读书,做一个与学生一起成长的人――读书与教师专业
读书，做一个与学生一起成长的人——读书与教师专业有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，
劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。
我说都不是！教师就是教师，是一个永远与学生一起学习一起成长的人。
我觉得，教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长，同时还应该包括自己的充实与成长。吾生
有涯，而知无涯。教师的职业特点决定了我们只有通过读书，不断地给自己
“充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己和学生的双重成长以坚实的
保证。
今天站在这里，我不想用那些华丽的词藻去描述读书的美好和意义，只想
与大家一起分享一下我的成长故事。
记得刚踏上工作岗位时，学校为了让我们尽快地熟悉业务、完成角色转换，对我们青年教师进行了一系列的培训。初出茅庐的我觉得这种培训没什么意义，尤其是没有必要讲那些教育教学方面的理论，只要多提供几堂精彩的示范课，
让我们模仿就可以了。因为初登讲台，不懂得什么教学方法，面对教材总是感
到束手无策，不知道课堂上该讲什么、讲多少，所以特别希望老教师给一个明
确的、具体的、能“立竿见影”的做法或模式让我们参照，甚至照搬，否则心
里就没有底。这样做果然省劲，一切都不必费心，教材的处理、教学环节的设计、课后练习的安排，等等，一切都照老教师的去做，无从下手的困扰没有了，每天上完课回到办公室，感觉是那样的轻松，那时的我以为教学就这样简单、
容易呢。可是，渐渐地我发现我的课堂缺乏活力、了无趣味，除了少数几个学
生在比较认真地听讲之外，其他学生表现出很淡漠的样子，有的在下面偷偷地聊天，看课外书，做小动作，甚至有的学生干脆趴在课桌上打起了瞌睡。每当我提问问题的时候，下面几乎都是一片沉默。这样的教学效果当然不好，我十分沮丧却束手无策。再去听老教师的课，看到人家课堂上那热烈的气氛，活跃的场面，我感到不解：一样的知识，一样的讲解，为什么效果却差这么多？我们的组长孙老师语重心长地说：教师和教师不同，学生和学生也不一样，不同班级的学生，有不同的学习特点，再者，教学是一个互动的过程，需要教师根据具体情况加以变通和取舍。别人的教案和课例，只能作为一个参考，教学还是得有自己的东西啊。
一席话说得我茅塞顿开。我仔细地比较了一下与老教师的差异：老教师们熟悉教材，了解学生，他们的授课计划总是以学生为中心，对学生学习中可能出现的问题，具有预见性，并能准备好一套或几套解决方案；他们善于调动学生的学习兴趣，课堂语言生动，讲解详略得当；他们注重新旧知识的联系，使学生始终在前一知识的基础上学习新的知识，这样，学起来轻松，掌握起来也不感到困难。而我总是搞不清楚一节课到底能进行多少内容，惟恐完不成教学任务，所以总像是被人追赶似的赶进度；每节课我的第一句话通常是：“这节课我们继续进行下一节。”完全顾及不到新旧知识的关联；课堂上我虽然也想上出点新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度。通过对比，我终于明白，干工作只凭热情是不行的，教育教学工作时刻需要心灵的介入。仅靠简单模仿不可能掌握教学规律，它需要的是长期的学习与积累。不学习，心灵之泉就会枯竭，工作也就无“心”可用。要给学生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。这个水源就是学习和实践。
读书与教师成长
读书与教师成长 认识一个人是一件不容易的事，同样认识自己也不是一件容易的事，不过往往在认识别人的同时，会突然对自己有所认识，这其中有什么哲理我也说不清楚，可能是因为我没有研究哲学的缘故吧。 有两句话我一直抄写在我最珍爱的笔记本上，时常涵咏，感受至深。一句是“如果孩子是鸟，你就是天空；如果孩子是鱼，你就是大海；如果孩子是花，你就是春天”；一句是“先做读书人，然后谈教育。”中国是一个崇尚读书的伟大国度，然而在当今这个浮躁之风盛行，功利之心蔓延的社会，读书渐行渐远。教育的世界，也没能脱离现实世界独展自己的高洁。现代教育赋予“师者”新的内涵，它是带有一种文化升值的文化成长。在学生心目中，老师应当是文化的代言人，是文化的传播者，认为我们拥有文化。而事实上，扪心自问，我们谁敢自称自己为文化人我们距离文化人的要求可能太遥远了。所以，教师作为崇尚读书这个伟大国度中的特殊而重要的群体，最应该担负起读书的重任，让读书成为我们教师的一种职业习惯。 让读书为我们的文化人生奠基 书将为我们打开一扇扇新的未知世界的窗户。因为书籍可穿越时空，思接千载，视通万里，是延续文化的中介，是传承文明的桥梁。在这个意义上说，每一个充实而有意义的人生，应该是伴随着读书而发展。一本好书就是尘世间的一盏明灯，照亮了人们的心灵，也照亮了人类历史的路径，每一次细细的品读，就是一次心灵的远行。常言说得好“室
无诗书使人鲁”，是讲不读书的人会变得粗俗；又说“腹有诗书气自华”，是说饱读诗书就会有不凡的气质。如果读书蔚然成风，那么文明和高雅就会相继而至。 读书不单是获取信息、增长知识的手段，更是现代人之为人的基本生存方式和生命组成部分。教师的阅读不能仅囿于自己的教学领域，而要博览群书，拓展视野，尽可能广泛涉猎历史、哲学、美学甚至自然科学。也就是具有“面广点深、动态平衡”的T形结构，底蕴也好，学养也罢，皆出于此。要知道，教学实际是一个人内在文化素养的外化，不管有多好的现成的教案，不管是多高水平的名师，你不可能真正地克隆它，那不是你的。如果腹中空空，教学就只能是个空架子。“读教相长”，我们要通过读书，特别是读一些高层次的书，来提高我们的文化品位，如果真正“读书破万卷”的话，我们任何的教学都能达到从容轻松、出神入化的境界。所以，让我们浸润在文化的滋养里，由内而外的散发光泽。在阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚……与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见。 让思考伴随着读书闪耀智慧的光芒 读书是第一位的，而思考是第二位的。只读书不思考，往往是身入宝山空手而返。在教学实践中，我个人这样认为：读书是借鉴别人的智慧，思考才是产生自己的智慧。我在阅读《著名特级教师教育思想录》一书后，深深感佩于漪的睿智，钱梦龙的宽厚、魏书生的卓越、宁鸿彬的渊博、蔡澄清的机敏，折服之余，我发现在他们专业成长的共性中，
教师如何成就自己的专业发展
试析如何成就教师专业发展 社会存在着各行各业，每一个行业有其专业发展的不同要求，作为教师的我们又应当如何定位自己的专业属性，如何成就自己的专业发展。我以下这几方面进行分析。 一、教师专业化发展的内涵 教师专业化是职业专业化的一种类型，根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。我们今天谈的“教师专业发展”指教师专业成长过程。 那么作为一名教师，如何走专业化成长之路呢？有什么策略呢？我思考了几个晚上，结合自己的教学实践来谈谈我对教师专业化发展的几点愚见。 二、专业化发展的策略 （一）迷醉——在书海之中 最近我正在看苏霍母林斯基的《给教师的建议》，他说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”这句话对我的启发影响很大，读书确实可以远离平庸，可以增加睿智，可以滋养教师底气与灵气，可以增加底蕴。名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深沉的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。一个优秀教师就应该是一个善于读书，知识渊博的读书人。读书是教师专业化成长的需要。 作为教师的我们，应该结合教育教学工作实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论图书。我们不妨翻开那些凝聚着
伟大思想的教育著作——在教育家马卡连柯的书中，我们读到了对学生的充分信任是要拥有一颗博爱之心；在孔子与学生的对话中，我们读到了这位智慧的老人在几千年前就对弟子进行因材施教和拥有“三人行必有我师焉”的谦虚；在陶行知先生的书中，我们读到了“千学万学，学做真人，千教万教，教人求真”的高尚师德以及“捧着一颗心来，不带半根草去”身体力行的奉献……在教学上，苏霍姆林斯基说：“如果你教的是物理，那么你就应当对基本粒子有所了解，懂得一点场论，能够哪怕是粗略地设想出将来的能源发展的前景。教生物的老师则需要懂得遗传学发展的历史和现状，熟悉生命起源的各种理论，知道细胞内部发生的生化过程……” 我们的教育就需要经典的依托。我本人很喜欢“诗意语文”理念的倡导者小学著名特级教师王崧舟老师，他推荐老师们读三本书，可能对大家会有帮助。第一部是孔子的《礼记·学记》——一切教学论思想，迄今无出其右。我们老师不熟悉〈学记〉，学记到底是什么？其实礼记是四书五经，五经中的一记。四书里就有两部书出自礼记，《大学》和《中庸》。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。这都是出自《礼记》，实际上还有很重要的一篇就是《学记》，《学记》包含着现代教学论学习论的全部思想，比如说，我们耳闻目熟的一句话：玉不琢，不成器。出自哪里呢？《学记》。在比如说：学然后知不足教然后知困，这是谁说的？《学记》。再比如说，知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。教学相长，谁说的？《学记》，你看这些思想是在两千年以前说的。再比如说，我们经常说的观摩会，观
朱永新《致教师》读书摘记
朱永新《致教师》读书摘记 我们为什么成为一名教师？归结为平凡，会认为教师只是一份赖以谋生的职业，会放松对自我的追求，最终在懈怠中迷失。归结为神圣，会过于强调教师的奉献与牺牲，容易导致神化和苛求，动摇了扎根于现实的坚实根基。 教师是一个能够把人从创造力、想象力等全部能量与智慧发挥到极致的、永远没有止境的职业。 教育的神圣寓于教育的平凡之中，把教育看得过分神圣，会忽视它的平凡，远离它的真实。把教育看得过分平凡，又会忘记它的神圣，丢弃它的使命。我们每一天都在神圣与平凡中行走，应该认识教育的这种特性。 一个从职业中收获幸福的老师，一定是在自己内心的职业排名榜上，把教师职业排在最前列，而这样的老师，也一定是一位优秀的教师。 教师应该努力挖掘教师职业的内在美，从而坚信自己所从事的是一个影响人的一生的、值得为之奋斗一生的事业。? 如果你能够真正地把爱给所有的孩子，真正地用心对待自己的每一次讲课、每一次与学生的沟通，你一定会感受到老师的乐趣、体验到做教育的幸福。 挖掘职业魅力，自然收获美丽。
如果教师的幸福只是来源于学生的一张试卷、一个好的分数，来源于遥远的未来，来源于学生成为人才以后，教师就不可能成为一个享受教育幸福的人，也不可能成为一个受学生欢迎的人。 教师职业大致有四种境界：第一，是让学生瞧得起的老师；第二，是让自己心安的老师；第三，是让学校骄傲的老师；第四，是让历史铭记的老师。 当我们能够不混日子，愿意努力成为一个让学生内心瞧得起的老师，当我们在这样的起点上，一步一步坚持往前走着，从每件小事开始，一件一件坚持不懈地做着，当我们用心书写着自己每一天的历史，从教学中得到了成长，收获着幸福，也就是在不知不觉中沿着阶梯继续攀登。 无论是用心地研究学生成长的案例，及时记录自己的生活，还是和同事共读共写，共同探讨，都能够感受到成长的快乐。 一个教师，如果能够真正地影响几个学生的生命，真正地走进他们的心灵，真正地成为学生生命中的“贵人”，他的生命就是非常有价值的了。 面对孩子，面对世界，教师需要有一颗永远年轻的心。理想其实是青春的表征。有理想的人永远不会老去。有些人很年轻但没有理想，他其实已经老了。有些人很年长但心存理想，他依然年轻。不断地追寻人生的理想，不断地追寻生命的意义，不断地挑战和超越自己——教师，是最需要拥有理想的人。
浅谈对教师专业化发展的几点认识
浅谈对教师专业化发展的几点认识 令狐采学 教育是一个终身的过程,教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。教师的专业化成长是实现教育目标，培养符合时代要求的建设者和接班人，振兴国家、民族的根本保证,是学校可持续发展的基石，也是教师实现职业理想的必由之路。因此，教师的专业化成长既是一种认识、一个奋斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。在教学过程中,随着教学经验的积累,教学认识的提高,我认为要想促进教师的专业化成长必须做到以下几点: 一﹑认真做好教学反思 教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程。根据认识论的规律：实践-认识-再实践-再认识。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识。只有理性的认识才能科学的指导实践。换句话说：教师的专业化成长的过程，也就是"教学-反思-再教学-再反思"的不断升化的过程。反思是教师发展最具积极性的因素。反思是总结、是批判、是追求。只有勇于探索，不断进取的人才有可能以批判的眼光审视自己，寻找自身的缺失与遗憾。从目前实践看，教师的各种教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求。而且，现代教
育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为教师要有意识地提高自己的专业化水平，因为任何职业水平的发展都有"高原现象"。有些教师教了几十年的书，仍然没有多大的长进，教学方法老一套，老经验，一用几十年，他们是经验主义者，身处日新月异的时代，但总是以不变应万变，墨守成规，固步自封。他们不去引导学生如何去学，只是一味的“灌”。他们不去思考如何提高效率，只是一味的争课时，加班加点。他们不去充实自己，更新知识结构，只是一味强调教材的变化太快……我们现处在科技发展一日千里、知识陈旧率周期进一步缩短的年代，人类开始步入教育终生化、全民化、个性化的学习社会,终身教育观念深入人心。所以为了迎接新世纪教育改革和发展，教师要不断的进行批判性反思，提高教师的专业化水平，走专业化的发展之路，反思是教师发展的必然选择。 二﹑加强形成性评价 教师评价是对教师工作表现做出价值判断以促进其专业发展的连续历程。教师评价是教师专业成长与发展的一部分。通过评价,让教师了解自己教学工作的优点、缺点和专业发展中所欠缺的能力,促使教师的自我进修和自我专业发展。一般来说,教师评价有两个目的:一是形成性目的,以促进教师发展为目的,通过评价使教师认识自己在教学中的优缺点和需求,促进教师改进教学和专业发展。二是总结性目的,把评价结果作为教
《教师专业发展评价》的读书笔记
《教师专业发展评价》的读书笔记 (1)发展性：即学生是发展中的人，有不成熟性。(2)差异性。(3)主动性：学生是发展的主体，具有主观能动性。 (4)独立性：学生是独立的权利主体;享受生存、受教育、受尊重、安全等权利。 通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。 保尔，一个正直，敢作敢当的男子汉，十几岁的他，因为正义，敢出手教训市里的无赖;保尔是机灵的，身处牢中的他，能抓住机会，轻而易举地使愚昧的敌人中计而躲过魔爪;保尔是勇敢的，刚参军的他，纵马挥刀地向前猛冲，完全进入奋不顾身和忘我杀敌的精神境界;保尔是坚强的，作战的他，在头部严重烧伤后，在坚定的革命信念的支持下，奇迹般的活了下来，以继续抗战;保尔是伟大的，他几次与死神进行生死搏斗，最终以胜利而回到亲人的身边，回到战友的身边。 国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的专业地位逐渐
在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段;也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段;还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师;金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。 归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如“职业挫折阶段”。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着“重新估价期”的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心;面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况;面临太多与专业理论及
阅读对教师专业成长的重要性
阅读对教师专业成长的重要性 “生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”——莎翁借助这样诗意的语言劝告世人要懂得阅读。作为一个普通人应该热爱阅读，作为教师——知识的传播者，更应该意识到阅读的重要性。 很多人说过“要让学生喜欢读书，首先自己要喜欢读书”这样的话，不错，教师读书，从读书的内容到读书这个行为本身都是相当有益的。很难想象一个不喜欢读书的老师怎样拓展课堂的知识，怎样用生动活泼的内容启发学生的心智。 这里根据我自己的阅历和经验谈谈教师阅读应该注意的问题。 首先，教师要克服困难挤出时间进行阅读。 很多中小学教师的职业生活是非常忙碌的，工作之余的时间并不多，再加上需要为家庭腾挪的时间，几乎就谈不上阅读了。没空阅读是大部分教师的现状。除了教科书、教辅书，他们可能不再看其他书籍，这是常见的事情。但这样的后果就是课堂上除了书本还是书本，虽不一定是照本宣科，但也会显得内容贫乏，对于现在接受了大量外界信息的学生而言，显然是不够的。鲁迅所说“时间就像海绵里的水，只要愿挤总还是有的。”教师们看书，要有一种“挤”的精神。广州特级教师陈琴在她的《经典即人生》一书中表露：读书是她生活的一部分，很多时候，等到她有自己的时间，已经在晚上十点半以后了，但是不管怎样她还是要读一会儿书才睡觉。读书如果成为一种习惯，要找出时间就会变得更加容易。很多人有随身带书的习惯，在不经意的等待时间里就可以翻上几页。习惯的力量也能让人觉得一天不看书就欠缺了什么，总是会想方设法地去寻找属于书本的时间。而事实上，我们教师也并不见得非要见缝插针才能找出时间。有些时候，没时间只是一个托辞，没有动力和毅力才是问题所在。 第二，教师看什么书要有所讲究，有所选择。 爱默生读书有三条实用准则：第一决不阅读任何写出来不到一年的书；第二不是名著不读；第三只读喜欢的书。现在的出版物浩如烟海，要全部读完是不可能的事情，也没有必要。怎样选择读物对任何读书人而言都是很重要的事情。作为教师，选择学科专业、教学策略和方法、教育心理等方面的书籍阅读，对教学工作是大有益处的，但是也不应该只是局限于这些实用性强的读物。作为中小学教师，知识面宽一点，知识广博一点，不但有利于课堂内容的架构，也有利于展示人格魅力，吸引学生的注意力。文科教师了解自然知识，立刻教师积累人文知识，既有利于教学，也有利于自身知识结构的完善。比如魏书生，不但自己阅读，还在课堂上给学生介绍科技信息，介绍教育学、心理学、思维科学等知识。事实证明，这是一种高瞻远瞩的教育观，能促进学生的全面发展，真正做到使教育面向未来。 经典是最值得我们阅读的书籍，不过经典一般都不太通俗易懂，比较难啃。比如中国古代四大名著，虽然书名与故事家喻户晓，但真正认真阅读过原著的人恐怕并不太多。哲学书籍就更是令人望而生畏。《老子》《庄子》《理想国》这些整天被我们挂在嘴边的书名，要翻开书本还需要一些勇气。教师的阅读应该多一些经典，有一点挑战的难度。如果只是看报纸杂志那是远远不够的。
在阅读中成长
在阅读中成长 泰戈尔说，不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。我觉得，这正体现了教育的力量。但在当下，功利主义充斥着人们的思想，让一些学生、家长和教师一味地追求所谓的“第一”。在读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》后，我领悟到：教育应该放慢脚步，应该时常反思，应该有所积淀。 这本书让我感触最深的，是阅读之于教师的重要性。作为一名从教还不到两年的青年教师，我时常发现自己的时间不够用，每天忙于备课、上课、批改学生的作业等。仰望时钟，时间很快过去，但回头看看，总觉得收获不大。《给教师的建议》为我指明了道路：那就是读书，每天不间断地读书，让书籍成为自己终身的伙伴。“学然后知不足，教然后知困。”苏霍姆林斯基认为：读书是节约教师时间的有效手段。这也让我想起了一中的青年教师例会上，矫璀蓉老师给我们讲的一个故事。老板给了伐木工人一把利斧，第一天，伐木工砍了十八棵树。老板说：“不错，就这么干。”工人很受鼓舞。第二天，他更加起劲，天黑时砍了十五棵。第三天他加倍努力，但最后只砍了十棵。工人十分惭愧，跑到老板跟前，说自己的力气不知道怎么回事越来越小了。这时老板问他：“你上次磨斧子是在什么时候？”工人诧异地说：“我
天天只忙着砍柴，哪里还有时间磨斧子呢？”磨刀不误砍柴工，当那个工人感到吃力的时候，就应该想到去磨斧子。同样，当教师遇到困难的时候，我们就应该积极地读书、充电，而不是一味地抱怨自己的时间少、困难多。要知道，时间是世界上一切成就的土壤。时间给空想者痛苦，给实干者幸福。我们常说，给学生一个机会，他会给你一个奇迹。其实作为一名教师，更应该给自己一个机会，让自己在书籍的海洋中吸收养分，扩大自己的知识储备，提高自己的教育技巧。 “读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”除了教师要广泛阅读，苏霍姆林斯基还指出阅读对于学生学习及智力发育的重要性。苏霍姆林斯基指出，阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段。在现实生活中，往往学生在阅读时感觉越吃力，在他长大后从事的脑力劳动中遇到的困难就越多。“辨忽微于毫芒，察迹象于疑似”，施教之功，先在激趣，巧在授法，重在炼化，贵在养习。作为教师，我们应该积极地去鼓励、指导、督促学生阅读，成功的教学往往在于细微处见精神、显功力。 教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。作为教师，我们最大的荣幸便是能够每天和世界上最充满希望的人打交道，所以我们也要积极地引导他们把希望变成现实。教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育也是艺术，艺术的生命在于创新。我
浅谈信息技术支持下的教师专业化发展
浅谈信息技术支持下的教师专业化发展近年来，信息化环境下的教师专业发展成为世界共同关注的焦点。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。 在信息技术迅猛发展的今天，各行各业都在利用信息技术为自己服务，教育行业也不例外。除了在教学过程中用到信息技术，教师能力培训中信息技术也被广泛应用起来，现在全国性进行的各种教师培训充分说明了这一点，可见信息技术在教师专业发展中起到了至关重要的作用，具体体现在如下几个方面： 一、信息技术引发教育变革和促进教育观念转变 在新课程改革中，对教师专业能力也提出了诸多要求：强调教师“培养学生具有利用信息技术的意识和能力”；要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用”；“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”；“促进信息技术与学科课程的整合”，以达到“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”因此，学习信息技术、运用信息
技术，提高信息技术的运用能力是新课程改革对教师提出的新要求。教师在掌握信息技术的过程中，要努力提高搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、指导学生开展研究性学习的能力等。在课程的实施、引导学生学会学习等方面，应改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 信息技术作为一种科学技术引入教育领域，不仅引起了教育理念和方式的变革，而且给传统的教师专业发展赋予了新的使命──教师信息素养必须提升。然而就在这样的信息技术环境中，传统落后的观念、僵化保守的体制、教师信息素养的参差不齐，制约着信息技术环境中的教师专业发展。 （一）教师缺乏必要的信息素养和技术能力 我国在教育信息化方面的投入达到上千亿元，但信息技术对教育的影响远远未达到预期目标。其中主要原因是中小学教师信息素养水平和技术能力较低。笔者了解到，中小学教师信息素养水平和技术能力的状况是城市好于县乡，男教师好于女教师，年轻教师好于中年教师。以城市为例，相当多的教师在教学时基本不使用信息技术。而且，仍有部分40岁以上的教师基本不知如何操作电脑！这种状况，县乡学校更为严重！ （二）教师专业化发展的意识淡薄
读书与教师的专业成长
读书与教师的专业成长 读《爱弥儿》有感 谢宛臻 近期，我读了卢梭《爱弥儿》这本书，作为一名教师正在为教育孩子而绞尽脑汁、黔驴技穷的时候，这本书让我开拓了在教育方面的视野。本书具体地阐述了卢梭对人的教育的观点，他借助一个构想出来的人物――爱弥儿从出生至成年的教育，细致地表述了他对自然教育的观点及设想。《爱弥儿》果然是一本不平常的教育著作，开篇的第一句就让人觉得这是蕴涵着深邃哲理和沸腾感情的文化结晶。“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”尽不掩饰地表达了作者主张人性本善，主张教育目的在于培养自然人，主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。在原序中，作者有着这样的一句话：“我们对儿童的教育从观念上就错了，我们用成人的思维对待孩子，用成人的方法教育孩子，起结果是误入歧途。”我感受颇深。卢梭教育思想的核心是自然教育理论，他认为人的教育有三种来源——自然、人和事物，后二者在遵循前者的基础上实现三者的协调一致。卢梭主张教育应“归于自然，发展个性，培养自由、平等、独立，能适应时代发展要求的新人。”其核心是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，必须遵循儿童身心发展的规律。如果打乱了儿童年龄发展规律次序，揠苗助长，就会造成严重的后果，甚至前功尽弃。 卢梭在《爱弥儿》序言中说：“著书立说，其目的是为了有益
人类，然而在所有一切有益人类的事业中，首要的一件即教育人的事业，却被忽视了。”在教育进程中，卢梭反对揠苗助长和贪多务深，他说人的天性发展是有秩序的，教育必须适应不同时期的儿童发育水平，万不该不顾天性发展硬把成人理解的知识来主观武断地强使幼年儿童接受。 卢梭要人灵活的读书而且在实践中学习有用的知识，探索事物的发展规律。反对学校对儿童那种填鸭式的教学模式，反对强制压制和呆读死记，呼吁尊重儿童的自觉，提倡诱导启发。他说：“为了不定的将来而牺牲现在，为了给儿童准备他也许永不能享受的若干年后的幸福，而把种种约束加在他身上，开始就使他感受苦恼，象被判终身做苦工的忍受无限的苦役而且受这种苦楚而将来也不见得有益。天真快乐的童年消磨在哭泣，惩戒，恐吓与奴隶的生活之中”。“一切出往自然的创造者皆好，一经人手却变坏了。”类似的句子不胜枚举。他所提出的改变这种不公道状况的方法是对儿童进行适应自然发展过程的“自然教育”。所谓“自然教育”，就是要服从自然的永恒法则，听任人的身心自由发展。例如：他这样主张教爱弥儿唱歌：“声音要唱得准，唱得稳，唱得柔和而响亮；他的耳朵要听得出节拍和韵调；能做到这一点就够了，不要有过多的要求。拟声音乐和舞台音乐是不适合他的年龄阶段演唱。如果他要唱歌，我就尽量拿适合于他年纪的有趣的歌词给他唱，而且歌词的意思也要像他的思想那样简单。”我个人极欣赏这段话，而想起自己曾在听一些孩子用稚嫩的声音唱流行歌曲时的大人的鼓掌，真是汗颜啊！
教师的幸福人生与专业成长的读后感
《教师的幸福人生与专业成长》的读后感 《教师的幸福人生与专业成长 》的读后感提要：最后，在我的专业成长过程中，也曾出现过工作倦怠，那段时间每天都感觉很累，感觉课好像永远备不完，作业堆积如山 《教师的幸福人生与专业成长》的读后感 暑假，我有幸拜读了北京师范大学教授、博士生导师肖川同志关于《教师的幸福人生与专业成长》一书，让我接受了一次思想的洗礼，境界得以升华。他以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了一堂关于教育、专业成长、人生和幸福的课，开拓了我的视野，也解决了我专业发展成长中的一些问题，发我深省，令我受益匪浅。 肖教授指出教师的幸福教师的专业成长。教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。 每个人的成长都离不开良好的成长环境，教师的专业成长也一样，也需要有良好的环境，这样教师才能获得更多安
全感和满足感，促进专业发展。我觉得在我专业成长过程中起了最大影响的不是物质环境，而是肖教授提到的影响教师幸福人生的因素—人际关系。人不是孤立的存在，而是生活在他人的世界里，生活在与他人共同交往的社会中，社会性是人的重要身份特征。教师的工作性质决定了教师在校园生活中最经常、最主要的交往对象就是学校领导者、学生、同事和学生家长。 在我的专业成长过程中，学校的领导给予我很多的鼓励和关怀，也给予我一定的认可，让我感觉很温暖和充满不断努力工作的力量。我感觉我们学校的同事关系特别和谐融洽，在这样的环境下工作，让人舒服又开心，而且同事们总是在我需要帮助的时候给予援手；在我迷惑的时候给我很多鼓励和建议，帮我走出困境；在我做得不足的时候指出我的问题所在并给以指导，这有助于我的教育专业成长。我和学生一直都是保持着友好的关系，虽然有时候他们很淘气会惹我生气，但是我对他们还是心存感激的，因为在解决和他们之间的摩擦的过程中，我学到了怎样处理同类型的问题，也更加深了对他们的了解，更加懂得如何和他们接触，他们需要的是什么？我该用什么方法才能让他们学得更多和更开心？怎样才能更好地发挥他们的潜能？在这几年的教学过程中，我觉得大部分家长都是很关心自己孩子的学习和成长的，对老师的工作都是积极配合的，这让我觉得有了坚强的
浅谈对教师专业化发展的几点认识
浅谈对教师专业化发展的几点认识 教育是一个终身的过程,教育的目标不仅关注学生对科学 知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、 科学态度与科学精神等。教师的专业化成长是实现教育目标，培养符合时代要求的建设者和接班人，振兴国家、民族的根 本保证,是学校可持续发展的基石，也是教师实现职业理想的 必由之路。因此，教师的专业化成长既是一种认识、一个奋 斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。在教学过程中,随着教学经验的积累,教学认识的提高,我认为要想促进教师 的专业化成长必须做到以下几点: 一﹑认真做好教学反思 教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程。根据认识论的规律：实践-认识-再实践-再认识。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识。只有理性的认识 才能科学的指导实践。换句话说：教师的专业化成长的过程， 也就是"教学-反思-再教学-再反思"的不断升化的过程。反思是教师发展最具积极性的因素。反思是总结、是批判、是追求。只有勇于探索，不断进取的人才有可能以批判的眼光审 视自己，寻找自身的缺失与遗憾。从目前实践看，教师的各 种教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求。
而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是非常一致的。作为教师要有意识地提高自己的专业化水平，因为任何职业水平的发展都有"高原现象"。有些教师教了几十年的书，仍然没有多大的长进，教学方法老一套，老经验，一用几十年，他们是经验主义者，身处日新月异的时代，但总是以不变应万变，墨守成规，固步自封。他们不去引导学生如何去学，只是一味的“灌”。他们不去思考如何提高效率，只是一味的争课时，加班加点。他们不去充实自己，更新知识结构，只是一味强调教材的变化太快……我们现处在科技发展一日千里、知识陈旧率周期进一步缩短的年代，人类开始步入教育终生化、全民化、个性化的学习社会,终身教育观念深入人心。所以为了迎接新世纪教育改革和发展，教师要不断的进行批判性反思，提高教师的专业化水平，走专业化的发展之路，反思是教师发展的必然选择。 二﹑加强形成性评价 教师评价是对教师工作表现做出价值判断以促进其专业发展的连续历程。教师评价是教师专业成长与发展的一部分。通过评价,让教师了解自己教学工作的优点、缺点和专业发展中所欠缺的能力,促使教师的自我进修和自我专业发展。一般来说,教师评价有两个目的:一是形成性目的,以促进教师发 展为目的,通过评价使教师认识自己在教学中的优缺点和需
读书,做一个与学生一起成长的人——“读书与教师专业成长”演讲稿个人工作总结
读书，做一个与学生一起成长的人——“读书与教师专业成长”演讲稿个人工作总结 有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。 我说都不是！教师就是教师，是一个永远与学生一起学习一起成长的人。 我觉得，教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长，同时还应该包括自己的充实与成长。吾生有涯，而知无涯。教师的职业特点决定了我们只有通过读书，不断地给自己充电，才能拥有源源不断的活水，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。 今天站在这里，我不想用那些华丽的词藻去描述读书的美好和意义，只想与大家一起分享一下我的成长故事。 记得刚踏上工作岗位时，学校为了让我们尽快地熟悉业务、完成角色转换，对我们青年教师进行了一系列的培训。初出茅庐的我觉得这种培训没什么意义，尤其是没有必要讲那些教育教学方面的理论，只要多提供几堂精彩的示范课，让我们模仿就可以了。因为初登讲台，不懂得什么教学方法，面对教材总是感到束手无策，不知道课堂上该讲什么、讲多少，所以特别希望老教师给一个明确的、具体的、能立竿见影的做法或模式让我们参照，甚至照搬，否则心里就没有底。这
样做果然省劲，一切都不必费心，教材的处理、教学环节的设计、课后练习的安排，等等，一切都照老教师的去做，无从下手的困扰没有了，每天上完课回到办公室，感觉是那样的轻松，那时的我以为教学就这样简单、容易呢。可是，渐渐地我发现我的课堂缺乏活力、了无趣味，除了少数几个学生在比较认真地听讲之外，其他学生表现出很淡漠的样子，有的在下面偷偷地聊天，看课外书，做小动作，甚至有的学生干脆趴在课桌上打起了瞌睡。每当我提问问题的时候，下面几乎都是一片沉默。这样的教学效果当然不好，我十分沮丧却束手无策。再去听老教师的课，看到人家课堂上那热烈的气氛，活跃的场面，我感到不解：一样的知识，一样的讲解，为什么效果却差这么多？我们的组长孙老师语重心长地说：教师和教师不同，学生和学生也不一样，不同班级的学生，有不同的学习特点，再者，教学是一个互动的过程，需要教师根据具体情况加以变通和取舍。别人的教案和课例，只能作为一个参考，教学还是得有自己的东西啊。 一席话说得我茅塞顿开。我仔细地比较了一下与老教师的差异：老教师们熟悉教材，了解学生，他们的授课计划总是以学生为中心，对学生学习中可能出现的问题，具有预见性，并能准备好一套或几套解决方案；他们善于调动学生的学习兴趣，课堂语言生动，讲解详略得当；他们注重新旧知识的联系，使学生始终在前一知识的基础上学习新的知识，这样，学起来轻松，掌握起来也不感到困难。而我总是搞不清楚一节课到底能进行多少内容，惟恐完不成教学任务，所以总像是被人追赶似的赶进度；每节课我的第一句话通常是：这节课我们
读书与教师专业成长演讲稿
读书与教师专业成长演讲稿 尊敬的老师同学们： 大家好！“万般皆下品，唯有读书高。”“读万卷书，行万里路。”这是中国老百姓信奉的一句至理名言；“读书改变命运，学习成就未来。”这应该是知识经济时代一种不可争议的共识。作为一名老师，读书与我们更是息息相关。 我们大家都知道，教师做着教书育人的工作，可谓“桃李满天下”。我们的一言一行都 关系到一代又一代的成长。学生的知识增长和我们的知识构成密不可分，那么主要影响我们知识构成的是什么呢？是读书。所以今天我在这里主要谈两个问题：第一，读书对教师专业成长的意义。第二，教师读书应该有选择，有方向性。 首先，我先来介绍第一个问题，读书对教师专业成长的意义。打开一本书，静静倾听，用心去阅读，无声之中，你已领会万千世界。书之声如天籁、如仙乐、如蝉鸣、如鸟语、如风声、如鹤唳，世间一切的呐喊、哭泣、欢呼都在其中。心灵随之波动，感情随之震撼。“此时无声胜有声”，此时此刻，灵魂已飘然于云际之外。这些感觉想必大家都曾有过，特别是作为老师的我们，更需要有这种超然物外的感觉。让读书来洗涤我们的心灵，让读书来提高我们的素养，让读书来培养我们的气质。只有这样，我们才能又更深刻、更丰富的知识来教导我们的学生。 针对我们语文老师，则需要对读书有着更高的要求。语文作为中华文化的承载者，它有着丰富、厚重的内容。我们所选的课文，一般包含了各个方面，远至古代传闻逸事，近至当代的新闻。上至天文，下至地理。这一切若我们的语文老师没有丰富的知识底蕴，那么我们将很难为学生讲好每一堂课，与之相关的如：追求精致的生活或许是每个人的目标，而实现这一目标，若不多读书，是很难成就的。 再者，教师读书应该有选择、有方向性。我叫喜欢有哲理韵味和学术性专业性的作品，翻开这些书，一种熟悉亲切的味道便顷刻间弥漫开来。针对我自己来说，这是一种梦幻的味道，古典而神秘，高深莫测而又耐人寻味。清晰的字体是一个个生动的音符。手执一本书，凝神静气，或立于风中，或坐于夕阳里，或靠一棵树，或独坐窗前，这时你便可细细倾听书的动听诉说。即便不读，闻着这淡淡的油墨香也是一种满足。 既然我们走上了教师这个岗位，已说明了我们已读过了不少的书，但针对我们的专业，为提高我们专业的教学能力。我们更以该读一些专业性学术性较强的作品。这样针对学术、专业方向的发展、创新，我们便能获取最新的消息和知识，这些不仅与个人紧密相连，更与国家、民族息息相关。如果没有读书，没有科学与文化的传承、汲取、交流和进步，不仅我们个人，就连我们的国家都很难有美好的未来。若我们不再读书，那将是社会的悲哀，是民族的悲哀，是我们每个人的悲哀。 书之声悠远，书之声激昂，书之声清脆，书之声涵盖了千古。在教师的内心深处，读书的意义和地位，从来没有降低丝毫。传统惯性也罢，现实考虑也罢，至今我们仍然把读书作为我们神圣的理念，让我们用读书来武装我们的头脑吧！
《教师专业成长》读书感想
读《教师专业成长》心得体会 在阅读《教师专业成长》这本书以后，让我对教师专业化发展有了一个新的认识，特别是书中关于“如何促进教师的专业成长”的介绍更是给了我很大的指引作用。其中，不论是实施策略还是具体措施中都重点提到了“自我反思”对加快教师专业成长和发展的重要作用，这将对我今后的成长有非常大的指导作用。 当前，影响体育教师发展的因素很多，归纳起来大致可分为两大类：一是外部因素，如体育教师的社会地位、学校的管理制度等；二是体育教师自身因素，如自我发展需要、教学反思能力等。其中，教师自身因素在教师专业发展中起决定性作用。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中不断反思才能完成。通过反思实践来改进教学，做“反思型实践者”。体育教师要提高自己的职业形象，就必须在教学实践中以自己的行为表现，主动反思，做“反思型实践者”，逐步推进自身专业发展。 反思是个体成熟之标志。反思型教师不仅要具有课堂教学知识、技巧和技能，还要具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究和改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值和自己的教育理念进行更广阔的探究和反省的能力。 要想成为反思型体育教师不是一个自然而然、简单的过程，它需要体育教师在职业生涯中不断学习与提升，不断地反思自己的知识、理念、行为和各种视之为当然的观点，转变那些不正确的假设、理念，修正那些不合理行为，把反思的方法与实践结合起来，不断自我探究、自我发现、自我解决，才能逐步迈向批判反思之门。首先，要将反思渗透教学的全过程。即教师要进行全面具体的课前准备，并在教学过程中对教学活动的内容、对象、过程进行计划、安排、反馈、评价与调控，最后在课后对上过的课进行回顾与评价，总结课堂教学的经验，找出问题，分析原因，采取补救措施等。教师只有通过这些措施，形成对体育教学的系统反思，养成反思习惯，并使反思伴随着体育教学活动的常规化而逐渐自动化。 成为一名批判反思型体育教师，就意味着要在批判反思的过程中，把个人的教学活动、集体的经历以及正规的理论、研究视为同样重要的因素，使自身的教育实践和思想更具有合理性。只有在不断的批判与反思中教师的教学才会得到持续地发展。为成为一名具有批判反思的体育教师努力！
演讲稿 读书与教学工作——新教师在读书中成长
尊敬的各位评委： 大家好！ 我是九台市卡伦镇中心校的姚玲玲。 今天我演讲的题目是：新教师在读书中成长。 有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。 在我看来，教师，是一个永远与学生一起学习一起成长的人。 今天站在这里，我不想用那些华丽的词藻去描述读书的美好和意义，只想与大家一起分享一下我的成长故事。 记得刚踏上工作岗位时，因为初登讲台，不懂得什么教学方法，面对教材总是感到束手无策，不知道课堂上该讲什么、讲多少，所以特别希望老教师给一个明确的、具体的、能“立竿见影”的做法或模式让我们参照，甚至照搬。这样做果然省劲，一切都不必费心，教材的处理、教学环节的设计、课后练习的安排，等等，一切都照老教师的去做，无从下手的困扰没有了，每天上完课回到办公室，感觉是那样的轻松，那时的我以为教学就这样简单、容易呢。 可是，渐渐地我发现我的课堂缺乏活力、了无趣味，除了少数几个学生在比较认真地听讲之外，其他学生表现出很淡漠的样子，有的在下面偷偷地聊天，看课外书，做小动作，甚至有的学生干脆趴在课桌上打起了瞌睡。每当我提问问题的时候，下面几乎都是一片沉默。这样的教学效果当然不好，我十分沮丧却束手无策。再去听老教师的课，看到人家课堂上那热烈的气氛，活跃的场面，我感到不解：一样的知识，一样的讲解，为什么效果却差这么多？我们的组长孙老师语重心长地说：教师和教师不同，学生和学生也不一样，不同班级的学生，有不同的学习特点，再者，教学是一个互动的过程，需要教师根据具体情况加以变通和取舍。别人的教案和课例，只能作为一个参考，教学还是得有自己的东西啊。 一席话说得我茅塞顿开。我仔细地比较了一下与老教师的差异：老教师们熟悉教材，了解学生，他们的授课计划总是以学生为中心，对学生学习中可能出现的问题，具有预见性，并能准备好一套或几套
读书与教师专业成长演讲稿
”“读万卷书，行万里路。 ”这是中国老百姓信奉的一句至理名言；“读书改变命运，学习成就未来。 ”这应该是知识经济时代一种不可争议的共识。 作为一名老师，读书与我们更是息息相关。 我们大家都知道，教师做着教书育人的工作，可谓“桃李满天下”。 我们的一言一行都关系到一代又一代的成长。 学生的知识增长和我们的知识构成密不可分，那么主要影响我们知识构成的是什么呢？是读书。 所以今天我在这里主要谈两个问题：第一，读书对教师专业成长的意义。 第二，教师读书应该有选择，有方向性。 首先，我先来介绍第一个问题，读书对教师专业成长的意义。 打开一本书，静静倾听，用心去阅读，无声之中，你已领会万千世界。 书之声如天籁、如仙乐、如蝉鸣、如鸟语、如风声、如鹤唳，世间一切的呐喊、哭泣、欢呼都在其中。 心灵随之波动，感情随之震撼。 “此时无声胜有声”，此时此刻，灵魂已飘然于云际之外。 这些感觉想必大家都曾有过，特别是作为老师的我们，更需要有这种超然物外的感觉。
让读书来洗涤我们的心灵，让读书来提高我们的素养，让读书来培养我们的气质。 只有这样，我们才能又更深刻、更丰富的知识来教导我们的学生。 针对我们语文老师，则需要对读书有着更高的要求。 语文作为中华文化的承载者，它有着丰富、厚重的内容。 我们所选的课文，一般包含了各个方面，远至古代传闻逸事，近至当代的新闻。 上至天文，下至地理。 这一切若我们的语文老师没有丰富的知识底蕴，那么我们将很难为学生讲好每一堂课，与之相关的如：追求精致的生活或许是每个人的目标，而实现这一目标，若不多读书，是很难成就的。 再者，教师读书应该有选择、有方向性。 我叫喜欢有哲理韵味和学术性专业性的作品，翻开这些书，一种熟悉亲切的味道便顷刻间弥漫开来。 针对我自己来说，这是一种梦幻的味道，古典而神秘，高深莫测而又耐人寻味。 清晰的字体是一个个生动的音符。 手执一本书，凝神静气，或立于风中，或坐于夕阳里，或靠一棵树，或独坐窗前，这时你便可细细倾听书的动听诉说。 即便不读，闻着这淡淡的油墨香也是一种满足。 既然我们走上了教师这个岗位，已说明了我们已读过了不少的书，但针对我们的专业，为提高我们专业的教学能力。
读书与教师专业发展
读书与教师专业发展 ——榆树市弓棚镇中心小学邹德慧 尊敬的各位领导，亲爱的各位老师： 大家好！我是弓棚中心小学的邹德慧，我演讲的题目是《读书与教师专业发展》。 2009年3月，我怀着激动的心情，踏上了梦寐以求的教师岗位，成了一名令孩子们敬仰的小学教师。迈入弓棚小学的大门，优雅的教学环境让我心潮澎湃，热血沸腾，立志成为一名优秀的人民教师。然而师范四年所学习的理论知识经过这么多年的搁浅早已抛于脑后，先进的现代化设备更让我手足无措。看着老教师们轻车熟路的教学，让我有了一种压力，可年轻的心却也让我有了一股向上的冲劲。如何成为一名优秀的人民教师成了我常常思考的问题。 有人说：教师是大海上的一座灯塔，指引着茫茫学海中莘莘学子们前进的方向。还有人说：做为一名教师，要想给学生一杯水，首先自己要有一桶水。但我深知，我知道的东西太少了。“书到用时方恨少，事非经过不知难”当今小学生的心理特征、全新改版的教材、适应新课堂的教育方法，都向我们提出了挑战，我们教师要赶超时代的步伐，要具备丰厚的文化底蕴，要拥有深沉的人文积淀。如何能达到这些，最快捷的方法就是读书。读书，使我掌握了先进的教育思想，完善了自己的教育技巧，拉进了我与学生的距离；读书，使我不断地增长智慧，让自己的教学闪耀着睿智的光彩。 记得刚当上班主任，我一直信守着“严师出高徒”这句名言。课堂上不分优差生，一律要求快、静、齐。对于后进生，只会批评他们不用心，不上进。久而久之，课堂上死气沉沉，学优生唯唯诺诺，生怕回答错误，后进生胆战心惊。说话语无伦次，吱吱唔唔。一节课进行下去相当困难，我的脾气也越来越暴躁。可静下心来我却不得不在反思，寻找着问题的根源。空余时间我就钻入学校阅览室，在那里我先后阅读了李镇西的《与青春同行》、魏书生的《班主任工作漫淡》以及《新课程理念》等教育书籍。“是固教然后知困，学然后知不足也”从书中我得知有魅力的教师，首先要极具人格魅力。用健康的正确的思想教育学生，以自己高尚的灵魂和言行感染学生。一名有魅力的教师，他能尊重学生，亲近学生，能走进学生的心灵。他会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，知道用不同的尺子来衡量孩子，会用宽容的心态去接纳孩子，能以坦诚的胸怀去理解孩子。 知道了自己的不足，我在教学方法、教学设计上都做了大胆的尝试。课堂上，能让学生说的，我就会做一名倾听者；能让学生尝试的，我就会做一名旁观者；能让学生讨论研究的，我就会做一名协助者。对于后进生，当他们有一点点进步时，我也会及时的加以鼓励。并适时、适当地委派他们一些任务。如今，再来到班级，看到的是一张张纯真的笑脸，一次次调皮的举动，课上课下他们和我轻松自由的交谈，积极主动的探讨，精致时刻的开怀大笑。我的心从来没有这样坦然过。因为我知道：在我付出的艰辛中我找到了追求的快乐。我从最初的懵懂走向了成熟，从开始的不适应到现在的驾轻就熟，从狭隘