(T12)技术支持的小学语文课堂讲授
1.教学设计 T12技术支持的课堂讲授
教学设计教学案例基本信息对应信息技术主题T12技术支持的课堂讲授开始时间0′0〞结束时间36′14〞学科运动与保健（特殊教育）学段第一学段年级二年级案例名称《圈的游戏》教材自编教材，依据中华人民共和国教育部《全国培智学校义务教育课程标准（2016）》。
分工（可修改）姓名单位北京市健翔学校北京市健翔学校北京市健翔学校北京市健翔学校北京市健翔学校课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：中华人民共和国教育部《全国培智学校义务教育课程标准（2016）》中指导我们，要从学生的个别需要出发，注重学生内心体验的幸福感，所以结合积极心理学中倡导关注学生的幸福体验，相信每个人追求卓越的内在动力，提倡营造和谐与支持的环境。
本节课主要通过动作模仿并利用教具带领学生游戏，同时锻炼学生的注意力及听指令的能力，并学会与同伴互动，体会到游戏课的乐趣。
自闭症学生对视觉信息加工更好，但由于其人际技能的障碍，他们往往对真人的示范不感兴趣，而对视频、动画等情有独钟。
基于他们注意力和认知的特点，自闭症教育研究者近年不断尝试以多媒体的手段来干预和教育自闭症儿童。
研究表明，多媒体教学（包括图片、视频）的方式更利于学生集中注意力，可以有效地帮助学生形成良好的课堂学习行为。
信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况交互式电子白板、多媒体课件、音乐教学背景分析教学内容:本节课是“我会游戏”单元下的一节体育课，在这节课中，主要通过动作模仿并利用教具带领学生游戏，同时锻炼学生注意力及听指令的能力并学会与同伴互动，体会到游戏课的乐趣。
注重在参与的过程中巩固已有的能力，培养良好的行为习惯。
学生情况：本班学生共有8人，其中男生6人，女生2人。
自闭症学生6人，智力障碍学生2人。
学生具有基础的运动能力，注意力保持时间较短,能够理解并模仿简单动作，但身体协调性相对较弱。
赵、刘2位同学徐较多关注。
教学目标教学目标：相关IEP目标统整一层二层目标知识与技能1.能主动听从指令，按照要求完成模仿2.能够认识并按要求找到小圈和呼啦圈1.听从指令，在协助下完成模仿2.能够在老师的提示下小圈和呼啦圈过程与方法1.能够有共同注意力2.能够按照老师的要求模仿动作1.能在提示下提高注意力2.提示下完成动作模仿情感态度价值观学生能在游戏中体验快乐学生愿意参与集体游戏重点学会模仿教师玩圈在协助下模仿教师玩圈难点能在指令下参与活动能参与活动教学目标董XX王XX刘XX赵XX高XX肖XX1.4.1.3能静坐或等待至得到下一个指示★★★1.4.1.4能主动模仿动作★★★★★1.4.1.5能主动积极配合各项指示★★★★★1.2.1.3能追视人事物★★★1.1.3.2能有足够的肌耐力以完成活动★★★★教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排开始部分课堂常规：整队师生学生主动问好师生互动训练1分钟准备部分导入：1.同学们请看大屏幕，看看这些玩具你们都认识吗？看看这是什么？2.找一找同学们今天老师在教室里就藏了和图片中一样的玩具一会呢就请你们来找一找限时一分钟准备开始3.验证找到的和图片中是否相同奖励笑脸学生观看ppt说出上面的物品名称学生去寻找找到后将圈交还给老师学生观看PPT通过PPT呈现出玩具吸引学生的注意力并引出本课内容1.让学生自己寻找激发学生的学习兴趣找到后体验成功的喜悦2.练习学生配对能力让学生自己检验找到的是否正确T11技术支持课堂导入0′50〞—1′32T12技术支持的课堂讲授2′27〞—3′21T12技术支持的课堂讲授2′36〞—3′505分钟基本部分一、数一数教师带领学生数小圈和呼啦圈的数量同时将圈摆好二、听指令训练1.一会老师说准备开始后学生和教师一起数圈的数量1.锻炼学生唱数的能力2.锻炼学生的注意力T12技术支持的课堂讲授5′21〞—6′27分钟请你们立刻找到一个小圈站到里面2.教师说准备开始后学生拿起小圈站到呼啦圈内三、模仿（游戏）请同学们想一想圈我们可以怎么玩，老师给大家30秒想到后举手回答1.请举手的同学回答你选择大圈还是小圈请同学带领学生做2.①同学们你们真棒，那老师也想到一个玩法，我们可以来开火车我们一起来开火车吧②同学们我们还可以用大圈开大火车现在请大家拿起大圈套在身体里后拿起前面同学的圈和自己的圈准备开始③将你的圈放到小圈上学生找到一个小圈站进去学生拿起小圈站到中圈内学生站到圈内想1.可以跳舞用圈小圈2.可以套进去晃3.可以将2个圈同时举起来学生观察并模仿做动作学生观察并模仿做动作一起开火车学生拿起大圈模仿老师将大圈套在身体上拿起前面的圈和自己的圈学生将大圈放锻炼学生听指令的能力锻炼学生的想象力锻炼学生的自主表达能力同时锻炼学生的选择能力锻炼学生的注意力及模仿能力锻炼学生的注意力及模仿能力锻炼学生的手部力量锻炼学生听指59〞T12技术支持的课堂讲授13′21〞—14′35〞T12技术支持的课堂讲授15′40〞—17′00〞3.请同学们想一想还可以怎么玩圈呢？①转一转②跳着玩，请你来师范下面呢请你们把圈都摆成一排，请一名同学示范乌拉乌拉变变变，变成小青蛙，我们一起去跳荷叶吧③接下来我们进行比赛一组跳大圈一组跳小圈3个人一组，请大家自由组合，老师喊开始后所有人一起跳，全部完成的获胜。
黄继光技术支持的课堂讲授-教学设计
所选技术（对所使 技术应用目的(对所选技
主要环节
师生活动
用 的 软 硬 件 环 境 术的应用目的进行简要说 及 其 功 能 进 行 简 明，如支持师生互动、分
单描述）
发教学材料等)
视频导入，在学生 一、故事导
师通过和学生聊电影《长 心 中 对 黄 继 光 有 教 入，激发情
津湖》导入后，播放视频 初步的印象，播放 师生心灵上的共鸣 学感
A6 技术支持的课堂讲授——考核作业
材料 1：教学设计
学科
语文
年级 四年级
能力维度 □学情分析 □教学设计 √学法指导 □学业评价
所属环境 √多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境
教学主题 黄继光
教学内容及分析
《黄继光》是一篇阅读课文， 讲述的是二十世纪五十年代抗美援朝 战争时期“特级英雄”黄继光的事迹。 1952 年 10 月在上甘岭战役中，为了夺下敌人占领的 597.9 高地，黄继光 冒着抢林弹雨去执行爆破任务，他将生死置之度外，用自己的胸膛堵住敌 人的枪口，为夺取战斗的胜利付出了年轻的生命。课文中描写黄继光语言、 动作的相关语句，充分展示了黄继光视死如归的英雄气概！
课件出示重点句 子，出示图片，在 教师引导下理解 句子，感受人物形 象。
用“黄继光，我想对你说” 写一写。
四、拓展延伸
课后收集英雄人物故事朗读。
五、板书设计：
24.✱ 黄 继 光
英勇无畏 视死如归
自评等级 ☑优秀 □合格 □不合格
《上甘岭战役》片段。 上 甘 岭 战 役 短 视 过
频。 程
听课文范读，说一说：课
二、初读课 文讲了黄继光的什么英雄
文，了解课 事迹？用自己的话，见课 播放音频，带领学 师生互动、文本与学生互
【K12学习】小学语文课活动教案
小学语文课活动教案好的教案可以的调节学习的氛围，小学语文课的活动教案怎么做？小编给大家提供小学语文课活动教案，欢迎参考！美在学习中1、通过活动，让学生感受出学习中的美，从而提高学习兴趣，增强乐学好学意识。
2、培养学生听、说、读、写综合能力。
3、进一步弄清语文学习的范围和方法，体现语文“课内外衔接”教学改革宗旨。
4、渗透美育教育。
1、分组完成学校校门设计，手工作品制作等工作，评出优秀作品，准备参赛。
2、准备录音机，朗读带，投影仪，影碟机，电视机等电教器材。
分组进行擂台赛〈一〉导语：教师提出方法、要求，设奖等情况。
〈二〉组织比赛：1、每组必答：⑴在“美”和“丑”之间，你怎么选择？⑵用一句话评价大家的选择。
⑶说出带“美”字的词语。
⑷投影显示问题：下列词语或句子，各指什么美？a、沉鱼落雁，闭月羞花b、余音绕梁，三日不绝c、对不起，请原谅！d、拾金不昧2、抢答题：⑴欣赏歌曲《什么是美》，然后抢答：歌曲中指到了生活中的哪几种美？最后一句歌词是⑵听录音带教师播放课文《春》的朗读磁带，谈谈你的感受。
⑶看投影，作简要评说教师放一组学生作品投影片。
⑷看投影，快速记忆⑸“大宝，明天见！”，“大宝啊！天天见。
”这是一则广告中的句子，请简要分析意思。
3、才艺展示题：⑴投影：水、作文本、自行车请讲一则故事，分别用上片中三个词，注意不准简造句。
⑵展示你所设计的学校校门示意图，并加以解说。
⑶入新闻录相，汇报你所写的新闻述评，〈三〉算总分，发奖〈四〉教师小结。
【K12学习】小学语文说课教案模板
小学语文说课教案模板“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是集体备课的进一步发展，为大家整理了小学语文说课教案，欢迎欣赏！这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。
全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。
课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。
若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。
为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美;理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。
根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：(1)进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。
(2)学会生字“券”，理解13个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。
(3)会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。
(5)初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。
根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。
1.运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。
2.各种感官的共同参与，调动思维的积极性。
信息技术应用案例作品登记表
□T16网络学习空间的构建与管理
□T17网络教学平台的应用
□T18适用于移动设备的教学软件应用
□T19网络教学环境中的自主合作探究学习
□T20移动学习环境中的自主合作探究学习
T21技术支持的探究学习任务设计
T22技术支持的学习小组的组织与管理
□T23技术支持的学习过程监控
□T24技术支持的学习评价
*学科
3、用相关软件对视频的处理和背景音乐的配制；
4、在课堂上利用微课进行教学。
*效果描述
（≤200字）
采用微课这种新的教学手段，视频形象、生动、具体而直观，提高的工作效率，对教学的提高有很大的帮助。
你的建议
/思考
（≤300字）
在信息技术蓬勃发展的时代，只有不断的学习新的的信息技术，把学到的知识运用到自己教学中，才能提高自己的教学水平，才能让学生掌握更多的知识和技能。
T4素材的处理与加工
T5多媒体课件制作
T6学科软件的使用
□T7信息道德与信息安全
T8简易多媒体教学环境下的学科教学
□T9交互多媒体环境下的学科教学
□T10学科教学资源支持下的课程教学
□T11技术支持的课堂导入
□T12技术支持的课堂讲授
□T13技术支持的学生技能训练与指导
□T14技术支持的总结与复习
□T15技术支持的教学评价
*专家点评
（≤500字）
其他补充
*环境描述
（≤300字）
学校的教室都配置了电脑和电视等硬件设施，并开通了校园网。互联网上有许多的教学资源供老师参考和利用。只要老师熟练的掌握的信息技术，善于利用各种资源进行自创就能把微课、PPT课件等运用到自己的课堂教学中。
中小学教师信息技术应用能力培训课程标准
中小学教师信息技术应用水平培训课程标准(试行)一、总则（一）为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用水平提升工程(以下简称：水平提升工程)，规范引领中小学教师信息技术应用水平培训课程建设与实施工作，依据中小学教师信息技术应用水平标准（以下简称：水平标准），特制定《中小学教师信息技术应用水平培训课程标准(试行)》（以下简称：《课程标准》）。
幼儿园、中等职业学校教师展开类似培训时可参照执行本标准。
（二）《课程标准》综合考虑我国中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用水平水平的差异，旨在满足不同学科（领域）、不同起点教师的水平提升需求，推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制，确保按需施训。
（三）《课程标准》要求实施主题式培训，强化任务驱动，突出实践导向，将问题解决与案例分析相结合，将线上学习与线下实践相结合，促动各地采取符合信息技术特点的培训新模式，推行网络研修与教学实践相结合的混合式培训，推动教师学用结合。
（四）《课程标准》依据水平标准对中小学教师信息技术应用水平的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，协助教师提升信息技术素养，应用信息技术提升学科教学水平、促动专业发展。
（五）《课程标准》对教师在培训中的实践任务和学习成果提出明确要求，旨在推动教育行政部门、教师培训机构和中小学校协同展开教师应用成效评价，做好中小学教师信息技术应用水平测评工作，确保教师信息技术应用水平切实得到提升。
（一）“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效展开讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学水平。
（二）“应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效展开自主、合作、探究等学习活动，促动学生转变学习方式、发展综合素质。
老师信息技术应用能力课程标准-中华人民共和国教育部
中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)一、总则（一）为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程(以下简称：能力提升工程)，规范引领中小学教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作，依据中小学教师信息技术应用能力标准（以下简称：能力标准），特制定《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》（以下简称：《课程标准》）。
幼儿园、中等职业学校教师开展类似培训时可参照执行本标准。
（二）《课程标准》综合考虑我国中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用能力水平的差异，旨在满足不同学科（领域）、不同起点教师的能力提升需求，推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制，确保按需施训。
（三）《课程标准》要求实施主题式培训，强化任务驱动，突出实践导向，将问题解决与案例分析相结合，将线上学习与线下实践相结合，促进各地采取符合信息技术特点的培训新模式，推行网络研修与教学实践相结合的混合式培训，推动教师学用结合。
（四）《课程标准》依据能力标准对中小学教师信息技术应用能力的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。
（五）《课程标准》对教师在培训中的实践任务和学习成果提出明确要求，旨在推动教育行政部门、教师培训机构和中小学校协同开展教师应用成效评价，做好中小学教师信息技术应用能力测评工作，确保教师信息技术应用能力切实得到提升。
二、课程目标（一）“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。
（二）“应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。
1121关蓓-技术支持下的课堂导入与课堂讲授
四、技术支持下的教学误区与对策
1. 电子板书代替黑板板书
四、技术支持下的教学误区与对策
2. 技术资源愈新愈多愈好
四、技术支持下的教学误区与对策
3. 挤占学生思考时间
四、技术支持下的教学误区与对策
使用多媒体教学容易出现的不当行为
1、由于过度自主——导致放弃指导 2、由于泛滥合作——导致流于形式 3、由于强调体验——导致引导缺失 4、由于偏重任务——导致技能训练落空 5、由于多问题——而忽略本质问题 6、由于多目标——导致无目标 7、由于关注情境——导致理性思考不足 8、老师兴高采烈——而学生的不予配合
三、技术资源设计与选择的策略和方法·课堂导入
✓ 运用多媒体技术进行课堂导入的方法
05.文字导入法 06.图片导入法 07.视频导入法
三、技术资源设计与选择的策略和方法·课堂讲授
✓ 多媒体技术的选择应针对不同的课程、教学对象和教学 目标,构建相应的讲授模式。(视频:未来近在眼前)
➢ 演示型的课堂教学 ➢ 示范型的课堂教学 ➢ 模拟型的课堂教学 ➢ 实践操作型的课堂教学 ➢ 推导演算型的课堂教学 ➢ 资源共享型的课堂教学 ➢ 讨论型的课堂教学
FLASH
dreamweaver
பைடு நூலகம்
ASP//PHP网络编程语言（制作网页课件） Flash action script语言编程（制作flash 课件交互效果） Flash AIR for Android技术（制作电子书包应用程序）
二、多媒体技术在课堂教学中的作用
增强学习兴趣，激发学习动机 直观动态演示，突破思维瓶颈 弥补教具缺陷，透视观察盲区 创设活动情境，激发情感交流 评价反馈教学，调整教学进度
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（T12）技术支持的小学语文课堂讲授
本专题课程简单介绍了技术支持下的课堂讲授，包括不同类型的技术资源在课堂讲授中的作用；根据教学需要选择恰当技术资源的策略；课堂讲授中应用不同类型技术资源的方法。
课程主要内容：
一、深入了解课堂讲授
二、用于课堂教学的技术及资源
三、资源在课堂讲授中的作用
四、讲授中技术资源的选择原则
五、课堂讲授应用资源的方法与技巧
六、新技术环境下课堂讲授的革新
深入了解课堂讲授
讲授法的价值值得我们关注，在新课程、新技术环境下，充实、变革传统的讲授法，更是值得我们去思考和实践。
一、讲授法及其基本形式
1．讲授法是教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2．基本形式：
1）讲述（叙述和描述）
2）讲解
3）讲读
4）讲演
二、讲授法的特点
（1）讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授；
（2）讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考；
（3）讲授中，学生在倾听与反馈中建构知识；
（4）口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具；
（5）教师在讲授过程中，运用多种教学方式，既有利于学生对教材内容的理解，有利于发展学生的智力，充分发挥教师的主导地位；
（6）针对学生的整体水平和一般心理进行教学，知识容量大，效率高。
三、课堂讲授的优势
（1）应用讲授法可以使学生能够迅速领会教师所要传授的教学内容。
（2）应用讲授法可以使师生得到情感的交流、思想和行为上的互动。
（3）讲授法能减少学校的经济投入，扩大教学范围（班额大）。
（4）应用讲授法可以迅速更新知识内容，尽快适应时代前进的步伐。
四、讲授对教师的要求
（1）教师要有广博的知识、开阔的思想和独特的见解。
（2）教师对讲授的内容作全面的分析和把握，做到充分准备，力图将全面而又系统的知识呈现在学生面前。
（3）教师语言表达要文明、准确、简单明了。
（4）善于运用教学机智创设教学情景，激发学生的学习兴趣，诱发学习动机。
用于课堂教学的技术及资源
一、信息技术与学科教学
信息技术与课程整合
教学的需要也是学生信息素养提升的需要
二、当前课堂所使用的技术
讲授教学中使用的技术：
硬件环境：网络环境、计算机、投影、电子白板（触摸屏）
软件环境：演示型课件，交互型多媒体课件
三、教学资源的种类
1．信息化教学资源
2．演示型课件呈现的资源类型：
文本类
图形图像
声音
动画
视频
资源在课堂讲授中的作用
一、课堂演示的优势
二、资源在课堂教学中的作用
不同类型的资源在课堂教学中的作用
1）文本
2）图形、图像
3）声音
4）动画
5）视频
讲授中技术资源的选择原则
一、资源选择的原则
1）目标控制原则
2）内容符合原则
3）对象适用原则
4）最小代价原则
网络资源选择要注意：
它是可信吗？
它是准确吗？
它的内容丰富吗？
它是公正吗？
它是及时更新吗？
它适宜于学生吗？
二、不中学、小学、文科、理科课程讲授教学各个环节资源的应用一、导入环节应用资源
复习
故事
情景创设
二、新授环节应用资源
理科教学中的讲解辅助
文科教学中的讲解
三、巩固练习应用资源
练习的呈现及评价
新技术环境下课堂讲授的革新
一、技术支持下的课堂讲授的变革
讲授法之所以被大家诟病，是传统的讲授法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位，教师是知识的传播器，学生只是知识的被动接受者。
新课程后，人们从片面的讲授法的观念中解脱出来，我们给讲授法赋予全新的内涵更丰富的特性。
（1）教师不仅是知识的传授者，还是指导者。
鼓励学生发现问题，提出问题。
（2）新课程需要教学从专制化走向民主化，由封闭型走向开放型。
学生是知识的接受者，同时也是知识的创造者。
（3）口头语言依然是教师传授知识的基本方式，还充分利用教学媒体引导学生参与到课堂中，激发学生的学习兴趣门将新课程所倡导的新的教学观和新的科学技术融为一体。
二、新环境下讲授法的思考
微课环境下的讲授
慕课环境下的讲授
翻转课堂中教师的讲授。