关于生命教育课程的材料与思考

关于生命教育课程的材料与思考 很多教师都在谈生命教育的问题，我在这一方面曾经梳理了一些材料，拿出来反思、修改，也当做一次学习的感受。

教育是以知识为中心，还是更加关注人的生命本身，似乎是不言而喻的。生命是教育的原点，也是培养全人的立足点。学生的生命发展逐渐成为教育的主题词，那么，生命的幸福来源于对生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀的认识与体验，生命教育的立意即在于此。

学校都在寻求特色发展之路，特别是在课程开发领域，特色可谓层出不穷。那么，基于学科教学的学校教育研究怎么搞，特色是否能一夜之间产生呢？我们可以从实践的层面进行认识其有益的价值。现在，在教育领域，特别是教育研究领域，特色主义的倾向正在由正常的追求走向极端地追捧，当然也包括教师的个性化教学问题。学校的办学特色必须要建立，但是真正让这一特色具有很高的水准和深厚的底蕴，需要长期的积累与积淀，而且，在某些情况之下，机遇往往大于努力，对教师和学校来说，机遇或许意味着能力或者意味着水平。“特色”与“个性”是目标，在不远的地方，有时可望而可及，但是需要寂寞地、耐心地、长时间地去努力。也许，特色有时对我们来说是可遇而不可求的，立足学校、立足课堂去努力追求效用，就让特色在不知不觉中到来吧。

一、指导学生认识生命现象，珍惜生命存在 认识生命的基本现象，珍惜、关爱和呵护生命是教材的主体内容。认识生命要从认识自己的身体入手，对于小学低年级的学生来说，可以设计让学生从“奇妙的我”开始来探讨自己身体的秘密，这是他们最容易接受，也是最感兴趣的事情。以此来培养学生珍爱自己的情感，对自己充满自信和兴趣。激起他们乐于爱护自己的身体的意识。还引领学生养成正确的坐、立、走等行为习惯；养成良好的个人卫生习惯。了解自己的身体特征与作用。知道男、女身体的差别。会爱护自己的身体。在教学中运用询问父母等方法让学生进行初步的调查学习。比如“身体里面的秘密”活动，通过学生询问父母等方式了解自己健康的皮肤、强壮的骨骼，然后说出自己所能做的事，让他们认识到自己在健康成长，对自己充满自信。并且让学生通过了解心脏、肺、胃、肠等主要器官以及他们的作用，对自己的身体充满兴趣，喜欢自己。可以通过实例让学生讲述自己掉牙的经历。通过学生遇到的正常的生理现象，来探讨成长过程中遇到的问题，正确面对各种成长中的问题。

让学生建立自我保护的意识，首先从呵护自己的身体做起，通过设计“做自己的守护者”让学生能够爱护自己的身体，珍惜生命，具有强烈的自我保护意识。增进学生对自身的关怀。在教学中，为学生创设真实的生活情景，比如上学路上遇到的情况、一个人在家里时的情况等，让学生进行分辨，建立在任何情况之下，生命是第一位的这样的生命意识。而“我的身体你不能碰”不仅是安全教育，更是一种对生命尊严和个体独立性的呵护。危险是客观存在的，但是危险是可以化解的，“生命的警钟”集中呈现给学生的就是在学生生活中常常遇到的危及到生命的一些危险。其中居家安全是学生最切实的安全教育内容，对学生来说，家里的的厨房危机四伏，而受到忽略的各种电器，饲养的宠物等，都可能带给学生意想不到的伤害。学生接触到了越来越多的交通工具，如自行车、公交车、轮船、飞机等，骑行或乘坐的安全常识让学生明确，以应对可能随时发生的伤害。而“防火自救”是学生的必然本领。 随着年级的升高和学生年龄的增长，让学生认识生命更为复杂与深刻的内涵。人的忧患意识正在远离我们的学生，事实上，就整个世界来说，天灾人祸是随时都可能到来的，如果没有积极的心态来面对，是会造成生命的巨大损失的。在自然灾害面前人的生命是很脆弱的，由此更需要学生从小具有抗拒、躲避灾难的能力。“生存的考验”应以真实的情景带给学生更多的关于灾难和危险的场面，让学生从中寻求自护自救的方法，认识到在灾难面前，保护生命是第一选择。传递给学生的是应对灾难的能力和方法，而不是让学生惧怕这个世界。

随着学生跨入青春期，他们的独立意识正在增强，身体也在悄悄发生着变化，掩藏不住的心事也在困扰着他们，可以说，在这个时候，学生突然感觉到了有许多话无处可说，有许多问题无处可问，孤独感成了许多青春期孩子的最大感受。对学生的生命教育来说，青春期教育是不可回避的一个重要方面，特别是当前学生受各种传媒等因素的影响，普遍早熟，应当说，将青春期教育提前到小学高年级并持续到初中阶段是必要的。让学生了解自己的生理和心理变化，以良好的心态面对未来。初中学生的健康教育应当从良好习惯养成的基础上，进一步地涉及到拒绝不良习惯和不良的生活方式的侵袭。让学生建立为一生的健康负责的态度，以此来自觉抵制不良行为。重新认识自己的身体状况是健康教育的前提。其中拒绝烟酒是中学生的基本行为规范，但也是很多学生不断尝试、陷入其中的一个重要方面。而对于防艾滋病教育则是一个时代性的刻不容缓的话题，理应成为学生一生的认识。激发学生的自主意识，让学生自觉抵制不良行为是本单元的起点。生活是美好的，但是并不处处都是阳光灿烂，对于初中学生来说，保护自己的过程中还要面对生活中的“陷阱”。也就是说，在更多地进行正面引导的同时，不能回避生活中的不良现象，而是要深刻认识积极避免。“避开‘陷阱’”选择性侵害、网络诱惑、毒品诱惑三个方面让学生结合案例来辨析。对于各种侵害或者诱惑一方面要增强自身的警惕性，远离他们；另一方面还要在侵害发生的时候，进行坚决地反抗，有效地保护自己。

二、帮助学生反思浓厚亲情，感恩生命关怀 “爱”是生命的主题，让学生认识爱，学会爱，进而对社会具有感恩的意识，不仅是让学生对社会有所回馈，更重要的是，学生在亲情中体验到“爱”的时候，会使他们更加感觉生命的美好。“我是这样长大的”设计从妈妈对自己的哺育入手，模拟各种活动增进学生的亲身体验，让学生感受浓浓的亲情，使学生对妈妈更有一种依恋和感恩。而在“生命的关爱”中，在“我的爸爸妈妈”的活动中，涉及到的将是维持家庭生活的过程中父母的辛勤劳动，使学生在感动之余更加珍惜今天的幸福生活。“谢谢爱我的人”引领学生的行为，如何“谢谢”他们？

泰戈尔说：“让生如夏花之烂漫，让死如秋叶之静美。” 对自己生命的了解是生命教育的重要主题，但是，生命的过程是伴随着爱的过程展开的。生命是循环的，这是不可更改的自然规律，但这一过程是充满爱的，是美好的。认识到这一点，就能避免学生对衰老、死亡等的恐惧。生命教育的一个重要目标就是从让学生认识到自己从哪里来？到哪里去的问题，帮助学生建立正确的生命存在观，了解人的正常的延续活动，生命之于人是来之不易的，既有生理上漫长的过程，又有父母无微不至的关照。由此让学生在学习生命知识的过程中，初步培养对父母、社会的感恩意识，以及对自己神圣的生命的珍惜。关于生命的循环，这是学生从幼年就不断问起的话题，家长、老师的回答始终是那么含糊。“明天的我（记得亲爱的人）”主题活动就是通过读物、故事、询问等活动，让学生搞清楚自己以及他人复杂、曲折的生命经历。活动中引导学生说一说自己的看法，激发学生对自己生命的珍爱之情。通过访谈活动、搜集图片等资料，结合讨论交流等活动，让学生认识到人是会慢慢衰老的，而且是会死去的，但是死去的人们会留在亲人的记忆之中。让学生明确人的生命的循环，懂得生、死都是正常的生理现象，并不可怕，建立正常的生命认识观。

关爱和感恩不能止于亲人，要涉及更多的人。在沟通与交往中以爱心来建立良好的人际关系是一种能力，也是一种必须的生存方式，同样地，人类生命现象会很复杂，如果面对残疾人或者生活上有巨大困难的人，学生该怎么办呢？“感恩生命”以及“学会行动”等活动引领学生来感受、思考这一系列的问题，使学生对其他的人充满爱心，热爱每一个生命体，同情与关怀需要帮助的人。对残疾人不歧视、不回避，与他们交朋友，平等地对待所有的人。人是生活在各种各样的关系之中的，通过学生对自己的学习与生活的反思，明白我们面对着个体与群体等等各类关系，要生命愉悦、有意义，就要与他人或者外在的环境处理好关系。探究“爱”的价值与内涵，做一个充满爱心的人。教材在呈现方式上以音像资料提示或者图片、文字资料等展示关于残疾人、身处绝境的人的境况，引发学生的情感，探讨如何帮助需要我们帮助的生命。

三、引导学生感悟生命美好，欣赏生命价值 生命的价值就是生命本身，让生命更美好就是生命价值的实现。什么样的生命是最美好的？虽然不可一言以概之，但是，本质来说，属于自己的生命是最美好的，也就是说，生命必须真实而自然地存在于个体的自我意识之中，得到生命的自然需求与精神需求，对自我的了解与控制是生命价值的基本形态之一。学生是一个个鲜活的生命个体，他们处于生命之中最为灵动、敏感、好奇的儿童、少年时期，他们的生命体验更多地受感性的支配，更直接地感受生命的幸福与苦恼，而缺少理性的思维，但是，这种感性的印记会长久地留在他们的生命中，最终转化为对生活理性感悟。在这样的状态之下，学生需要更多地体会生命的丰富与美好，其中理应包括亲情的关爱、人际的和谐、个体的自由、求知的乐趣、付出的幸福、成长的感动、探索的艰辛、磨砺的充实、失败的酸涩。惟其如此，才是生命健康成长、才是生命和谐发展的必由之路。但是，无论是探索、磨砺还是失败，都没有对生命的打击、冷落、禁锢，而只是生命个体置身自然生活世界的必要的体验。这些都是价值的体现，是生命的价值的要求。

“在生命世界中”和“生命的意义”一方面让学生感受生命的美好，举行专题的寻找美丽生命活动，让学生自由地在生活中、文本中、其他的相关材料中，寻找生命的存在，感受大自然中美好的、丰富多彩的生命，然后通过观看音像资料、故事会、图片展示、远足踏青等活动，欣赏生命的神奇与美好。另一方面让学生思考、欣赏生命的价值。

人为什么而生存，人生的意义是什么？对于此类问题的思考并不是小学生所能够完成的，但是让学生明确生命的价值，知道人生有许多有意义的事情要去做是极为关键的，这也是让学生对生命充满期待的根本保障。应当说，认识到生命的意义在某种程度上就克服了学生对于生活的消极态度，能够树立积极的人生观。让学生探讨“幸福”是什么，以此来规划自己精彩、幸福的生命存在。明白工作才是幸福的，劳动是生命的组成部分，让学生于平淡中体味生命的美好。“生命的意义”包括“幸福在哪里”、“他们都在工作中”、“我的生命最精彩”三个主题活动。关于“幸福在哪里”活动，让学生询问妈妈或爸爸“幸福是什么？”