次检查受试者时，如果有任何受试者表现出明显的情绪
反应，则将被移出试验组。
实验步骤：
1.首先，受试者被要求填写一份关于他们自身的抑郁情况的问卷，以
便对受试者的情绪状态进行初步评估。
2.其次，受试者将按照实验条件观看20张图片，每张图片将展示不
同的情绪，受试者可以选择是否受到情绪暗示，如果受试者选择了被情绪
暗示，则受试者将被要求观看暗示的图片；如果受试者不受情绪暗示，则
受试者将被要求观看每个图片一次。
3.接下来，受试者将被要求在观看过这些图片后对这些图片的细节进
行回忆。
4.最后，受试者的记忆细节将被记录，以便与初步评估的情绪和暗示
的情绪进行比较，以及他们的记忆能力是否受到情绪影响。
实验预期：
预期结果：在本次实验中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
举例： 法]
[被试分配、统计方
①动机水平对工作效率的影响。（如何唤起不同动机水平）
②新信息的识记与提取之间的间隔时间对记忆保持量的影响 。
③商场售货员对待不同年龄段顾客的态度差异。
第二节 真实验（二）：两因素实验设计
单因素实验设计只是“打地基、盖平房”，只能一次找出 一个原因；而“建成高楼大厦”还是需要多因素实验设计
第一节 真实验（一）：单因素实验设计
一、自变量为两个水平（即双组设计）
2、（低层建筑）比较自变量在两个量值或Байду номын сангаас性上差 异的实验设计
基于实验组-控制组设计，对已发现的影响因素做进一
步的（两点）划分，以确定其影响趋势或状况。
举例： 法]
[被试分配、统计方
①高恐惧水平者比低恐惧者更趋于与他人沟通。
计中有4个交互作用（AxB、AxC、BxC、AxBxC）……] 如果交互作用不显著，那么检验每个自变量的主效应很重要
；若交互作用显著，则检验主效应的意义就不大了，应检验 各简单效应。
第二节 真实验（二）：两因素实验设计
童（平均年龄6.20岁）；8岁组为48名小学二年级儿童（ 平均年龄8.25岁）；10岁组被试为48名小学四年级儿童 （平均年龄10.19岁）。
实验设计示例
考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的作用 ” 2 实验设计
采用2x2x3的三因素混合设计。自变量为语调（中性 语调、强调语调。中性语调即说话人的最后评论以中性的、
▪ 附“被试的分组情况”
实验设计示例
考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的 作用” 3 实验材料（略，按实验的真实需要来编制） 4 实验程序（略，按实验的真实需要来安排）
如有必要，请说明计分方法（如本题中“正确率”的 计算）
5 数据处理（略，只需按实验目的拟出适宜的统计 方法）
缺点：a. 各组被试仍可能存在差异；b. 被试利用率低， 实验需要更多被试；c. 统计效率不高。
⑵（等组）匹配：①人为配对；②自然配对
优点：a. 可控制某些干扰变量，使各组尽量同质；b. 避 免了序列效应及被试的厌烦、疲劳；c. 从组内效应中区 分出区组效应，统计效率高。
缺点：a. 匹配要花费更多时间、精力；b. 匹配过程可能 引起练习效应；c. 有些变量无法进行匹配。
实验设计示例
课题（实验目的）：考察“语调在6~10岁儿 童对不同类型反语认知中的作用”
出处：张萌, 张积家. 语调在6~10岁儿童对不同类型反语 认知中的作用. 心理学报, 2006, 38(2): 197~206
1 被试
从（广州市）某普通幼儿园和某普通小学随机抽取160名
汉语儿童为被试，男女各半。6岁组为64名幼儿园大班儿
实验设计示例 4 实验程序（3分）
⑴在正式实验前，被试要接受3道该组难度的计算题作为练习
（这些题只在练习中使用），以熟悉数字运算与按键反应。
[专门外设用于心理 实验的反应键盘，四个按键与屏幕上呈现的四个选项位置一一对 应，以尽量减少用于按键选择的时间]
⑵练习完后休息45秒，进行正式实验。其指导语为：“在接下 来的一段时间里你将继续进行此类题目的正式计算，请用心作 答”。被试按键确认后即开始正式实验，同时电脑开始计时。 期间不再中断休息。
（又称析因实验设计），它能同时找出多个原因。
多因素实验设计可同时考察不同自变量的组合，这 更接近现实的情形。
其优点：a. 实验效率高；b. 能考察交互作用；c. 更 有利于干扰变量的控制。
一、（最简单的）2x2实验设计（图示）
即实验有两个自变量，每个各2个水平，共4个处理 。
举例：商场售货员对待不同衣着风格、不同年龄段顾 客的态度差异。 [变量命名] （假定的结果）
②对于缺失同样信息量的汉字，内嵌缺失的汉字比外围缺失 的汉字更易被识别出。
③针对社交障碍者，团体辅导比个别辅导更有效。
在此类“呈现两个不同量值或属性”的情景中，两组均接
受实验处理（均为实验组，只是不同的处理）。
第一节 真实验（一）：单因素实验设计
二、（低层建筑的拓展）自变量为三个水平及以 上（即多组设计） P31/35
因变量为时距估计的长短与准确性，分别用被试对时距的估计 值、以及估计值与真实值之差的绝对值作为其反应指标。（2 分）
另外，规定其作业的时间均为7分28秒（448s）。所以数据均
转换成秒来计算。
实验设计示例
3 实验材料（3分）
低难度任务为正整数一位数的加减及乘法运算题、中等难度任 务为正整数两位数的加减及乘法运算题、高难度任务为正整数 三位数的加减及乘法运算题。
无强调的语调说出；强调语调即说话人的最后评论以与说话人真
实意图一致的语调说出）、反语类型（反语批评、反语恭 维）和年龄（6岁、8岁、10岁），其中语调和年龄 为被试间变量。在每一个年龄组的被试中，各有一半 被试在中性语调条件下实验，另外一半被试在强调语 调条件下实验。反语类型为被试内变量，所有被试都 接受同样包含两种反语类型（反语批评和反语恭维） 的故事。因变量为被试在态度判断、话语含义判断和 语言现象解释上的正确率。
③关于从众现象，群体规模为3人时即可产生显著效应，但 增至6人时其效应并未有明显提升。
第一节 真实验（一）：单因素实验设计
二、 自变量为三个水平及以上（即多组设计）
3、三个（及以上）实验组
适用于自变量为连续变量或多个属性的离散变量。
如果自变量为连续变量，那么水平数越多，越有利于建立函 数型的因果关系；并且在均值比较的基础上，还可使用回归 分析等统计方法。
⑶题目随机呈现。待被试做到规定的7分28秒时中止计算题作 业，屏幕上呈现：时间到，请你估计刚才正式做题用了多少时 间。（精确至几分几秒）以填空形式输入数字，电脑记录结果 。
实验设计示例
5 数据处理（1分）
针对两个反应指标均可分别采用完全随机化的方差分析来进行 差异检验。
整体思路及方案的可行性（1分）
课外作业：查阅一篇实验报告论文，简要摘录 文中关于研究方法的内容 [ 被试构成、实验设计 、实验材料、实验程序、统计方法 ]，并注明出处
实例探讨
设计一个实验方案来检验以下理论假设：
1、“恐惧状态下的人们更愿意与他人沟通” 2、“针对社交障碍者，团体辅导比个别辅导更有
效”。 3、“商场售货员对待不同年龄段顾客的态度存在
他方法只能进行变量的描述与变量间关系的预测 ）
注：本章的“真实验”只讲述“因素型心理实 验设计”（并且为大样本实验）。
补充：实验设计应遵循的原则——最简原则
（奥卡姆的威廉）著名格言：“不应不必要地增加 事物的复杂性。” （即某课题能简单设计既达成实
“真实验”内容梗概
根据实验自变量的多少区分为：单因素实验设计 、 多因素实验设计（课堂只讲两因素实验设计） 。
第一节 真实验（一）：单因素实验设计
专题：被试分配
⑶重复测定（被试内设计）。
前两种设计被试只接受某一种处理，而重复测定则要求被试 接受该自变量所有水平的实验处理。
优点：a. 确保各组被试（在特征上）同质；b. 被试 利用率高，节省被试；c. 从组内效应中区分出被试 效应，统计效率高。
缺点：a. 被试接受多次实验处理，时间长，易导致 其厌烦或疲劳；b. 序列效应的存在可能导致有些实 验不能采用重复测定（顺序的不可逆）。
补充章 实验设计类型及其 方案
（第即一第节二真章实第验二（节一内）容：）单因P30素-4实0 验设计
第二节 真实验（二）：两因素实验设计
第三节 准实验、非实验
实验设计方案示范
课题（实验目的）：考察“在相同时间内，完成不 同难度的任务对该段时距估计的影响” （15分）
[预期可能结果：作业任务越简单，所用时间估计得越短/长 ；或者，作业任务越简单，所用时间估计得越准。]
1、（针对安慰剂效应）一个实验组、两个控制组
2、两个实验组、一个控制组（即综合了双组设计的
两种方案）
举例： 法]
[被试分配、统计方
①恐惧情绪状态对合群性存在影响。
②汉字清晰率为70%时对汉字识别率无明显影响，但会影响 汉字识别的反应时；而40%时则既会影响汉字的识别率，也 会影响其反应时。
“匹配”与“重复测定”均属于相关组/区组设计
[统计方法]
第一节 真实验（一）：单因素实验设计
专题：区组设计/相关组设计
其设计目的在于使区组内的被试差异尽量缩小（保 持区组内的同质，以及各实验组间的同质），从而 将区组间的差异从误差中剔除出来。
每个区组内被试分配的情况： [统计P279]
⑴一名被试即为一个区组（即被试内设计，最常见，但 存在序列效应，应采取随机化或抵消平衡法加以控制）
第二节 真实验（二）：两因素实验设计
几个重要概念： 《心理统计学》P388-396
1、主效应：在多因素实验设计中，由单个自变量（不同 水平的改变）引起的因变量的变化。
实验设计中有N个自变量就对应有N个主效应。
2、交互作用（交互效应）：一个自变量的各水平在因
变量上的差异随着其他自变量的水平不同而有表现出不一 致。 两因素实验设计中有1个交互作用（AxB）。[三因素实验设
差异”。 4、“当代社会，年长者对于纸制文字材料的阅读
效果要好于青少年，而青少年则在阅读电子文字材 料上要优于年长者”。
“真实验”的特点
（1）研究者能够随机选择和分配被试。 （2）研究者能够对额外变量进行严格控制。 （3）研究者能够操纵自变量的不同水平。
这样才能真正揭示变量间的因果关系。（而其
单因素实验设计中根据自变量水平的多少区分为：双 组设计、多组设计。
根据各被试组的类型不同区分为：独立组设计、相关组 设计（包括配对设计、被试内设计）；对应对随机化
设计与区组设计。
多因素实验设计中根据各自变量的相应类型区分为：