学校心理健康教育存在的主要问题

学校心理健康教育存在的主要问题
文/北京教科院基教所苏学恕
编者按中小学心理健康教育在全国的发展势头可谓轰轰烈烈，越来越受到教育工作者的重视。

心理健康教育做为一种先进的教育观念也逐渐深入人心，同时对教育改革也起到了推动作用。

由于我国心理健康教育起步较晚，随着这项工作在各地的深入发展，出现的问题越来越多，所面临的困难也越来越突出。

失误、迷惑、被人误解……，可以说是每一位从事心理健康教育的工作者都会遇到的问题。

所以从本期开始，我们针对中小学开展心理健康教育中所面临的问题、困难、所存在的误区展开综合讨论。

欢迎您结合本地区的实际情况，针对这些问题踊跃参与我们的讨论。

一、缺乏针对性
学校心理健康教育有其特定的范围和目标，是针对学生的实际而制定的。

超越了学校和学生这个实际，学校心理健康教育的目标就会笼统而空洞，内容庞杂而无序，缺乏针对性。

由于我国学校心理健康教育起步较晚，在理论研究上主要受西方的影响，我们所运用的方法、技术、手段多数移植甚至完全照搬欧美国家的一套。

例如，我们引进的心理测量量表远远超过我们自编的，有些量表引进后甚至未经修订就开始应用，可信度很低，不适合我国国情，不适合我国学生心理发展的特点。

在学校心理健康教育中，有的用成人的心理健康标准去衡量学生；有的以中学生心理健康的标准去衡量小学生；有的目标制定得过高过大，脱离了学校心理健康教育教师水平和硬件设施的实际情况，使学校心理健康教育徒有其形，而无其实；有的用心理教育代替心理健康教育，内容过泛过滥，缺乏针对性，学生了无兴趣。

实际上，心理教育伴随人的一生，是一项庞大的“系统工程”。

学校心理健康教育是其中的一个重要阶段，是这个“系统工程”中的一个“子工程”。

在这个阶段中我们所要达到的目标应该是“培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力”。

我们要做的是“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力”。

我们应该结合我国中小学的实际情况有选择地吸纳
国外的心理辅导理论、技术、方法。

我们应该充分研究我国青少年学生在学习、生活、交往、就业中可能出现的心理问题，制定学校心理健康教育相应的目标、途径、内容、方法，促进学生心理健康发展。

二、形式化倾向
学校通过加强对学生全面的心理教育，来促进他们心理的健康发展。

但不同时期应有不同的切入点。

当前，以我国的实际状况而言，学校心理健康教育是针对青少年学生已经出现或可能出现的心理问题、心理障碍而实施的，有着极强的时效性。

脱离了当时当地的实际情况，学生的心理问题难以得到解决，一般的心理问题可能积淀而成为心理障碍、心理疾患。

一些学校开设了心理健康教育课程，按照固定的教材、固定的内容、固定的形式上课，大量讲授系统的心理学知识，甚至像其他学科一样进行非常严格的考试，这样做的结果，不但没有促进学生的心理健康反而增加了学生的学业负担。

因此，这种流于形式的心理健康教育课逐渐受到学生们的冷淡，效果并不好。

应该肯定，通过心理健康教育课程的开设来丰富学生关于心理健康的知识是必要的，但是，学校心理健康教育不应当只是某种学科的知识体系，而应当是学生通过学习和了解这些知识，自我疏导、自我教育，从而自己解决心理问题，克服心理障碍，改善心理行为，提高心理素质。

同样，学校设立心理咨询室对于那些需要特殊帮助的学生进行心理辅导，解决个别学生的心理困扰是必要的。

但有些学校的心理辅导教师的心理咨询技术还没有掌握好，难以解决学生的心理问题，处理不好反而会加重学生的心理负担。

因此，只有少数有条件的学校才能设立心理咨询室，聘任专职心理教师。

由于绝大多数学校尚不具备条件，所以有些学校的心理咨询室门可罗雀，名存实亡，甚至摘牌散摊，这也反映了当前学校心理健康教育的困境。

三、简单化倾向
学校开展心理健康教育活动，必须以心理学知识作为理论基础。

其内容和形式必须围绕着学生已产生的或者可能产生的心理问题而制定。

有些学校开展的心理健康教育活动主题不鲜明，缺乏心理教育色彩，与班队活动雷同；有些学校的心理辅导和心理咨询与思想政治教育毫无二致；还有一些学校把心理健康教育简单、片面理解为心理诊断和治疗，用诊断病人的量表来测量、诊断学生。

出现这
种情况的主要原因是：具有我国特色的心理健康教育理论不够健全，缺乏具体的指导，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特别是缺少具有心理学专业知识的教师。

因此，学校心理健康教育不规范，效果不够明显。

四、重调适性心理咨询，轻发展性心理辅导
从目前的实际情况看，许多人认为学校只有建立心理咨询室才算开展了心理健康教育，因此，有些学校把心理健康教育的主要任务和工作重点放在少数甚至个别学生心理问题的咨询和治疗上，忽视了绝大多数的学生，重调适性心理咨询，轻发展性心理辅导。

对有各种心理问题的学生通过调适性心理咨询，及时予以解决是必要的，有条件的学校应该设立心理咨询室，安排有理论基础和实践经验的心理教师开展心理咨询。

但是，我国绝大多数学校不具备相应的条件，又轻视或不知如何开展发展性心理辅导，结果多数学生心理素质没有得到提高，新的甚至同样的问题仍然不断出现。

实际上，通过发展性心理辅导既能帮助广大学生了解自己在心理发展过程中要注意的心理问题，防止并消除在其成长过程中出现的各种心理异常问题，而且还能帮助学生充分开发自己的潜能，进一步提高适应环境的能力，更好地发展自我。

实践表明，学校开展心理健康教育应当面向全体学生，以全体学生为服务对象，一切教育内容、目标、计划、活动都要着眼于全体学生的发展，着眼于绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。

与此同时要重视个别差异，最终将心理健康教育落实到每个具体学生。

只有绝大多数乃至全体学生的心理健康水平得到维护和提高，才能从根本上解决个别问题。

五、缺乏心理健康教育的专门人才
有人大声疾呼“为什么中小学不设立专职的心理教师?”其实原因很简单，一是大学心理系的毕业生到中小学的寥寥可数，二是由于评职称的时候没法归类，学校没有心理教师这种编制。

且不说心理系毕业生改行教其他课，即使心理系毕业生都当心理教师，在几年内也满足不了北京市的需要。

从全国范围来看，问题就更严重了，在我国 1000余所高校中设有心理学系的学校少的可怜，每年心理学专业毕业生寥寥无几。

面对我国上万所中小学和各类中等职业学校，如果以每所学校配备一名心理教师计，即使让我们近二十年培养的所有心理学、教育学专业的毕业生都去从事心理教育工作也远远不能满足需要。

这种客观事实告诉
我们，我们必须充分发掘班主任队伍中蕴含的巨大资源，培养一大批能够开展学校心理健康教育的教师队伍。

通过调查我们了解到，学校开展心理健康教育良莠不齐，方法不一，实效性较差。

目前学校领导和教师虽然都重视开展心理健康教育，但由于如上所述的种种主客观原因，存在着许多难题，发展不均衡。

有的学校搞得轰轰烈烈，有的学校就显得比较冷清。

学校心理健康教育可以由“雷声大，雨点小”来形容。

针对这种状况，我们必须结合学校实际，建构既能有效解决学生的心理问题，促进学生心理健康发展，又便于教师掌握，易于操作的、行之有效的学校心理健康教育模式。

而且，这种方法又为学生们乐于接受，才能使学校心理健康教育水平得到不断发展和提高。