简述课标的基本理念,并谈谈你的认识。
关于《数学课程标准》基本理念的理解和认识
关于《数学课程标准》基本理念的理解和认识一、《数学课程标准》的总体框架《数学课程标准》分为四个部分。
第一部分前言。
对数学课程的性质、价值与功能做了定性的描述，阐述了课程改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。
第二部分课程目标。
明确了数学学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的课程总体目标和学段目标；学段分为三个基本学段：第一学段指一至三年级；第二学段指四至六年级；第三学段指七至九年级，把过程与方法作为课程目标之一，是“标准”的突出特点。
其中，数学思考、解决问题是“过程与方法”目标维度在数学课程目标上的具体体现。
第三部分内容标准。
阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。
对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解及可操作的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行描述。
如对于知识的了解，内容标准没有仅仅停留在简单地“了解”一词对有关知识内容进行描述，而是以“说出”、“识别”、“辨认”等操作性较强的动词来进一步刻画“了解”的具体含义。
课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性来描述的。
结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。
由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。
第四部分课程实施建议。
考虑到课程实施的各个环节，课程标准提供了教学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。
各项建议力图体现本次课程改革的基本理念，为改善教学行为、变革学习方式,提高教材编写质量，体现评价的发展功能提供指导。
此外，课程标准中的“内容标准”和“实施建议”均提供了典型案例，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解课程标准，切实感受到课程标准的理念及其设计思想，为具体实施课程标准提供可资借鉴的案例，从而尽可能关减少课程标准在实施课程标准在实施过程中的落差。
对体育新课标基本理念的认识
对体育新课标基本理念的理解湖北省十堰市张湾区实验中学高文琦摘要：本文在对新课程的每个基本理念实行准确地理解与理解的过程中，首先对一些关键词语的定义、内涵及辩证关系实行理解理解；其次从新旧两种课程理念实行比照理解与论证；最后高度地概括了一些实践性理论理解。
关键词：基本理念、理解国家推行新课程改革实验已经两年多。
我作为一名在一线实行具体实践的体育教师，在现代教育观、课程观、教学观、学生观、健康观等方面都发生了深刻的变化。
作为一名体育教师，为了尽快地适合新课程改革的要求，改变教育观点，首先要对新课程理论知识及现代教育思想实行准确的理解与理解。
我在新课程改革实验的过程中，对新课程的基本理论及教育思想实行认真细致地解读，特别是对新课程的四个最基本的理念实行反复细致深入地理解、理解、领悟，并且与教学实践相结合，把课程理念作为教学工作路标，下面就新课程四个基本理念谈一谈自己的理解。
一、坚持“健康第一”的指导思想，促动学生健康成长《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》提出：学校教育要树立“健康第一”的指导思想；而世界卫生组织给“健康”下的定义是：健康不但是免于疾病的衰弱，而是保持身体、心理和社会适合的完善状态。
可见，新课程标准提出“坚持健康第一”的指导思想，促动学生健康成长是基于以上思想提出的，并且明确地强调了三维健康观：即身体健康、心理健康和社会适合水平。
坚持“健康第一”的指导思想，促动学生健康成长，我们首先要准确理解理解三维健康观的基本内涵及三者之间的辩证关系；身体健康主要包含身体形态、生理机能、运动机能、身体素质等方面；心理健康比较复杂，国内外很多心理学家及学者从不同的角度对心理健康的内涵实行了积极的探索，说法各异：像智力水平、情绪状态、自我概念、行为反应、意志品质、心理适合、自尊心、自信心、人际交往等方面认为是心理健康指标；社会适合水平主要包含：道德品质、团队合作精神、竞争意识、社交知识、社会责任感、集体荣誉感、创新精神、抗挫折水平等方面。
课程标准是规定某一学科的课程性质
2、简述课标的基本理念，并谈谈你的认识。
答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。
课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。
随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。
其要求是：
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
高中课标基本理念
高中课标基本理念高中课标基本理念是指高中课程应该遵循的基本指导思想，它强调全面提高学生的素质，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
以下是高中课标基本理念的详细解释：一、全面提高学生的素质高中课标基本理念强调全面提高学生的素质，包括知识、能力、情感、态度、价值观等方面。
学生不仅需要掌握学科知识，还需要具备批判性思维、创新精神、实践能力等能力，以及良好的情感、态度和价值观。
这些素质的培养是促进学生全面发展的重要保障。
二、以学生的发展为中心高中课标基本理念强调以学生的发展为中心，尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异和需求。
课程设计应该符合学生的认知特点和学习规律，关注学生的情感体验和身心健康，注重培养学生的自主学习和合作学习能力，促进学生的自我发展和终身发展。
三、倡导自主、合作、探究的学习方式高中课标基本理念倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生主动参与、积极思考、善于合作、勇于探究，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，教师应该为学生提供丰富的学习资源和良好的学习环境，引导学生掌握正确的学习方法和思维方式。
四、注重评价的诊断和激励功能高中课标基本理念注重评价的诊断和激励功能，通过多种形式的评价方式了解学生的学习状况和发展趋势，为教师和学生提供反馈和指导。
评价应该关注学生的全面发展，不仅包括学科知识的学习，还包括能力、情感、态度、价值观等方面。
同时，评价应该具有激励作用，鼓励学生自我完善和发展。
五、强调课程的基础性和综合性高中课标基本理念强调课程的基础性和综合性，注重学科基础知识的学习和综合能力的培养。
同时，课程应该具有拓展性和探究性，为学生提供更多的拓展空间和探究机会，培养学生的创新精神和实践能力。
六、关注现代信息技术与课程的整合高中课标基本理念关注现代信息技术与课程的整合，利用现代信息技术手段改进教学方式和方法，提高教学效果和学生的学习体验。
同时，课程设计应该注重培养学生的信息素养和信息技术能力，为学生适应未来社会的发展奠定基础。
如何理解新课程标准中的四个基本理念
目前，我们的中学体育教学长期被这样的尴尬现实所困惑。
一方面：体育教育必须始终树立“健康第一”的理念，青少年只有有了健康的体魄，将来才能报效祖国和人民，而青少年健康体魄的获得主要来源于学校体育；另一方面：学生们虽然有正规的体育课和课外体育活动来保证他们的基本身体锻炼，但日益沉重的课业负担和全社会追求应试的风尚，使学生们基本的身体锻炼也正在受到威胁。
体育场地、器材是最得不到保障的教学设备，体育课是最容易“混”的课，体育的分数是最廉价的成绩。
在绝大多数家长的心目中，体育是所学学科中副科中的副科，仅仅是因为中考科目中体育还占有一定的分数，不得不重视体育课。
同时，学生也被竞技式的训练课或“蜻蜓点水”式的教学支配的晕头转向了，对体育课已毫无乐趣可言，学生对逐渐失去乐趣的体育教学表示厌倦，这对我们是一个警示。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”体育中的乐趣是独有魅力的，是体育的生命。
国家《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出：教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
为此，教师在教学过程中应实现以下四个教学行为的转变。
（一）由重“教”向重“学”转变传统体育教学中教师的“教”是教师牵着学生走，学生围绕老师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性渐渐丧失。
新的教学观念倡导教师在体育教学中应重视学生学习体育的积极性。
也就是人们常说的“既授人以鱼，又授人以渔”。
弯道跑技术是中学体育课短跑技术教学内容之一。
我们在弯道跑技术教学中可采用以下教学步骤：（1）让学生快速跑半径较小的园弧。
（2）让学生快速跑直道。
（3）向学生提问：练习身体的重心有何变化。
（4）学生探究，教师引导。
（5）讲解弯道跑技术的要领。
……这样使学生在练习中体会动作技术的要领。
对课标五大理念的认识
数学系2013级师范一班洪发才201315010105全日制义务教育数学课程标准五个基本概念的理解“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”在新的《数学课程标准》（2011年版）中五个基本理念的第一个，从大众出发又关注到特殊群体，坚持了共同富裕的原则。
在义务教育阶段提高学生的素质时课程内容反映社会需要以及数学在社会生活中的运用特点。
人人学数学，提高学生在生活中学习以及使用数学的能力。
新的《数学课程标准》（2011年版）理念体现师生间的互动以及共同学习，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
不仅体现了教师如何教数学知识，而且更需要体现教师如何教学生学习数学的能力。
在数学教学活动中教师需要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生对数学的思考，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，老师作为一个组织者引导学生学习，帮助解决学生解决不了的问题。
把以往数学学习为学习知识、运用知识变为学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在快乐的学习过程中发展学生的数学空间、推理、解决问题等能力。
四个领域名称的变化：实验稿：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用2011版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践恢复了传统的几何、代数的名称。
数与代数方面：明确提出发展运算能力。
2011版新增对运算能力的界定是：主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力还有助于学生理解运算的算理，能够寻求合理简洁的运算途径解决问题。
图形与几何方面：明确提出培养学生的几何直观能力，2011版新增对几何直观的界定是：几何直观主要是指利用图形描述和分析数学问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿在整个数学学习过程中。
小学阶段就有渗透，比如“数形结合”。
普通高中数学课程标准的基本理念及含义
4、关于数学“双基”，我是这样看待的
“双基”是我国数学教育界普遍使用的一个 名词。“双基”顾名思义是指“基础知识和基 本技能”。但在许多场合，人们在使用“双基 ”一词或强调“双基”时，其实质是强调打好 “基础”，它包括基础知识、基本技能和能力 。
谢 谢！
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5.发展学生的数学应用意识
20世纪下半叶以来，数学应用的巨大发展是数 学发展的显著特征之一。
高技术的出现把我们的社会推 进到数学技术的新时代
三大数学活动： 数学探究、数学建模、数学文化
6.与时俱进地认识“双基”
我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练 和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这 种传统。 “双基”中增加的内容： 一是了解概念、结论产生的背景（包括数学史 背景与生活背景）、应用； 二是体验数学发现和创造的历程，经历数学知 识与数学结论的形成过程； 三是理解数学概念和结论的本质。
8.体现数学的文化价值
数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应 适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学 对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社 会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思 想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。
9.注重信息技术与数学课程的整合
高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中 难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽 可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加 强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、 计算器等进行探索和发现（如把算法融入到数学课程 的各个相关部分）。
1.构建共同基础，提供发展平台
① 在义务教育阶段之后，为学生适应现代 生活和未来发展提供更高水平的数学基 础，使他们获得更高的数学素养；
② 为学生进一步学习提供必要的数学准备。
谈谈你对课程标准理念的认识与理解
课程标准是指在教育领域中，对课程目标、内容、方法和评估等方面进行规范和指导的文件或准则。
它们在制定和实施教育课程时起着重要的指导作用。
对于课程标准的理念和认识可以从以下几个方面来探讨：
1. 强调学生学习的核心地位：课程标准的理念强调学生的学习需求和兴趣，将学生置于学习的核心地位。
标准明确了学生应该达到的知识、技能和态度，以及他们所需的学习体验和发展路径。
它们有助于教师了解学生的学习需求，并根据学生的差异性制定相应的教学策略。
2. 促进全面素质的发展：课程标准不仅关注学科知识，还关注学生的综合素质发展。
它们鼓励学校和教师将课程与学生的个性、道德品质、创造力、批判思维和社会责任等方面相结合，培养学生全面的能力，使他们能够适应未来的挑战和变化。
3. 保证教育公平和质量：课程标准具有普适性和权威性，为各个学校和教师提供了一个共同的参考框架。
它们确保了教育的公平性，使得不同地区、不同学校和不同教师之间的教育质量有所保
证。
通过规范和标准化的教育内容和评估方式，可以提高教育的质量，并提供有关教育成果的可比较数据。
4. 反映社会需求和发展趋势：课程标准需要与社会需求和发展趋势相一致。
它们应该反映社会对学生所需的能力和技能的期望，使学生具备适应社会变化和发展的能力。
因此，课程标准需要不断更新和调整，以适应不断变化的社会需求和知识体系。
总而言之，课程标准是教育体系中的重要组成部分，其理念强调学生学习的核心地位、全面素质的发展、教育公平和质量以及与社会需求的一致性。
准确理解和正确实施课程标准，将有助于提高教育的质量，培养具有才华和适应能力的学生。
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简述课标的基本理念，并谈谈你的认识。
答：数学课程标准的基本理念
义务教育阶段的数学教育不是培养数学家，也不是为培养少数数学精英，而要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。
为改变长期以来过分强调知识的掌握、技能的形成，而忽视学生的态度、情感和价值观。
课程标准中提出这样的理念：
1、体现义务教育的基础性、普及性和发展性。
2、强调数学的作用。
3、重视学习的内容和学习的方式。
4、强调在数学教学活动中学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5、强调过程性评价，全面地评价学生。
6、重视现代信息技术对数学教育的影响。
这六个基本理念突出体现了：
一、数学课程的功能
数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性这一义务教育阶段的总目标，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。
数学课程（修改稿）提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展”。
数学课程（修改稿）提倡每一个
人都能获得良好的数学教育。
那么，什么叫良好的数学教育？良好的数学教育就是：学生在学习活动中不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，并在学习过程中得到磨练。
不同的人在数学上得到不同的发展。
就是强调每个人都有自己的生活背景、家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，这导致了不同的人有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。
新体系下的数学课程将在使所有学生获得共同的数学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的需要，对有特殊数学才能和爱好的学生提供更多的发展机会。
二、数学的意义和价值
数学的意义和价值体现在：
数学是一种工具对人们的生活、劳动和学习不可缺少，可以帮助人们处理处理，进行计算、推理和证明。
数学模型可以用来描述自然现象和社会现象。
数学是一切重大技术发展的基础，它为其他科学提供了语言、思想和方法。
数学是在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有独特作用。
数学是一种人类文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
三、数学学习
《标准》从学习内容、学习方式和学习活动三个方面阐述了数学学习：
1、学习内容：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，这些内容应采取不同的表达方式呈现，以满足多样化的学习要求。
2、学习方式：有效的数学学习，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。
3、学习活动：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
《课程标准（修改稿）》提出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……”。
在解释中提出注重启发式和探究式教学，接受式也是一种学习方式。
《课程标准（修改稿）》更加明确了：学生的有效的学习方式并不是唯一的，真正有效学习方式应该是多种学习方式的有机组合。
动手实践、自主探索与合作交流，并不是所有学习内容都适合，如：上下左右、东南西北，计量单位，平行线定义（同一平面）等。
这些内容更适合于接受式的学习方式。
四、数学教学活动
《标准》提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，在数学教学活动中，教师的作用是激发学
生的学习积极性，向提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
在师生的角色定位上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
《课程标准（修改稿）》提出“数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”。
《课程标准（修改稿）》进一步明确了数学教学活动是教与学的统一。
在教学活动中学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，他们也有着丰富的生活体验和知识积累，有一定的认知水平，其中也包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。
教学活动应向他们提供自主探索数学知识、掌握基本技能的情境和机会，更进一步积累数学活动的经验。
五、数学教学评价
《标准》在评价目的上强调全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
《标准》在评价内容上既关注学生学习的结果（知识、技能、基本思想、基本活动经验），更关注他们的学习过程（学法、情感与态度）。
《标准》在评价体系上要求目标多元、方法和主体多样。
与传统的数学课程评价方式相比,它在以下方面反映出改革:（1）变单一的静态评价方式为静、动结合的评价方式。
即既要评价学生数学学习的
结果,更要评价学生在数学学习过程中的变化和发展。
(2)评价指标的全面性。
既要评价学生数学学习的水平,也要评价他们在数学活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质；(3)评价方式的多样化。
除考试、测验、作业批改方式可求新求变外,还可以有活动报告、小组讨论分析、论文撰写、数学实验报告、数学日记、问卷调查、过程诊断等方式。
六、现代信息技术在数学教育中的作用
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。