小学品德与生活品德与社会教学案例分析
小学品德与社会实践教学案例分析
小学品德与社会实践教学案例分析随着社会的发展和教育理念的更新，小学教育中的品德教育和社会实践逐渐受到广泛重视。
本文将介绍一种小学品德与社会实践教学的案例分析，展示其实施过程以及取得的成效。
一、案例背景在某小学校，为了提高学生的品德素养和社会实践能力，教师们决定开展一次社会实践活动，以生动有趣的方式引导学生学习和体验社会。
二、实施过程1. 活动策划与准备教师团队根据学校周边的资源和教学内容，确定了一个社会实践活动的主题：环境保护。
他们计划在学校附近的公园进行一次环境保护知识学习和体验活动。
2. 活动前的教学准备教师们精心准备了相关教材和课件，设计了一系列与环境保护相关的教学内容。
他们还邀请了一位环保专家参与活动，为学生们讲解环境保护知识和技巧。
3. 实地参观与学习在活动当天，学生们穿着整齐，手持工具箱和垃圾袋，前往公园进行实地参观和学习。
在活动中，他们学习了垃圾分类、节水节电、植物保护等环境保护知识，并亲自参与了公园的环境整治工作。
4. 活动总结与反思活动结束后，教师们组织学生进行了活动总结和反思。
学生们纷纷表示通过这次实践活动，他们深刻理解了环境保护的重要性，并表示将会从日常生活中的点滴做起，为环保事业贡献自己的力量。
三、成效评估通过对这次小学品德与社会实践教学案例的分析，我们可以得出以下成效评估结果：1. 学生的兴趣和参与度提高。
通过现实生活中的实践体验，学生们更加主动积极地参与到活动中，增强了他们的学习兴趣。
2. 学生的品德素养得到提升。
通过参与环境保护实践活动，学生们对环境保护的重要性有了更深刻的认识，增强了他们的社会责任感和团队合作意识。
3. 学生的社会实践能力得到培养。
通过实地参观和学习，学生们不仅学到了环境保护的知识，还锻炼了自己的观察、分析和解决问题的能力。
四、案例启示本案例的成功经验对于小学品德与社会实践教学具有一定的启示意义：1. 激发学生的兴趣和参与度是成功的关键。
教师们应该注重在教学设计中融入趣味性和实践性的元素，从而吸引学生的积极参与。
教科版《品德与生活》《品德与社会》教材特色例举
教科版《品德与生活》《品德与社会》教材特色例举一、引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
儿童的现实生活对其良好品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值，儿时的生活经验、习惯、感悟会给人的一生带来深远的影响。
教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材，密切关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都力求贴近儿童生活，反映儿童需要。
1、内容的选择儿童生活为基础，以儿童当下的生活为教材内容的主要源泉。
孩子生活中的话题成了教材的课题，生活中遇到的问题成了教材的课题。
二年级上册P9页，“妈妈，我没有表姐那么会唱歌，字也写得不太好……”，三年级上册《夸夸我自己》单元，P6页中“妈妈，小敏当了中队长，我什么也没当上！”P8页“成成又得了书法金奖，你呢？”四年级上册《有困难我不怕》P12页，打扫卫生不小心弄湿了同学的裙子，广播室有两篇广播稿不见了，遭到好朋友的误会等，这些孩子生活中经常遇到的问题成了教材的主题。
这些鸡毛蒜皮、婆婆妈妈的小事，将教材内容与儿童的生活紧密联系起来，通过对这些问题的讨论、交流、引导，教会孩子在生活中学会生活。
理清儿童成长经历中经常和可能遇到的社会生活与品德发展问题，设计成系列的、生活化的、综合性的教育性活动，来生成教育话题和范例，再按主题进行统整，正是教材编写的思路和特色。
2、充分关注儿童以有的生活经验。
四年级上册P37页，说说你和家人购物的经历和体会，P52页，说说公共设施给自己带来的便利，P64页回忆自家和邻居之间相互帮助的事，回想自己是否给邻居添过麻烦。
三年级上册P52页，你觉得过年最有趣的是什么？说说你参加婚礼的见闻吧。
教材中这些利用学生已有经验的话题，让学生感到熟悉、亲切，拉近教材和生活的距离，让孩子们有话说、愿意说、能够说。
二、倡导体验式、探究式的学习，关注儿童的体验、探究、感悟。
1、有效的体验活动能从根本上避免生硬的道德说教，实现自我感悟、升华，切实提高德育的实效性。
教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材中设计了大量的体验活动，真正实现德育的“从生活中来，到生活中去”。
品德与生活小学教案 品德与生活课
品德与生活小学教案一、课程背景品德与生活课是小学教育中至关重要的一门课程，旨在培养学生正确的价值观、道德观和生活习惯，提高学生的综合素质和人文素养。
本教案旨在通过多样化的教学活动，激发学生对品德和生活的认识和思考，培养良好的品德品质和行为习惯。
二、教学目标1.认识各种品德，了解品德的重要性；2.培养学生正确的价值观和道德观，提高学生的人文素养；3.培养学生良好的生活习惯和行为规范；4.通过活动和实践，培养学生的创新思维和实践能力；5.培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、教学内容与活动设置1. 品德教育活动：•活动1：正直与诚实通过观看视频和讨论案例，让学生了解正直与诚实的重要性，并让他们回答一系列问题，引导学生思考相关的道德问题。
•活动2：友善与善良组织学生参与友善行为的实践活动，例如帮助别人、关心他人等，引导学生了解友善与善良的意义，并鼓励他们在日常生活中实践。
2. 生活教育活动：•活动3：健康饮食通过讨论和展示食物图片，向学生介绍健康饮食的重要性，并组织学生设计一张健康饮食宣传海报。
•活动4：环保意识通过观看环保教育视频和讨论，让学生了解环境保护的重要性，并组织学生参与环保活动，如垃圾分类、节约用水等。
3. 创新与实践活动：•活动5：创意手工制作组织学生进行手工制作活动，鼓励他们发挥创造力和想象力，设计制作属于自己的创意作品。
•活动6：团队合作项目组织学生分成小组，进行团队合作项目，如组织一次公益活动、策划一个展览等，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
四、教学评价与反馈1.教师可以通过观察学生的表现，给予口头评价和鼓励，激发学生的积极性和主动参与性；2.学生可以进行自我评价，通过填写反馈表或写一篇对活动的感受和体会，帮助他们提高自我认知和学习能力；3.教师还可以组织学生相互评价，通过小组讨论或书面表达的方式，让学生深入交流和反思。
五、教学延伸除了课堂教学外，教师可以结合实际生活和社会实践，增加教学的深度和广度：•组织参观社区、公益机构等，让学生亲身感受品德与生活的相关实践；•配合节日或主题活动，开展相关的品德与生活主题活动，如环保宣传活动、慰问活动等；•鼓励学生参与学校社团和志愿者活动，培养他们积极参与社会实践的意识和能力。
教案小学六年级品德与生活教育案例分析教案
教案小学六年级品德与生活教育案例分析教案一、教学目标通过品德与生活教育案例分析，培养小学六年级学生的道德水平和生活技能，提升他们的品德素养与综合素质。
二、教学内容1. 案例分析：选择合适的案例进行分析，包括道德故事、真实生活案例等。
2. 品德与生活教育：通过案例分析，引导学生从中领悟道德价值观和生活技能。
三、教学过程案例一：勇敢面对挫折案例描述：小明是班级里的一颗闪亮的明星，成绩优异、品行端正，深受老师和同学们的喜爱。
有一天，他在全校排球比赛中被队友怠慢，没有被选上参赛。
对于这个突如其来的挫折，小明感到很失望和沮丧。
1. 教师引导学生分析问题：a) 小明遇到了什么样的挫折？b) 他是如何感受的？c) 为什么会有这样的情况发生？2. 学生思考案例并讨论：a) 分析小明遇到的挫折，找出问题的原因；b) 讨论小明的情绪变化，并找到应对方法；c) 学生分享类似经历并讲述自己的故事。
案例二：诚实面对错误案例描述：小红在课堂上偷看同桌的试卷，被老师发现后感到非常尴尬。
她不知道应该如何面对自己的错误。
1. 教师引导学生讨论：a) 我们应该如何评价小红的行为？b) 为什么诚实面对错误是重要的？c) 小红应该如何解决这个问题？2. 学生分组讨论案例：a) 分析小红的错误行为对他人的影响；b) 列举诚实面对错误的好处；c) 提出解决问题的建议。
案例三：帮助他人案例描述：小亮是班级里的一位优秀运动员，他在训练中经常表现出色。
有一天，他发现班级里的一位同学，小芳正在挣扎学习上的困难，他决定主动帮助小芳。
1. 教师引导学生思考：a) 小亮为什么要主动帮助小芳？b) 帮助他人的行为有哪些好处？c) 学生在类似情况下会如何行动？2. 学生分享自己的经历：a) 分享帮助他人的经验和体会；b) 讨论学生在帮助他人时遇到的困难；c) 引导学生总结帮助他人的方法和技巧。
四、教学反思通过案例分析，学生可以接触到不同情境下的品德与生活教育，进一步培养学生的道德意识和品德素养。
小学品德与生活教学案例分析三年级公共道德
小学品德与生活教学案例分析三年级公共道德在小学生的教育中，品德与生活教育起着至关重要的作用。
因为品德教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的人格素养、道德观念和行为习惯。
本文将分析一个三年级公共道德教学案例，探讨如何有效地进行品德与生活教育。
案例背景：在某市某小学的一个三年级班级，教师通过一场活动来引导学生关注公共道德。
活动要求学生自愿参加，任务是在校内某一公共区域拍摄其他同学遵守公共道德的行为，并通过照片的形式记录下来。
教学目标：1. 培养学生的公共意识和公民责任感。
2. 提高学生对公共道德行为的认识和理解。
3. 培养学生观察、思考和记录的能力。
教学步骤：第一步：导入教师通过图片或者视频，让学生了解公共道德是什么，并引导他们思考为什么要遵守公共道德。
第二步：解释任务教师解释活动的具体任务要求，即拍摄其他同学遵守公共道德的行为，并让学生理解这个任务的意义。
第三步：示例分享教师分享一些示例照片给学生，让学生了解如何选取拍摄角度、光线等，以及要注意的拍摄细节。
同时，教师鼓励学生思考并提出问题，激发他们的创意和参与热情。
第四步：学生实施学生按照任务要求在校园中展开拍摄活动。
他们可以自由选择地点，并与其他同学进行配合。
教师在此过程中给予必要的指导和帮助。
第五步：成果展示与总结学生将拍摄的照片展示给全班同学，并口头分享拍摄过程中的心得体会。
教师引导学生总结自己在活动中的感受和认识，并进行讨论和解答问题。
教学效果分析：通过这个教学案例，学生在实际操作中亲身体验到了公共道德的重要性，进一步增强了他们的公共意识和责任感。
同时，通过拍摄和分享的形式，学生培养了观察、思考和记录的能力。
整个教学过程注重学生的主动参与和自主思考，激发了他们的学习兴趣和创造力。
案例反思：虽然这个案例在激发学生学习兴趣和积极性方面取得了一定的效果，但仍存在一些不足之处。
首先，教师在导入环节可能需要更加生动有趣，以吸引学生的注意力；其次，活动过程中，教师要更多地给予学生实时的指导和建议；最后，对于活动的总结和归纳，可以进一步扩展，让学生形成更深刻、更系统的理解和认知。
小学品德与社会学科教学案例分析
一、教学设计背景《品德与生活》结合了思想品德课和生活课程，是一门以儿童社会生活为基础，促进其良好思想品德形成和社会性发展的综合课，并以引导儿童通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对生活的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观。
因此，我将本课的教学目标定为：让学生了解在自己的成长过程中，家人为自己所付出的辛勤劳动，通过激起孩子的回忆和家人之间发生的事，感受家人之爱，并会用适当的方式表示对父母养育之恩的感谢。
且将重难点定在：引发孩子的回忆，让他们从生活的各个方面去搜索，从生活的点点滴滴中感受到“其实我们时刻生活在家人的爱中”。
在教学过程中，我从积极创设情境出发，去感悟孩子，让孩子融入到特定的环境中去体会父母的疼爱。
二、教学活动简要过程与说明△创设第一情境（导入）：聆听歌声，激发情感1、小朋友，曾经有一位和我们一样大的小伙伴深情地唱过一首歌，让许许多多的人们感动。
今天，你想和老师一起来静静地聆听这首歌吗？（学生积极性一下高涨）（师生共同欣赏歌曲《世上只有妈妈好》）2、（音乐转轻）小朋友们，听着听着，你是否想到了什么呢？说出来吧！生：我想到了我生病的时候，爸爸妈妈细心地照顾我。
生：我想到了每当假日，妈妈都带我出去玩。
生：我想到了妈妈经常做我爱吃的采给我吃。
生：我想到了妈妈放学拿着伞等我放学。
（学生说得很好，记忆打开很快，大到有谈到生病时妈妈日日夜夜照顾他，小到餐桌上拣他喜欢吃的菜给他吃，更多的是雨天放学妈妈着伞等待在雨中的情景。
）3、妈妈为什么要这样做呢？生：因为妈妈爱我。
生：因为我是妈妈的宝贝儿子。
（学生都提到了妈妈对自己的爱）4、妈妈是这样，爸爸、爷爷和奶奶何尝不是如此，家人的疼爱是我们最宝贵的拥有，它时时刻刻包围着我们，你感受到了吗？（板书课题：家人的爱）5、家人的爱是否只表现在这一些呢？（教师引导：自述小时候因为撒谎而被爸爸妈妈批评教育的事情，从家人对孩子的教育方面启发学生回忆生活中的类似故事）（学生马上联想到了家人对自己的另一种关爱）6、在你因挨打挨骂而伤心难过的时候，你可仔细思索过此时此刻爸爸妈妈的心里又是如何的呢？（创设生活情景的导入，调动学生学习的欲望。
三年级品德与社会教案解读与讲解
三年级品德与社会教案解读与讲解在三年级学生的课程之中，品德和社会教育就是非常重要的一个环节，所以学校和老师们针对这一环节制定了相应的教案和教学计划。
那么今天我们就来对三年级的品德与社会教案进行解读和讲解。
1.教学目标在品德教育中，我们主要是要培养学生的道德修养和社会责任感，要让他们学会如何与别人相处、如何尊重他人、如何维护公正和正义等。
对于社会教育而言，主要是要教育学生认识社会的本质，学会开拓和扩展自己的认知范围，并掌握正确的社会交往方式，学会自我保护和防范违法犯罪。
2.教学内容在品德教育方面，我们会涉及到一些与道德和伦理相关的内容，如诚实守信、友善待人、助人为乐，而这些内容也都是从孩子们自身的生活实际出发来展开对话和解析的。
在社会教育方面，我们也会通过一些具体的社会案例，为学生们展开讲解和解析，帮助他们认识到自己在社会中的角色和定位，如渐进明确地了解职业规划和道路，了解国家政策和方针，了解如何扩大自己的认知范围和交际圈等等。
3.教学方法教学方法在品德和社会教育中都是非常重要的环节，我们采用的主要是讲解和讨论的方式，这种方式可以很好地组织学生们的思维和想象，帮助他们更好地理解和学习课程内容。
同时，我们也会在教学中渐进地加入些许游戏和案例分析来激发学生的兴趣，增强课程实际应用性，更好地将理论和实践结合起来。
4.教学效果教学效果是我们三年级品德和社会教育中最重要的环节之一，这部分也是需要孩子们自己主动参与和付出的。
我们希望通过教育让孩子们充分认识到自身和社会之间的关系，学会如何爱护自己和他人，并开始具备投身社会建设和发展的责任意识。
三年级的品德和社会教育都是非常重要的教育环节，它们关乎到孩子们未来的成长和发展，也涉及到社会和国家的未来和进步。
所以在教学中，我们要借助各种教学方法，切实提高教学效果，让这些课程对于学生们的生活和成长有一个更好，更深入的意义和影响。
小学品德与生活教育解析案例分析与解析
小学品德与生活教育解析案例分析与解析随着社会快速发展和人们对综合素质教育的重视，小学品德与生活教育作为教育体系中的重要组成部分，正日益受到关注。
在小学品德与生活教育中，案例分析是一种有效的教学方法，它可以通过实际案例的引导和剖析，帮助学生培养正确的价值观和行为习惯。
本文将通过案例分析，探讨小学品德与生活教育的重要性以及如何进行解析。
一、案例分析在小学品德与生活教育中的作用案例分析是通过引导学生思考和讨论具体的案例，培养他们的问题解决能力和判断力。
在小学生阶段，儿童的认知能力和自主思考能力逐渐发展，案例分析能够满足学生对真实生活问题的好奇心和求知欲。
通过分析案例，学生可以接触到不同的价值观和行为模式，从而更好地理解自己的行为准则。
同时，案例分析也能帮助学生培养团队合作和沟通能力。
在案例分析的过程中，学生需要与同学们共同思考和讨论，彼此交流各自的见解和观点，从而培养合作意识和交流技巧。
通过共同商讨，学生可以更好地把握案例的核心问题，寻找解决方案。
二、案例分析解析的步骤和方法1.案例选择：小学品德与生活教育的案例可以来源于学生日常生活、文学作品、历史事件等。
选择案例时，应注重案例的真实性和具体性，以便学生更好地理解和参与。
2.案例引导：教师需要通过适当的引导，让学生对案例有一个初步的了解，并引发学生的思考。
可以针对案例中的问题，设计提问，激发学生的兴趣。
3.小组讨论：将学生分成小组，让他们就案例中的问题展开讨论。
教师可以通过提问和引导，促进小组成员之间的积极互动和共享观点。
4.解析总结：小组讨论结束后，教师对案例进行解析总结，引导学生从多个角度理解问题，并提供合理的解决方案。
同时，教师也可以分享一些相关的道德理念和价值观，帮助学生形成正确的品德观念。
三、案例分析在小学品德与生活教育中的应用与效果通过案例分析，小学生不仅可以学习到知识，还能够培养他们的道德意识和社会责任感。
案例中的真实情境能够使学生更好地理解道德规范和行为要求，使他们具备正确的价值观念和行为准则。
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小学品德与生活品德与社会教学案例分析
集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
小学《品德与生活品德与社会》教学案例分析教师总是希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预设中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。
这是因为教师为了完成所谓的“知识”、“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。
我认为《品德与生活·品德与社会》课堂教学应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。
华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”而动态生成式教学“是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应该根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
我联系《品德与生活·品德与社会》的教学实践，对《着火了》一课进行案例分析，旨在更理性地关注动态生成，提高课堂教学的实效。
一、精心设计——课堂教学动态生成的前提
在实施新课程的过程中，有人提出教学设计应粗线条勾勒，如果精心预设就与新课程理念“动态生成”相悖，不利于学生进行自主、合作、探究性学习。
我认为这种观点是片面的。
古人云：凡事预则立，不预则废。
“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。
新课程背景下的品德课要生成精彩，增强实效，其教学过程还是需要教师精心预设的。
但这种“精心”不是体现在以往注重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为品德课堂的
动态生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。
如站前小学程袁老师是这样设计的【案例1】《着火了》
1、首先用多媒体出示一些火灾现场的图片，让学生谈自己的感受。
2、然后引出课题《着火了》。
3、接着让学生汇报自己搜集到的火灾实例，教师补充相关的内容。
4、用警察叔叔的话，规范学生的言行。
5、最后用夸夸学生掌握的知识巩固学生的言行。
回忆这些教学片断，不难看出袁老师所进行教学设计的“精心”，主要根据学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设过年的情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。
同时“着眼于整体，立足于个体，致力于主体。
”适时提出了以下几个问题：在课后你们还想做哪些事件等等。
这给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间.这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的“生成性资源”。
从上所说，教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。
只是教师在设计过程中，从传统的线型设计（关注“教师怎样教”的设计）转到新理念下的板块设计（关注“学生怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。
这样，才能使预设更有深度和广度，课堂教学才能得以生成精彩。
二、敏锐反馈——课堂教学动态生成的关键
尽管教师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中依旧会有太多的不确定因素。
因此，关注品德课堂教学的动态生成关键在于教师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确的判断与反馈，及时调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推进。
（1）敏锐反馈，关注教学过程中的资源生成。
《品德与生活课程标准》指出：“本课程的资源是多样、开放的，可包括条件有形和无形资源，”每个教师都“应树立浓厚的资源开发与利用的意识。
”叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
”因此，在《品德与生活·品德与社会》课堂教学中，教师要努力摆脱传统线形教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的生成性资源。
三、有效建构——课堂教学动态生成的追求
《品德与社会课程标准》明确指出。
“教育的基础性和有效性是课程的追求。
”而对生成性的课堂，教师的预设不可能襄括课堂教学过程中出现的各种不确定因素，而要凭借教学机智去生成新的教学思路；而这种生成并不是没有导向的自由生成，教师的引导必须注重基础性与有效性的统一，必经蕴含着深层的价值追求。
案例4中的教学动态生成就是在价值引导下的有效建构。
在低年级的课堂上，常常会有一些意外的事件发生，从而打乱了原来预设的教学过程。
这个案例原来的预设目标只是让学生通过观察、交流，初步感知班级是新的家，没想到中途出现了这段意外的插曲。
但我马上意识到这是一个很好的课堂生成性
的教学资源，并迅速而准确地判断出这一教学资源的属性仍与本课的预设目标有关，及时把它转换城一个具有更深层次价值意义的“生成性的教学目标”----初步体验班级新家庭成员之间的相互关心与帮助的深厚感情。
为了达成这个目标，我通过引导学生对话，围绕“我们大家该怎么帮助阳阳呢？”这个问题进行讨论，引导学生利用已有的生活经验去主动建构“班级是新家，家人要互相关爱”的道德内化机制，使生成的课堂富有灵性的资源，使课堂充满生命活力。
关注《品德与生活·品德与社会》课堂教学过程的动态生成，需要我们教师更理性地理解与实践。
没有巧妙的预设就没有精彩的生成。
但如果过分地强调预设，课堂教学进程也一味地遵循预设，课堂就会缺乏生机和乐趣，缺少生活的气息，缺乏生命的色彩。
只有在预设的前提下，关注学生的动态生成，动态生存知识，动态生成方法，动态生成的资源，才能使我们的品德教学真正地提高实效，让课堂显现出动态变化、生机勃勃的景象，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。