阅读教学的三种思路
阅读教学三步曲
阅读教学三步曲《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在阅读教学中,应着力强化学生的阅读实践,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
”依据这一理念,我经过十五年的语文教学实践与探索,认为阅读教学应奏好三步曲:即感知语言信息——理解语言内涵——培养独特感悟。
该教学模式能充分调动师生的主动性和创造性,让学生在自主、合作、探究的学习中,全面提高语文素养。
前奏曲:感知语言信息,激发阅读兴趣为使学生整体感知课文内容,获取课文信息,教师适当布置预习。
叶圣陶曾说过:“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂,进入课文境界,开始阅读实践的第一步。
”要使学生进入读书殿堂,必须做好预习的发动和指导工作,一般可按“查——定——找——释——分——结——疑”七步引导学生预习,具体来说,就是:查:查写作背景、作者生平和写作风格等资料。
必要时,由教师简介。
定:依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。
找:找易读错写错的字词,用红笔标出,并设法记忆。
释:查字词典,联系上下文解释文中生字词语及重点词语,并注意巩固。
分:理清作者思路,按一定的顺序分段、定段意。
结:归结课文主要内容,粗略了解写作目的及写作特点。
疑:列出不理解的问题。
学生经过这样的预习,达到生生间交流、师生间交流,在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识,充分享受成功的喜悦,阅读兴趣陡增,对课文内容一遍又一遍地熟悉,也加深了对课文信息的吸收。
教师通过检查,获取学生预习信息,再进行分析处理,确定教学的重难点及教学的空白点,改进教学程序,优化教学方法,为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。
主题曲:理解语言内涵,发展语文素养在阅读教学中,要让学生对自己应该学什么,怎么学弄清楚。
针对不同年级的不同要求,每组课文由扶到放地引导学生予以理解,就读懂一篇课文而言,应让学生理解如下内容:分析题目,了解题目与内容的联系,了解全文大意。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
阅读教学设计中的线索式思路
阅读教学设计中的线索式思路在阅读教学中，线索式思路是一种有效的教学设计方法。
它以提供线索和引导学生寻找信息、理解文本为核心，帮助学生培养阅读理解能力、提升阅读效果。
本文将探讨线索式思路在阅读教学设计中的重要性，并介绍如何合理运用这一思路来指导学生的阅读。
一、线索式思路的重要性线索式思路是一种以线索为导向的阅读教学方法，这种方法以培养学生的自主思考和阅读解读能力为目标，具有以下重要性。
首先，线索式思路有助于培养学生自主思考的能力。
在阅读过程中，通过提供一些关键线索，鼓励学生主动思考和解决问题，帮助他们独立思考，培养他们的逻辑思维能力和分析能力。
其次，线索式思路有助于提升学生的阅读理解能力。
通过合理引导学生关注和理解文本中的关键信息，帮助他们逐步获得全面的阅读理解能力。
线索式思路可以帮助学生理解上下文的逻辑关系，提高对文本的整体理解水平。
最后，线索式思路有助于激发学生的学习兴趣。
通过引导学生积极参与阅读活动，发现和解决问题的过程，激发学生的学习主动性和兴趣，提高他们对阅读的主动参与度。
二、线索式思路的设计与应用在阅读教学中，设计和应用线索式思路需要考虑以下几个方面。
1. 确定阅读目标和主题在设计线索式思路的教学过程中，首先需要明确阅读教学的目标和主题。
明确目标可以帮助教师更好地选择适当的线索，并引导学生将注意力集中在关键的信息上。
2. 提供适当的线索为了有效地引导学生进行阅读，应该提供一些适当的线索。
这些线索可以是词语、短语、图片、问题等，能够激发学生的兴趣，引导他们进行深入的思考和理解。
3. 引导学生思考和解决问题在阅读过程中，教师应该及时引导学生提出问题，并帮助他们思考和解决问题。
通过提问和引导，教师可以培养学生的思辨能力和分析能力，帮助他们逐步掌握阅读策略，提高阅读效果。
4. 教师的示范和指导在设计线索式思路的教学中，教师的示范和指导起着至关重要的作用。
教师可以通过表演、演示等方式，展示如何利用线索进行阅读和解读。
阅读教学的思路设计意图
阅读教学的思路设计意图阅读是一项重要的语言技能，它不仅仅是为了理解和获取信息，更是为了培养学生的思维能力和批判性思维。
因此，在进行阅读教学时，教师需要设计合适的思路，以帮助学生有效地理解和分析文本。
本文将探讨阅读教学的思路设计意图。
1. 建立阅读前的背景知识在进行阅读之前，教师可以设计一些活动，帮助学生建立与文本相关的背景知识。
这些活动可以包括引入主题、讨论相关话题、观看相关视频或图片等。
通过这些活动，学生能够预先了解文本的背景信息，为阅读做好准备。
2. 激发学生的兴趣阅读教学中激发学生的兴趣是至关重要的。
教师可以选择有趣、生动的文本，或者设计一些有趣的问题和活动来引起学生的兴趣和好奇心。
例如，可以进行角色扮演、游戏化的学习活动，让学生充分参与其中，提高他们对文本的关注度和理解能力。
3. 培养阅读技巧阅读技巧对于学生的阅读理解至关重要。
教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生掌握各类阅读技巧，如预测、推测、概括、判断等。
同时，可以给予学生大量的练习机会，让他们在实际操作中熟练应用这些技巧。
4. 引导学生进行深度阅读深度阅读是指对文本进行深入思考和分析，挖掘其中的深层含义和隐含信息。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考文本中的问题、主题、观点等。
同时，可以让学生进行扩展阅读，通过阅读相关的材料，拓宽他们的知识面和视野。
5. 培养学生的阅读习惯阅读习惯的养成需要长期的培养和引导。
教师可以定期组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
同时，可以推荐一些好书给学生，并鼓励他们积极阅读。
通过这些活动和推荐，逐渐培养学生的阅读习惯。
6. 评估和反馈在阅读教学的过程中，教师需要对学生的阅读能力进行评估和反馈。
可以通过阅读理解测试、作业、讨论等方式，对学生的阅读能力进行全面的评估。
同时，教师需要及时给予学生针对性的反馈，指导他们改进阅读策略和技巧。
通过以上的思路设计，教师可以更好地引导学生进行有效的阅读，并提高他们的阅读能力和理解能力。
整本书阅读教学设计思路
整本书阅读教学设计思路引言：整本书阅读是现代教学中的重要环节之一。
通过阅读整本书，学生可以全面了解书中的内容，提高阅读理解能力和文学素养。
本文将探讨整本书阅读教学设计的思路和方法。
一、确定教学目标整本书阅读的教学目标应明确、具体，并与学生的年级和能力水平相适应。
教师可以根据教材的内容和学生的需求，确定以下目标：1. 提高学生的阅读理解能力，包括对词汇、句子和篇章结构的理解。
2. 培养学生的批判性思维能力，使他们能够分析文本，理解作者的意图和观点。
3. 培养学生的文学素养，加深他们对文学作品的理解和欣赏。
二、选择合适的书籍选择一本适合学生阅读的书籍是整本书阅读教学的关键。
教师可以根据学生的年级和兴趣爱好，选择一本既能激发学生的兴趣，又具有一定文学价值的书籍。
同时，教师还需要考虑书籍的语言难度和篇幅，确保学生能够理解和完成阅读任务。
三、分阶段教学为了提高学生的阅读效果，整本书阅读教学可以分为几个阶段进行：1. 预读阶段：在开始阅读之前，教师可以通过介绍书籍的背景知识、作者的经历和作品的主题等方式，引发学生的兴趣，提前了解一些与书籍相关的信息。
2. 阅读阶段：学生开始正式阅读整本书。
教师可以安排学生按照章节或者分段的方式进行阅读，引导学生理解文本的主要内容，并提出问题帮助学生思考和分析。
3. 讨论阶段：在阅读结束后，教师可以组织学生进行讨论，分享彼此的阅读体验和理解。
教师也可以提出一些开放性问题，激发学生的批判性思维和创造力。
4. 总结阶段：整个阅读教学结束后，教师可以对学生的阅读成果进行总结和评价。
可以安排学生写读后感或进行其他形式的评价活动，进一步巩固学生的阅读理解能力和文学素养。
四、辅助教学手段在整本书阅读教学中，教师可以借助多种辅助教学手段提高教学效果：1. 多媒体资源：通过投影仪或电脑等设备，展示与书籍相关的图片、音频和视频，增加学生的阅读兴趣和参与度。
2. 互动讨论：引导学生进行小组讨论或角色扮演，激发学生的思维活力和表达能力。
阅读教学的三种思路
①春花图（ 花争春） ； ②春雨图（ 雨润春） ； ③迎春图（ 人迎春 ） （ 三 Nhomakorabea 颂 春
①新 ； ②美 （ 比喻 ） ； ③力
４ ． 文 章 抒 发 了 作 者 怎 样 的情 感 ？ 明确 ： 对 春 天 的 热 爱 和 赞 美 之情 。 局 部探 讨 是 对文 章进 一 步 的 理 解 ，是 指 品味 文 章 经 典 的 语言， 解析疑难句子 ， 感悟句 、 章里 所 蕴 含 的哲 理 等 。 还 以朱 自 清先生的《 春》 为 例对 此 予 以诠 释 。 （ 一） “ 盼望着 ， 盼望 着 ， 东 风来 了 ， 春天的脚步近了” 。 抒 写 了 一种 什 么样 的 心情 ？为 全 文 定 下 了一 种 什 么 样 的基 调 ？ 明确 ： 盼春 的 热切 而 又 喜悦 的心 情 ， 活泼 轻 快 的抒 情 基 调 。 （ 二） “ 山 朗润 起 来 了 ” ， 你对“ 朗润 ” 一词 是 怎样 理 解 的 ？ 明确 ： 山 被 消融 的雪 水 冲 洗过 后 显 得 鲜 艳 明 媚 ， 清 爽 滋润 。 （ 三） “ 小 草 偷 偷 地 从 土 里 钻 出 来 。嫩 嫩 的 、 绿绿的” 。你 能 说出“ 偷偷地” 和“ 钻” 这 些 词 语 的好 处 吗 ？“ 嫩嫩的 、 绿 绿 的” 本 该放在小草的前面 ， 为什么放在句末？ 明确 ： “ 偷偷地” 和“ 钻” 写 出 了 小 草 破 土 而 出的 挤 劲 ． 写 出 了不 经 意 间 春 草 悄 然 而 出 的情 景 和 作 者 喜 悦 的感 情 。 这 样 写 使无意识 、 无 情 感 的小 草 似 乎 有 了 意 识 、 有 了情 感 。 放在句末是为了突出小草的“ 嫩” 和“ 绿” 。 （ 四） 作 者写春雨 “ 像牛 毛 ， 像 花针 ， 像细 丝” ， 写 出 了 春 雨 什么特点？ 明确 ： 细而 密 、 细而亮 、 细而柔的特点 。 二、 从 文 本 到 生 活 所 谓 从 文本 到生 活 ． 就是 首 先要 解 读 文本 所 给 的信 息 ， 然 后 走 出文 本 ， 放飞想象 ． 联 系 生 活对 作 品有 更 深 刻 的感 悟 和 思 考 。 这是 锻 炼学 生创 造 性思 维 的重 要 手段 。如果 只限 于文 本 这块 园 地 就 不 能锻 炼学 生 的创 造 性 思维 ， 反 而会 禁 钢 学生 的思想 ， 束缚 学 生 的思 维 。叶圣 陶先 生说 ： “ 联 系生 活是 创 造 阅读 的第一 步 。” 由此 可见 要 想拓 宽 学生 的阅读 思 路 ．提 高学 生 创 造性 阅读 的能 力， 从 文本 到生 活 ， 确 是语 文 阅读 教学 中 的重要 一 环 ， 要 引起 教 师 足够 的重视 。例 如教张 晓风的《 行道 树》 则可采 用这种思 路 。 （ 一） 解读文本 。 １ ． “ 我 们 是 一 列 忧愁 而 又快 乐 的树 ” ， 忧 愁 是 什 么 ？快 乐 是 什么？ 明确 ： 忧 愁 的是 。 城 市的污浊 损害着人们 的健康 ； 快 乐 的 是． 自 己能 为 城 市 创 造 新 鲜 的 空 气 ， 创造清新 ， 夏 日能 献 出 浓 荫． 黎 明能 迎 接 太 阳 ， 迎来光明。 ２ ． 文 中 有哲 理 性 的语 句 。 将 它 找 出 来 回 答下 列 问 题 。 为 什 么 行 道 树 的 事业 是 神 圣 的 ？ 因为 行 道 树 的 事 业 是 社会 的需 要 、 人们的需要 。 居 民需 要 新鲜 的空气 ． 行人需要绿荫 。 城市需要迎 接太 阳 ， 行 道 树 甘 愿
小学语文阅读教学方法(1)
试论小学语文阅读教学的方法摘要：小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。
本文分析了阅读教学中的三种方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。
关键词：小学语文阅读教学方法探索一、创设情境，引趣激兴德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3、语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
语文阅读教学设计思路和方法
语文阅读教学设计思路和方法在语文教学中，阅读是一项至关重要的技能。
良好的阅读能力可以帮助学生更好地理解和运用语言，培养他们的思维能力和文化素养。
本文将探讨语文阅读教学的设计思路和方法，帮助教师更好地进行语文阅读教学。
一、培养学生的阅读兴趣兴趣是学习的最好动力。
教师可以通过多媒体、故事、图片等形式创设一个具有情境感的学习环境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在课堂上展示一些精美的插图，播放一段有趣的视频来引起学生的兴趣，从而促使他们愿意主动参与阅读。
二、确定适宜的阅读材料教师在进行阅读教学时，应根据学生的阅读水平和兴趣选择适宜的阅读材料。
对于初学者和弱势学生，可以选择一些简短且内容有趣的文章，增加他们的阅读成就感。
对于高年级学生，可以选择一些经典文学作品或学科相关的文章，培养他们的综合阅读能力。
三、多种阅读策略的培养教师在进行阅读教学时，应注重培养学生的多种阅读策略。
例如，教师可以引导学生使用预测、推断、总结等阅读策略来增强他们的阅读理解能力。
同时，教师也应该鼓励学生通过词汇猜测、上下文理解等方法解决阅读中遇到的问题，提高他们的阅读能力。
四、提供多样化的评价方式在语文阅读教学中，评价是一个重要的环节。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果，教师可以提供多样化的评价方式。
例如，可以通过阅读报告、写读后感、讨论小组等形式来评价学生的阅读能力。
此外，教师还可以组织阅读比赛或开展互动阅读活动，让学生在轻松的氛围中进行阅读，提高他们的阅读表达能力。
五、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境对于学生的阅读发展至关重要。
教师可以在教室中设置一个阅读角落，放置丰富多样的图书，定期组织学生进行课外阅读活动。
同时，教师还可以定期请人来进行读书分享，向学生推荐一些经典的读物，培养他们的阅读习惯和兴趣。
六、鼓励学生进行自主阅读自主阅读是培养学生阅读兴趣和能力的重要途径。
教师应该鼓励学生进行自主阅读，并提供一定的指导。
例如，教师可以向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并提供一定的阅读指导和鼓励。
阅读教学 设计理念和思路
阅读教学设计理念和思路阅读是学习的基础，也是一种重要的思维方式和信息获取途径。
对于阅读教学，设计合理的理念和思路至关重要。
本文将介绍一些阅读教学的设计理念和思路，旨在帮助教师更好地指导学生的阅读能力发展。
一、培养兴趣和情感投入在阅读教学中，培养学生对阅读的兴趣和情感投入是非常重要的。
通过选取富有吸引力和情感共鸣的读物，激发学生内在的学习动机和阅读欲望。
例如，可以选择与学生年龄和兴趣相关的主题，或者以引人入胜的故事、真实案例等形式吸引学生的关注。
同时，引导学生表达对于所读内容的情感体验，鼓励他们通过阅读来探索自己的情感世界。
二、全面发展阅读技能阅读教学应该注重培养学生的各项阅读技能，包括词汇理解、句子理解、段落理解以及整体理解等。
设计多样化的阅读活动，让学生有机会进行词汇积累、推理判断、主题概括等能力的训练。
例如，可以设置词汇学习任务，要求学生查找生词的释义并进行运用；或者通过问答、讨论等形式引导学生理解段落中的主旨和关键细节。
通过综合训练，提高学生的阅读技能水平。
三、引导深入思考和批判思维阅读不仅仅是获取信息，更是一种思维活动。
在阅读教学中，应该引导学生进行深入思考和批判思维。
通过提出问题、让学生进行讨论和辩论等方式，激发学生独立思考和分析的能力。
鼓励学生提出自己的观点，并且用理性的方式进行论证和支持。
同时，培养学生的批判思维，使他们能够辨别信息的真假、逻辑的合理性，提高阅读的思辨能力。
四、关注阅读策略的培养阅读策略是学生在阅读过程中所采用的思维和行为方式。
设计阅读教学时，应该关注培养学生的阅读策略。
例如，可以教授学生使用词汇推测、上下文理解等策略来解决词义难题；引导学生使用归纳总结、略读浏览等策略来加强理解能力。
通过有意识地培养学生的阅读策略，提高他们的阅读效率和准确性。
五、提供多样化的阅读素材多样化的阅读素材有利于学生的全面发展。
在阅读教学中，应该提供丰富的阅读素材，涵盖不同领域的内容，包括科普文章、文学作品、历史故事等。
语文阅读教学设计思路与方法
语文阅读教学设计思路与方法近年来，随着教育改革的深入推进，语文教育的重要性在学校教学中逐渐凸显出来。
作为一门综合性的学科，语文对于学生的阅读能力、文字表达能力以及思维逻辑能力的培养具有重要的意义。
因此，如何设计合理的语文阅读教学思路与方法，培养学生对于文本的理解和分析能力，成为了每一位语文教师所面临的重要课题。
一、针对学生的阅读理解能力，采取多种教学方法在阅读教学中，教师要充分考虑到学生的年龄特点和发展水平，注重培养学生的阅读理解能力。
针对不同学生，可以采取不同的教学方法，如：1. 利用预习导入法激发学生的阅读兴趣。
教师可以在课前给学生布置一些与课文相关的任务，如了解作者背景、预测故事情节等，从而激发学生的好奇心和求知欲。
2. 运用多媒体教学手段提高教学效果。
通过图片、音频、视频等多媒体形式，将课文内容生动形象地呈现给学生，激发学生的感官体验，提高阅读理解的效果。
3. 引导学生进行合作阅读，促进思想碰撞和合作学习。
教师可以将学生分成小组，让他们一起合作阅读、解决问题，激发学生的思考和探索能力。
二、培养学生的文学鉴赏能力，注重情感体验语文阅读教学不仅要关注学生的理解能力，还应注重培养学生的文学鉴赏能力。
通过对文学作品的解读和理解，激发学生的情感体验，陶冶学生的情操。
1. 引导学生品味文字的美感。
教师可以带领学生欣赏经典文学作品，让学生感受其中独特的艺术魅力，培养学生对于文字美感的敏感度。
2. 组织学生进行文学作品阅读分享会。
学生可以选择自己喜欢的文学作品进行分享，分享自己的阅读体验和感悟，提高学生的表达能力和思辨能力。
三、注重培养学生的批判性思维能力，引导学生独立思考在语文阅读教学中，培养学生的批判性思维能力至关重要。
教师要引导学生主动思考、思辨和质疑，培养学生的独立思考能力。
1. 鼓励学生提出问题并展开讨论。
教师可以在课堂上提出一些挑战性问题，鼓励学生积极参与讨论，激发学生主动思考和质疑的能力。
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阅读教学的三种思路
作者：巩洪州
来源：《考试周刊》2013年第79期
摘要：文章阐述了语文阅读教学的诸多作用，强调了其重要性，并明确指出了语文阅读教学应当遵循“从整体到局部，从文本到生活，从语文到文化”的思路，并对这三种思路，用理论结合事例的方法，做了具体的阐述和系统的诠释，最后指出：“教学有路，但无定路”，要因“材”择路，灵活运用。
关键词：语文阅读教学教学思路阅读材料
语文阅读教学是语文教学工作的重中之重，它能让学生积累大量词汇，品味优美的语言；它能培养学生的想象力和创造力，培养学生分析问题和解决问题的能力；它能让学生丰富阅历，积淀感情，开阔胸怀，张扬个性；它能陶冶学生的情操，净化学生的灵魂，形成学生的审美情趣。
阅读教学的成败决定着学生语文水平的高低。
那么语文阅读教学应当遵循一个怎样的思路呢？“定路则无，大路则有”。
我认为语文阅读教学应当遵循从整体到局部，从文本到生活，从语文到文化的思路，下面就对这三方面作申述。
一、从整体到局部
所谓整体，就是先对文章进行整体感知，再局部探讨。
对文章进行整体感知，是指引导学生理清文章的思路，感悟体会文章的感情，把握文章的主旨等，使学生对文章有个清晰完整的印象。
这种教学思想符合美国心理学家布鲁纳的教学观：“教学的目的在于理解和把握科学基本结构。
”整体感知是进一步深入理解文章内容的重要前提。
因此，阅读教学要重视整体感知这一环节。
进行这一环节教学时，要把感知的内容设计成问题，引发学生的思考，充分发挥学生的主观能动性，切实重视学生的主体地位。
对于问题的设计需要注意的是要恰当控制问题的难度，就要准确了解学生原有的知识水平和心理发展水平，根据学生的实际设计问题。
这是因为所谓问题是给定的信息和要达到的目标之间有某些需要克服的障碍的刺激情境。
设计的问题太难，学生经过努力不能完成，心理就会感到困惑、茫然，容易产生失败感，不利于激发学习动机；设计的问题难度适中，学生经过努力能克服，就会产生成就感，从而激发学习热情。
整体感知一般分为默读、朗读、回答问题三个部分。
默读是学生获取文本信息的基本手段。
默读的过程就是学生获取信息并对信息进行简单加工的过程。
默读时最好能提出问题让学生思考，这样学生在默读时就会形成心理定性，避免思考的盲目性。
朗读是让学生用自己的声音把文章表达的情感读出来。
可以这样说，能声情并茂地读好一篇文章，就说明他对文章的理解基本透彻了。
在默读和朗读基础上引导学生回答问题，理清思路，体会文章情感，把握文章的主旨，从而达到整体感知文章的效果。
例如对朱自清的《春》进行感知时就可以分三部分进行。
（一）看导语默读课文（文中描写了春天的哪些景物？随手在书上画下来）。
（二）朗读训练（能准确流畅有感情地朗读）。
1.师范读或放录音、指导朗读。
2.生练读（边理解课文边试着用自己的声音把文章的情感表达出来）。
3.指明朗读，师点评。
（三）回答问题。
1.你认为文章可分为几部分？
明确：三部分。
2.这三部分之间的结构顺序是怎样的？
明确：“总—分—总”的结构顺序。
3.请给这篇文章列个提纲。
提纲提示：
（1）春盼、来、近（总领全篇开启下文）
①总体轮廓；②春草图（草报春）
（2）绘春
①春花图（花争春）；②春雨图（雨润春）；③迎春图（人迎春）
（三）颂春
①新；②美（比喻）；③力
4.文章抒发了作者怎样的情感？
明确：对春天的热爱和赞美之情。
局部探讨是对文章进一步的理解，是指品味文章经典的语言，解析疑难句子，感悟句、章里所蕴含的哲理等。
还以朱自清先生的《春》为例对此予以诠释。
（一）“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。
抒写了一种什么样的心情？为全文定下了一种什么样的基调？
明确：盼春的热切而又喜悦的心情，活泼轻快的抒情基调。
（二）“山朗润起来了”，你对“朗润”一词是怎样理解的？
明确：山被消融的雪水冲洗过后显得鲜艳明媚，清爽滋润。
（三）“小草偷偷地从土里钻出来。
嫩嫩的、绿绿的”。
你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语的好处吗？“嫩嫩的、绿绿的”本该放在小草的前面，为什么放在句末？
明确：“偷偷地”和“钻”写出了小草破土而出的挤劲，写出了不经意间春草悄然而出的情景和作者喜悦的感情。
这样写使无意识、无情感的小草似乎有了意识、有了情感。
放在句末是为了突出小草的“嫩”和“绿”。
（四）作者写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，写出了春雨什么特点？
明确：细而密、细而亮、细而柔的特点。
二、从文本到生活
所谓从文本到生活，就是首先要解读文本所给的信息，然后走出文本，放飞想象，联系生活对作品有更深刻的感悟和思考。
这是锻炼学生创造性思维的重要手段。
如果只限于文本这块园地就不能锻炼学生的创造性思维，反而会禁锢学生的思想，束缚学生的思维。
叶圣陶先生说：“联系生活是创造阅读的第一步。
”由此可见要想拓宽学生的阅读思路，提高学生创造性阅读的能力，从文本到生活，确是语文阅读教学中的重要一环，要引起教师足够的重视。
例如教张晓风的《行道树》则可采用这种思路。
（一）解读文本。
1.“我们是一列忧愁而又快乐的树”，忧愁是什么？快乐是什么？
明确：忧愁的是，城市的污浊损害着人们的健康；快乐的是，自己能为城市创造新鲜的空气，创造清新，夏日能献出浓荫，黎明能迎接太阳，迎来光明。
2.文中有哲理性的语句，将它找出来回答下列问题。
——为什么行道树的事业是神圣的？
因为行道树的事业是社会的需要、人们的需要。
居民需要新鲜的空气，行人需要绿荫，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，所以行道树的事业是神圣的。
——行道树忍受了哪些痛苦？
跟原始森林的同伴相比，他们抛弃了优越自在的生活条件，总是一身烟尘。
跟城市欢度夜生活的人们相比，他们寂寞、孤独、苦熬。
他们为城市的污浊而忧愁。
——“深沉”的含义是什么？
“深沉”的含义是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人，他们是神圣的，他们也是幸福的，这样的幸福是深沉的幸福。
（二）走向生活。
行道树的形象是无私奉献者的形象，现实生活中的哪些人具有这些形象？
各行各业默默奉献的人（让学生畅谈）。
三、从语文到文化
这里所说的语文主要是阅读教学所用的材料，它的外延较小，而文化的外延较大，涵盖面很大，包括古今中外的或雅或俗的文化。
所谓从语文到文化是指先从语文的角度理解教材，然后了解与教材相关的文化，使学生的认识上升到一个新的层面，对某一方面的文化有一个具体的了解。
例如：教鲁迅先生的《阿长与（山海经）》就可采用这种思路。
再从语文的角度解读文中“吃福橘”，“人死了要说…老掉了‟”“不钻过晒裤子的竹竿底下”等信息时，就要扩展开去，了解当地的风俗文化。
《红楼梦》中说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”学生了解这些文化，就能掌握丰富的感性材料，为阅读和写作打下良好的基础。
再如教诸葛亮的《出师表》也可采用这种思路。
从语文的角度理解分析过《出师表》之后，可由诸葛亮的《出师表》联系李密的《陈情表》，从而对表的体制和表陈情的特点，有一个全面的了解，对“表”这种文化有个具体而完整的印象。
从以上两例可以看出“从语文到文化的拓展能使语文阅读教学上升到一个更高的层面，增加了学生的知识储备量”。
语文阅读教学大体应当遵循这三种思路，但并不是说教读每篇文章时都必须同时遵循这三种思路。
“教学有路，但无定路”。
实际教学时，要具体问题具体分析，因“材”择路，灵活运用，切不可生搬硬套，牵强使用，搞形式主义。