以学生发展为本,构建生物高效课堂
生物课中如何实施“高效课堂”教学
生物课中如何实施 同 效课堂～ 教学
到不断充 电的作用 。
五、 做 好 测 评 与 反 馈
题 的积极性和主动性 。 教师还要不断启
、
加强预 习 。 督促检查
教师 在教学 中要 给学生充 分 的预 习时间 ，可采用课 外预习或课 堂预习 。
首先， 教师要结合新课程标准列 出预 习 提 纲或出示 预习题 目，做 到有的放矢 ， 学 生通过 预习 、 自主学习 ， 完成 本节课 要掌握 的知识 内容 。如在 教“ 人体对外
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生填写 ： 物体反射 的光线通过 角膜 一 ① 一②一③ 一④一 大脑 皮层 的视觉 中 枢 一形成 视觉 ， 这样 做 目的明确 ， 思 路 清晰， 教学效果好 。 其次 ， 教师还要在上
课过程 中抽 出一定 时间进行检 查 ， 督促 学生预 习 ， 并解决学生在预 习中存在 的 会 挫伤 学生 探究 的兴趣 。 认识 。 教师对 学生 要进行 预习方法 的指 较弱 ，
的。 可以说 ， 高效是 课堂教 学的 目 标， 务
实是课 堂教学 的手段。
关键词 ： 课 堂教 学 高效
习 教 学效 率
自主学
一
步培养学生 的语言表达 ，大胆发言 、
分 析问题 、 解决问题的能力 。教师评价 要 适时到 位 ， 恰 到好处 ， 不 能夸 大也不 能缩 小 ， 以激励 、 鼓励学生为 主 ， 在评价
自己通 过预 习又解决 不 了的问题在 课 题 ， 可让基础差一点 的学生展示 。 （ ２ ） 对 要重点讲解 ， 帮助学生解决 学习 中存在 组讨论 、 才能解决 的问题让 中等生进行
参考文献
『 １ １ 在 生物 学课 堂教 学 中进 行有 效
“精讲多练”打造以生为本的高效课堂
、
讲好易错点 、 讲好 易漏 点。 ２ ． 六个不讲 ： 不讲学生 已经会 的， 不讲 学 的专业水平才能得到提高 ， 心胸才能变得博大 ， 同时我们才能够真
生 自己能学会 的， 不讲 学生 怎么也学不会 的， 在学生思考或做题 时 正享受到教学作 为一个创造过程 的全部欢乐和智慧的体验！ 不讲打岔 的话 ， 在 学生发表不 同见解 时不讲刺激 的话 ， 在学 生思考 让我们一起来改革课 堂教学 ， 让高效课 堂在我校发芽 、 开花 、
随着各 国对 问题解决 的深入研究
，
我 国 也将 这一 内容 纳入 新
竺 种 和 充 满 力 。 学 ， 等 经 课 程 改 革 中 ， 小 学 数 学 课 程 改 革 的 实 施 ， 更 注 重 解 决 问 题 与 实 际 的 导 篓 竺 妻 曼 宝 联 系 ， 强 调 合 作 探 型 学 习 ， 解 决 问 题 的 多 样 化 与 评 价 方 法 的 多 样
２ ０ １ ３年 １ 月 ２ ８日
课 改研 究
“ 精讲多练” 打 造以 生为本的高效课 堂
文摩 长 俊
摘
要： 传统课堂是“ 以师为本 、 以教 为本 ” 的课堂 ， 主要表现 为学生接 受性 学习。高效课 堂是指教育教学效率相 当高的课 堂。具体
而言是指在有效课 堂的基础 上， 完成教学任务和达 成教 学 目标 的效率较高、 效果较好 ， 并且取得教育教 学的较高影响力的课堂。 关键词 ： 精讲 多练 ； 以生为本 ； 高效课堂 高效课堂是有效课堂的最高境界 ， 高效课堂基于高效教学 ， 强 子 ； 应 该 留 给 学 生 自学 和 训 练 的 时 间 ， 不 得 占用 ； 在 学 生 思 维 过 程 调学生 自主、 合作 、 探究式学习 ， 即以生为本 的教学 。 高效课 堂的思 中 ， 不 得打断思路 ； 学 生能 自主解决 的问题 ， 不得包办代 替。落实 有效训练 ” 要求 ， 促进知识深化。 想 内涵可 归纳 为十六个字 ： 相信学生 、 解放学生 、 利用学生 、 发展学 “
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体，打造初中生物高效课堂摘要：在初中生物教学中，教师应以学生为主体，打造高效生物课堂。
首先，树立学生主体地位观；其次，营造和谐的课堂气氛；再次，运用期望和激励的心理效应；最后，开展丰富多彩的教学活动。
关键词：学生主体初中生物教学高效课堂实施素质教育的目的在于促进学生发展，因此，要在初中生物教学中实施素质教育，就一定要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展，从而进一步打造初中生物高效课堂。
那么，如何在初中生物教学中突出学生的主体地位，打造高效课堂呢？下面我就此谈谈看法。
一、树立学生主体地位观。
（一）创设问题情境，引导学生主动学习。
根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，教师应积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。
如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中的发现提出问题；也可以让学生在课外活动中提出相关问题。
从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，发挥学生学习的主动性。
（二）让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。
这样，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。
如：a类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己的理解做答。
b类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。
c类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置了以下几类作业：a类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等，找出问题自己作答。
b类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。
c类作业：根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激发学生的学习生物学的兴趣，而且培养其动手能力，调动其积极性，使其得到多方面发展。
如何构建高效的生物课堂
的方法 。
、
创 情趣 以荡兴 趣
情 趣 ：就 是 既 有情 又 有趣 。情 ， 即情 感 ，深 厚浓 郁 的请 感 ：趣 ，就 是 趣 味 、乐 趣 ，绕 有 风 趣 ：妙 趣 横 生 。教 学 的情 趣 ，就 是调 动学 生 学习 的积极 性 的重要 因素 ，是激 发兴 趣 的催 化剂 。如果 把课 堂 气氛 努力 地 制造 成 情感 充 沛 、趣 味盎 然 ，那 么学 生 就会 情绪 激 昂， 印象 深 刻 ，难 以忘怀 ；就会 自然 产 生强 烈 的求 知欲 ，内心 总会 是跃 跃 欲试 的 冲动 ，这 样我 们 的教 学效 果就 会产 生很 大的成 功。 在教学 过程 中 ， 教 学 情趣 可 以从 以下几 个方 面去 挖掘 ： ｌ 、从 教材 的 潜 在 内容上 去 寻 找 教 学 的情 趣 。我 们 要通 过 挖掘 教 材 内容 的精 妙之 处 ，去 吸 引 、调 动 、激 发学 生 的情趣 。 例如 ：我们 在讲 解 “ 无 性生 殖 ”时 ，可 以联 系 利用 克 隆技术 繁 殖 出的绵羊 “ 多莉 ” 。 ２ 、我 们 可 以从 教 师 的 内在 因素 去找 寻 教 学 的情 趣 。上 课 时 ，教 师一 定要 事 先进 行 内心 情绪 调整 ，到 课 堂教 室 内心要 充 满激 情 ，用 深刻 而 含蓄 的情 感 、生 动风 趣 的姿态 、抑扬 顿 挫 的 语 调 、漂亮 的板 书设计及 绘 画技 巧 ，把 知识 和趣 味融 为一炉 。 ３ 、教 师上 课 时 ，一 定要 千 方 百 计使 学 生 内心 充 满 愉 悦 、 轻 松 ，使 其 体念 到求 知 的愉 快 ，酣 畅 ，继 而 就会 体 念到 在学 习 中取 得进 步 的欢 乐 、满 足 、成 就感 ，从 而保 持一 种 高昂 的学 习 情 绪 ，这 当 中 ，首要 的 就是 要把 学 生心 理抓 住 ，使 学生 产生 一 种孜孜 不倦 、锲而 不舍 的学 习欲 望。 二 、设 悬念 以激 发 兴趣 所谓 悬念 ：就 是让 读 者在 读某 个有 设悬 念 方法 的文 章 时越 看 越 想看 接 下来 的故事 情 节 ，就 是 给人 们心 理上 造 成一 种强 烈 的想 念 和牵 挂 ，具 有很 大的诱 惑力 ，会 给人 造成 一种 跃 跃欲 试 和急 于求 知 的紧 迫感 和 欲望 。要 引发 学 生 的学 习兴 趣就 要在 学 生 的 心理 上 造成 一种 期 待 的情 景 ，使 其带 有 一种 高涨 的 激动 情 绪 从 事学 习 和思 考 。比 如 ：在 高 中教材 的 《 精子 的形 成 过程 》 学 习完 后 ，在 学 习卵 细胞 的形 成 过程 ，一 开始 就 可 以向学 生 提 出在雄 性 动 物体 内 的精 子数量 是 十分 庞 大的 ，但是 在 雌性 动 物 体 内 的卵 细胞 却 为什 么很 少 呢 ？精 子 的体 积 为什 么 比卵 细胞 小 得 多 ？而 植 物的雄 性生 殖 器 官 和雌性 生 殖器 官 与动 物 的生殖 器 官 有 差异 吗 ？… …等 等 一系 列悬 念 ，带着 这 些悬 念学 生 一下 就 能产 生 出激烈 的想探 索这 些问题 的欲 望 。 三 、励 求新 以获兴 趣 激 励 学 生在 学 习过 程 中 ，刻 意求 新… … 求 新 意 、求新 解 、求 新 知 ，永远 保持 一 种 内心 的求 新诱 惑 力 ，也 就 是 引发学 生 的 学 习兴趣 。并 把直 接 兴趣 转 化为 意 向兴 趣 的重要 教 学方 法 和原 则 。我们 要善 于在 学 生 面前揭 示 每一 种新 的知识 、新 的领 域 ，激 发 他们 在各 种事 物 奥秘 面前 的惊奇 感 。教学 实践 证 明 ： 精心 设 计好 每 一堂 课 ，从 内容 安排 和讲 授 形 式上惊 奇 感 ，回 味 感 ，满 足感 ，积攒 时为长 久 ，积微 观 为宏观… … 笔者认 为这 是 培养 学 生兴 趣和 求知 欲 ，以保持 一 种求 新诱 惑力 并 行 之有效
浅谈打造高效生物教学课堂的策略
学生意见 是 自己教学效 果的反映 ，这也 是教师对其教 学进行反思 的一个重要渠道。通过反思学生意见 ， 对课堂的 教与学中的得与失才有一个 清晰的认 识 ，并进 而进行必要 的归类与取舍 ， 对 如何再教这部分 内容做些思考 ， 这样可 以 做到扬 长避短 、 精益求精 ， 提高课堂教 学能力 ， 打造 高效 课
教 学 珊 念 的渗 透 与 应 用 的 心 得 ；引 起 教 学 共 鸣 效 应 的 教学 行为和人格 ；教学方法和教学手段 卜的革新与创新等 等， 及时将反心 的内容总结下来 ， 为 以后教学 参考使用 ， 逐 步 完善 和 提 高 教 学水 平 。
２ ． 反思“ 败笔” 之 处
即使 是 成 功 的 课堂 教 学 ｎ 土 难 免 有 疏 漏 失误 之 处 ，对 它 们进 行 ｌ 顾、 梳 理 并 作 深 刻 的 反 、 探究和剖析 ， 多积累“ 病 因” 、 “ 病例” ， 同时有的放矢寻找“ 办法 ” ， 使 之成 为以后应汲 取的教训 ， 教学就会逐渐趋于“ 完善” 。
， 教 育 艺 术
Ｗ Ｅ Ｌ ｌ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
有点苍 白无力 ， 当用多媒体将 图象与文字相结合 ， 易于激发
【 摘
要】 优质 高效课 堂是 指在预 定时间 内， 运 用行 之
有效 的教 学策略和手段 完成预定 的教 学 目标，使学 习者获 得最 大进步和发展 。要打造 高效课 堂， 其方法、 手段 很多， 本 人 就如何 打造 高效 生物教 学课 堂谈 自己的一 些体会和 思
一
打造高效课堂的重要手段 ， 而问题 的设计要有新颖性 ， 以典 型 的、 直 观的感性材料创设 问题情景 ， 诱 发认知 冲突 ， 引导 学生发现问题和提 出问题 ， 才能调动学生的兴趣。
新课标下打造高效的生物课堂的几点做法
新课标下打造高效的生物课堂的几点做法课堂“高效”是新课程改革的目标之一。
所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。
这就要求我们在教学过程中既要做到深刻、广博、启发，又要教法独到，有自己的教学绝招。
在教学的过程中，必须做到：1. 教学目标“清晰、科学、合理”教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。
教师的教学设计要有极高的清晰度，课堂教学才能在最短的时间里取得好的教学效果。
这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。
2. 教学过程中“重点、难点”突出马克思哲学告诉我们，解决问题，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，从最重点最难点下手，才能高效地解决问题。
对于我们的课堂教学也是一样。
教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。
3. 教学方式“形式多样、师生互动”高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。
形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习和参与的积极性。
4. 教学实践“联系生活”“联系生活”不仅是生物学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。
社会、生活是一个动态的信息库。
要引导学生随时关注身边的生物学知识，关注生物学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。
通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，提高信息素养。
5. 教学效果“落到实处”没有落实的课堂，很难谈得上高效性。
课堂教学效果能否得到落实，是对高效课堂教学的一个重要考验。
不论是习题训练，还是实验实习，高效课堂教学的效果落到实处，才能使教与学有机地统一起来。
在教学实践中，笔者采用了以下的几种做法，进行了有效的探索与尝试，取得了较好的教学效果。
如何在新课程下构建生物课堂
浅谈如何在新课程下构建生物课堂在学校教育教学的各个环节中，课堂仍然是目前规模化教育教学的主阵地，课堂教学的实效性直接关系到学校教育教学质量的优劣，关系到学生潜能的挖掘和一生的发展。
在我国教育新课改的大背景下，如何才能提高生物课堂教学的实效性呢？带着这个疑问，我在生物教学中不断探索前进，通过多年来一线教学的经历，在这里我想与同仁分享一下我对构建生物高效课堂的一些浅薄的观点。
高效课堂是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
《中国教师报》李炳亭先生指出高效课堂应具备以下的特点：1.三高：高效率、高效益、高效果；2.三量：思维量、信息量、训练量；3.三特点：立体式、快节奏、大容量。
我认为创新生物课堂教学模式，构建生物高效课堂，应该重点落实在以下几个方面的工作。
一、根据课堂教学内容和任教班级学生学情，制定导学案新课程改革要求教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。
导学案就是实现这一转变的最好凭借，也就是为教师的教和学生的学提供了“支架”。
（一）导学案的编写要求导学案内容的组成：一般为学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、导学过程、学习小结（学习反思）、达标检测、布置作业八个环节。
下面主要介绍六个环节。
1.学习目标。
学习目标是整个导学案的灵魂，具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
2.知识链接。
即课前小测：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
3.学法指导。
教师在导学过程编写过程中应渗透各种学法指导，或引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。
4.导学过程。
导学过程编写是导学案的最核心，要体现导学、导思、导练的功能。
导学案的编写应从学生的实际情况出发，编写的过程中主要应注意以下几点。
首先，教师应根据教学内容以及学生的学习程度制定出适合学生的学习目标，以便于引导学生高效地完成课堂教学任务，并且设置的学习目标要能够适合大部分学生的认知水平，最大程度地激发每一个学生的学习热情，学习积极性。
打造初中生物学高效课堂教学
浅谈打造初中生物学的高效课堂教学办人民满意的教育，是实现中华民族伟大复兴人们的梦想，更是我们教育工作者的使命。
作为奋斗在一线的教师，深感肩负责任的重大。
怎样才能提高教育教学质量？笔者认为：必须全面转变教师的育人观和成才观，必须强力推进高校教育改革，以高效课堂改革委契机，全力打造适合当地教育的高效课堂，就是以新课标及现代教育理论为指导，立足课堂，以学生发展为本，倡导自主、合作与探究的教学方式，提高学生的生物科学素养，积极鼓励学生的创造性，探索有利于学生终身学习和发展的教学方法，实现教育新观念的创建、教学改革的创新，使课堂教学得到优化，并在教学实践中取得良好的教学效果。
一、用新奇、前沿的生物学知识，激发兴趣，是生物学高效课堂打造的基础青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。
基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。
如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防御措施以及疫苗的研制情况。
这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强人类战胜自然的信心。
教师也可在课前有计划的让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材内容的相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理的有神有色，既提高了学生学习知识的综合能力，有极大提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。
二、以模型、标本、实物等直观的教具，启迪学生的思维，是构建生物学的高效课堂的核心初一学生以具体的、形象思维为主，初二学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。
也就是说，中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的。
即在进行抽象思维时需要具体、直观体验的感性经验作支持。
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以学生发展为本，构建生物高效课堂
[摘要]：基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师的教学要帮助每一位学生进行有效地学习，使每一位学生得到充分发展。
[关键词]：高中生物高效课堂
一、激发学生的学习兴趣
1.充分发掘生物学科的情感价值目标
知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标，这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。
生物学的研究对象是鲜活的生命，生命的奥秘最容易引发人们的探究欲望。
高效课堂在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，取决于教师对生物学科情感、态度、价值观目标优势的发掘。
2.巧妙的课堂导入
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
心理学研究表明，激发学生强烈的兴趣是提高教学效率的前提。
通过巧妙的导入，吸引学生的注意力，充分调动学生的情绪，使学生很自然的接受新内容。
3.寓教于乐，体验成功
心理学家盖兹曾说过：”没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发
学生的求知欲望。
”教师要积极创设教学活动并积极参与其中，课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”；走下讲台，走进学生中间——用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头沟通学生情感，用爱抚的动作，赞美的短语给学生力量，从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。
其次教师应从学生的兴趣和爱好出发，对教材科学的使用或“再度开发”，切实调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的高效。
二、加强集体备课，设计高质量的学案
新课程理念倡导学生开展自主、合作学习，但教师如果不能有效的把握课堂，就会使课堂效率更低，甚至完不成教学任务。
因此，设计高质量的学案尤其重要。
学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
是实现高效课堂不可或缺的重要的一环。
“知识问题化，问题层次化”是学案的编制原则。
三、学习方式的自主、合作、探究化——变教为诱、变教为导
提高每个学生的生物科学素养、倡导探究性学习是普通高中生物新课程的基本理念。
探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习.让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
“学起于思，思源于疑”。
探究过程是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
探究式教学通过引导学生质疑、调查、探究，培养学生的自主性和创造性。
探究的真正目的是让学生学到解决某种问题的方法.让他们形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。
自主学习是学生独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。
教师在指导学生学习时要注意多启发，多反问，不要急于说出答案，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。
学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。
再次，引导学生探究学习，不断完善。
自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。
并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。
四、用赏识的眼光、发展的眼光评价学生
苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中写道：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。
《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
”
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。
关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
我们在评价学生的时候，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程所倡导的评价观。
学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
课堂教学是一个复杂多变的教学过程，教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、灵活设计教学过程，让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，是实现高效课堂的根本。
教师只有在现代教育理论指导下，多
学习、多思考、多实践，努力提高自己的教学技能，课堂教学才会更高效，才能使学生自主性、合作性、探索性、研究性学习的能力得到更大的提升。
参考文献：
[1]、宿元昌.构建高效课堂要注重实效.中国科教创新导刊，2009，（18）.
[2]孟晓红.高效生物课堂模式浅谈.新课程（教育学术），2010，（06）.。